Наставничество в школе из опыта работы учитель ученик

Обновлено: 02.07.2024

Я уже недавно писала о том, что в школах начнёт внедряться программа наставничество.

Тогда было не особо понятно каким образом будет это осуществляться, но вот 23 января Минпросвещения выпустил документ, в котором как раз расписаны формы наставничества и цели, которые планируется достичь.

Итого будет 5 форм наставничества:

ученик-ученик

Учитель-учитель

студент-ученик

работодатель -ученик

работодатель -студент.

Так вот, давайте разберём подробно каждую из предложенных форм.

В данной форме наставничества предполагается взаимодействие учеников одной школы, когда старший ученик, обладающий организаторскими и лидерскими качествами (лидер класса или параллели), победитель олимпиад, возможный участник всероссийских детских организаций (волонтёр), оказывает позитивное влияние на наставляемого ученика.

При этом наставляемые делятся на две категории:

1 категория. Пассивный ученик.

Социально дезориентированный демонстрирующий неудовлетворительные результаты в обучении или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива.

2-я категория Активный ученик.

Ученик, увлеченный определенным предметом, с высокими потребностями в образовании, нуждающийся в проф. поддержке или обмене мнениями для реализации собственных проектов.

Ролевые модели либо

Задачами наставничества УЧЕНИК-УЧЕНИК являются:

раскрытие лидерских качеств наставляемого,
улучшение результатов учебы, а также творческих и спортивных результатов.
помощь в адаптации к новым условиям, в случае если ученик новичок и перевёлся из другой школы.
формирование благоприятной психоэмоциональной среды среди учеников.
рост посещаемости творческих кружков;
снижение числа школьников, состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах;
снижение числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с конфликтами внутри коллектива обучающихся.
Укрепление связи школьника-будущего выпускника со школой.

Обучающиеся - наставляемые подросткового возраста получат стимул к культурному, интеллектуальному, физическому развитию.

Взаимодействие наставника и наставляемого происходит во внеурочные часы, но возможна интеграция и в процесс обучения, в случае совместной работы над какими-либо проектами, совместной подготовки к олимпиаде или проведение совместных конкурсов. Возможно создание клубов по интересам.

Участие в программе наставничества основывается на добровольном согласии всех его сторон.

Образовательные организации для реализации программ наставничества создают базы наставников и наставляемых по каждой из возможных форм.

Остальные формы наставничества разберём в следующих статьях.

Как вам вообще идея наставничества в школах? Поддерживаете такую форму взаимодействия учеников в школе?

На этапе взросления подросток сталкивается с множеством проблем: от смены ценностей и конфликтов с родителями до поисков себя и расширения круга общения. Что может сделать школа, чтобы этот период прошел без трудностей – как для ребенка, так и для окружающего мира? Одно из возможных решений – программа наставничества в образовательном учреждении.

Не будет преувеличением сказать, что школа знает ребенка лучше всех. Именно там школьник во многом формируется как личность, знакомится с друзьями, пытается определиться с ценностями, самоопределяется. Наконец, влюбляется, конфликтует и ищет лучший способ коммуникации со всем внешним миром ребенок тоже в школе. Неудивительно, что и большинство конфликтов происходит там же.

Если подростку не к кому пойти — хуже будет всем

С кем тогда остается подросток и куда ему идти? Не получил вовремя совет от значимого человека с опытом — получил его в Интернете, не решил внутренний конфликт, просто не зная как, — школа получила взрыв неприкрытой агрессии; подросток не знает, к кому пойти с вопросами о будущей профессии — замыкается в себе и теряет мотивацию. И родителям, и школе, и самому ребенку всего этого не нужно. И на помощь в этом случае может придти программа наставничества.

Что делать школе? Откуда взять ресурсы на воспитательную работу с детьми?

Школа отлично понимает, что проводить воспитательную работу с подростками важно и нужно, но откуда взять на нее ресурсы? Даже классные руководители жалуются на то, что провести классный час не всегда удается из-за большой загруженности учеников.

К тому же, разговоры о самоопределении, ценностях и перспективах, работа по развитию гибких навыков, которые так нужны для успешного будущего — все это требует определенных компетенций. Как вы организуете профориентационный кружок для десятиклассников, если из специалистов только педагоги, а Коля, Сережа и Маша хотят знать больше о робототехнике?

Программа наставничества — это программа поддержки подростка, в которой у него есть человек, помогающий решить проблемы и достичь поставленнных целей. Наставник — это человек со значительным жизненным опытом, который готов на безвозмездной основе делиться знаниями, опытом, советами с молодыми людьми в обстановке взаимного доверия.

Чтобы облегчить работу учителей, социальных педагогов, наставников, педагогов-психологов и классных руководителей наши коллеги – национальный ресурсный центр наставничества МЕНТОРИ – разработали 8 рабочих тетрадей наставника. Это обучающие материалы по планомерному развитию отношений с подростком: от построения доверия до определения мечты и формирования плана достижения целей. Ниже мы приведем несколько примеров упражнений из этих тетрадей, который вы сможете использовать в своей работе.

Работа с подростком. Доверие — кому мы доверяем и почему?

1. Подумайте и запишите тех людей, кому вы доверяете.
2. Посмотрите внимательно на свой список — что вы ощущаете?
3. Теперь запишите причины, по которым Вы доверяете этим людям. Это могут быть как рациональные причины, так и ощущения, которые вы испытываете.
4. Какие выводы вы можете сделать о том, КАК вы доверяете?

Работа с подростком. Понимание наших эмоций

Представьте себе ситуацию: Вы находитесь в душной аудитории. Вокруг шумно, а вам необходимо подготовить письменный ответ. Вас переполняют разные чувства.

Как только Вы себе это представите, ответьте на несколько вопросов:

Что вы в этот момент ощущаете в теле?
Что вы чувствуете?
Как проявляете свои чувства вовне?

Если ребенок смог без затруднения ответить на три вопроса, его можно поздравить — он прекрасно осознает разницу между ощущениями, чувствами и эмоциями. И все-таки давайте более подробно обсудим, что это такое и как работает.

Дело в том, что зачастую трудности в коммуникации возникают тогда, когда человек не осознает, что ощущает и чувствует. Это эмоциональные реакции не соответствуют переживаниям, и в результате в мир он транслирует совершенно иное. Надо сбалансировать эту систему.

Работа с подростком. Учимся ставить цели

Правильно поставленные цели и осознание путей их реализации — то, чего не хватает взрослым людям, не говоря о подростках. Работа с постановкой целей и задач и дальнейшей их реализации попадает в фокус наставнической работы. Причем, цели эти могут быть разные: от улучшения оценок и поступления в ВУЗ до улучшения своей физической формы и навыков коммуникации с друзьями.

Упражнение 1. Моя цель конкретна

Я хочу, чтобы у меня было.

Упражнение 2. Моя цель измерима

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

(из опыта работы)

учитель физической культуры

Учитель не открывает истины,

он — проводник истины, которую каждый ученик

должен открыть для себя сам.

Человек – высшее творение природы. Но для того чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать по крайней мере одному требованию: быть здоровым и дружить со спортом.

Самая главная цель для учащегося: учиться быть учителем. А также:

- максимально полное раскрытие потенциала личности;

- формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья;

- развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций;

- формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни;

- создание условий для осознанного выбора будущей профессии.

Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым:

- помощь в реализации потенциала;

- укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;

• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

• обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации, создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся.

Вся работа была построена на принципах наставничества: добровольность; гуманность; соблюдение прав наставляемого; соблюдение прав наставника; конфиденциальность; ответственность;искреннее желание помочь в преодолении трудностей; взаимопонимание; способность видеть личность.

Формы организации наставничества:

- Групповые практические занятия;

- Групповые и индивидуальные теоретические занятия;

- Индивидуальные занятия с отдельными наставляемыми;

- Самостоятельные тренировки по заданию педагога;

- Просмотр учебных кинофильмов и соревнований;

- Участие в спортивных соревнованиях, олимпиадах, конкурсах.

Кто же может стать педагогом-наставником? Опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладатель лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, умеет создавать комфортные условия для решения конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. 23 года успешной и результативной работы в школе, высшая квалификационная категория, активная жизненная позиция, любовь к своему делу и сподвигнуло меня взяться за это дело.

Оставалось найти наставляемого - обучающегося, демонстрирующего высокие образовательные результаты, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, принимающий активное участие в жизни школы.

За время работы в школе мне удалось быть наставником у двух обучающихся. В 2016-2017, 2017-2018г. подшефной стала Виолетта, ученица 8 класса, активно занимающая баскетболом, мечтающая стать учителем физической культуры, тренером. Которая, увлеклась делом учительства на все 100%.

С 2018 по 2021 год наставляемым стал учащийся 9-11-го класса Максим. Целеустремленный, серьезно подходящей к выбранному делу, ведущий здоровый образ жизни, показывающий хорошие результаты в спорте.

Труд учителя физической культуры является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно одетым), знать теорию и практику выполнения физических упражнений, владеть методикой обучения.

В процессе работы подшефные познакомились:

- с особенностями организации учебного процесса, проведения уроков физической культуры;

Мероприятия в рамках наставничества

Беседа. Специфика обучения физической культуре в школе.

Планирование и организация работы по предмету (изучение основных тем программ, знакомство с УМК, методической литературой, поурочное планирование).

Знакомство с опытом работы учителей физической культуры в школе.

Требования к современному уроку. Консультации по планированию уроков.

Посещение уроков учителя с целью знакомства с работой, детьми, методами работы.

Анализ проделанной работы

За время работы подшефные научились составлять конспект урока и ориентироваться в учебном материале по ходу урока, оказывать индивидуальную помощь.

Сложностей при проведении уроков не возникало. Всегда четко и грамотно выполняли инструкции педагога-наставника. У подшефных сформировался свой стиль ведения урока, способствующий формированию у школьников умения самостоятельно выполнять задания, заражая своим примером выполнения и навыками ЗОЖ.

Считаю, что правильно выбранные мной формы методического сопровождения позволили подшефным раскрыть свои творческие способности, деятельностные и организаторские возможности:

В 2018 году Виолетта стала студенткой Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа. Продолжает заниматься любимым видом спорта - баскетболом.
Обучающиеся успешно проводили уроки с 1 по 11 класс.
Принимают участие в сдаче норм ГТО (получили знаки отличия комплекса ВФСК ГТО - серебро- 2018 год, золото- 2019 год).
Являются участниками, призерами и победителями Всероссийской олимпиады школьников.
Участники дистанционных олимпиад и конкурсов.

Используя в своей работе классическое наставничество, считаю, что не важно, какой методикой пользоваться, главное чтобы эта методика создавала ситуацию успеха у обучающихся.

В наши дни в образовании остаётся довольно актуальным вопрос о работе в школах молодых специалистов. По-прежнему существует проблема как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и более того как удержать их там.

Из опыта наставнической работы в школе.

Мазуренко Елена Александровна, учитель истории и обществознания МБОУ лицей №1

Получение диплома после окончания ВУЗа не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Помочь решить возникающие при этом проблемы может поддержка педагога-наставника, который готов оказать молодому учителю практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.

Наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества.

Поэтому, для успешной адаптации молодых специалистов в школе необходимо осуществлять их системное методическое сопровождение (наставничество).

Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Я являюсь наставником молодого педагога 2-й год.

Работу с молодым специалистом веду по специально составленному плану, который включает следующие направления:

1) требования к организации учебного процесса;

2) планирование и организация работы по предмету;

3) планирование и организация методической работы;

4) формы и методы организации внеурочной работы;

5) работа со школьной документацией;

6) работа по саморазвитию;

7) контроль и анализ результатов педагогической деятельности молодого специалиста.

Содержание деятельности. На первом (Адаптационном) этапе, после изучения информационного материала были составлены памятки для молодого учителя, в которых изложен алгоритм деятельности в разных ситуациях:

Анализ и самоанализ урока;

Обязанности классного руководителя;

Организация работы с родителями;

Рекомендации по проведению внеклассных мероприятий;

Организация работы с неуспевающими;

Составление характеристики учащегося;

Составление характеристики класса.

На втором (Основном) этапе осуществлялись такие традиционные формы работы наставника, как: совместное планирование педагогической деятельности (от составления календарно-тематического плана на год до плана конкретного урока, занятия, мероприятия), взаимопосещение уроков и внеурочных занятий с их последующим анализом (вычленение сильных и слабых сторон деятельности как наставника, так и молодого специалиста – элементы коучинга), работа по самообразованию (поиск общих профессиональных интересов – элементы тьюторинга).

Кроме этого, мною были проведены консультации для молодого специалиста по вопросам:

Разработка программы своего профессионального роста;

Подготовка к первичному повышению квалификации;

Выбор темы для самообразования;

Подготовка к будущей аттестации.

На этом же этапе молодой педагог приступил к созданию своего профессионального портфолио. Я показала ему своё портфолио, обратила внимание на требования к нему, подсказала варианты оформления.

За период сотрудничества с молодым педагогом его уровень профессиональной компетентности повысился, период адаптации прошёл успешно.

Читайте также: