Неделя психологии и логопедии в доу

Обновлено: 24.04.2024

Цель: создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, пропаганда логопедических знаний.

2.Повышение престижа профессий учителя-логопеда и педагога-психолога.

3.Уточнение, обогащение, активизация словарного запаса.

4.Повышение интереса к учебно-познавательной деятельности и предмету.

5.Развитие мелкой моторики детей.

7. Развитие и совершенствование речи.

В ходе занятия педагог-психолог, совместно с воспитателями, помог воспитанникам расширить понятие о доброте, вежливости, честности;

Цель занятия: стимулирование речевого развития ребёнка, способствование овладением тонкими движениями пальцев.

Игра проводилась с использованием карандашей, каждый ребёнок совместно с логопедом сопровождающихся стихотворениями и показом движений. С помощью граней карандаша массировал запястье, пальцы, ладони, межпальцевые зоны.

Цель акции - создание благоприятного психологического климата в детском саду и в частности в группах детского сада, установление доброжелательных, позитивных отношений между родителями и педагогами.

Акция была проведена с родителями всех групп педагогом-психологом Ващенко Е.П. совместно с учителем-логопедом Скрыпкиной Н.В.

Акция проходила во второй половине дня во время вечернего общения с родителями при уходе детей домой. Родителям было предложено оставить на новогодних игрушках пожелания для детей и педагогов группы.

Родители с удовольствием откликнулись на предложение и поучаствовали в акции. А педагоги совместно с детьми получили удовлетворение после того как прочли пожелания, оставленные родителями.

Цель: развитие графо-моторных навыков (профилактика диаграфии); развитие фонематического восприятия

Ребятам были предложены карточки, в которых спрятаны предметы на определенный звук, задача детей состояла в том, чтобы отгадать все предметы, раскрасив их в разные цвета.

3. Проводилось занятие в старшей группе по созданию логопедического куба.

Беседа по лексической тебе мебель сопровождалась, раскрашиваем элементов мебели с приклеиванием готовых рисунков на стороны куба.

Цель: профилактика эмоционального выгорания педагогов, снижение эмоционального напряжения.

- Создание благоприятного климата в коллективе;

- Сохранение психологического здоровья педагогов;

- Повышение тонуса и расслабление при помощи релаксации.

1.Информационное просвещение родителей по итогам недели психологии и логопедии, посредством изготовления буклетов.

3. Круглый стол по итогам недели психологии и логопедии.

В ходе недели психологии и логопедии были решены поставленные в плане задачи. Взаимосвязь работы логопеда, психолога, воспитателей не ограничивается использованием коррекционных психологических и логопедических форм и методов на занятиях, взаимная интеграция значительно глубже. Она предполагает совместное планирование и проведение занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания, совместный мониторинг по результатам обследования и коррекционно-развивающей деятельности, разработку рекомендаций для педагогов и родителей, проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей, оформление наглядной агитации для педагогов и родителей, подбор литературы для их самообразования.

формировать интерес взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии и развитии речи.

повысить психологическую и логопедическую компетентность педагогов и родителей ДОУ.

развивать связную речь детей.

формирование представлений о важности психологической науки как одной из составляющих о человеке;

создание позитивного эмоционального настроя.

развивать мелкую моторику детей.

Ответственные: педагог-психолог Капельман О. Ю., учитель-логопед Горбунова Т. А.

Участники: воспитанники старших и подготовительных групп, родители, сотрудники ДОУ.

утверждение плана психолого-логопедической недели;

оформление помещения ДОУ;

распространение объявлений о психолого-логопедической неделе по группам, беседы с воспитателями;

подготовка раздаточного материала, папок-передвижек, памяток по заявленным темам.

День недели

Тема и форма мероприятия

Понедельник

День вежливых слов и настроения

1. Открытие психолого-логопедической недели. Познакомить родителей и сотрудников с мероприятиями на неделю.

2. Вежливые слова в лучиках солнца с родителями (подготовит. гр №9)

речь развиваем 1. Артикуляционная гимнастика с руками (Памятки, буклеты)

2. Мои помощники ручки.

2. Игры на развитие дыхания

3. Мастер-класс с педагогами. Тренажёр для развития речевого дыхания дети

Публикация на сайт ДОУ

Дети комбинированной группы

Педагог-психолог, учитель-логопед

Все мероприятия подразумевали своеобразную форму взаимодействия, целью которых было показать практические формы работы, возможности психологической службы и логопункта детского сада, а также, творческое взаимодействие педагога-психолога, учителя-логопеда, родителей и педагогов детского сада.

При планировании недели, мы придерживались следующих принципов:

учитывали возрастные и индивидуальные возможности детей;

мероприятия недели не должны, по возможности, вмешиваться в воспитательно-образовательный процесс (соблюдения режима дня);

события недели должны охватывать по возможности всех участников воспитательно-образовательного процесса (взрослых и детей).

В психолого-логопедической неделе приняли участие дети, родители и воспитатели. Запланированные мероприятия прошли в интересной форме. Много проведено различных акций, в которых участвовали дети вместе с воспитателями и родителями, а так же задания давались на дом, где предполагалась совместная работа детей вместе с родителями.

Общие впечатления о психолого-логопедической неделе положительные, все участники принимали активное участие в подготовке и проведении всей психолого-логопедической недели, были очень заинтересованы.

Вывод: Проведение Логопедической недели сближает всех ребят, активизирует их, дает эмоциональный настрой для обучения. Такая форма работы важна для детей, так как способствует развитию коммуникативных способностей детей, развитию познавательных и психических процессов, вызывает интерес к обучению и в дальнейшем помогает их социализации в общество.

Психолого-педагогическая характеристика 4 класса В 4 классе обучается 23 ученика: 9 мальчиков и 14 девочек. Возраст 10 - 11 лет: 2007 г. р. - 1 человек, 2008 г. р. – 22 человека. В коллективе.

Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника Начало школьного обучения-закономерный этап на жизненном пути: каждый дошкольник, достигнув определенного возраста, идет в школу. Однако.

Универсальный план психолого-педагогического анализа занятия ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ. Дата___ Педагоги___ Номер группы__ Тема:___ ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДА недостаточно.

· формирования интереса взрослых к миру ребенка, стремления помогать ему в индивидуально – личностном развитии.

«Профилактика снятия напряжения

Игра способствовала: сплочению детского коллектива, поднятию общего эмоционального тонуса, обучению детей навыкам коллективной самоорганизаций.

Круглый стол

«Взаимодействие семьи и детского сада:

Ни для кого не секрет, что на эмоциональный комфорт ребенка оказывает семья, поэтому неслучайно один из дней недели был посвящен семье. Это мероприятие получила большой отклик у родителей.

Автор: Иванова Елена Ильгисовна

Населенный пункт: г. Ульяновск, Ленинский район, с. Карлинское

Глава I. Теоретические основы развития речи младших школьников

на уроках русского зыка…………………………………………………………

1.1. Речевое развитие младших школьников……………………………………..

Глава II. Практическая работа по развитию речи младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.1. План Логопедической недели

2.2. Логопедичекая переменка

2.6. Психолого-логопедический тренинг для педагогов «Хорошую речь хорошо и слушать

Список использованной литературы………………………………………

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития речи учеников начальной школы в настоящее время находится в центре внимания, так как речь человека – это признак его интеллекта и культуры.

Сегодня ни у кого не возникает сомнения в том, что подрастающее поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать критическим мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Педагоги обязаны научить детей мыслить нестандартно. Важную роль в этом играет работа по развитию речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности. [16].

Актуальность работы подтверждается тем, что сегодняшний день богат множеством новых информационных технологий. С детства в жизнь ребенка приходят теле-, видео- и радиовещание, массовое увлечение компьютерными играми. Все это и многое другое приводит к тому, что живое общение, чтение книг, интерес к искусству приводит к минимуму, а в результате становится духовным оскудением общества. Чувствуется это, в первую очередь, в низком уровне обладания речью, что мы наблюдаем, конечно, и у учеников начальной школы. Поэтому возникает потребность серьёзно заняться развитием речи и культуры общения детей с детства.

Работа по развитию речи учащихся в школе разносторонняя. Одно из ее направлений – внеклассная работа. Внеклассная работа способствует учащимся общаться с более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится ключом различных художественных впечатлений. Двигающей силой внеклассной работы выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная обязательной для всех программой, направлена на развитие системы коммуникативных компетенций, то внеклассная работа привлекает школьнику заниматься материалом в свободой форме общения с искусством слова, способов творческого самовыражения – возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, учителя, оратора, поэта, сказочного персонажа и т.д. Во внеклассной работе более явно межличностное общение, оно разнообразное, познавательное, художественное, творческое.

Известные методисты и психологи – М.М. Бахтин, В.А. Кан-Калик, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, Л.В. Щерба, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Ж. Пиаже, Н.С. Рождественский, Д.Б. Эльконин и др. занимались и занимаются вопросами речевого развития учащихся, психологическими особенностями формирования их речевой деятельности. Проблема организации внеурочной деятельности по развитию речи отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, Л.И. Пастушенковой, Б.Т. Панова и др. Однако большинство работ было посвящено вопросу азвития познавательного интереса к русскому языку средствами внеклассной работы. 18.

Новизна работы состоит в проведении Логопедической недели в школе, как инновационной логопедической формы внеурочной деятельности, усиливает речевую деятельность учащихся и проводится с целью создания в образовательном учреждении развивающей среды и условий для сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся, их эмоционально-личностного благополучия (особенно детей, занимающихся в логопедических группах). Такая форма внеклассной работы позволяет расширить охват учащихся познавательной и речевой деятельностью, является средством аспространения логопедических знаний среди родителей и педагогов. [18].

Практическая значимость: Данный опыт работы может быть использован педагогами общеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования, учителями-логопедами других образовательных учреждений.

Вид проекта: практический, игровой, среднесрочный.

Участники: учитель-логопед, младшие школьники, родители, педагоги.

Продолжительность: среднесрочный проект- 1 месяц.

Цель:

Развитие речевой активности детей, обогащение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи;

Задачи:

Вызвать интерес младших школьников к логопедическим играм, заданиям, потребность в них;

Формировать практические умения и навыки правильной речи у детей (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной);

Развивать и совершенствовать все стороны устрой речи каждого ребенка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);

Показать, что работа по развитию речи может быть интересной, увлекательной и творческой;

Побуждать детей к речевому общению со сверстниками и взрослыми;

Вызвать у педагогов желание и стремление совершенствовать свою речь и речь детей;

Создавать положительный эмоциональный настрой у всех участников проекта.

Этапы реализации проекта:

1 этап – организационно – диагностический;

2 этап – формирующий;

3 этап – заключительный

Ожидаемый результат

Ребенок:

Проявляет устойчивый интерес к речевым играм, заданиям;
Умеет грамматически правильно формулировать свои мысли;
Имеет богатый активный и пассивный словарный запас;
Преодоление речевого негативизма, скованности, развитие речевой и общей инициативы детей;
Умеет преодолевать внутренний страх перед выступлением.

Педагог:

Будет совершенствовать свою речь и речь детей.
Использовать приобретенный опыт в своей работе.

1 этап — Организационно – диагностический

Формы работы:

1. Анализ научной и методической литературы.

3. Подборка игр и упражнений с описанием проведения, создание картотеки.

4. Организация предметно – развивающей среды.

Содержание деятельности:

1. Определение актуальности, проблемы, цели;

2. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми;

3. Создание условий для проведения логопедических игр;

4. Подбор необходимого наглядного материала для проведения логопедической недели.

2 этап- Формирующий

Формы работы:

Реализация логопедической недели.

Содержание деятельности:

1. Организация предметно – развивающей среды :

2. Работа с детьми:

Дидактические игры, игры на развитие речи с движением рук, на развитие мелкой моторики кистей рук, игра-квест, викторина, логопедическая переменка, конкурсы.

3. Работа с родителями, педагогами:

Консультации, информационные буклеты, беседы, домашние задания, логопедический тренинг, ведение личной страницы на сайте образовательной организации.

3 этап — заключительный

Формы работы:

Оценка эффективности работы с детьми.
Оценка мотивации к логопедическим занятиям.
Анкетирование педагогов по эффективности мероприятий

Глава I. Теоретические основы развития речи младших школьников

на уроках русского языка

1.1. Речевое развитие младших школьников

Преподавание в школе вызывает огромные сдвиги в речевом развитии ребенка. Эти сдвиги вызваны тем, что к речи ребенка предъявляются новые требования, связанные с изучением многих новых учебных предметов.
Если для детей дошкольного возраста речь является практическим средством общения с другими людьми, в процессе которого она и развивалась, то у детей школьного возраста, подобно с этим, речь является и средством усвоения системы знаний. Понятно, что без изучения самого языка, без овладения грамотой – чтением и письмом – речь ребенка не может выполнять функцию систематического и всестороннего овладения действительности. Поэтому в условиях обучения язык, на котором говорит ребенок, становится предметом его специального изучения. Школьник изучает три стороны языка: фонетическую, лексическую и грамматическую.

В процессе изучения языка совершенствуются и фомируются все виды речи ученика.

Развитие письменной речи. Письменная речь имеет особенно больше значение в речевом развитии ученика.

У человека, владеющего письменной речью, возможности общения значительно расширяются. Ученик, овладевший письменной речью, может изложить и сообщить свои мысли отсутствующему человеку в письменной форме. Точно так же, пользуясь письменной речью, он может узнать о мыслях других людей и, что особенно важно, обретать самостоятельно знания, читая учебники и другие книги.

К письменной речи школьника предъявляются значительно большие требования, чем к его устной речи. Письменное изложение того или иного учебного материала должно быть строго последовательным и связным, понятным и для читателя.

Письменная и устная речь ученика развиваются в единстве и взаимно влияют друг на друга.

Овладение письменной речью включает в себя овладение навыками чтения и письма, знание грамматических и орфографических правил. Развитие письменной речи начинается с овладения процессом чтения [12, с. 33 – 34].

Согласно исследованиям, Т. Г. Егорова, овладение навыком чтения проходит три основные стадии.

На первой стадии – аналитической – школьник знакомится с названиями букв и с тем, как эти буквы с помощью соответствующих им речевых звуков объединяются в слоги, а из слогов – в слова.

На этой фазе синтезирование букв в слоги и слогов в слова протекает медленно и с определенными затруднениями. Объясняется это следующими психологическими причинами: во-первых, ученик еще не научился хорошо различать графическое начертание букв, поэтому узнавание их происходит медленно и с ошибками; во-вторых, ученик испытывает затруднения в соотнесении, связывании букв с соответствующими им звуками и нередко совершает ошибки. В итоге этого получается отставание синтеза элементов слова и плохое его узнавание.

На второй фазе – синтетической – ученик синтезирует элементы слова без особых затруднений и более быстро. Однако ошибки в синтезировании слова имеются и на этой стадии. Они являются следствием того, что ученики торопятся прочитать слово до того, как различат его составные элементы, т. е. по догадке. Наиболее часто эти ошибки имеют место тогда, когда прочитываемое слово по внешней своей форме напоминает другое знакомое слово.

На третьей фазе – аналитико-синтетической – процесс чтения у учеников опирается на быстрое различение и соединение элементов слова. Это – фаза беглого и правильного чтения.

Скорость чтения от класса к классу заметно растает. Например, первоклассник, закончивший изучение букваря, читает вслух приблизительно в три раза медленнее, чем учащийся IV класса, который в свою очередь читает в два раза медленнее, чем десятиклассник.

Почти одновременно с овладением навыками чтения происходит и овладение навыками письма. Если при овладении навыками чтения ребенок идет от букв к звукам, то формирование навыков письма совершается в обратном порядке, т. е. от звуков к буквам. Формирование навыков письма проходит три этапа. (исследование Е. В. Гурьянова).

На первом этапе – элементарной – внимание ребенка сосредоточивается преимущественно на написании элементов букв, на правильной осанке, на движении руки, на пользовании пером и тетрадью.

На втором этапе – буквенной, – когда действия, связанные с написанием элементов букв и техническими правилами письма, постепенно автоматизируются и становятся нетрудными для ребенка, его внимание переключается на правильное изображение букв. На третьем этапе развиваются навыки связного письма. Здесь внимание ученика сосредоточено на правильном соединении букв в слова и на соблюдении требований написания самих букв в слове по их величине, наклону, нажиму, расстановке и положению на линейке.

Все эти три этапа навыка письма являются подготовительными для последующего овладения связным и скорописным письмом [6, с. 69].

Скорость письма у учащихся разных классов растет неравномерно. У первоклассника – самые высокие темпы в развитии скорости письма. Во II и III классах темп овладения письмом снижается, а затем вновь повышается у школьников IV класса (при свободном письме он достигает в среднем 60 – 70 букв в минуту).

бесспорно, что слова пишутся не всегда так, как они произносятся и слышатся. Правила произношения ребенок усваивает задолго до обучения грамоте. Следовательно в основе детской орфографии лежит фонетическое правило – ребенок стремится писать слово так, как его произносит.
Чем больше произношение ребенка отличается от литературного, тем труднее обычно для него освоение орфографии. Усвоению орфографических правил письма мешают также индивидуальные недостатки произношения ребенка – гнусавость, косноязычие, плохая артикуляция и т. д.

Одно из главных средств для успешного усвоения детьми правил орфографии – проговаривание ребенком про себя членораздельно по слогам тех слов, которые он пишет. Важно проговаривать те слова, которые ребенок постоянно пишет неправильно. По своей психологической природе орфографические ошибки учеников начальной школы бывают двух типов: ошибки привычные и ошибки по незнанию. Ошибки по незнанию преобладают в письме младшего школьника. Для ошибок по незнанию, в противоположность привычным ошибкам, характерна неустойчивость их: сегодня школьник пишет слово так, завтра – иначе. Ошибки по незнанию значительно легче преодолеть, чем ошибки привычные. Ошибки по незнанию устраняются, как только ребенок прочно усваивает правило правописания той или иной категории слов. Для ошибок привычных этого часто мало, кроме этого, нужна еще большая тренировочная работа, чтобы у ребенка утвердилось правильное написание слова, чтобы он, в некоторой мере, писал автоматически.

Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля, т. е. умения ученика проверять правильность написанного. При обучении самоконтроля необходимо учитывать, как возрастные, так и индивидуальные особенности ребенка.

Самоконтроль зависит от уровня развития мышления учащихся разного возраста. У школьников I – II классов, вследствие недостаточного развития их мышления, самоконтроль еще очень плохо развит. У учащихся III – IV классов самоконтроль уже достаточно сформирован, и учитель может полагаться на него при обучении детей этого возраста орфографии.

Развитие и формирование орфографического самоконтроля зависит также от некоторых черт характера младших школьников, от типа их нервной деятельности. Обычно плохо себя контролируют при письме и пишут неграмотно школьники несдержанные, торопливые и неосторожные, а также учащиеся, относящиеся безответственно к учению, неспособные критически оценить свою учебную деятельность [7, с. 118 – 119].

Формирование письменной речи не исчерпывается знанием орфографических правил. Способность в письменной форме излагать свои мысли связанно и логически последовательно основываться на более широкое знание грамматики – на усвоение системы грамматических понятий.

Овладение грамматикой – это овладение законами, которые лежат в основе построения нашей устной и письменной речи. Используя эти законы, ученик сознательно и произвольно строит свою устную и письменную речь, отбирает наиболее точные слова и выражения, преобразовывая ее тем самым во все более совершенное средство общения с другими людьми.

Усвоение грамматики имеет большое значение для развития мышления школьника. Грамматически правильная и совершенная речь обеспечивает школьнику возможность наиболее точно оформлять свои мысли, логически последовательно излагать их.

Ученик, не владеющий грамматически правильной речью, мыслит путанно, непоследовательно и непонятно [8, с. 33 – 39].

Глава II. Практическая работа по развитию речи младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Читайте также: