Новообразованием в младшем школьном возрасте является возникновение цельного детского мировоззрения
Обновлено: 30.06.2024
Понять закономерности возрастного развития позволяет разделение жизненного пути на периоды (стадии). Развитие – это, прежде всего, возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше. Но новое не приходит в готовом виде, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: “К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек — предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой”.
Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.
Научно-продуктивную концепцию периодизации психического развития личности, общепринятую в отечественной психологии, разработал Д.Б. Эльконин. На основе глубокого анализа существующих схем периодизации и, опираясь на идеи развития Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др., он создал научную теорию периодизации, базирующуюся на изучении внутренней сущности самого процесса развития.
Теоретической основой периодизации явилась теория деятельности с ее рассмотрением социальной природы психики и деятельности ребенка, социального характера его связей с другими людьми и с физическими объектами.
В основу периодизации, отвечающей целостному развитию психики ребенка, было положено представление о том, что каждый возраст, как своеобразный и качественно особый период жизни человека, характеризуется особенностями условий в которых он живет (социальная ситуация развития), определенным типом ведущей деятельности и возникающими благодаря этому специфическими психологическими новообразованиями. Смене ведущего типа деятельности
К основным критериям каждого психологического возраста относятся:
- социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в общество и как он в них ориентируется;
- ведущий тип деятельности ребенка в этот период;
- основные новообразования развития;
- кризисы - переломные точки в ходе детского развития, отделяющие один возраст от другого.
Периодизация, предложенная Д.Б. Элькониным, охватывает период времени от рождения ребенка до окончания школы и делит его на семь периодов:
1. Младенческий возраст.- от рождения до одного года жизни.
2. Раннее детство - от одного года жизни до трех лет Ведущая деятельность предметно-манипулятивная. На рубеже младенческого возраста и раннего детства происходит переход к собственно-предметным действиям: ребенок овладевает общественно выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве с взрослыми. Одновременно интенсивно развиваются вербальные формы общения ребенка с взрослыми. Однако речь, как и сами предметные дейст
вия, используются им пока только для налаживания контактов с взрослыми, но не как инструмент мышления. Новообразованиями возраста является речь и наглядно-действенное мышление.
- возникновение первого схематичного цельного детского мировоззрения;
- возникновение первых этических представлений;
- возникновение соподчиненных мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными;
- возникновение произвольного поведения.
4. Младший школьный возраст от шести-семи лет до десяти-одиннадцати лет. Ведущая деятельность- учение. В процессе учения активно формируется познавательная сфера ребенка, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Через учение в этом периоде опосредуется вся система отношений ребенка с окружающим миром. Основными психологическими новообразованиями этого возраста являются:
- произвольность и осознанность всех психических процессов (кроме интеллекта) и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий;
- рефлексия - осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
5. Подростковый период - от шести-семи лет до десяти-одиннадцати лет.
Ведущая деятельность - общение в системе общественно-полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.) Подростковый возраст знаменует переход от детства к
взрослости. В этот период происходит бурное физическое и половое созревание, что влечет появление новых чувств и переживаний (интерес к своей внешности, телу, интерес к другому полу). Но подросток ни социально, ни психологически к решению многих проблем, порождаемых возрастным развитием, еще не готов. Безболезненное разрешение возникающих внутренних противоречий во многом зависит от помощи взрослых. Вместе с тем биологические факторы в это время оказывают влияние на подростка не прямо, а через систему его социальных взаимоотношений с окружающими.
Своеобразие социальной ситуации развития в подростковом возрасте состоит в том, что подросток включается в новую систему отношений и общения с взрослыми, происходит ее переориентация с взрослых на сверстников. В процессе общения подросток овладевает способами общения в разных ситуациях. В ходе взаимоотношений подростка с социальной средой у него возникают внутренние противоречия, которые и являются движущей силой его психического и личностного развития.
- возникновение представления о себе не как о ребенке, а как о взрослом. У него появляется стремление быть самостоятельным,
умение подчиняться нормам коллективной жизни, появляется самооценка.
6. Старший школьный возраст от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати- семнадцати лет.
Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Старший школьный возраст - это переход от чисто физиологической зрелости к социальной. В этом возрасте продолжает укрепляться и совершенствоваться все то, что сложилось в подростковом возрасте, но ведущим и развивающим становится интимно-личностное общение. Внутри этого общения развиваются взгляды на жизнь, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение. Старший школьный возраст - это пора выработки взглядов и убеждений, формирование мировоззрения. Главное содержание жизни в старшем школьном возрасте - включение во взрослую жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обществе.
Основными новообразованиями возраста являются: мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
- возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо);
- возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными,, появление чувства долга по отношению к другим людям);
- возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);
- возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества - хороший, злой, добрый и т. п.);
- формирование готовности к школе, которая проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения - готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка:
• произвольность поведения - умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;
• учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу); эмоциональная устойчивость;
• в интеллектуальной сфере - концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев);
• в личностной и социальной сфере - способность к сотрудничеству с сверстниками, сформированность отношения ко взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям.
- возникновение первого цельного детского мировоззрения,
- возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо);
- возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными,, появление чувства долга по отношению к другим людям);
- возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);
- возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества - хороший, злой, добрый и т. п.);
- формирование готовности к школе, которая проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения - готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка:
• произвольность поведения - умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;
• учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу); эмоциональная устойчивость;
• в интеллектуальной сфере - концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев);
• в личностной и социальной сфере - способность к сотрудничеству с сверстниками, сформированность отношения ко взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям.
Читайте также: