Недостатки профориентационной работы в школе

Обновлено: 02.07.2024

В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников – это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.
Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.
Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.
Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Проблема выбора профессии стара как мир, а удачно выбранная профессия сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность человека жизнью. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие.

Следовательно, адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессий.

В 1998 году в международный стандарт было занесено 9333 профессии, а в нашей стране специалисты насчитали около 7000 профессий. При этом ежегодно на рынке труда происходит обновление около 500 профессий.

Какой Я?
Кем Я хочу стать?
Кем Я могу стать?
Какие у меня личностные качества?
Позволяет ли они мне стать тем, кем Я хочу?

Столкновение идеального жизненного замысла с реальностью, как она есть, провоцирует юношеский профессиональный кризис – переосмысление жизни, профессии и своего места в них.

Зачатки интересов можно наблюдать на первом году жизни (их основа – ориентировочная реакция и развивающиеся потребности):

Дошкольное детство – интерес к бытовым и трудовым операциям. Интересы дошкольника – непосредственны, неустойчивы и определяются конкретной ситуацией.
1 – 2 класс – интерес ко всем видам работы в школе
3 – 4 класс – дифференцируется интерес к работе в школе (любимые – нелюбимые предметы и т.д.) и появляется интерес к коллекционированию.
Подростковый возраст – интерес к общественной жизни, приключениям, спорт.

Профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный и весьма подвижный процесс, в котором отчетливо выделяются четыре стадии развития – первая из которых приходится на период обучения в школе, - это зарождение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности в мире труда и мире профессий.

Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности. Поэтому работа по профориентации должна быть направлена в двух противоположных направлениях:

с одной стороны необходимо расширять знания о многообразии мира профессий (так как в большинство молодых людей знакомы только с небольшим количеством профессий, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни – врач, учитель, шофер, продавец, телевизионный ведущий и т.д.)
с другой стороны помочь старшеклассникам как можно уже и конкретнее сформировать свой личный профессиональный план (для этого необходима диагностика профессиональных предпочтений и диагностика личностных качеств, т.е. осознание своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста как поиск, творчество и возможность выбора)

На что необходимо обратить внимание молодого человека в первую очередь:

Что такое профориентация?
Какова цель профориентации?
Необходимо осознать роль психолога-профконсультанта.

На следующем этапе достигаем понимания различия – что такое должность, специальность, вакансия, карьера, призвание. Далее, при выборе профессии, необходимо знать к какой группе относится выбранная им профессия.

В каждой профессии можно выделить 2 стороны:

содержательную – специфические требования к личностным особенностям человека, то есть набор необходимых знаний и умений, которые поддаются воспитанию и тренировке.
Динамическую – определенный темп выполнения, скорость, умение переключаться с одного типа задач на другой, концентрация внимания и т.д. (хотя перечень таких профессий не очень велик, но для их получения необходимо пройти специальный отбор).

Следовательно, можно разделить все профессии по признаку профессиональной пригодности (классификация Гуревича).

Первая группа профессий связана с абсолютной профессиональной пригодностью (то есть профессия предъявляет жесткие требования к личностным особенностям человека).

Вторая группа профессий требует относительной профессиональной пригодности (то есть данной профессией может обладать практически каждый человек, но при условии – желания, настойчивости, а значит приложения каких-то целенаправленных усилий).

Следующая, широко использующаяся в профориентации классификация Е.А.Климова, определяет сферу профессиональных предпочтений учащихся и построена на основании существенных признаков труда. В соответствии с этими признаками все существующие профессии и специальности можно разделить на пять типов:

Далее расширение знаний о мире профессий и своих предпочтениях можно продолжить определением профессионального типа личности. Согласно типологии личности американского психолога Дж.Голланда, различают шесть психологических типов людей:

реалистический
интеллектуальный
социальный
конвенциальный (стандартный)
предприимчивый
артистический

Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. Следовательно определенному психологическому типу личности соответствует профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.

В психологии выделяют четыре основные стороны личности:

социально-обусловленная сторона, направленность личности (мировоззрение, убеждения, потребности, мотивы, интересы, идеалы, целенаправленность, моральные качества и др.)
уровень подготовленности психических процессов (наблюдательность, память, воображение, особенности мышления, внимания, чувств и воли)
темперамент и другие биологически и физиологически обусловленные черты психики (подвижность, возбудимость, сила протекания психических процессов, задатки, черты вызванные физическими недостатками, болезненными отклонениями).

На следующем этапе необходимо выяснить уровень мотивации (стимулы ради которых человек готов приложить свои усилия), то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж, заработок.

Продуктивность работы тесно связана с особенностями его темперамента. Поэтому необходимо познакомить учащихся с некоторыми свойствами нервной системы, показать их взаимосвязь и индивидуальными особенностями поведения личности, раскрыть ее значение в профессиональной деятельности.

Нельзя забывать, что человек вступает в мир как индивид, наделенный совокупностью природных свойств и его способности формируются в деятельности, развиваясь на основе генетически определенных задатков. В настоящее время установлено, что генотип – определяет границы возможностей человека, которые он может достичь, теоретически, а среда и воспитание определяют в какой мере эти возможности будут реализованы человеком практически.

Далее можно предложить определить свой профиль мышления.

Мышление представляет собой обобщенную и опосредованную форму психического отражения человеком окружающей действительности, устанавливающую связи и отношения между познаваемыми объектами.

Тип мышления – индивидуальный способ аналитико-синтетического преобразования информации. Профиль мышления отображает доминирующие способы переработки информации и уровень креативности (творческие способности), является важнейшей характеристикой человека и определяет его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Тема профессиональной молодежи, достаточно популярная в научной среде в советские времена, на фоне всеобъемлющей либерализации начала 1990 гг. потеряла свой интерес. В условиях рыночной экономики каждый должен был самостоятельно устраиваться в жизни, полагаясь главным образом на собственные силы.

О профориентации вновь вспомнили несколько лет спустя. К этому времени на рынке труда сложилась интересная ситуация: с одной стороны, острая проблема безработицы, особенно среди молодежи; с другой стороны, нехватка представителей целого ряда профессий, в первую очередь рабочих. Перед общественностью встала задача сбалансировать спрос и предложение рабочей силы на рынке труда. Один из методов решения этой задачи – профессиональная ориентация школьников – будущих представителей тех или иных профессий.

В МОБУ СОШ №1 второй год проводится исследование на тему профессиональной ориентации школьников и по сравнению с прошлогодним оно имеет более широкие рамки: если первое исследование охватило лишь выпускников школы, то во втором принимали участие учащиеся 7, 9 классов.

Оба исследования проводились по одной схеме. В не выделились 5 содержательных частей:

Профессиональный выбор учащихся и его обусловленность;
Ценностные ориентации школьников в профессиональной сфере;
Выбор школьниками учебного заведения;
Возможности реализации профессиональных планов учащихся.

Профессиональный выбор учащихся и его обусловленность.

Выбор профессии учащимися разных классов

(в % от опрошенных учащихся того или иного класса).

Профессии	7 кл, %	9 кл, %	11 кл, %
Инженер	6,2	9,3	19,5
Художественные специальности	30,5	26,3	13,4
Естественно-научные специальности	4,9	7,7	6,7
Экономические специальности	14,8	22,3	24,5
Социальная сфера	9,5	4,6	9,2
Гуманитарные специальности	15,4	16,1	15,9
Медицина	9,5	5,3	11,1
Юриспруденция	20,3	14,6	9,5
Военные и правоохранительные органы	7,2	5,0	4,2
Менеджеры	12,5	14,2	16,7
Программисты	13,4	14,6	9,7
Рабочие	6,5	18,0	4,2

Однако не все учащиеся осуществили свой профессиональный выбор. Многие либо сомневаются в нем, либо вообще еще не решили, какую профессию приобретут в будущем. Это касается не только 7 и 9-классников, но и выпускников, причем среди последних уверенность в выборе профессии практически не отличаются от прошлогодней ситуации.

Сегодня, когда окружающий нас мир как никогда изменчив и динамичен, мир профессий отражает все его экономические, социальные и даже политические изменения, а диктуемые им требования к личности постоянно изменяются, естественно, что ещё более остро встают проблемы профориентации школьников. В идеальной ситуации подросток должен быть активным, деятельным, уметь быстро подстроиться под ситуацию на рынке труда, успешно ориентироваться в многообразии профессий и примерно определять, насколько его личностные качества подходят под выбранную специальность. По факту же старшеклассники могут полагаться только на самого себя и непрофессиональную помощь родителей и друзей. По результатам многочисленны опросов и исследований до 70% выпускников из 9-11 классов практически не обладают знаниями о реальных потребностях и имеющимся на рынке труда спросе, а значит, за этим последует случайный выбор профессии, который повлечёт за собой растрачивание сил впустую с непонятным результатом, что в дальнейшем может привести к ненужным потерям времени и ухудшением самооценки школьника.

Проблемы профориентации школьников

Долгое время проблемы профориентации исследовались и воплощались исключительно с точки зрения имеющейся профессиональной среды, оставляя в стороне такие важные стороны, как личность школьника, имеющийся социальный заказ от государства или общества на рынке труда. Печальным следствием стали абстрактные подходы, без учёта желаний и способностей человека, тогда как текущие проблемы профориентации школьников включают в себя:

Отсутствие навыков определения, своих личных предрасположенностей и способностей применительно к выбираемым профессиям.
Затруднённые определение и оценка своих перспектив развития в различных профессиях.
Гнетущая необходимость сделать выбор профессии самостоятельно и нести за него ответственность.
Увеличившиеся требования к выпускникам школ и их недостаточный уровень подготовленности к профессиональному определению.
Отсутствующая или неквалифицированная помощь в выборе профессии для школьника.
Отсутствие постоянно действующей, широко распространённой программы для знакомства с разнообразными специальностями, рынком труда, его требованиями и потребностями.

Конечно же, здесь перечислены далеко не все имеющиеся проблемы профессиональной ориентации школьников и старшеклассников, но оценить по ним масштаб ситуации и необходимость действовать труда не составит.

По мнению доктора психологических наук, профессора кафедры психологии МГУ Пряжникова Н.С., всё более заметным становится стремление учитывать индивидуальные способности ребёнка при профориентации, а личностное самоопределение начинает приобретать формы профессиональной ориентации. Которая представляет собой внутреннюю готовность личности к самостоятельному и, что является одним из самых важных моментов, осознанному выбору одного из многих вариантов развития, как жизненного, так и профессионального. Выпускники начинают проявлять пусть небольшую, но всё же готовность рассматривать себя не только в настоящем времени, но и учитывая планы развития. Самостоятельно выявляя значимые именно для них смыслы определённой профессиональной деятельности.

Противоречия профориентации школьников

Выводы

В качестве заключения и обобщения всего вышесказанное можно с уверенностью предположить высокую эффективность повышения информированности школьников на соответствующих уроках, мероприятиях и индивидуальных консультациях с квалифицированными специалистами.

Несомненно, что огромное значение должно придаваться изучению психологии самоопределения. Только с помощью неё возможно комплексное решение остро стоящих проблем профориентации школьников. Эффективность профориентации выпускников школ может быть повышена путём актуализации субъективных желаний и позиции подростков, активным их включением в важную для развития личности деятельность и стимулировании личного выбора интересующих профессий. Большим подспорьем самоопределению подростка будет составление им предполагаемого карьерного пути, который приведёт к осознанному выбору профессии и осознанию факта, что он сам принял решение и готов нести за него ответственность, одновременно гордясь этим. Иначе, если такой выбор будет навязан сверху или сделан под влиянием сиюминутных обстоятельств, то не будет и успешного самоопределения наряду с решением проблемы профориентации. Профессиональное самоопределение это далеко не только факт выбора специальности, но и, в том числе, длительный динамический процесс формирования профессионала на протяжении всей жизни.

В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе, мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. В связи с этим проблема выбора профессии становиться все более актуальной для старшеклассника. Подросток вынужден полагаться на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Опрос приведенных данных показывает, что 65% опрошенных выпускников школ, не имеют представления о реальном спросе на специалистов на современном рынке труда. Значит, преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки и в результате этого старшеклассник, теряет время и веру в свои силы. Десятилетиями проблема профессионального самоопределения разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность старшего школьника и социальный заказ. Отсюда формы и методы профессионального самоопределения были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства старших школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, а также проблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективы; осознанием необходимости самостоятельного и ответственного выбора профессионального будущего, не владение способами изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессией и т.д. И в этой связи необходимо отметить основные противоречия, которые образовались между возросшими требованиями к выпускникам школы и уровнем их подготовленности к профессиональному самоопределению.

По мнению Н.С. Пряжникова, в настоящее время все более распространенным становится смещение интереса к личностным аспектам этой проблемы [33, с.67]. С позиций проблемы формирования личности профессионала личностное самоопределение приобретает черты профессионального самоопределения, которое сводится к формированию внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [33, с.72].

Выше обозначенная проблема профессионального самоопределения старшеклассника эффективно решаема в условиях дополнительного образования через творческие объединения ЦРТД и Ю.

В ходе профориентационной работы в Центре развития творчества детей и юношества были выявлены следующие противоречия:

1. между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным;

2. профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек или юноша не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, он понимает, что ошибся с выбором профессии и вынужден переквалифицироваться;

3. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и необходимостью обязательного выбора. К моменту окончания школы юноши и девушки четко осознают, что наступает время получения профессионального образования и необходимо сделать выбор, куда пойти учиться дальше. Для тех, кто не задумался заранее о дальнейшем пути это сложное время;

4. вышеназванные противоречия тесно связаны с противоречием между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием у старшеклассников навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Выпускник четко представляет себе свое будущее, свою цель, однако по определенным обстоятельствам, не видит способов достижения данной цели;

6. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и недостатком или отсутствием компетентных консультантов, способных осуществлять профориентационную работу как можно раньше и эффективнее.

По результатам исследования по проблеме профессиональной ориентации школьников, проводимые социально-психологической службой ЦРТД и Ю в течение трех лет , позволяют сделать следующие выводы:

2. решающим фактором является пример родителей, финансового аналитика, а именно определенной заработной платы и престижности профессии. Важно информировать, что речь о престижности работы может идти только тогда, когда у человека есть выбор на основе реальных физических и интеллектуальных возможностей. Если же в силу плохой успеваемости и других причин выбор выпускников ограничен, то руководствоваться следует соображениями моральной и эмоциональной преемственности в рамках существующих возможностей;

Работа по профориентации в творческом объединении осуществляется по нескольким направлениям:

Профессиональное просвещение, целью которого является расширение информационного поля субъектов деятельности, повышение социализирующих возможностей.

Профессиография. Целью данного направления служит разностороннее изучение профессиональной деятельности, обучение обучающихся описывать профессии социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения, психологических и физических нагрузок и др.

Профессиональная пропаганда, заключающаяся в формировании положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность.

Профессиональное воспитание. Цель данного направления деятельности заключается в развитии индивидуально-личностных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за профессию и т. д.

Профессиональная пригодность с целью прогнозирования возможностей старшеклассника, в овладении какой либо деятельностью, профессией.

Профессиональная диагностика - изучение индивидуально-личностных особенностей профессионально- значимых качеств выпускника, мониторинга профилизации.

Результаты апробации развивающих занятий с элементами тренинга достоверно подтвердили факт, что данная работа по программе достаточно успешно способствует решению проблем в профессиональной ориентации подростка.

Рис. 1 Полнота учета основных факторов профессионального самоопределения.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о высоком активизирующем эффекте информированности на профориентационных занятиях , индивидуальных консультациях в условиях дополнительного образования.

Таким образом, в комплексном решении проблем профессиональной ориентации существенное значение имеет изучение психологии жизненного самоопределения. Эффективность профессиональной ориентации подростков обеспечивается актуализацией

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. - М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1999. - 77 с.

Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и
личностного самоопределения. М. 2002.400 с.

Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М. 2002. 79 с.

Сметанина М.А. Активизация профессионального и личностного
самоопределения у подростков (авторская программа). Учебно-
методическое пособие. М. 2000. 24 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИУЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ

Панченко Елена Юрьевна

Аннотация.Статья посвящена исследованию основ профориентационной работы среди учащихся школы. Автором отмечено, что профориентационная работа с учащейся молодежью является приоритетным направлением работы современной школы. Правильный выбор профессии важный шаг в жизни каждого человека. Отмечено, что заканчивая школу, ученик должен четко осознавать, что он может, на что способен, и знает, куда пойти учиться. Также обозначено, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда соблюдаются следующие принципы: систематичность и преемственность, так как она не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками, а начинаться намного раньше, а именно с детского сада. Автором определено, технология организации эффективной профориентационной работы должна содержать: цель, задачи, формы, методы, средства, а также показатели и критерии эффективности, диагностический инструментарий.

Ключевые слова: профориентация, ученик, школа, труд, профессия.

Построение независимого государства остро ставит вопрос о роли каждого человека как в профессиональной, так и в общественной деятельности. Нужно сориентировать личность на выбор профессии в соответствии со своими способностями, желаниями и потребностями общества в кадрах. В решении этой проблемы важное место занимает профессиональная ориентация. Вопросы профессиональной ориентации всегда были в центре внимания государства и общества, но настоящее требует принципиально новых подходов к организации и функционированию системы профессиональной ориентации подрастающего поколения. Существенной проблемой, которая возникает при вхождении человека в профессиональную среду, является его соответствие как носителя потенциальных возможностей выполнения конкретных функций уровню требований профессиональной среды. Решению этой проблемы способствуют соответствующие общественные средства, значимая роль среди которых принадлежит системе профессиональной ориентации учащейся молодежи. Удачно организованная профессиональная ориентация учащихся обеспечивает оптимальный выбор профессии, профессионального обучения и определения направлений профессиональной деятельности учащихся. Целью данной статьи является определение проблемных аспектов проведения профориентационной работы в школах и поиск путей их решения.

Профессиональная ориентация это сложный комплекс психологических, медицинских, физиологических и педагогических составляющих элементов как личности, так и мероприятий, осуществляемых профильными службами. Не вызывает сомнения то, что существует прямо пропорциональная зависимость между уровнем образования, квалификации и экономической активностью, занятостью и доходами как самого работника, так и уровня достатка всей его семьи. Отсутствие системной, комплексной профориентационной работы становится причиной того, что молодежь не может найти способа и места приложения своего труда после окончания учебных заведений согласно полученной специальности [8, с. 35]. В условиях нестабильной экономической ситуации в нашей стране, становится актуальным профессиональное становление личности. В конкурентной борьбе сильнее будет тот, чья профессия пользуется спросом на региональном рынке труда, тот, кто будет более мобильным и активным в поиске работы. В наиболее полном объеме эта работа реализуется только службой занятости. В общеобразовательных школах такая работа может быть направлена только на предметно-учебную ориентацию (например, математические, гуманитарные классы). Отсутствует и сотрудничество школ с предприятиями. Высшие учебные заведения если и проводят профориентационую работу, то только по тем профессиям, которые преобладают в конкретном регионе (населенном пункте), при этом не учитываются потребности рынка труда, отсутствует система своевременной и качественной профориентационной работы и ориентации молодежи на конкурентоспособные профессии [1, с. 28].

Проблема профессионального самоопределения остро стоит перед старшеклассниками в процессе формирования ориентиров на будущее. Выпускники общеобразовательных учебных заведений нуждаются в поддержке и квалифицированной помощи в собственном профессиональном выборе. Отдельные элементы профессиональной ориентации применяются в общеобразовательных, профессиональных и высших учебных заведениях. Специалисты по профориентации и профобучению направляют свою деятельность на оценку возможностей, способностей, интересов и собственно выбор профессии учащимися [3, с. 268].

В то же время, актуальной проблемой остается отсутствие четкой стратегии в профориентационной работе с молодежью, которая должна сочетать комплекс мероприятий по профессиональному воспитанию. В учебных и воспитательных заведениях уделяется внимание учебному процессу, усвоению учащимися новых знаний, но в недостаточной степени формированию понимания, в какой отрасли ребенку будет целесообразно реализовывать полученные навыки вместе с эффективным сочетанием собственных желаний и возможностей [4, с. 91].

Нужно отметить следующие просчеты в воспитательной и профориентационной работе с молодежью:

1) молодые люди в большинстве своем являются не готовыми к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности и нуждаются в помощи, советах родителей, школьных психологов. Ограниченность профессионального кругозора выпускников школ в основном объясняется отсутствием эффективной работы по профессиональной информации с участием средств массовой информации (радио, телевидение, пресса), учебных заведений [2, с. 49];

2) в школах не проводится регулярная профконсультационная и разъяснительная работа по профессиональному самоопределению как среди учеников, так и родителей, с учетом распределения трудовых ресурсов в регионе, реальных потребностей рынка труда и их изменений на перспективу. Поэтому среди выпускников преобладает ориентация на работу в офисах, сфере досуга, на вступление в высшие учебные заведения даже без учета своих способностей и профессиональной пригодности;

3) почти не занимаются профориентационной работой в школах работодатели, хотя именно они должны быть больше заинтересованы в формировании будущего кадрового потенциала [5, с. 51]. Не практикуются выступления руководителей предприятий через СМИ, не сообщается о пути построения профессиональной карьеры и профессионального роста. Редко происходят экскурсии учеников для ознакомления с производством, оказания шефской помощи в оснащении школьных мастерских и кабинетов трудового обучения.

Во многом недостаток профессиональной зрелости взрослых следствие отсутствия системной профориентационной работы на этапе становления личности, начиная с дошкольного возраста [7, с. 138]. Это является следствием того, что профориентация в школе занимает второстепенное место и начинает проводиться только с выпускниками. Она является несистемной, формальной, далекой от современных реалий.

Основными научно-методическими средствами, используемыми в профессиональной ориентации, должны быть профессиография (информационная, диагностическая, корректирующая, формирующая) и профессиональная диагностика (комплекс психологических, психофизиологических, медицинских и других методов изучения личности). Однако не секрет, что часто интересы учащихся разноплановые: например, ученик любит и математику, и историю, охотно занимается иностранным языком, к тому же посещает какой-нибудь кружок технического творчества или спортивную секцию и успешно со всем этим справляется. Немало и таких ситуаций, когда интересы и склонности вообще не проявляются. В такой ситуации нужна целенаправленная системная работа еще на этапе предпрофильной подготовки, то есть в базовой школе, которая и должна помочь ученику разобраться в себе, проявить свои профессиональные предпочтения, сформировать интерес к нужной обществу профессии, помочь определиться с путями получения профессионального образования. Профориентационная работа в школе должна содержать следующие виды деятельности: профессиональная информация, профессиональное воспитание, профессиональная консультация, профессиональная диагностика, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональная информация –это беседы, лекции, профессиографические материалы, рекламные проспекты учебных заведений, предприятий и учреждений различных форм собственности, сборники справочных материалов об учебных заведениях различных уровней, осуществление экскурсий на учебно-производственные ассоциации.

Профессиональное воспитание трудовое обучение, тематические родительские собрания, педсоветы, организация предметных кружков, факультативов, кружков по интересам, школьные тематические вечера, клубы интересных встреч, ток-шоу профориентационной работы.

Профдиагностика медицинские осмотры, психодиагностические тестирования.

Профконсультация изучение профессиональных планов школьников путем анкетирования, индивидуальная беседа с профконсультантом, рекомендации по выбору будущей профессии в соответствии с интересами и возможностями школьника и о возможных путях ее получения.

Профессиональный отбор разработка методик отбора по профессиям, выявления у претендентов на работу противопоказаний к профессии, информация о рынке труда (востребованые и невостребованные профессии), отбор учащихся для обучения на отделениях допрофессиональной подготовки учебных заведений.

Профессиональная адаптация организация наставничества, контроль за адаптацией выпускника в течение года.

Также имеет значение работа с родителями. На родительских собраниях квалифицированные специалисты должны проинформировать родителей о психологических особенностях подросткового возраста, медицинских факторах выбора профессии, потребностях рынка труда, выявлении родителями профессиональных предпочтений детей и тому подобное. Также необходима работа с различными категориями граждан профинформационные консультации, профессиональный отбор, профобразование, профессиональная адаптация, групповая работа: семинары различной направленности, семинары по технике поиска работы, для лиц с ограниченными физическими возможностями, ориентация по самозанятости, аукционы претендентов на вакансии, ярмарки профессий и вакансий, семинары с работодателями и тому подобное.

Таким образом, в конечном итоге профориентация должна основываться на точном, объективном представлении молодыми людьми будущей профессии и гарантированной возможности трудоустройства. Для этого необходимо непосредственно побывать на производстве, ознакомиться с производственным процессом и провести введение в отечественную практику заключения письменных договоренностей (соглашений) с руководством предприятий о трудоустройстве специалистов с обусловленностью в этом договоре конкретного перечня требований к претенденту на занятие вакантных должностей. С целью реализации этого мероприятия на предприятиях необходимо создать специальный отдел, службу, которая будет заниматься маркетинговой деятельностью, в том числе в их обязанность должно входить проведение бесед, семинаров и ознакомления с производством людей, которые стремятся овладеть соответствующей профессией.

Вывод. Актуальность организации профориентационной работы вызвана изменениями в обществе, которые выдвигают на первый план идею жизненного и профессионального успеха подростков, их успешную социализацию. Профориентация рассматривается как структурированная система просветительских, диагностических и консультативных мероприятий, направленных на подготовку ребенка к выбору профессии с учетом личностных особенностей и требований рынка труда. Дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам с учетом их возраста, уровня успеваемости, сформированности интересов, ценностных ориентаций, жизненных планов, а также оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, служб занятости, общественных молодежных организаций, связь профориентации с жизнью являют собой в комплексе путь к успешному удовлетворению потребности общества в определенных кадрах.

Список использованной литературы

Истомина Д. Ю., Семенищева С. Ю. Профориентация как элемент урока в основной общеобразовательной школе // Вестник современных исследований. 2018. № 3.2 (18). С. 47-50.

Каргополов И. С. Профориентация в школе // Молодой ученый. 2019. № 12 (250). С. 266-268.

Патрахина Т. Н., Вялкова К. С. Профориентационная работа в вузе: проектный подход // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2018. № 4. С. 85-95.

Требования работодателей к системе профессионального образования / науч. ред. Т. Л. Клячко, Г. А. Краснова; Академия народного хозяйства при Правительстве РФ. М. : МАКС Пресс, 2009. 401 с.

Усова С. Н. Профориентация в школе: актуальность и новые задачи // Профильная школа. 2019. Т. 7. № 1. С. 39-46.

Утепбергенова З. Д. Работа школьного психолога по подготовке учащихся к выбору профессии // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2014. Т. 22. № 2. С. 136-139.

Федина О. А., Маркевич Т. И. Профориентация в школе путь к успеху // Образование. Карьера. Общество. 2012. № 4 (36). С. 34-36.

Читайте также:

Недостатки профориентационной работы в школе

Проблемы профориентации школьников

Противоречия профориентации школьников

Рекомендуемые профориентационные мероприятия

Выводы