Научная школа л и новиковой системный подход к воспитанию и социализации детей и молодежи

Обновлено: 01.06.2024

5 Детские общественные объединения как субъекты социальнопедагогической реальности и их воспитательный потенциал; Воспитание в системе дополнительного образования; Разработка программ повышения квалификации и переподготовки педагогов как воспитателей; Адаптивное управление воспитательной системой образовательного учреждения; Диагностика и мониторинг эффективности воспитательного процесса; Факторы, определяющие взаимосвязь теории и практики воспитания в ситуации парадигмального сдвига; Оценка качества воспитания; Разработка перспективных моделей воспитания; Анализ зарубежных теорий воспитания и тенденций их развития; Мотивация педагогов к воспитательной деятельности; Внеурочная деятельность школьников; Воспитательный потенциал новых Федеральных стандартов образования (ФГОС) в системе среднего и высшего образования; Теоретические и методические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной и профориентационной деятельности в системе общего и дополнительного образования; Разработка основ социальной педагогики и социализации человека; Формирование социокультурной идентичности школьника; Развитие идей психопедагогики воспитания школьников. Традиции Научной школы Школа Л.И. Новиковой известна своими научными традициями, среди которых: Междисциплинарный и системный характер исследований; Решение теоретических и практических проблем воспитания на основе гуманистического подхода к ребенку; Сочетание фундаментального и прикладного характера исследований; Сочетание коллективного и индивидуального характера исследований; Наличие внутренней экспертизы научных идей; Стимулирование профессионального роста молодых исследователей; Внедрение научных идей в практику; 5

6 Ежегодное проведение летних научных школ, симпозиумов, круглых столов, конференций. Исследовательские генерации Среди учеников Людмилы Ивановны ведущие исследователи проблем методологии, теории и практики воспитания: Газман О.С., членкорреспондент РАО; Караковский В.А.; член-корреспондент РАО, доктор пед. наук; Мудрик А.В., членкорреспондент РАО, доктор пед. наук, профессор; Селиванова Н.Л., член-корреспондент РАО, доктор пед. наук, профессор. Учениками Людмилы Ивановны стали Алиева Л.В., доктор пед. наук, профессор; Воропаев М.В., доктор пед. наук, профессор; Гаврилин А.В., доктор пед. наук, профессор; Григорьева А.И., кандидат пед. наук, доцент; Демакова И.Д, доктор пед. наук, профессор; Мануйлов Ю.С., доктор пед.наук; Поляков С.Д., доктор пед. наук, профессор; Ромм Т.А., доктор пед. наук, профессор; Руденко И.В., доктор пед. наук, профессор; Сидоркин А.М., PhD, профессор Роуд Айленд Колледж, США; Цырлина Т.В., доктор пед. наук, профессор; Шакурова М.В., доктор пед. наук, профессор; Якушкина М.С., доктор пед. наук, и другие ученые, исследователи, преподаватели средних и высших учебных заведений, заведующие кафедрами общей и социальной педагогики, психологии и педагогики государственных педагогических университетов России, институтов повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров. В коллективе Научной школы сегодня можно выделить пять поколений исследователей: К первому, кроме самой Л.И. Новиковой, относятся такие яркие его представители как Л.А. Ануфриева, М.Н. Ахметова, Ф.Ф. Брюховецкий, М.Д. Виноградова, А.Т. Куракин, И.Б. Первин, В.П. Пермяков, О.П. Питишкин-Потанич, И.Д Чернышенко, Н.Д. Шурова. 6

развитие этих идей в деятельности пяти поколений представителей данной школы.

Жанр коллективной рефлексии научных достижений и заблуждений в ретроспекции с периодом не менее четверти века – не самый популярный в научном сообществе, и тем ин- П.В. Степанов тереснее процедура и результаты подобного опыта. Попытку взглянуть на собственное наследие предприняли педагоги-исследователи, позиционирующие себя как Научная школа Людмилы Ивановны Новиковой и объединенные под эгидой лаборатории теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО.

Сразу стоит отметить, что непременным условием объективного ретроспективного са- М.В. Шакурова моанализа является учет социокультурного

Ключевые слова:

контекста развития научной школы. Конечно, воспитание, воспипедагогам-исследователям, непосредственно тательная система, включенным в процесс развития научной шко- воспитательное пролы, не так просто быть беспристрастными, но странство, коллектив, есть объективные факты, книги, статьи и мно- концепция, личность, гие другие материалы, позволяющие судить о методология, научная достижениях школы, о проблемах, с которыми школа, общность, подход, полисубъектность.

она сталкивалась в разное время.

ориентация их профессиональной педагогической позиции, убедительно аргументированная в теории, не находила подкрепления в массовой практике.

Данная тенденция прослеживается и сегодня.

К сожалению, в рамках данной статьи не удастся охватить все многообразие научных идей, которыми на протяжении более сорока лет жила и живет научная школа Л.И. Новиковой.

Говоря о научной школе Л.И. Новиковой, необходимо сказать, хотя бы кратко, об ее основателе.

Людмила Ивановна Новикова родилась 22 января 1918 года в г. Горки, в Белоруссии. В 1941 году окончила механико-математический факультет МГУ. Вся жизнь Людмилы Ивановны была связана с народным образованием. Начинала она как учитель математики. В эвакуации почти до окончания войны работала в одной из школ Алтайского края, вела математику, физику, астрономию, санитарное дело и немецкий язык. Просилась на фронт, так как окончила курсы медицинских сестер, но в школах не хватало учителей, и ей в ее просьбе было отказано. В 1944 году стала директором средней школы в Московской области.

С 1951 г. Л.И. Новикова работает в системе Академии педагогических наук. Начав аспиранткой, она прошла все ступени профессионального роста. В 1990 году ее избрали действительным членом АПН СССР, с 1993 года она являлась академиком РАО.

Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, М.В. Шакурова Людмила Ивановна – признанный и известный лидер научной школы.

В 1997 году Л.И. Новикова стала одним из первых лауреатов Премии Президента РФ в области образования. Она награждена медалью К.Д.

В коллективе школы можно четко выделить 5 поколений исследователей.

К первому, кроме самой Л.И. Новиковой, относятся такие яркие его представители, как О.П. Питишкин-Потанич; В.П. Пермяков, И.Д Чернышенко, Н.Д. Шурова, М.Д. Виноградова, А.Т. Куракин, И.Б. Первин, Л.А. Ануфриева, М.Н. Ахметова, Ф.Ф. Брюховецкий. Второе поколение исследователей представляют А.В. Мудрик, О.С. Газман, В.Д. Семенов, В.И. Максакова, А.В. Буданов, Ю.С. Бродский, А. Вайсбург, Э. Асратян, П.Г. Годин, Л.К.

Балясная и др. К третьему относятся такие ученые, как Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, С.Д. Поляков, Н.С. Дежникова, Димитрица Калдерон, В.М. Басова и др. Четвертое поколение – это В.В. Ижицкий, Ю.С. Мануйлов, В.В. Полукаров, А.В. Гаврилин, А.М Сидоркин, У. Кала, Т.В. Цырлина, М.В. Воропаев, А.Б. Орлов, Л.В. Куликова, А.Г. Пашков, Р.А. Валеева, В.В.

Андреева, Т.А. Ромм, Т.В. Разумовская, Г.Н. Прозументова и др. К пятому поколению относятся Л.В. Алиева, И.Д. Демакова, В.Р. Ясницкая, Д.В.

Григорьев, П.В. Степанов, И.В. Степанова, М.В. Шакурова, А.И. Григорьева, О.В. Заславская, Г.Ю. Беляев, А.Е. Баранов, Н.А. Баранова, Н.Я. Карпушин, С.В. Кулева, М.С. Якушкина, И.Ю. Шустова, И.В. Руденко и др.

Сегодня коллектив научной школы объединяет 25 докторов наук, 72 кандидата наук, 9 аспирантов, 9 докторантов и 15 соискателей. Из них шестая часть – молодежь в возрасте до 35 лет.

Всего же в рамках научной школы были подготовлены 21 доктор и 84 кандидата наук. Среди них хорошо известные научному сообществу выдающиеся специалисты, член-корреспонденты РАО: А.В. Мудрик, В.А.

Караковский, О.С. Газман, Н.Л. Селиванова.

Формированию научной школы способствовали заимствованные ею:

– идеи теории систем и синергетики, в которых социальная система рассматривается как неравновесная и самоорганизующаяся;

Научная школа Л.И. Новиковой: основные идеи и перспективы развития

– положения гуманистической психологии, в основе которых лежит понимание гуманизации личности как становления человеческого в человеке и гуманизации образования как гармонизации отношений всех участников образовательного процесса;

– выдвинутые психологической наукой идеи о развитии личности в деятельности и общении, о сущностной роли отношений личности в этом процессе;

– идеи современной антропологии, стремящейся создать целостное и системное знание о развивающемся человеке, о том, что в каждом неразрывно соединены общечеловеческое, особенное (свойственное данному месту, времени, окружению) и неповторимо индивидуальное;

Научная школа Л.И. Новиковой сложилась вокруг следующих теоретических положений:

– воспитание – это управление процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий;

– развитие личности ребенка опосредовано детским коллективом, представляющим собой сложную социально-психологическую систему, для которой характерно единство организации и психологической общности. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других – развивать индивидуальность ребенка, его творческий потенциал. Детский коллектив, с одной стороны, результат педагогических усилий взрослых, с другой – спонтанно развивающееся явление;

– школьный коллектив – дифференцированное единство разных по своим функциям объединений детей и взрослых: учащихся, педагогов, родителей и т.д. Школьный коллектив является ядром воспитательной системы школы;

– воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система может быть создана на базе различных образовательных учреждений (школа, вуз, учреждение дополнительного образования и др.);

– структура воспитательной системы включает в себя: цели, выраженные в исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающую реализацию концепции;

Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, М.В. Шакурова субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; отношения, интегрирующие субъектов в общность; среду, освоенную субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность;

– основная типология воспитательных систем включает в себя гуманистические, нормативно-гуманистические, авторитарные, фрагментарные воспитательные системы. Для развития системы образования и социальной реальности в целом ключевое значение имеют гуманистические воспитательные системы;

– наряду с воспитательной системой эффективным механизмом личностного развития детей и взрослых является воспитательное пространство. Воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое со-бытие детей и взрослых. Воспитательное пространство может быть представлено как предельно открытая воспитательная система, в которой иерархия и целостность уступают первенство связности и разнообразию;

– воспитательная деятельность является профессиональной деятельностью педагога по созданию благоприятных условий для развития личности ребенка и требует от субъекта личностно-профессиональной позиции воспитателя.

В последнее десятилетие развитие основных идей научной школы связано с:

• определением методологических последствий парадигмального сдвига в теории воспитания. Парадигмальный сдвиг в теории воспитания отражается на ее основополагающих компонентах таких, как принципы, закономерности, методы, содержание воспитания;

• уточнением категориального поля теории воспитания, его базовых понятий. Введенные в категориальный аппарат теории воспитания новые понятия – воспитательное пространство, полисубъектность воспитания, личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя, педагогическое со–бытие и др. – стали сегодня важным инструментом научного познания воспитания;

• рассмотрением в качестве результата воспитания личностного роста;

• разработкой теоретико-методологических основ становления личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя и его профессиональной подготовки в системе непрерывного образования;

• разработкой системы мониторинга, диагностики и рефлексии воспитательной деятельности педагога;

Научная школа Л.И. Новиковой: основные идеи и перспективы развития

• определением различных аспектов адаптивного управления процессом воспитания как управления: теми событиями воспитания, которые составляют временную ткань воспитательного процесса; реальными и потенциальными субъектами воспитательной деятельности, связями и отношениями между ними; идеальными объектами, созданными для более глубокого понимания и проникновения в реальность этого процесса (воспитательной системой, воспитательным пространством, воспитательной средой и т.д.); ресурсами воспитания (деятельностными, материально-техническими, финансовыми, кадровыми, информационными, временными);

• обоснованием полисубъектной стратегии воспитания как условия конструирования современной социально-педагогической реальности;

выявлением специфического потенциала традиционных и новых субъектов воспитания в системе образования и открытом социуме; характеристикой возможных ограничений и рисков во взаимодействии различных субъектов воспитания; разработкой концепции воспитательного пространства как результата взаимодействия субъектов воспитания в открытом социуме.

• разработкой концепции развития детско-взрослой общности в современной системе образования, включающей характеристику основных детско-взрослых общностей, определение их воспитательного потенциала, уловий его актуализации, теоретическую модель деятельности педагога по формированию и развитию детской общности.

Представленные направления исследований возникли неслучайно, они проросли на базе основных теоретических идей научной школы.

Решение методологических проблем в теории воспитания всегда были принципиально важны для научной школы Л.И. Новиковой.

Назовем основные:

внятное проявление различий в понимании воспитания; проникновение в педагогическое знание представления о статистическом характере закономерностей воспитания (по аналогии с закономерностями в социологии);

переход от рассмотрения методов воспитания как способов взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания, к рассмотрению методов воспитания как способов воспитательной деятельности взрослого (педагога). Другие последствия носят, скорее, вероятностный характер. Это – представление принципов воспитания не в качестве объективно существующих норм воспитательной деятельности, логично выведенных из объективных закономерностей воспитания, а в качестве культурных норм, сформулированных на основе субъективного мнения научного сообщества экспертов (принципы воспитания – результат договоренности людей, продукт их ценностей); представление об отсутствии единого содержания воспитания и наличии нескольких альтернативных содержаний воспитания, в основе которых лежат разные ценностные системы и которые предлагаются разными социальными субъектами; изменение представления о структуре воспитательного процесса (Д.В. Григорьев, Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов и др.).

В 80-е годы в педагогических исследованиях наметилось расхождение в понимании сущности воспитания. К началу 90-х годов заявили о себе, как минимум, три самостоятельных подхода: воспитание как формирование, воспитание как управление и воспитание как создание условий.

Еще один заметный шаг в развитии понимания сущности воспитания был сделан спустя десятилетие благодаря разработкам событийного и герменевтического подходов в воспитании, которое рассматривается как со-бытие, встреча взрослого и ребенка (Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова).

Состоятельность подобной конструкции подтверждается, в том числе, и педагогами-практиками, но ее детальная разработка, включая перевод на язык методики, еще впереди.

Исследование, посвященное детской общности как объекту и субъекту воспитания, стало развитием и осмыслением новых, прежде всего, социокультурных изменений теории детского коллектива.

Следует отметить и такое мощное направление развития научной школы Л.И. Новиковой как социальную педагогику. Ее создатель А.В. Мудрик со своими учениками поднял огромный пласт научных проблем.

Среди них:

влияние различных факторов на развитие детей, подростков, юношества;

характеристика государственной, региональной, муниципальной и локальной систем воспитания; особенности и содержание семейного, религиозного и коррекционного видов воспитания.

На протяжении всего периода развития школы Л.И. Новиковой представлявшие школу исследователи уделяли особое внимание как общей концепции воспитания школьников, так и концепциям различных направлений воспитания.

Л.И.. Новиковой. Стоит отметить, что и сегодня основные идеи, положения этой концепции выглядят свежо и актуально. Так, в ней говорилось о:

необходимости перехода к истинно гуманистической системе воспитания;

реализации в нем личностного подхода; об опоре на национальное своеобразие воспитания; об организации жизнедеятельности учащихся как основе воспитательного процесса; гуманизации межличностных отношений;

средовом подходе, эстетизации среды; воспитательной системе как условии целостного развития личности; о педагоге как воспитателе.

Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, М.В. Шакурова Продолжая эту традицию, в последние годы членами научной школы были разработаны концепции полисубъктности воспитания, развития детско-взрослой общности в современной системе образования, концепция создания воспитательного пространства.

Вызовы, которые предъявляет современная ситуация развития как мира в целом, так и России, диктуют необходимость обновления теории воспитания, которая станет, с одной стороны, плацдармом для внесения инноваций в практику воспитания, а с другой – базой осмысления существующей практики с точки зрения ее воспитательной эффективности и результативности. Разработка современных научных основ развития теории и практики воспитания школьников и студентов позволит определить перспективные воспитательные модели школьников и студентов, базой для которых могут стать созданные концепции.

Любая научная школа имеет перспективы развития, если, опираясь на свои основные позиции, она открыта для новых идей, оперативно реагирует на те изменения, которые происходят в обществе.

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

(22.01.1918 г. Горки, Белоруссия) НОВИКОВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

НЕ ПРИЕМ, НЕ МЕТОД, А СИСТЕМА ЯВЛЯЕТСЯ КЛЮЧЕВЫМ ПОНЯТИЕМ В ПЕДАГОГИКЕ БУДУЩЕГО. (Л. И. НОВИКОВА)

Математики Физики Астрономии Санитарного дела Немецкого языка ДИРЕКТОР СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ УЧИТЕЛЬ

академик Российской академии образования (с 1993г.) выдающийся ученый учитель многих исследователей в педагогической науке основоположник теории воспитательных систем интерес к психологии, философии, социологии лидер научной школы Л.И. НОВИКОВА

М.В. Воропаев Д.В. Григорьев П.В. Степанов И.В. Степанова М.В. Шакурова 30 докторов и более 90 кандидатов педагогических наук УЧЕНИКИ ЛЮДМИЛЫ ИВАНОВНЫ

Теории детского коллектива воспитательных систем воспитательного пространства

философско-антропологический, герменевтический, синергетический, средовой, событийный, позиционный ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

УДОСТОЕНА ПРЕМИИ ПРЕЗИДЕНТА РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

в совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни; развитие личности не загнано в "ложе социального заказа", а предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека; самого индивида мыслят не ведомым, управляемым, а творцом самого себя, своих обстоятельств. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:

ТРУДЫ Л.И. НОВИКОВОЙ

проблемы детского, педагогического и общешкольного воспитательного коллективов; ученическое самоуправление; профессиональное становление педагога как воспитателя; становление и развитие воспитательных систем образовательных учреждений; конструирование воспитательного пространства; методология и методика исследовательского поиска. ИССЛЕДОВАНИЯ

Краткое описание документа:

Л.И. Новикова – выдающийся ученый, замечательный человек, учитель многих исследователей в педагогической науке. Имя Новиковой в педагогической науке, прежде всего, связано с разработкой теории детского коллектива, исследованиями наследия А. С. Макаренко, возможностей трудового воспитания, детского самоуправления, воспитательного потенциала среды. Она явилась основоположником теории воспитательных систем. В круг ее научных интересов входили вопросы методологии педагогической науки и методики исследовательского поиска, особое внимание Л. И. Новикова уделяла применению системного подхода в педагогике, всегда живо интересовалась психологией, философией, социологией. Не случайно многие исследования, выполненные под ее руководством, проводились на стыке наук о человеке.

Юрина Виктория Михайловна 1 , Бердникова Карина Эрфановна 1 , Карпова Мария Александровна 1 , Седова Анастасия Сергеевна 1 , Чихутова Анастасия Дмитриевна 1
1 Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина

Описывая основные характеристики воспитательной системы авторы подчеркивают, что управлять стоит не личностью, а процессом, в котором она участвует. Это подразумевает опосредованное воздействие педагога. При осуществлении системы стоит отказаться от прямых призывов, ярких лозунгов, принципов дидактизма, назидательных форм. Приоритетная роль в воспитательной системе авторов отдается диалогическим формам коммуникации. Воспитание через совместную работу, коллективный поиск истины, творческое разнообразие методов обучения [1, с. 124].

Рассмотрим, предлагаемую структуру воспитательной системы Владимира Абрамовича Караковского, Людмилы Ивановны Новиковой и Натальи Леонидовны Селивановой [2, с. 67].

Цель: ориентированная направленность к личности ученика; гармонизация в развитии личности учащегося.

1. Формирование картины мира. Не мозаичной, а целостной и научно обоснованной;

2. Формирование сознания гражданина;

3. Формирование общечеловеческих ценностей у ребенка;

4. Развитие креативного подхода и творческих способностей;

Принципами педагогической деятельности являются:

1. Процесс обучения и воспитания имеет цель. Главным показателем качества школы – позитивное к ней отношение;

2. Взрослый заинтересован в ребенке. Ученик для педагога, является самым важным звеном в системе;

3. Уважительное отношение к личности ученика. Ни в коем случае не подавлять;

4. Процесс обучения и воспитания неразрывно связан;

5. Процесс обучения и воспитания построен по типу содружества;

6. Творческий подход к процессу обучения от педагога;

7. Особенно важно организовать процесс воспитания ярко и с запоминанием для ребенка;

8. Эффективность воспитания в его системности;

9. Самый важный инструмент воспитательной системы – коллектив школы, демократическая система взаимодействия.

Реализация системы возможна только при системном подходе. Так как воспитательная система – гуманистического вида. Ее принципы состоят из двух категорий: личностной и гуманистической [3, с. 72].

К личностной категории относятся:

личностный подход;
признание личности;
уважение к ребенку;
признание социальной свободы;
ориентированность на личность.

Гуманистическая категория включает в себя: уважительное общение в системе коммуникаций педагог-ученик, терпимое отношение к субъективному мнению детей, создание психологического комфорта, а также доброту и внимательность [4, с. 143].

Основой в воспитательную систему положены ценности человека. Авторы полагают, что в воспитании необходимо обращаться к базовым ценностям человека. По их мнению, именно они способны породить добрые намерения. Из огромного спектра ценностей, выделяют 8, это:

Их значение показано следующим образом:

Человек – ценность абсолютная, наивысшая субстанция.

Семья – базовая единица общества, первый коллектив для ребенка, естественные условия для его воспитания и развития, база для развития способностей личности.

Труд – основное направление бытия человека.

Знания – продукт различной деятельности, предпочтительнее творческой.

Культура – богатство человека, накапливаемое в течении жизни.

Отечество – Родина, данная судьбой.

Земля – дом всего человечества.

Мир – согласие и покой между людьми, расами, народностями, государствами.

Любая гуманистическая воспитательная система — система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена).

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А. Караковского. – М.: Педобщество России, 1999.
Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. М., 1995.
Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002
Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспи-тательных системах. СПб., 1996.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Читайте также: