Направления работы школы интерната
Обновлено: 01.07.2024
Утвердить прилагаемое Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате.
Типовое положение
об общеобразовательной школе-интернате
(утв. постановлением Правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 612)
1. Настоящее Типовое положение регулирует образовательную, воспитательную и финансово-хозяйственную деятельность государственных и муниципальных общеобразовательных школ-интернатов.
Положение является типовым для следующих видов общеобразовательных школ-интернатов: общеобразовательных школ-интернатов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий-интернатов, лицеев-интернатов, санаторно-лесных школ, санаторных школ-интернатов. Для негосударственных общеобразовательных школ-интернатов Типовое положение выполняет функцию примерного.
2. Общеобразовательная школа-интернат (далее именуется - школа-интернат) создается в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.
3. Деятельность школы-интерната строится на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступности, автономности и светского характера образования.
4. Школа-интернат в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления образованием, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, настоящим Типовым положением.
Организация деятельности школы-интерната
5. Школа-интернат создается учредителем (учредителями) при наличии необходимых условий для обучения, воспитания и проживания детей и регистрируется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
6. Порядок открытия, реорганизации и ликвидации школы-интерната определяется законодательством Российской Федерации.
7. Статус учредителя (учредителей) определяет организационно-правовую форму школы-интерната. Учредителем (учредителями) государственной школы-интерната могут быть федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Учредителем (учредителями) муниципальной школы-интерната является орган местного самоуправления. Допускается совместное учредительство школы-интерната, основанное на объединении имущества, находящегося в федеральной собственности, собственности субъектов Российской Федерации, муниципальной и частной собственности, а также в собственности общественных объединений и организаций, иностранных государств, юридических и физических лиц. Учредительными документами школы-интерната являются решение учредителя (договор между учредителями) о ее создании, а также ее устав, утвержденный учредителем (учредителями).
8. Отношения между учредителем (учредителями) и школой-интернатом определяются договором, заключаемым между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации.
9. Права юридического лица у школы-интерната в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности возникают с момента ее государственной регистрации. Как юридическое лицо она имеет устав, расчетный и другие счета в банковских учреждениях, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.
10. Право на образовательную деятельность и получение льгот, предусмотренных законодательством Российской Федерации, возникает у школы-интерната с момента выдачи ей соответствующей лицензии (разрешения).
11. Школа-интернат проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании".
12. Школа-интернат в соответствии с законодательством Российской Федерации вправе участвовать в образовании объединений в форме ассоциаций и союзов.
13. В школы-интернаты принимаются дети без отклонений в развитии, не имеющие медицинских показаний, несовместимых с пребыванием в школе-интернате.
14. Количество классов в школе-интернате определяется в соответствии с санитарными нормами и в зависимости от имеющихся условий осуществления образовательного процесса.
15. Наполняемость каждого класса и воспитательной группы школы-интерната не должна превышать 20 человек. При наличии необходимых условий и средств (в том числе внебюджетных) возможно комплектование классов и воспитательных групп с меньшей наполняемостью.
16. При проведении занятий по иностранному языку в 4-11 классах, трудовому обучению в 5-11 классах, физической культуре в 10-11 классах, а также во время практических занятий по информатике и вычислительной технике, физике и химии допускается деление на две группы класса с наполняемостью: в городских школах-интернатах - 20 человек, в сельских 15 человек.
При наличии необходимых средств (в том числе внебюджетных) возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью, а также 1-3 классов при изучении иностранного языка.
Образовательный процесс и организация быта воспитанников
17. Образовательный процесс в школе-интернате осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого и утверждаемого школой-интернатом самостоятельно, и регламентируется расписанием занятий.
18. Режим дня, обеспечивающий научно обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, составляется с учетом круглосуточного пребывания воспитанников в школе-интернате.
19. Трудовое воспитание может осуществляться в учебных мастерских, подсобных хозяйствах, на предприятиях, в учреждениях и организациях с использованием различных форм самодеятельных объединений воспитанников.
20. Участие воспитанников в различных формах трудовой деятельности и спортивно-массовых мероприятиях основывается на принципе добровольности.
В школе-интернате не допускается принуждение воспитанников к вступлению в общественные объединения и организации, в общественно-политические движения и партии, а также принудительное привлечение их к участию в агитационных кампаниях и политических акциях.
21. Воспитанники школы-интерната могут заниматься в музыкальных, художественных, спортивных и других учреждениях дополнительного образования детей, в различных кружках и секциях, создаваемых на базе школы-интерната, а также участвовать в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах и других массовых мероприятиях.
22. В период летних каникул администрация школы-интерната оказывает содействие в организации отдыха воспитанников в оздоровительных, молодежных и туристских лагерях, лагерях труда и отдыха.
23. По просьбе родителей (лиц, их заменяющих) директор школы-интерната может отпускать воспитанников домой на время каникул, в воскресные и праздничные дни, а по уважительным причинам - и в другие дни.
Участники учебно-воспитательного процесса, работники
школы-интерната, их права и обязанности
24. Участниками учебно-воспитательного процесса в школе-интернате являются воспитанники, педагогические работники, родители воспитанников (лица, их заменяющие).
25. Направление детей в школу-интернат осуществляется государственным или муниципальным органом управления образованием.
Прием детей в школу-интернат осуществляется в порядке, определяемом ее уставом.
Дети - члены одной семьи (братья и сестры) подлежат направлению в одну школу-интернат, за исключением тех случаев, когда по медицинским показаниям или другим причинам их воспитание должно осуществляться раздельно.
26. Зачисление детей в школу-интернат производится по заявлению родителей (лиц, их заменяющих), а в отдельных случаях - по решению органов опеки и попечительства, муниципальных органов управления образованием.
27. В школу-интернат принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов, дети, находящиеся под опекой (попечительством).
В тех районах, где отсутствуют образовательные учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в школу-интернат могут быть приняты данные категории детей.
Прием детей в школы-интернаты с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии-интернаты и лицеи-интернаты для получения среднего (полного) общего образования проводится по заявлениям на конкурсной основе.
Дети, проживающие в семьях, могут обучаться в школе-интернате только в случае, если на данной территории нет общеобразовательного учреждения.
28. При приеме воспитанника в школу-интернат он и его родители (лица, их заменяющие) должны быть ознакомлены с ее уставом и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в этой школе-интернате.
29. Права и обязанности воспитанников и их родителей (лиц, их заменяющих) определяются уставом школы-интерната и иными, предусмотренными этим уставом актами.
30. За содержание воспитанников в школе-интернате с родителей (лиц, их заменяющих) взимается плата в установленном порядке.
В исключительных случаях по решению учредителя (учредителей) родители (лица, их заменяющие) могут быть освобождены от платы за содержание детей в школе-интернате полностью или частично.
31. Воспитанники школы-интерната обеспечиваются в соответствии с установленными нормами одеждой, обувью, мягким инвентарем, предметами личной гигиены, а также учебниками, школьно-письменными принадлежностями, играми и игрушками, хозяйственным инвентарем.
32. Воспитанники школы-интерната обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими рекомендациями по организации питания.
33. По окончании школы-интерната воспитанникам выдается бесплатно комплект одежды и обуви, находившийся в их пользовании в период обучения.
Воспитанникам, выбывающим из школы-интерната по другим причинам, выдается бесплатно комплект сезонной одежды и обуви, находящийся в их пользовании.
34. Воспитанники школы-интерната имеют право на:
получение бесплатного общего образования (начального, основного, среднего (полного) общего) в соответствии с государственными образовательными стандартами;
выбор формы обучения; получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг;
участие в управлении школой-интернатом в форме, определяемой ее уставом;
уважение, свободу совести и информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений.
35. Воспитанники обязаны выполнять устав и правила внутреннего распорядка школы-интерната в части, относящейся к ним, добросовестно учиться, бережно относиться к имуществу школы-интерната.
Взаимоотношения педагогов и воспитанников школы-интерната строятся на основе уважения человеческого достоинства. Применение методов физического и психического насилия по отношению к воспитанникам не допускается.
36. Медицинское обслуживание воспитанников школы-интерната осуществляется штатным или специально закрепленным за школой-интернатом органом здравоохранения медицинским персоналом, который наряду с администрацией школы-интерната несет ответственность за сохранность жизни и здоровья, физическое развитие воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима дня.
37. Выпускникам школы-интерната, имеющей государственную аккредитацию, после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца о получении соответствующего образования, заверенный печатью общеобразовательной школы-интерната.
38. Порядок комплектования персонала школы-интерната регламентируется ее уставом. Для работников общеобразовательной школы-интерната работодателем является данная школа-интернат.
На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами об образовании.
К педагогической деятельности в школе-интернате не допускаются лица, которым запрещено ею заниматься по приговору суда или медицинским показаниям, а также лица, имевшие судимость за определенные преступления.
39. Работники школы-интерната имеют право на участие в управлении этой школой-интернатом в порядке, определенном ее уставом, а также на защиту своей профессиональной чести и достоинства.
40. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники школы-интерната имеют право самостоятельно выбирать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний воспитанников.
41. Основные права и обязанности, а также социальные гарантии и льготы, предоставляемые работникам школы-интерната, определяются законодательством Российской Федерации, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, настоящим Типовым положением, уставом школы-интерната, правилами внутреннего распорядка, квалификационными характеристиками работников образовательных учреждений.
42. Педагогические работники школы-интерната периодически проходят медицинские обследования, которые проводятся за счет средств ее учредителя (учредителей).
43. В обязанности медицинских работников школы-интерната входят:
наблюдение за состоянием здоровья, физическим и психическим развитием воспитанников, оказание им медицинской помощи;
организация и проведение углубленных медицинских осмотров воспитанников, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий, оценка их эффективности;
контроль за выполнением санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацией и качеством питания, соблюдением рационального режима учебной и внеучебной деятельности воспитанников;
формирование навыков здорового образа жизни у воспитанников и работников школы-интерната, а также ведение санитарно-просветительской работы среди родителей воспитанников (лиц, их заменяющих).
44. Управление школой-интернатом осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", настоящим Типовым положением и ее уставом.
45. Общее руководство школой-интернатом осуществляет выборный представительный орган - совет.
Порядок избрания членов совета и вопросы его компетенции определяются уставом школы-интерната.
В целях содействия школе-интернату в воспитании, содержании и обучении детей, защите их прав и интересов может создаваться попечительский совет.
46. Непосредственное руководство школой-интернатом осуществляет директор.
Наем (прием) на работу директора государственной школы-интерната осуществляется в порядке, определяемом ее уставом, и в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Директор муниципальной школы-интерната назначается решением органа местного самоуправления, если этим органом не предусмотрен иной порядок.
47. Директор школы-интерната несет ответственность за исполнение своих функциональных обязанностей, предусмотренных квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом школы-интерната.
Имущество и средства школы-интерната
48. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, закрепляет его за школой-интернатом.
Объекты собственности, закрепленные за школой-интернатом, находятся в ее оперативном управлении.
Школа-интернат владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ней на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, своими уставными целями и законодательством Российской Федерации.
Изъятие и (или) отчуждение имущества, закрепленного за школой-интернатом, допускается только в случаях и порядке, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
Контроль за сохранностью и эффективным использованием закрепленного за школой-интернатом имущества осуществляется собственником этого имущества (уполномоченным им органом).
Имущество школы-интерната составляют также здания, сооружения, оборудование, инвентарь и иное имущество, приобретенные ею за счет собственных средств, а также денежные средства, имущество и иные объекты собственности, переданные ей физическими и (или) юридическими лицами в форме дара, пожертвования или по завещанию.
49. Школа-интернат должна быть обеспечена в соответствии с установленными нормативами помещениями, сооружениями и оборудованием, необходимыми для осуществления образовательного процесса, проведения спортивномассовых мероприятий, оказания медицинской помощи, организации питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания, досуга, быта и отдыха воспитанников.
50. Школа-интернат в установленном порядке может создавать подсобное сельское хозяйство, учебно-производственные мастерские.
51. Деятельность школы-интерната финансируется ее учредителем (учредителями) в соответствии с договором между ними. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов школы-интерната являются:
собственные средства учредителя (учредителей);
бюджетные и внебюджетные средства;
кредиты банков и других кредиторов;
имущество, закрепленное за школой-интернатом собственником (уполномоченным им органом);
другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.
52. Финансирование школы-интерната осуществляется на основе государственных и местных нормативов, определяемых из расчета на одного воспитанника в зависимости от вида школы-интерната.
Привлечение школой-интернатом дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров ее финансирования за счет средств учредителя (учредителей).
53. Школа-интернат вправе осуществлять самостоятельную хозяйственную деятельность и распоряжаться доходами от этой деятельности в соответствии со своим уставом и законодательством Российской Федерации, регулирующим предпринимательскую деятельность.
54. Школа-интернат устанавливает ставки заработной платы (должностные оклады) работников школы-интерната на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями и на основании решения аттестационной комиссии, а также определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда.
55. Школа-интернат может осуществлять международное сотрудничество и внешнеэкономическую деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Постановление правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 612 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате"
Текст постановления опубликован в Собрании законодательства Российской Федерации от 10 июля 1995 г., N 28, ст. 2671
Постановлением Правительства РФ от 29 марта 2014 г. N 245 настоящее постановление признано утратившим силу
План воспитательной работы является частью организационного раздела основной образовательной программы начального общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся (кружки, секции);
- план воспитательных мероприятий.
План воспитательной работы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) призван помочь организовать педагогическую деятельность, направленную на адаптацию воспитанников с проблемами в развитии в окружающем мире, их дальнейшую социализацию и адаптацию в обществе.
При составлении плана учтены:
-потребности общества в развитой духовно-нравственной личности;
-особенности школы-интерната и условия режима ее жизнедеятельности;
-закономерности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
-имеющийся опыт воспитательной работы;
-наличие кадровых и материальных ресурсов.
План ориентирован на:
-коррекцию недостатков личностного развития обучающихся, воспитанников на преодоление проблем, осложняющих процесс социальной адаптации;
-адаптацию в социуме, посредством культурной деятельности;
-формированию потребности в здоровом образе жизни;
-приобретение жизненного опыта, через занятия различными видами деятельности;
-выработку у обучающихся, воспитанников достаточного уровня самостоятельного поведения в различных жизненных ситуациях;
-развитие навыков и умений коммуникативного поведения.
Целевое назначение и задачи плана воспитательной работы воспитанников с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Цели коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей
- создание условий, способствующих усвоению программного материала, развитию у каждого учащегося механизма компенсации имеющегося отклонения;
- удовлетворение потребностей воспитанников в программах внеурочной деятельности, обеспечивающих их личностное становление;
- коррекция умственного развития на основе индивидуальных возможностей ребенка;
- коррекция познавательной деятельности, формирование положительных личностных качеств;
- улучшение качества жизни, возможностей в развитии и коррекции личности каждого ребенка индивидуально;
- социальная реабилитация и интеграция выпускников школы в общество;
- обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях профессионального начального образования.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач:
-оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учѐтом особенностей возрастного развития;
-внедрение новых педагогических технологий;
-создание ситуации успеха для каждого воспитанника;
-осуществление дифференцированного и деятельностного подходов;
-применение личностно-ориентированной технологии воспитания;
-раскрытие творческих возможностей и способностей, обучающихся через внеурочную деятельность.
Формы, методы реализации плана.
При проведении занятий используются как традиционные, так и нетрадиционные приемы, и методы для более глубокого и эмоционального усвоения знаний:
Наглядные – показ видеофильмов, таблиц, презентаций и т. д.
Словесные – рассказ, объяснение, беседа, лекция, чтение стихов, афоризмов о здоровье, прослушивание музыкальных произведений по данной тематике, дискуссии, диспуты,
Практические – диагностические тесты, вопросы викторин, решение кроссвордов, ролевые, деловые, образовательные игры, психогимнастические упражнения, несложные опыты и наблюдения, аутотренинги.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, соревнования, сборы, трудовые десанты, школьные праздники, вечера, торжественные линейки, встречи с интересными людьми.
Воспитательная работа на базе образовательного учреждения реализуется через системы внеурочной деятельности, работу классных руководителей, педагогов дополнительного образования по следующим направлениям развития личности:
Содержание деятельности
Направление
Решаемые задачи
Формы реализации направления
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации
к сохранению и укреплению здоровья.
Еженедельные занятия, классные часы, беседы, внеклассные мероприятия по ЗОЖ, спортивные соревнования различного уровня.
Сотрудничество с медицинским персоналом, школьным психологом, социальным педагогом, родителями, учителями – предметниками, воспитателями.
Консультации для учащихся, учителей –предметников, воспитателей, родителей.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей,
формирование коммуникативной и общекультурной компетенций. Ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру.
Еженедельные занятия, классные часы, беседы.
Оформление класса и школы, озеленении пришкольного участка.
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества,
религии своего народа.
Еженедельные занятия, классные часы, беседы, просмотр видео с целью знакомства с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, с обязанностями гражданина.
Беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и военнослужащими. Расширение опыта позитивного взаимодействия
в семье - беседы о семье, о родителях
Предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
Еженедельные занятия, классные часы, беседы. Участие в предметных неделях, в викторинах, конкурсах, олимпиадах различного уровня.
Помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: - трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Еженедельные занятия, классные часы, беседы. Участие в социально-значимой деятельности
школы, города и округа.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в школе – интернате происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням:
– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально-одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
– получение школьником опыта переживаний и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Программой Воспитания.
Настоящий доклад подготовлен в июне 2011 года. Он адресован родителям учащихся школы-интерната, представителям общественности, работникам сферы образования.
Целью доклада является информирование всех заинтересованных сторон о работе школы-интерната.
Миссию своего образовательного учреждения учителя нашей школы видят в том, чтобы помочь каждому ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.
В докладе представлены общие сведения о школе-интернате и результаты работы школы по основным направлениям за период 2010 – 2011 учебного года. Часть представленной информации дана в сравнении с предыдущими годами, что позволяет увидеть динамику происходящих процессов.
Общие сведения о школе-интернате.
Школа-интернат является муниципальным образовательным учреждением. В ней занимается 175 человек в возрасте от 6 до 18 лет. Школа основана в 1961 году на базе бывшего детского дома им. Горького, существовавшего с 30-х годов XX столетия. Муниципальная общеобразовательная школа – интернат Общеобразовательная школа – интернат начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования г. Химки создана в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формировании у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.
В Учреждение принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов и дети, находящиеся под опекой (попечительством).
В 2010 году школа-интернат прошла очередную аттестацию и получила лицензию на ведение образовательной деятельности, в 2011 году школа успешно прошла аккредитацию.
С 2009 года в школе-интернате на базе 10 – 11 классов сформирован кадетский класс при Следственном комитете при прокуратуре Российской Федерации. Преимущественным правом поступления в профильные классы пользуются:
дети прокурорских работников и сотрудников правоохранительных органов, погибших при исполнении служебных обязанностей и умерших вследствие увечья (ранения, травмы, контузии) либо заболеваний, полученных при исполнении служебных обязанностей;
дети прокурорских работников и сотрудников правоохранительных органов, проходящих службу в зонах вооруженных конфликтов;
дети героев Советского Союза, героев Российской Федерации, полных кавалеров ордена Славы;
победители по соответствующим профильным предметам районных, региональных и федеральных олимпиад;
выпускники IX классов, получившие аттестат об основном общем образовании особого образца;
Пока в кадетский класс принимались только мальчики. Но в дальнейшем планируется осуществлять набор и девочек.
Школа-интернат осуществляет образовательный процесс по программам общего образования на трех ступенях:
I ступень – начальное общее образование – срок освоения 4 года (1 – 4 классы);
II ступень – основное общее образование – срок освоения 5 лет (5 – 9 классы);
III ступень – среднее (полное) общее образование – срок освоения 2 года (10 – 11 кадетские классы с профильным обучением (социально-гуманитарный профиль).
Руководство школы осуществляют директор и его заместители. В поддержку администрации школы создана управленческая команда, в которую входят также психолог, социальный педагог и учителя школы, которые являются руководителями методических объединений. При школе-интернате созданы Управляющий и Попечительскией советы.
Анализ правовой деятельности школы.
В своей деятельности школа-интернат ориентируется на становление и развитие высокоразвитой интеллектуальной личности, идеалами которой является Добро, Истина, Красота.
В школе имеются основные нормативно-организационные документы: Устав, локальные акты, регламентирующие отдельные стороны деятельности, годовой план, учебный план, штатное расписание.
В 2010 – 2011 учебном году школа-интернат получила новую лицензию на право ведения образовательной деятельности, успешно прошла аккредитецию.
В 2010 – 2011 учебном году проведена работа по обновлению содержания действующих нормативных актов.
Утвержден новый Устав школы-интерната, соответствующий современному законодательству, пересмотрены положения о приеме в 1 и 10 классы, разработано положение о профильном обучении, пересмотрено положение по рабочей программе учителя, проводится пересмотр должностных обязанностей управленческого и педагогического состава. Действующие локальные акты позволяют администрации регламентировать деятельность учреждения. С целью решения конфликтов, связанных с выполнением гарантий прав и интересов участников образовательного процесса в управленческую команду школы-интерната введена должность Уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса, разработан пакет нормативно-организационных документов.
Анализ школьной документации показал её соответствие действующему законодательству. Коллективная деятельность фиксируется в протоколах педагогических советов и протоколах собрания трудового коллектива. Анализ протоколов свидетельствует, что тематика заседаний соответствует планам работы школы, выносимые на обсуждения вопросы актуальны и разнообразны. Вместе с тем не всегда конкретизированы решения (по срокам и ответственным), иногда отсутствует информация о выполнении решений предыдущих заседаний.
Распорядительная деятельность директора находит свое отражение в приказах, результаты внутришкольного контроля по разным направлениям фиксируются в итоговых справках и актах, в протоколах совещания при директоре, находят свое отражение в приказах по школе.
Разработана номенклатура на документы школы-интерната с учетом специфики образовательного учреждения.
Личные дела обучающихся оформлены аккуратно, номера личных дел совпадают с номерами в алфавитной книге и номерами в классных журналах. Книги выдачи документов строгой отчетности находятся в удовлетворительном состоянии. Не обнаружено не соответствие в книгах выдачи аттестатов и в классных журналах, ведется запись выдачи похвальных грамот, листов, медалей.
Инновационная деятельность в школе-интернате
В школе – интернате организован общеобразовательный процесс в инновациях с целью поддержки интереса у учащихся к образованию, развитие творческих способностей, индивидуальная работа с учетом возможностей, склонностей и желаний учащихся.
Инновационная деятельность школы-интерната в 2010 – 2011 году включала в себя следующие направления:
1. Переход школы-интерната на новый учебный план от 2004 года.
2. Технология диагностики учащихся (уровень здоровья, развития, воспитанности, обученности).
4. Реализация программы социальной адаптации учащихся.
5. Внедрение игровых технологий на уроках в начальной и основной школе.
6. Разработка и внедрение портфолио учащегося.
7. Разработка учебного материала и построение уроков с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
8. Совершенствование новой формы аттестации по технологии ЕГЭ: подготовка учителей, анализ результатов ЕГЭ и корректировка содержания образования по предметам.
9. Организация итоговой аттестации учащихся 9 классов в новой форме.
10. Обновление нормативно-правовой базы школы-интерната.
Одним из центральных направлений инновационной деятельности школы-интерната в 2010 – 2011 году является организация профильного кадетского класса под эгидой Следственного комитета при Прокуратуре Российской Федерации.
Деятельность социально-педагогической службы
В 2010 – 2011 учебном году в школе – интернате работает социально-педагогическая служба помощи детям и родителям. В течение года был определен качественный и количественный состав учащихся. Продолжена работа по формированию социального паспорта школы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная
Принята на Утверждаю:
педагогическом совете Директор школы____________
воспитательной системы
на 2017-2022 г.г.
Научить человека быть счастливым — нельзя,
но воспитать его так,
чтобы он был счастливым, можно.
Макаренко А.С.
сочетая духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоения жизни. Современное общество нуждается в
способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства.
Концепция воспитательной работы школы-интерната предлагает следующее понимание содержания параметров социально активной личности.
-Социально активная личность – это культурный, воспитанный человек.
-Социально активная личность – это духовная личность. Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности.
-Социально – активная личность – это личность творческая.
-Социально-активная личность – это гуманная личность.
-Социально активная личность - это успешная личность.
Данная концепция предполагает: разработку Программы воспитательной работы школы-интерната; программ по приоритетным направлениям, совершенствование системы управления воспитательной системой школы; обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания; повышение эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении.
Это ставит перед современной школой задачу подготовки конкурентоспособного выпускника, повышает требования к общей и трудовой подготовке детей с нарушением зрения, а, следовательно, и к организации учебно-воспитательного процесса.
Концепция воспитательной системы школы-интерната строится на основе концепций В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Сухомлинского В.А., Ушинского К.Д., Иванова И.П., Щурковой Н.Е. и
Воспитательная система школы-интерната охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-предметной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.
Организация воспитательного процесса в школе закладывает у подрастающего поколения основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются школа и общество.
Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы-интерната, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей. Воспитательная система создается и развивается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности, как воспитанника, так и педагога.
Целевые установки нормативных документов в своей совокупности являются общим ориентиром в воспитательной работе с подрастающим поколением. В своей работе школа-интернат опирается на нормативно-правовые документы Российской Федерации:
-Конституцию Российской Федерации;
-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года;
-Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 г.г., утвержденная постановлением Правительства РФ от 23.05.2015г. No 497.
Ценностными ориентирами системы воспитания являются достижения культуры и морали, общественные и общечеловеческие понятия, лежащие в основе нравственного, трудового, эмоционального, эстетического, гражданственного развития личности.
В воспитательную систему школы-интерната положены следующие принципы:
принцип гуманизма , определяющий общий характер отношений педагога с учащимися;
принцип целенаправленности воспитательного процесса . Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном;
принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Согласно этому принципу, педагогические требования не рассматриваются как самоцель, а являются средством воспитания и коррекции поведения ребенка, не наносящим ущерба его самолюбию и человеческому достоинству;
принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Опираясь на положительные качества воспитанника, усиливая и развивая их,
воспитатель стремится с их помощью нейтрализовать негативные черты его характера и формировать позитивные;
принцип сознательности и активности личности в педагогическом процессе предполагает превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности;
принцип учета возрастных особенностей предполагает, что ребёнок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учёта его возрастных интересов – вот почему в основу отбора содержательных блоков
воспитательного процесса были положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности, присущие каждому из этапов возрастного развития;
принцип единства диагностики и коррекции предполагает, что процесс воспитания требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, проведения диагностических процедур, охватывающих все этапы воспитывающей деятельности – от постановки цели до ее достижения;
принцип воздействия на ближайшее социальное окружение ребенка предусматривает оздоровление микросреды, в которой обитает ребенок, его отношений со сверстниками, адекватное сотрудничество с родителями или другими близкими взрослыми;
принцип преемственности лежит в основе сквозной воспитательной деятельности на весь период обучения в школе с учетом его индивидуальных, половых особенностей;
принцип целостности – осуществление комплексного развития познавательной, эмоциональной и личностной сферы участников воспитательного процесса;
принцип творческой активности направлен на самостоятельную самореализацию, поиск нового, развития творчества, фантазии, инициативы обучающихся и воспитанников.
В процессе реализации концепции воспитательной системы школа выполняет следующие функции:
образовательную функцию, так дает детям определенную сумму знаний, умений и навыков;
социально-терапевтическую функцию, при реализации которой школа становится психологически комфортной нишей для ребенка;
социально-адаптивную функцию, предусматривающую помощь в жизненном самоопределении, становлении личности ребенка с ОВЗ;
развивающую функцию, направленную на создание воспитывающей среды.
Воспитательная система реализуется на следующих трех уровнях:
Первый уровень – это воспитательная система всего образовательного учреждения, где педагогический коллектив стремится упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на личность ребенка.
Второй уровень - это воспитательное пространство класса, группы, где происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.
Третий уровень – это проектирование и реализация индивидуальной воспитательной работы, направленной на развитие конкретного ребенка.
В рамках реализации концепции воспитательной системы предусматривается взаимодействие и взаимопроникновение нескольких воспитательных подходов .
Приоритетным для нас является личностно-ориентированное воспитание. Но, определяя личностный и индивидуальный подход в качестве гуманистической доминанты, мы вместе с тем используем и другие подходы:
деятельностный подход, предполагающий воспитание ребенка в различных видах деятельности;
отношенческий подход, проявляющийся в реализации идей субъект -субъектной педагогики в ходе совместной деятельности и общения воспитателей и воспитанников;
событийный подход , использующийся в тех случаях, когда необходимо превратить, то или иное мероприятие в увлекательное для всего детского
коллектива дело, порождающее не только мощный воспитательный эффект, но и оставляющее яркий след в памяти всех его участников:
средовой подход, реализующий положение о воспитывающей среде и подразумевающий интеграцию всего воспитательного инструментария,
существующего в рамках школы, а также окружающей школу среды, социальной и природной.
Миссией воспитательной системы школы-интерната является приобщение ребенка с ограниченными возможностями здоровья к общечеловеческим ценностям, к богатству духовной, морально-нравственной и художественной культуры, накопленному человечеством в тех рамках, которые определяются интеллектуальными, эмоционально-волевыми и нравственными возможностями детей данной категории.
Под социальной адаптацией выпускника мы понимаем его активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе. Под реабилитацией понимается система мероприятий, направленных на
Исходя из всего вышеизложенного, мы выделяем следующие задачи системы воспитательной работы :
1.Создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2.Создание условий для развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности учащихся с учетом интересов, склонностей, личностных и возрастных особенностей.
3.Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности.
4.Воспитание у учащихся нравственных качеств личности, позволяющих осуществить их социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию.
5.Развитие системы самоуправления учащихся.
6.Создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики правонарушений.
Основные направления развития воспитания:
Повышение социального статуса воспитания в системе образования школы.
Дальнейшая перестройка учебного процесса: включение в традиционные предметы материала, помогающего детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.
Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через ролевые и дидактические игры, разнообразие форм обучения.
Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой.
Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, кружков по интересам.
Приобщение детей к культуре предков, поддержание народных традиций, укрепление лучших школьных традиций через создание и организацию работы школьного музея.
Укрепление сотрудничества детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитанника осуществляется воспитание – передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.
Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания
Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста.
Оказание помощи семье в решении проблем воспитания, организация психолого-педагогического просвещения родителей, усиление роли семьи в воспитании детей.
Результатом воспитательной деятельности школы является:
-создание эффективной воспитательной системы, основанной на высокой заинтересованности педагогического коллектива в деле воспитания подрастающего поколения;
-достижение доступного уровня воспитанности учащихся;
-воспитанник школы-интерната – свободная, творческая, жизнелюбивая и обогащенная знаниями и умениями, готовая к творческой деятельности и нравственному поведению личность, соответствующая модели выпускника средней школы;
-умение делать выпускником осознанный выбор с учетом ответственности за
-высокий процент удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов
-повышение престижа школы в социуме;
-выход школы на новый этап развития.
Поскольку в центр концепции воспитательной работы мы поставили ученика и ориентировали программу на создание оптимальных условий для формирования полноценной личности выпускника школы, основное внимание следует уделить, на наш взгляд, следующим характеристикам личности:
Модель выпускника
Нравственный потенциал
Осмысление целей и смысла жизни, понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости; готовность к профессиональному самоопределению и самореализации; активность в общешкольных и классных делах Формирование внутренней этической нормированности осуществляется посредством выработки рефлексивного отношения к себе в соответствии с этическими идеалами: гуманизмом, патриотизмом, интернационализмом, честностью, справедливостью, ответственностью, уважением к окружающим людям, чувством собственного достоинства, милосердием. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделять национальной культуре, традициям народов, живущих в нашем крае, стране.
Познавательный потенциал
Желание и готовность продолжать обучение после школы или включаться в трудовую деятельность, потребности в углубленном изучении избранной профессии, в самостоятельном добывании новых знаний. Освоение образовательной программы. Информационная база знаний, полученных в результате обучения в школе, должна сопровождаться рядом мыслительных способностей:
-способностью к рефлексии,
-самостоятельностью, широтой и глубиной мышления,
-способностью самостоятельно получать новые знания, находить им применение,
-способность овладевать общеучебными умениями и навыками, пользоваться ими в учебной и внеучебной деятельности.
Коммуникативный потенциал
Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально устойчивое поведение в жизненных кризисных ситуациях. В связи с необходимостью адаптации к изменяющимся условиям социума, выпускник школы должен обладать следующими коммуникативными навыками:
-готовностью к сотрудничеству;
-способностью к пониманию другой личности, к сопереживанию;
-готовностью оказать помощь;
Культурный потенциал
Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими
Физический потенциал
Стремление к физическому совершенствованию, умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования. Состояние здоровья учащихся. Развитость физических качеств, потребности в здоровом образе жизни, неприятия негативного влияния окружающих;
Читайте также: