Нарративная игра в детском саду сценарий

Обновлено: 04.07.2024

Вложение	Размер
narrativ.docx	18.95 КБ

Предварительный просмотр:

Перед современной школой стоит сложная задача: не просто передать ребёнку совокупность знаний, но и сделать так, чтобы произошла актуализация соответствующего этим знаниям личного и социального опыта школьника, способствовать чувству познавательного контроля учащихся над материалом. На наш взгляд, наиболее полно соответствуют этим задачам нарративные методы обучения.

В широком смысле слова под нарративом понимается повествование как процесс порождения и анализа историй, рассказов, описаний. Важнейшим положением, на котором базируется нарративное обучение, является идея о том, что в основе учебно-воспитательного процесса лежат истории, которые школьники анализируют, примеряют на себя, тем самым актуализируя собственный витагенный опыт.

В современной научной литературе исследователи всё чаще обращаются к изучению тех или иных сторон нарратива. Однако, в основном исследования строятся в русле философского и психологического анализа. Педагогическим же аспектам уделяется недостаточно внимания.

героев истории, действующих в данной сфере, оказавшихся в определенной жизненной ситуации;
их ценности, позитивные и негативные. Кроме этого нарративная схема может прямо моделировать репертуары главных интенций героев и сопутствующие им планы реализации;
возможные следствия, ожидающие героев в момент реализации интенций и планов;
условия и шансы преодоления трудностей и реализации интенций [4, с. 23].

В специальных исследованиях [2; 4] показано, что нарративные схемы, являясь основной формой репрезентации людьми знаний о событиях и субъектах общественной жизни, оказывают влияние на способ запоминания, понимания и использования этого знания в поведении. При этом необходимо отметить, что когда важные для школьника вопросы подвергаются нарративной интерпретации, возникает скрытая тенденция приспособления намерений, планов, решений и даже чувств индивида к структуре развивающейся истории. То есть нарратив формирует поведение человека, вместо передачи знания как отделенного от субъекта описания, происходит актуализация соответствующего опыта, личного и социального, посредством обращения к соответствующим историям.

Важной характеристикой нарратива является его темпоральный характер. Посредством повествования возможна фиксация временных отношений событий, прояснение смыслов и последствий, которые одни события имели для других. Выстраивание единой временной последовательности событий в их смысловой взаимосвязанности задает возможности переинтрерпретаций, трансформаций смыслов и значений. Нарратив, как форма организации социально-психологических исследований, обладает мощным потенциалом. Анализ нарративов охватывает по сути все измерения социальной реальности: от индивидуального уровня упорядочивания и интерпретации жизненного опыта до уровня социальных взаимодействий (взаимодействия индивидуальных историй).

Таким образом, нарративные методы обучения обладают значительным педагогическим потенциалом и представляются в настоящее время одним из наиболее перспективных направлений организации учебно-воспитательной работы в современной школе.

1. Bruner, J. Actual Minds, Possible Worlds. – Cambridge, MA: Harvard University Press, 1986. – 201 p.

2. Klus-Stanska, D. Narracje w szkole // Narracja jako sposob rosumienia swiata / Pod red. J. Trzebinski. – Gdansk: Gdanskie Wydawnictwo Psycologiczne, 2002. – S. 189 – 244.

3. Polkinghorne D.R. Narrative knowing and the human sciences. Albany: State University of New York Press, 1988.

4. Trzebinski J. Narracyjne konstruovanie rzeczywistosci // Narracja jako sposob rosumienia swiata / Pod red. J. Trzebinski. – Gdansk: Gdanskie Wydawnictwo Psycologiczne, 2002. – S. 17 – 43.

Данная статья опирается на опыт их применения с детьми, начиная с четырех и шести лет. Главное, чтобы ребенок уже умел достаточно связно говорить.

Я хочу предложить вам серию тематических вечеров, на которых вы можете применить некоторые нарративные приемы – экстернализацию, пересочинение, восстановление участия, деконструкцию – соответственно каждому из них или, комбинируя их на свое усмотрение в зависимости от того, что в вашей семье больше понравится. И помните, вы родитель, и в ваших руках создать уютную зону безопасности, которая останется в опыте вашего ребенка на всю жизнь. Не надо стремиться решить терапевтические задачи – преодолеть сильный страх, тревожность, решить проблему насмешек и пр. – оставьте это опытным специалистам. Вы же можете использовать возможности нарративной практики для большего понимания переживаний своего ребенка, укрепления доверительных отношений, развития осознанности, воображения, исследования значимости влияния на истории жизни друг друга.

1. Если мы пофантазируем, что страх может на время превратиться во что-нибудь, то на что он будет похож?
2. Какого он цвета, размера?
3. Как бы ты мог его назвать?
4. Зачем он пришел к тебе в гости?
5. Что он хочет тебе сказать?
6. Что ты можешь ему ответить?
7. Как давно он стал приходить к тебе в гости?
8. А есть ситуации, в которых страху до тебя не добраться? Какие?
9. Кто и/или что поможет тебе защищаться от страха? И т.п.

Помните, что вы можете поговорить об опасениях, за которыми не скрываются более глубокие переживания. Поэтому, лучше обратиться к специалисту, который сможет оказать квалифицированную помощь, в случае необходимости, прибегая к дополнительным техникам.

Нарративный подход в образовании дошкольников

воспитатель высшей категории

Это требует от педагогов умения ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, владения современными методами и технологиями, направленными на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка.

( литературно-художественный, очерк, публичная речь, рассказ, комикс, песня, фильм, видео, театр, игра, танец, сказка, легенда, артефакты, художественно-творческая деятельность и т.д. ), описывающий реальные или вымышленные события в той или иной последовательности. С позиции нарративного подхода имеющийся в распоряжении каждого развивающегося субъекта набор текстов, созданных культурой, является неисчерпаемым ресурсом для его идентификации, самоосмысления и самопрезентации.

Метод- нарративный подход в практической психологии определяется в большей степени как мировоззрение, чем технология. Чтобы понять особенности данного подхода применительно к работе с дошкольниками, обратимся к истокам его появления.

Содержание нарративного подхода.

Основные идеи нарративного подхода созвучны концепции социального конструкционизма, в социологии представлены в теории П.Бергера и Т. Лукмана, в западной психологии и педагогике- культурно- историческая теория Выгогтского. Лейтмотив концепции заключается в том, что научное и любое другое знание конструируется представителями определенной культуры по мере взаимодействия друг с другом, поколение за поколением, день за днем. В результате сообществами создаются объективные реальности в форме убеждений, ценностей, законов, представлений, которые выражают в языке ( словах) и на их основе члены сообщества интерпретируют, наделяют смыслом явления, события или жизненные процессы. Жизнь людей наполнена множеством событий, которые не просто сохраняются (запоминаются) в качестве отдельных эпизодов, а объединяются в определенной последовательности, превращаясь в истории. Эти истории развиваются во времени и по определенному сюжету.

Результатом стала возможность расширить границы оказания помощи людям:

-в определении предпочтительных способов жизни для человека и взаимодействия с собой и другими;

- создание пространства для развития предпочтительных историй;

- психологической поддержке человека, ощутившего себя способным влиять на собственную жизнь;

- воплощение истории человека в отношениях с другими людьми.

Приоритетные направления отечественного дошкольного образования- отказ от традиционных знаний, построение активного сотрудничества взрослого и ребенка в различных видах детской деятельности, предметом которой является слой культурно-исторического опыта людей, созвучны идее нарративного подхода к образованию.

Процесс развития ребенка начинается с воздействия на него взрослого, затем своими, используют психологические функции планирования, предсказывания, предвидения будущего действия, воплощает свой план, рефлексирует.

В нашей педагогической практике организация образовательного процесса на основе культурно- исторической ретроспективы, артефактов, накладывающих отпечаток на восприятие ребенком внешнего мира, формирование системы восприятие, мышление, эмоциональной системы и т.п., остается неиспользованным ресурсом.

Нарративно ориентированные методы обучения обеспечивают более выраженные обучающие и воспитательные эффекты в разных областях образовательной жизни, не только в построении образовательного процесса, но и во взаимодействии участников этого процесса. С позиции нарративного подхода определяющее значение для развития ребенка имеют социально- педагогические условия, активизирующие процесс. Его саморазвития и приобщения к всеобщим правилам, нормам, ценностям при соответствующей помощи и поддержке взрослого.

Педагогические принципы, методы и методические приемы в рамках нарративного подхода знают общие ориентиры деятельности взрослого, которая направлена на формирование у ребенка универсальных способностей. Сконструированный взрослым и ребенком способ воспроизведения способностей повторимых формах детской деятельности в индивидуальных особенный и не может быть предзадан и запрограммирован. Таким образом, в процессе совместной деятельности ребенок и взрослый обретают искомое – способ ее организации. Это становится возможным при условии универсальности, свободном и творческом характере их совместной деятельности.

Организация воспитательно- образовательного процесса на принципах нарративного обучения позволяет расширить понимание ведущей роли ребенка как субъекта в различных видах детской деятельности, включающих продуктивную деятельность, музыкально-художественное творчество и развернутую нарративную игру, представляющую слияние развитой режиссерской игры с импровизируемой драматизацией.

Социальное взаимодействие в игре в рассматривании в форме драмы, результаты которой определяются соотношением героя, действия, цели, средств и условий при обязательном наличии конфликта действия. Основу нарративной игры составляют по повествование, наставительные и поучительные тексты, сказки, рассказы, легенды, басни, классические произведения литературы, широко распространенные в национальной этнокультуре и нарративные виды детской активности: театрализация, драматизация, музыкально- художественное творчество, экспериментирование, проектная деятельность. Использование литературных произведений и творческой деятельности- оптимальный способ донести до сознания ребенка нравственную суть ценностей. Обучение детей через игру дает возможность дошкольникам познавать окружающий мир и человеческие отношения на основе культурно- исторического наследия своего народа.

Специфика игры оказывает влияние на умственное и личностное развитие детей, речевую активность, способствует процессу социализации, формированию навыков саморегуляции и волевого поведения. Участвуя в игре, дошкольники упражняются в принятии коллективного решения, проявлении эмоциональной отзывчивости (сочувствия, заботы, доброты).

Значение игры оценивается не только из развлекательных возможностей, она перерастает в игру- творчество, игру- обучение, игру- модель типа человеческих отношений. Таким образом, нарративная игра рассматривается:

-как средство социализации, включающее в себя процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих группе сверстников или обществу;

-модельная среда для культурного развития ребенка, в которой развивается его нарративность: гибкость мышления, творческое воображение, символизация, символическое констуирование.

В нарративном ориентированном обучении дошкольников суть педагогических воздейсвий заключается в том, что педагогу вместо передачи готовых знаний важно актуализировать у ребенка его социально- личностный опыт посредством обращения к соответствующим историям (нарративам), отраженных в рассказах, сказочных сюжетах, мифах, былинах и пояснить значимые отношения социальной действительности, отношения между людьми. Большие возможности открывает проектная деятельность. Дети приобретают навыки планирования, анализа и обобщения, учатся действовать коллективно.

Организация работы с детьми в рамках нарративного подхода.

Основными принципами работы с детьми в рамках нарративного подхода являются:

- отказ от жестко регламентированного обучения школьного типа;

- конструирование ребенком собственного знания (как бы ясно педагог не преподносил новый материал, прямой пересадки знаний из головы педагога в голову ребенка не происходит);

- опора образования на спонтанные детские практики, учет детского опыта;

- обеспечение взаимосвязи обучения с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и т.п.);

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее);

- использование многообразных форм организации обучения, включающие разные специфические (нарративные) детские виды деятельности;

- ориентир на "зону ближайшего развития", введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;

- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера – сверстника, взаимодействие с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- выделение в образовательном процессе в качестве ведущей импровизированной диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

- ожидаемые результаты и их экспертиза (динамическая оценка развития) подразумевает индивидуальные и коллективные изменения в детях ( в процессе обучения следует расширять спектр игровых ситуаций, индивидуальных и коллективных действий, развивать воображение, детскую компетенцию; воспитанники должны осваивать новые модели поведения, находить новые темы для игры);

- зона ближайшего развития определяется на основе качественных изменений в развитии ребенка при соответствующей поддержке взрослого, выступающего в качестве персонификатора, т.е. лидера, воплощающего своим поведение систему коллективно разделяемых ценностей, символов, убеждений, образов поведения членов детско – взрослой общности, которые придают общий смысл действиям.

Нарративная игра планируется заранее: составляется план реализации, определяется ее задача, методы, приемы, средства, условия, возможности игровой среды (помещения д/с, его территория), оборудование и атрибуты для игрового действия (костюмы или элементы), раздаточный игровой материал, продумываются методы анализа результатов.

При организации игры можно использовать средства обучения, как:

- словесно – знаковые – различные повествования (легенды, сказки, рассказы и т.п.), тайные знаки, символы, информативные жесты и т.д.;

- демонстрационные, наглядные – различные предметы, нетрадиционные, природные, подручные средства (бросовый материал), применяемые для организации и ведения игровых действий; кино – и видеофильмы, мультфильмы, картинки, рисунки, фотографии и т.п.;

- условно – ситуативные (тренажерные) – коллективное решение различных задач, проблемных и конфликтных ситуаций с использование технических средств, всевозможных приспособление, макетов, сооружений для отработки необходимых навыков и умений;

- имитационные – средства имитации внешних признаков проблемной (экстремальной) обстановки.

- метод моделирования ситуаций – моделируются и воспроизводятся явления, действия и взаимоотношения героев, персонажей;

- метод творческой беседы – введение детей в художественный образ путем постановки "специальных" вопросов, тактики ведения диалога;

- метод ассоциаций – активизация воображения и мышления ребенка путем ассоциативных сравнений и создание новых образов на основе возникающих ассоциаций.

Планирование преследует цель обогатить эмоциональный и культурный опыт детей. План базируется на наблюдениях за игрой, детским поведением и документально фиксированных записях, а рассказ – история выступает в качестве средства планирования. Детская инициативность и интенции (желания) являются импульсом для взрослых интервенций (воздействия на дела и действия)), планирования и реализации игрового плана. Игровое пространство и игровое взаимодействие должны взаимодополнять друг друга для того, чтобы можно было решить основную задачу; создать условия для продвижения ребенка в зоне ближайшего развития.

Игровое пространство организуется с помощью элементов:

- утренняя встреча (круг), может быть в виде "утренних новостей";

- презентация истории- сказки (история, рассказ,кукольное представление и т.п.);

-игровое время (проектная деятельность или деятельность в центрах (книжный уголок, музыкальный, ИЗО, конструирования и т.п.);

- заключительный (прощальный) круг, при необходимости рефлексия.

В процессе организации игрового пространства педагог придерживается определенной позиции. Планомерно обогащает культурную среду с учетом жизненного и игрового опыта детей, опираясь на их достижения; ориентируется на зону ближайшего развития у детей, мотивирует к игровой и познавательной деятельности.

Педагог содействует продуктивному взаимодействию детей друг с другом и со взрослыми (диалогическое общение), учитывает их гендерные, индивидуальные, личностные особенности: лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п. конструирует среду, продуктивную деятельность, создавая богатую игровую среду. Создает условия для экспериментирования с разными материалами и востребованности детьми освоенного содержания в самостоятельной деятельности (игре, рисовании, конструировании, создании костюмов и т.п.).

Нарративная игра, основанная на сказке, рассказе, былине и т.д., включает в себя содержание, роли, игровые действия, которые обусловлены сюжетом и содержанием выбранного повествования, детскую творческую продуктивную деятельность.

При выборе сказок (историй) важно, чтобы были доступны детскому восприятию и содержали общечеловеческие ценности и ориентиры. Для младших детей- кумулятивная модель (народные сказки с простыми сюжетами), для старших детей- нарративы в традиционных народных сказках, волшебных сказках и путешествиях со сложными сюжетами, параллельными мирами ("мир добра" и "мир зла", или выдуманные сказки).

При организации нарративной игры соблюдаются правила:

- отсутствия принуждения любой формы при вовлечении в игру;

- развитие игровой динамики;

-поддержка игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

- взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- переход от простейших игр к сложным игровым формам (логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углубление разнообразного содержания игровых заданий и правил- от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания- к игровой инициативе, от локальных игр- к играм- комплексам, от возрастных игр- к безвозрастным).

В игровой процесс включаются воспитанники разного возраста и игровая деятельность носит характер детско- взрослого взаимодействия. Взаимодействие взрослого и детей в игре строится в форме диалога, направлено на создание условий, чтобы каждый ребенок мог двигаться в зоне ближайшего развития.

В игровом взаимодействии педагог совместно с детьми конструирует общую игру (со-играют), создают разные виды активности, что способствует развитию нарративного мышления, воображения, коммуникативных умений и инициативы, стремиться мобилизовать потенциальные возможности воспитанников соответствующего возраста. Важно не шаблонизировать игру, а давать простор детской фантазии, предоставить возможность детям самим придумывать сюжеты, ставить цели, вносить новые модели поведения.

Главное для педагога- помочь детям в организации игры, которая бы стала увлекательной и насыщенной игровыми действиями. Взяв на себя роль модератора, педагог доложен доверять детской способности к саморегуляции и сопровождать игровой процесс, а не управлять им. Управление следует свести к минимуму, а использовать разумное сочетание прямого и непрямого вмешательства в игру, непосредственно участвовать самому в игровых действиях и больше внимания уделять сотворчеству детей.

В последствии педагог проводит качественный анализ происходящих изменений в ребенке, связанных с обучением в процессе нарративной игры. Приобретенный дошкольником опыт помогает регулировать и контролировать свои эмоциональные и поведенческие реакции, планировать и прогнозировать действия для достижения цели, рефлексии, построения картины мира.

В нарративно ориентированном обучении дошкольников особое значение придается умениям и навыкам педагога. Важно, чтобы он умел:

- пользоваться средствами художественной выразительности при чтении, рассказывании, презентации истории (ритм, эмоциональность, разнообразие интонаций, актерское мастерство и т.д.);

- распределять роли с учетом способностей и возможностей каждого участника игры (ведущего, исполнителя, супергероя, зрителя или режиссера);

- переносить основной смысл игровых действий в реальной жизненный опыт детей;

-имея навыки продуктивной деятельности.

Применение принципов нарративного подхода в воспитании и обучении дошкольников позволит:

- создать пространство полноценного и легитимного взаимодействия взрослого и ребенка, развивать личные и социальные отношения;

- выстраивать педагогические взаимодействия, привлекая личный и социальный опыт детей, обеспечивать доступность познавательной и других видов детской деятельности в контексте личностных переживаний;

- активизировать процессы конструирования социально-образовательной среды;

-интегрировать социальный опыт детей как ресурс образовательных отношений.

Использование нарративной игры способствует формированию у детей дошкольного возраста процессов саморегуляции и произвольности, социально значимых коммуникативно-личностных качеств, инициативы, креативного мышления, проявление ребенком и собственного нарративного голоса; расширяет кругозор, обогащает знаниями о реальной действительности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

В центре нарративного подхода лежит представление о том, что основная форма человеческого опыта существует в виде определённых ситуаций (историй), которые оказывают прямое влияние на проживаемую жизнь. Как считают теоретики нарративного подхода, в основании форм человеческого познания лежат познавательные схемы, которые выполняют две функции: функцию репрезентации определенной сферы реальности и функцию преобразования данных, заключенных в ней. Как структура, репрезентирующая реальность, нарративная схема является драматургической моделью определенной сферы жизни. Нарративная схема моделирует: героев истории, действующих в данной сфере, оказавшихся в определенной жизненной ситуации; их ценности, позитивные и негативные. Кроме этого нарративная схема может прямо моделировать репертуары главных интенций героев и сопутствующие им планы реализации; возможные следствия, ожидающие героев в момент реализации интенций и планов; условия и шансы преодоления трудностей и реализации интенций.

В специальных исследованиях показано, что нарративные схемы, являясь основной формой репрезентации людьми знаний о событиях и субъектах общественной жизни, оказывают влияние на способ запоминания, понимания и использования этого знания в поведении. При этом необходимо отметить, что когда важные для школьника вопросы подвергаются нарративной интерпретации, возникает скрытая тенденция приспособления намерений, планов, решений и даже чувств индивида к структуре развивающейся истории. То есть нарратив формирует поведение человека, вместо передачи знания как отделенного от субъекта описания, происходит актуализация соответствующего опыта, личного и социального, посредством обращения к соответствующим историям. Важной характеристикой нарратива является его темпоральный характер. Посредством повествования возможна фиксация временных отношений событий, прояснение смыслов и последствий, которые одни события имели для других. Выстраивание единой временной последовательности событий в их смысловой взаимосвязанности задает возможности переинтрерпретаций, трансформаций смыслов и значений. Нарратив, как форма организации социально-психологических исследований, обладает мощным потенциалом.

Читайте также: