Наставничество в школе учитель практикант
Обновлено: 05.07.2024
В данной статье говорится о том, в чём заключается эффективность и результативность процесса передачи педагогического опыта.
Каким критериям должен соответствовать учитель-наставник.
Оценить 791 0
Педагогическое взаимодействие студента с учителем-наставником
Девиз хорошего наставника:
Смотри, как я это делаю,
давай сделаем это вместе,
делай это лучше меня.
Наставничество является эффективным механизмом адаптации молодого педагога к школе и требует новых форм реализации с учётом современных условий. Одной из таких форм и является развивающее взаимодействие студента с учителем-наставником. Его целью и содержанием выступает передача педагогического опыта, так как учительский опыт обладает особенной ценностью. Педагогический контакт с детьми в высшей степени индивидуален, сродни искусству. Вместе с тем определенный его запас нужен с первых дней работы в школе, со студенческой практики. Ведь здесь ошибки, неудачные пробы непосредственно отражаются на растущем человеке, его дальнейшем развитии.
Эффективность и результативность процесса передачи педагогического опыта в значительной степени определяется личностью учителя-наставника, способного на установление доверительных, индивидуальных и в то же время требовательных отношений сотрудничества. Здесь важны чисто человеческие качества и личностные качества:
любовь к профессии;
гибкость, эмоциональная привлекательность.
Особое место занимают профессиональные умения и способности
(коммуникативные, организаторские, конструктивно проектировочные,
аналитические, умение обобщать и передавать свой педагогический опыт, умение организовать совместную со студентом педагогическую деятельность, способность к сотрудничеству).
Учителю-наставнику для работы со студентами необходимо иметь огромный запас знаний, который передаётся как педагогический опыт будущему учителю; творческий потенциал; специфический педагогический потенциал.
Учитель-наставник как субъект развивающего взаимодействия со студентом должен соответствовать некоторым критериям:
высокий уровень профессионального мастерства;
субъективная значимость для студента;
профессиональная индивидуальность, наличие персонального стиля
педагогической деятельности, позитивного педагогического опыта;
способность вызвать доверие у студента, установить духовный контакт;
организовать развивающее взаимодействие;
желание передавать свой опыт.
Взаимодействие с учителем-наставником способствует развитию у студента педагогических умений, задатков, профессионально значимых личностных качеств, а также навыков анализа, обобщения, творческого осмысления педагогического опыта. Кроме того, развивающее взаимодействие способствует также профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию и самого учителя-наставника.
Развивающее взаимодействие помогает студенту увидеть цели профессионального роста (есть на кого равняться) и создает условия для их достижения.
Учителю-наставнику необходимо создать такие условия для начинающего учителя (студента), чтобы оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Ведь даже, студент, несёт определенную ответственность за качество своей работы, результат, которой ожидают учителя, ученики, родители. Безусловно, роль наставника велика. Учитель и студент работают вместе, как одна команда, решая главную задачу – формирование профессиональных компетентностей. Для студента школа уже не будет казаться опасным, неизвестным и таинственным местом. Наставник помогает ему увидеть, чему и как можно научиться, опираясь на свой профессиональный опыт, и ведёт его к новым открытиям .
Результатом работы учителя-наставника со студентом является его желание дальше работать по профессии. Полезное и эффективное взаимодействие опытного педагога и студента, позволяет безболезненно влиться будущему молодому специалисту в образовательное пространство уже как полноправного члена педагогического коллектива.
Список литературы
Используемые источники: Щипунова Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами // Молодой ученый. —2016. — №6. — С. 845-847.
За время работы в школе, а это 28 лет, у меня накопился богатый опыт профессиональных педагогических умений и навыков. Мною проведены многочисленные открытые уроки, выиграны множество конкурсов, представлен опыт работы на школьных и районных объединениях. Все эти профессиональные умения и навыки в первую очередь присущи, конечно же, мне - учителю с многолетним опытом работы, я не только в теории, но и на практике владею инновационными технологиями обучения и воспитания.
Системно-деятельностный подход в обучении предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт практиканта. Был составлен план работы с Лохановой Н. Ю. с учетом научно-методической проблемы класса, над которой я работаю – это игра как одно из средств активизации познавательной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС.
План работы с практикантом.
1. Оказание помощи практиканту при адаптации в педагогическом коллективе.
2. Оказание психологической поддержки.
3. Обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий.
4. Повышение уровня методической подготовки практиканта.
5. Проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности.
6. Оказание помощи в самообразовательной работе практиканта.
7. Создание условий для саморазвития и самореализации.
Формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Я стараюсь использовать в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты, работу со словарями и схемами. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Количество игр на протяжении урока должно быть разумным и целесообразным:
- игра в начале урока организовывает и заинтересовывает детей
- игра в середине урока нацеливает на усвоение темы
- в конце урока игра чаще носит характер поиска.
На всех этих этапах развивающая игра должна включать разнообразные виды деятельности, увлекать и быть доступной. Очень полезны на уроках физкультминутки, которые желательно проводить по теме урока.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность.
Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.
Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы : дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения.
Наиболее часто целесообразно применять в практике урок-сказку, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игру. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что в конечном счете облегчает процесс усвоения знаний.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке необходимо организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
С первых дней практики студентка умело увлекала детей, вызывала их интерес и желание активно работать на уроке, организовывала детей, стремясь осуществить подход к каждому ребенку, своевременно приходила на помощь, подбадривала, заставляла поверить в свои силы, предупреждала конфликтные ситуации, используя игровые технологии, интерактивное обучение, применяла информационно-коммуникационные технологии. Эти технологии позволили добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Системно-деятельностный подход является для меня универсальным средством, предоставляющим инструментарий подготовки и проведения занятий в соответствии с новыми целями образования. Показала серию уроков для Надежды Юрьевны по ФГОС. Обговорили требования к современному уроку, его структуре в условиях внедрения ФГОС нового поколения. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Проанализировали ряд открытых уроков и выработали памятки к структуре урока усвоения новых знаний.
1. Самоопределение к деятельности. На этом этапе организовывала положительное самоопределение обучающихся к деятельности на занятии, использовала различные приёмы психологического настроя обучающихся. Например: урок начинается со слов “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:
1. Создать условия для подготовки наставляемых из
2. Организация образовательного процесса в рамках
требований технологий проведения чемпионатов ( WorldSkillsRussia ) (на примере компетенции Хлебопечение).
3. Способствовать развитию hard -компетенций и soft
4. Проведение малого чемпионата «Молодые
5. Подготовка к участию обучающихся в региональном
Перечень ожидаемых результатов проекта
1. Достижение психологического состояния, при
котором наставляемый может продемонстрировать наивысший уровень профессионализма.
2. Приобретение навыков саморегуляциидо и вовремя
3. Успешная самопрезентация наставляемого.
4. Приобретение опыта обучающегося в условиях
реального производства на предприятии общественного питания.
5. Демонстрация профессиональных компетенций
6. Участие и победа обучающихся в региональном
7. Представление практики наставничества
Сроки и этапы реализации
Подготовительный этап: апрель-август, 2019г.
Реализация проекта: 2019 -2020гг.
Заключительный этап: июнь, декабрь 2020г.
2019-2020 год – 81250 тыс. руб.
1. Пояснительная записка
1.1 Актуальность разработки проекта по наставничеству
Экономические преобразования, происходящие в нашей стране, оказывают влияние на состояние профессионального образования. С одной стороны, интенсивно развивается рынок образовательных услуг и, как следствие, повышаются требования к колледжу со стороны обучающихся и их родителей. А с другой стороны, возрастают требования к специалисту со стороны работодателей. В этих условиях должна быть сформирована такая система отношений между школами, колледжем и предприятиями, которая формирует требования к обучающемуся, будущему специалисту.
Переход на дистанционное обучение в колледже привел к необходимости использования н аставничества. Поэтому наставничество в колледже стало рассматриваться как ключевая стратегия в организации и управлении процессом обучения и воспитательной системы. Вследствие этого изменились сами модели наставничества в колледже, и возник интерес для образовательной организации.
Привязка наставничества к профессиональным стандартам мы увидели в
практике WorldSkillsRussia , международном некоммерческом движении, целями которого являются повышение статуса профессионального образования и гармонизация профессиональных стандартов во всем мире. Это движение становится эффективным механизмом разработки и развития профессиональных образовательных стандартов, а также комплексной проверки: качества профессионального образования на различных уровнях его организации, а именно проверки квалифицированных характеристик выпускников; образовательных технологий; технологического уровня используемого учебно-производственного оборудования; квалификация педагогов и мастеров производственного обучения, наставников.
Помимо организации и участия в малых, региональных чемпионатах, движение WorldSkillsRussia развивает экспертное сообщество и тиражирует лучшие мировые и отечественные практики в систему профессионального образования через повышение квалификации наставников, мастеров производственного обучения, преподавателей и директоров.
II. Описание практики наставничества
2.1 Цель и задачи проекта по наставничеству по подготовке и участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы ( WorldSkillsRussia ) (на примере компетенции Хлебопечение)
Задачи проекта по наставничеству для достижения цели:
1. Создать условия для подготовки наставляемых из
2. Организация образовательного процесса в рамках
требований технологий проведения чемпионатов ( WorldSkillsRussia ) (на примере компетенции Хлебопечение).
3. Способствовать развитию hard -компетенций и soft
4. Проведение малого чемпионата
5. Подготовка к участию обучающихся в региональном
Место наставничества в современном образовании
Для начала приведем две главные цели заявленного нацпроекта:
Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Автор этой книги, основываясь на многолетнем глубоком исследовании, рассказывает, какими станут организации будущего, построенные на абсолютно иных принципах, — цельными, самоуправляемыми и эволюционными. Он показывает, как такие компании развиваются — и с нуля, и эволюционируя из существующих организаций.
Следуя тенденциям, российские школы меняют модель работы. Пока что сохраняется, но постепенно уходит в прошлое, модель 1.0, в которой учитель транслирует информацию, а ученики запоминают ее и воспроизводят в точках контроля. Мы уже близко знакомы с моделью коллективного кейсового обучения 2.0. Образование стремится к модели 3.0, она предусматривает постановку персональных целей для каждого ученика и поиск наиболее удобного способа проверки его знаний.
Наставничество в данном контексте рассматривается как перспективная образовательная технология, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые навыки и осознанность быстрее, чем традиционные способы. Педагог в роли наставника не только ретранслирует знания, но и отвечает на вызов времени.
Характеристика педагога-наставника
Читайте также: