Направление немецкой психологической школы ведущим методологическим принципом которого является
Обновлено: 05.07.2024
В развитие психологии как науки огромный вклад внес немецкий физиолог Вильгельм Вундт. Он выделил цели, предмет, методы и темы исследований новой науки. Его работы позволили объединить различные философские взгляды и научные направления. Первые этапы развития психологи формировались под его воздействием.
Однако, с течением времени число психологов возросло, что привело к возникновению новых идей в области психологии. Так к 1900 году было сформировано несколько научных школ, которые имели различные взгляды на природу психики.
Психологическая школа – это группа психологов, которые имеют общие идеи и лидера данного научного направления.
Следует отметить, что в процессе развития психологии некоторые школы приходили в упадок и заменялись другими. При этом каждая школа критиковала предыдущую.
Таким образом, изначальная психология Вильгельма Вундта и структурализм базировалась на философских и психологических аспектах, далее возникли функционализм, бихевиоризм, гештальтпсихология и психоанализ. Позднее сформировались гуманистическая и когнитивная школы. Рассмотрим данные направления подробнее.
Психология Вундта
Предметом изучения Вильгельма Вундта было сознание. Он определял его как нечто сложносоставное и использовал для его изучения методы физиологии. Вундт создал первую психологическую лабораторию и публиковал полученные результаты в собственном научном журнале.
Главным аспектом изучения являлась способность мозга к самоорганизации. Система Вундта получила название волюнтаризм, который определяла как способность силы воли делать мышление высокоорганизованным.
Также Вундт делал акцент на опыте человека. В своей работе он использовал метод интроспекции, т.е. наблюдения за собственным сознанием и проверки состояния собственного мышления. Однако, некоторые исследователи критиковали данный метод, полагая, что он способен вызвать психические заболевания.
Готовые работы на аналогичную тему
Структурализм
Основателем структурализма является английский ученый Э.Б. Титченер, который был сторонником психологии Вундта. Однако, после переезда в США он создал свою собственную теорию, которую назвал структурализмом. Данная теория получила широкое распространение в США и играла важную роль в развитии психологии.
Главной задачей исследований Титченера являлся поиск элементов сознания, которые формируют его структуру. Предметом психологии служило изучение сознательного опыта, так как по мнению Титченера он зависит от испытуемого субъекта.
В своих работах Титченер использовал методы наблюдения, эксперимента, измерения, а также самонаблюдение.
Функционализм
Функционализм представляет собой направление психологии, главной темой изучения которого является роль разума в адаптации организма к окружающей среде.
Исследователи данного направления делали акцент не на элементах психики, а ее функциях и значениях психических процессов.
Возникновение функционализма связано с протестом против психологии Вундта и структурализма. Сторонники функционализма не стремились создать научную школу, однако, с течением времени данная система приобрела ее черты.
Изучение поведения организма в процессе взаимодействия с внешней средой привело к формированию идеи применения психологии в решении повседневных задач.
Бихевиоризм
В 1913 году структурализм и функционализм подверглись жесткой критике со стороны новой научной школы. Лидером этого нового направления был Джон Б. Уотсон, а называлось оно бихевиоризмом.
Джон Б. Уотсон жестко отрицал концепцию сознания, следовательно, и метод интроспекции. Согласно его мнению научная психология должна изучать только поведение, которое можно объективно описать.
Бихевиоризм был тесно связан с зоопсихологией. Стоит отметить вклад в развитие науки таких бихевиористов, как Э. Л. Торндайк, который занимался исследованиями в области обучения людей и животных, и И.П. Павлова, который открыл условные рефлексы.
Гештальтпсихология
Гештальтпсихология представляет собой направление в психологии, которое делает акцент на обучение и восприятие, и базируется на принципе объединения психологических элементов в определенное новое качество.
Гештальтпсихология внесла существенный вклад в развитие психологии и сделала акцент на проблемы научения, мышления, мотивации, изучения личности и т.д.
Психоанализ
Главным объектом изучения психоанализа являлось бессознательное, а предметом – аномальное поведение. На смену лабораторным экспериментам пришло клиническое наблюдение.
В своих работах З. Фрейд выделял сознательную и бессознательную психическую жизнь человека. Позже он переформулировал теорию и предложил три компонента личности: оно, Я и сверх-Я.
Хотя психоанализ подвергался жесткой критике и не силен с точки зрения методологии, он до сих пор является одним из ведущих направлений в современной психологии.
Гуманистическая психология
Гуманистическая психология является направлением в психологии, которое приоритетной задачей ставит изучение сознательного опыта субъекта.
Предметом изучения гуманистической психологии является личность человека, которая представляет уникальную целостную систему. Гуманистическая психология подчеркивает свободу воли, спонтанность и творческую силу личности, изучает все обстоятельства ее жизни.
Следует отметить, что гуманистическая психология не стала полноценной научной школой, хотя имела ее определенные признаки.
Когнитивная психология
Когнитивная психология делает акцент на процессе познания и на обработке разумом жизненных переживаний человека.
Особенностями когнитивной психологии является концентрация внимания на процессе познания, способах и формах, организующих сознанием имеющегося опыта. Также следует отметить, что по мнению сторонников данного направления, человек усваивает стимулы из внешнего мира в процессе некоторой творческой деятельности.
Становление когнитивной психологии связано с именами таких ученых, как Дж. Миллер и У. Найссер.
Першина Татьяна Олеговна
Преподаватель Университетского колледжа ОГУ
Главная МДК 01.02 Фонд тестовых заданий по МДК 01.02 Раздел 1. Значение психологических знаний в деятельности юриста
1.1 Кто из мыслителей античности впервые наиболее подробно рассмотрел проблемы души, опираясь на материалистическую основу?
А) Демокрит;
Б) Платон;
В) Аристотель;
Г) Пифагор.
1.2 Кто был основоположником первой в мире научной психологической лаборатории:
А) Фрейд;
Б) Вундт;
В) Выготский;
Г) Бехтерев;
Д) Ушинский.
1.3 Направление в психологии, отрицающее сознание как предмет психологии и сводящая психику к различным формам поведения называется:
А) бихевиоризм;
Б) гештальтпсихология;
В) когнитивная психология;
Г) ассоциативная психология;
Д) сравнительная психология.
1.4 Метод самонаблюдения:
А) социометрия;
Б) интроспекция;
В) психоанализ;
Г) трансактный анализ;
Д) референтометрия.
1.5 Один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения называется:
А) тест;
Б) референтометрия;
В) беседа;
Г) интроспекция;
Д) психоанализ.
А) галлюцинации.
1.6 Какой метод является основным и наиболее значимым в современных психологических исследованиях:
А) генетический;
Б) референтометрия;
В) эксперимент;
Г) тестирование;
Д) беседа.
1.7 Когда сформировалась психология как самостоятельная наука:
А) в 1 тыс. до н.э.;
Б) 3 веке н.э.;
В) 17 веке;
Г) 20 веке;
Д) 19 веке.
1.8 Разновидность психологической защиты, основанной на переключении внимания с неудовлетворенных потребностей на другие, более реальные:
А) фрустрация;
Б) сензитивность;
В) сублимация;
Г) конфронтация;
Д) комформность.
1.9 Какой самый древний метод психологического познания?
А) социометрия;
Б) тестирование;
В) анкетирование;
Г) наблюдение;
Д) эксперимент.
1.10 Кто является основоположником социометрической методики исследования?
А) Выготский;
Б) Леонтьев;
В) Бине;
Г) Морено;
Д) Теплов.
1.11 Критерии качества пригодности теста и других методик психологических исследований:
А) наглядность;
Б) доступность;
В) научность;
Г) стабильность;
Д) валидность.
1.12 Направление психологии, которое нацеливает на наиболее полное проявление человека как личности через само актуализацию:
А) бихевиоризм;
Б) гештальтпсихология;
В) гуманистическая психология;
Г) психоанализ;
Д) трансактный анализ.
1.13 Бессознательный уровень психики проявляется через:
А) интуицию;
Б) инстинкты;
В) условные рефлексы;
Г) интериоризацию;
Д) экстериоризацию.
1.14 Направление немецкой психологической школы, ведущим методологическим принципом которого является объединение элементов психической жизни индивида в единый комплекс:
А) бихевиоризм;
Б) гештальтпсихология;
В) гуманистическая психология;
Г) психоанализ;
Д) трансактныи анализ.
А) анкета;
Б) психоанализ;
В) тестирование;
Г) референтометрия;
Д) эксперимент.
1.16 В каких теориях актуально в данный момент потребностное состояние, которое создаст у человека установку на запоминание и воспроизведение, она оживляет сознание индивида в некоторую целостную структуру, на базе которых запоминается и воспроизводит:
А) психоанализ;
Б) гештальт;
В) ассоцианизм;
Г) бихевиоризм;
Д) фрейдизм.
1.17 В какой из школ если человек что-то забывает (например, опустить письмо в ящик) ищется скрытый мотив, который может не осознаваться самим человеком:
А) психоанализ;
Б) гештальт;
В) ассоцианизм;
Г) бихевиоризм;
Д) теория деятельности.
1.18 Преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью последующего анализа и объяснения:
А) эксперимент;
Б) наблюдение;
В) опрос;
Г) анкетирование;
Д) анализ продуктов деятельности.
1.19 Вариант метода анализа продуктов психической деятельности, позволяющий выявить психологические характеристики человека на основе характеристик литературных, научных, публицистических текстов:
А) анкетирование;
Б) графология;
В) контент-анализ;
Г) психоанализ;
Д) анализ продуктов деятельности.
1.20 Метод самонаблюдения в психологии называется:
А) наблюдение;
Б) реферемтометрия;
В) интроспекция;
Г) социометрия;
Д) тестирование.
1.21 Познавательные процессы являются основным предметов исследования в:
А) ассоциативной психологии;
Б) когнитивной психологии;
В) сравнительной психологии;
Г) педагогической психологии;
Д) детской психологии.
1.22 Предметом изучения ассоциативной психологии является категория:
А) бессознательное;
Б) сознание;
В) подсознательное.
1.23 Целостная структура психики является предметом исследования в:
А) бихевиоризме;
Б) психоанализе;
В) когнитивной психологии;
Г) гештальт психологии;
Д) ассоциативной психологии.
1.24 Направление в психологии, считающее источником активности личности инстинктивные влечения и недооценивающая роль сознания:
А) бихевиоризм;
Б) фрейдизм;
В) гештальт;
Г) когнитивизм;
Д) интроспекция.
1.25 0трасль психологической науки, изучающая механизмы психических функций с позиций локализации их в коре больших полушарий и выявлении отделов мозга, ответственных за их выполнение:
А) медицинская психология;
Б) сравнительная психология;
В) психотерапия;
Г) зоопсихология;
Д) нейропсихология.
1.26 Отрасль психологической науки, разрабатывающая проблемы взаимоотношений между людьми в процессе разного рода общения: в бизнесе (сотрудничестве и конкуренции), дипломатии, коллективном труде, семейной жизни и др.):
А) детская психология;
Б) психология труда;
В) психология семейных отношений;
Г) психология общения
Д) психология религии.
1.27 Отрасль психологической науки, исследующая закономерности и возможности повышения эффективности работы с автоматическими устройствами и приборами:
А) инженерная психология;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психология труда;
Д) психология управления.
1.28 Исследование количественных соотношений (времени, скорости, объема, интенсивности), запоминания и сохранения воспринятой информации в экспериментах, характеризующих те или иные психические явления и процессы:
А) психофизика;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психотерапия;
Д) психология управления.
1.29 Направление в психологии, разрабатывающее вопросы применения знаний о психике к решению практических задач, в основном, в самосовершенствовании человека и его профессиональной ориентации:
А) психофизика;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психотерапия;
Д) психология управления.
1.30 Один из разделов классической общей психологии, изучающий многообразие форм поведения и психических состояний на основе изучения таких физических факторов как: пороги чувствительности, сила раздражителя, время реакции и т.п.:
А) психофизика;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психотерапия.
Направление немецкой психологической школы, ведущим методологическим принципом которого является объединение элементов психической жизни индивида в единый комплекс:
Сознательная активность человека, порождаемая потребностями:
Независимость и постоянство наших восприятия объясняется свойством:
Ощущения, связанные с определением положения тела индивида в пространстве:
Потребности, связанные с необходимостью коллективной деятельности и общения с окружающими:
Речь, обращенная к самому себе называется:
Психическое отражение окружающей действительности в форме переживаний, связанных с удовлетворенной или неудовлетворенной потребностью:
Метод психологии, основанный на диалогическом контакте между людьми, при котором они в процессе общения выполняют определенные социальные роли:
С) трансактный анализ.
Соотношение динамических особенностей психики проявляющихся в интенсивности, скорости и силе нервных реакций индивида:
Способность отдельных людей к сохранению и воспроизведению ярких и детальных образов ранее воспринятых:
C) эйдетическая память.
Стойкие эмоции, возникающие в процессе общения с окружающими:
В) эмоциональные отношения.
Совокупность действий, направленных на изучение ситуации и регуляцию своею поведения в соответствии с ней:
D) ориентировочная деятельность.
Чувства, связанные с проявлением мышления, направленного на поиск нового:
А) интеллектуальные чувства.
Специфические потребности, присущие человеку, выражающиеся в его стремлении к знаниям и постижению культуры:
Разновидность психологической защиты, основанной на
переключении внимания с неудовлетворенных потребностей на другие, более реальные:
Ощущения, дающие представления о вибрации, объеме и протяженности объекта:
Отрасль психологии, изучающая особенности и закономерности совершенствования познавательной деятельности, в ходе целенаправленного обучения и воспитания с целью развития общественно значимых качеств личности:
0Трасль психологической науки, изучающая механизмы психических функций с позиций локализации их в коре больших полушарий и выявлении отделов мозга, ответственных за их выполнение:
Отрасль психологической науки, разрабатывающая проблемы взаимоотношений между людьми в процессе разного рода общения: в бизнесе (сотрудничестве и конкуренции), дипломатии, коллективном труде, семейной жизни и др.):
D) психология общения.
Ветвь психологической науки, ставящая своей целью познание закономерностей внутрисемейного общения, проявление высших чувств в ходе совместной семейной деятельности, направленной на удовлетворение важнейших потребностей семьи, таких как воспитание детей, обретение морального, сексуального и материального благополучия; а также пути разрешения внутрисемейных конфликтов и их профилактики:
В) психология семейных отношении.
0трасль психологической науки, исследующая закономерности и возможности повышения эффективности работы с автоматическими устройствами и приборами:
A) инженерная психология.
Исследование количественных соотношений (времени, скорости, объема, интенсивности, запоминания и сохранения воспринятой информации в экспериментах, характеризующих те или иные психические явления и процессы:
0казание психологической помощи на основе методов стимуляции эмоционально-волевой сферы человека и создания желаемой психологической установки, способствующей выходу из кризисных ситуаций:
Направление в психологии, разрабатывающее вопросы применения знаний о психике к решению практических задач, в основном, в самосовершенствовании человека и его профессиональной ориентации:
0дин из разделов классической общей психологии, изучающий многообразие форм поведения и психических состоянии на основе изучения таких физических факторов как: пороги чувствительности, сила раздражителя, время реакции и т.п.:
Отрасль психологии, изучающая особенности психического развития глухих и слабослышащих людей:
Отрасль психологической науки, изучающая особенности психики слепых людей:
Область психологической науки, изучающая особенности проявления психики больного человека; организации контакта с ним;
создания благоприятного психологического климата для его выздоровления:
А) медицинская психология.
Метод психологии, дающий 'возможность изучать взаимоотношения в группе и коллективе:
Метод, позволяющий выявить уровень развития психических процессов и способностей, а также дать объективную характеристику личности в целом, посредством целенаправленных стандартизированных вопросов:
Метод психологии, при помощи которого возможно получение интересующей информации об объекте, посредством письменного ответа на заранее продуманные и целенаправленные вопросы:
Психологические исследования, проводимые на основе изучения жизненного пути человека, его родителей и родственников; значимых для них личностных ценностей с целью прогнозирования возможностей будущего развития:
А) биографический метод.
Изучение онтогенетического развития близнецов путём сравнения их развития с учётом влияния различной социальной среды:
Е) близнецовый метод.
Метод психологии, в основе которого лежит изучение индивидуальных особенностей человека, путём выявления зависимости изменения развития генотипа от условий внешней среды:
Сложную психическую реальность, выступающую предметом психологии, наука стремится отразить в ее существенных свойствах и в обобщенной форме, т.е. в понятиях. Понятия в конечном итоге составляют каркас любой науки. В своей совокупности они образуют категориальный строй. Категория - предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания.
Изменение научного взгляда на психологию человека сопряжено со сменой категорий, с наполнением их новым содержанием. В этом смысле изменение психологии как науки тесно связано с такими двумя направлениями, характеризующими в конечном счете ее структуру, как дифференциация отраслей психологии и оформление и развитие научных течений и школ.
Первое направление тесно связано с онтологическими характеристиками объекта психологического исследования, второе - с гносеологическими предпосылками формирования самого психологического знания. В первом случае речь идет о различных сферах человеческой деятельности, во втором - о возможных методологических подходах к изучению психического.
При этом дифференциация отраслей психологии и теоретических направлений имеет принципиально иные механизмы. Так, специфика функционирования психики людей в различных сферах человеческой деятельности, особенности возникающих при этом проблем, требующих привлечения для их решения научного знания, служат объективным основанием для выделения различных отраслей психологии. Эти отрасли можно классифицировать по различным основаниям.
По сферам и видам деятельности выделяются, например, психология труда, политическая, экономическая, юридическая, социальная, спортивная, медицинская, военная, авиационная, инженерная психология и ряд других. По объекту и специфике развития - психология животных (зоопсихология), психология человека (антропологическая психология), в том числе детская и возрастная психология, патопсихология. Таким образом, дифференциация психологии на отдельные отрасли отвечает практическим задачам, стоящим перед наукой и имеющим свою специфику.
Фундаментальная часть психологии представлена общей психологией -дисциплиной, пытающейся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности.
Наиболее глобальные из интересующих ее вопросов:
- Что такое психика?
- Каковы ее структура и функции?
- По каким законам она развивается в филогенезе и онтогенезе?
- Каковы уровни ее развития и по каким критериям их можно выделить?
- Как соотносятся психика и мозг?
- Какую роль в психическом развитии играют врожденное и приобретенное, биологическое и социальное?
- Каковы критерии различения нормального и аномального развития психики?
Помимо проблем, относящихся к психике в целом, общая психология рассматривает более частные, относящиеся к конкретным психическим процессам, состояниям и свойствам. Общая психология обсуждает в первую очередь вопросы, связанные с личностью, деятельностью, общением, познавательными процессами человека, изучая их как в теоретическом плане, так и экспериментально.
Основные вопросы, поднимаемые общей психологией, стоят в центре более частных отраслей психологической науки, являющихся относительно самостоятельными областями знания. Например, общее назначение педагогической психологии состоит в научно-психологическом обосновании условий эффективности образовательного процесса. Военная психология исследует особенности функционирования психики человека в условиях воинской деятельности, выявляет стресс-факторы боя, их влияние на человека и т.п. Инженерная психология изучает процессы и средства информационного взаимодействия между человеком и машиной. Возрастная психология, изучающая закономерности онтогенетического развития психики в связи с возрастом, психологические особенности людей различного возраста, нацелена на создание теории психического развития человека в онтогенезе.
Проблемы развития психики в филогенезе специально рассматриваются всравнительной психологии и зоопсихологии(сравнительная психология делает акцент на сопоставлении психики животных и человека, зоопсихология - наука о психике животных; иногда их объединяют под названием "эволюционная биопсихология"); соотношение мозга и психики- в психофизиологии и нейропсихологии ; проблемы аномального развития психики - в специальной психологии; закономерности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп - в социальной психологии; закономерности трудовой деятельности - в психологии труда.
Каждая из этих отраслей вырабатывает свои относительно автономные теоретические представления и в свою очередь включает ряд более частных дисциплин, соотносимых с отдельными аспектами проблематики.
Так, в возрастной психологии выделяются: детская психология (со своим подразделением по возрастам), психология подростка, психология юности, психология взрослости, психология пожилого возраста и старости (геронтопсихология).
Специальная психология включает патопсихологию, изучающую закономерности распада психической деятельности при заболеваниях; олигофренопсихологию, изучающую особенности умственно отсталых: тифлопсихологию (психологию слепых), сурдопсихологию (психологию глухих).
Социальная психология в качестве основных разделов включает психологию общения и взаимодействия людей, психологию групп, социальную психологию личности.
Чрезвычайно разветвленной является психология труда, дающая основу для развития областей психологического знания, соотносимых с конкретным и видами человеческой деятельности. К ним относятся инженерная психология, изучающая деятельность человека в системе "человек - машина", авиационная психология, психология управления и др.
Отличительной чертой психологического знания является наличие в нем достаточно большого количества научных школ и концепций. Механизм их оформления иной, чем выделение отраслей психологии. Научные течения различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения. Какие-то отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, другие либо не замечаются, либо получают слишком узкую интерпретацию.
В основе разработки того или иного подхода в психологии всегда лежит процесс использования для выделения психического одной или нескольких базовых категорий, посредством которых объясняются основные проявления психики. Как правило, со временем та или иная категория абсолютизируется, превращается в объяснительный принцип, подчиняет себе остальные категории, оформляя тем самым особое научное направление.
Представители определенных теоретических направлений, разделяющие общий подход к пониманию психического и методы его изучения, имеющие, как правило, известного научного лидера, могут образовывать научную школу. Научная школа (в психологии ) - способ и форма организации кооперированной научной деятельности, реализующей единство процессов познания и передачи накопленных знаний.
Каждый из представленных в науке гносеологических подходов к пониманию психического, а значит, и к пониманию предмета и содержания психологической науки имеет свою историю возникновения, существования и развития. Вместе с тем каждый новый подход не отменял всего предыдущего, а лишь вносил свое понимание в общую "копилку" психологической науки. Поэтому в психологии, как, впрочем, и в любой другой науке, нельзя ставить вопрос, какой подход наиболее верный. Все подходы имеют свои достоинства и свои недостатки. Более существенным является вопрос о том, какие познавательные задачи позволяет решить тот или иной подход. Именно этим и определяется его место в структуре науки и его роль в истории психологии.
В психологии на разных этапах ее развития категориями, выступающими в качестве основного предмета исследования, рассматривались такие понятия, как душа, сознание, поведение, бессознательное, психика и др.
Так, на смену понятию "душа", которое являлось во времена античности и средневековья основным предметом психологии и понималось как особая сущность, первопричина всех движений (внешних и внутренних), пришло понятие "сознание".
Сознание - высшая форма отражения действительности, использующая системы понятий, категорий.
Явления индивидуального сознания призваны были построить психологическое знание на основе собственных переживаний исследователя. То есть имеются в виду мысли, желания, чувства, воспоминания, которые каждый знает по личному опыту и которые как факты этого опыта кажутся чем-то несомненным и реальным. Единственно возможным методом исследования поэтому была признана интроспекция - самонаблюдение ученого за явлениями своего индивидуального сознания.
Предполагалось, что человек, исследуя мир своих (и только своих) психических образов, на основе выявленных у себя свойств и процессов может судить о свойствах психики всех других людей. Тем самым процесс объективного познания психики других людей подменяется процессом приписывания другим свойств собственного сознания.
Психология сознания, сосредоточившая свои усилия на изучении относительно простых психических процессов (ощущения, восприятие), не могла удовлетворительно объяснить многие явления, которые стали в дальнейшем предметом специального изучения таких направлений, как психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая и когнитивная психология (рис.1.2).
Критическое отношение к пониманию предмета и объяснительных принципов, сложившихся в психологии сознания, а также самого метода интроспекции привело к возникновению в ХХ в. гештальтпсихологии, одного из крупнейших направлений в зарубежной психологии, которое возникло в Германии в первой половине ХХ века и выдвинуло в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений.
Основным положением новой школы стало утверждение о том, что исходными первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих гештальт компонентов. Исследования, проведенные представителями данного направления в области восприятия и мышления, позволили выявить ряд феноменов (например, инсайт как мгновенное схватывание ситуации) и законов (например, законы "фигуры и фона", "транспозиции", "хорошей формы" и пр.). Эти данные особенно важны в плане выявления активности субъекта (человека), структурирующего дискретные события и придающего им определенный смысл.
Рис.1.2. Направления психологии и соответствующий им предмет исследования
Бихевиоризм - одно из ведущих направлений в психологии, предметом изучения которого является поведение как совокупность отношений "стимул - реакция". Выделение поведения в качестве основного предмета изучения в бихевиоризмепризвано было преодолеть ограниченность круга изучаемых психологией явлений "внутренними рамками" сознания. Поведение рассматривалось как совокупность реакций на внешние и внутренние стимулы, а развитие человека сводилось к образованию условных реакций. Провозглашая поведение в качестве основного явления, наглядного и доступного для изучения, бихевиористы по сути дела отрицали творческую сущность человека, оставляя за рамками изучения его богатый и противоречивый внутренний мир.
На эту противоречивость внутреннего мира обратил внимание автор другого теоретического направления - психоанализа - австрийский врач и психолог Зигмунд Фрейд (1858 - 1939). Богатая медицинская практика позволила ему сделать вывод о том, что источником многих заболеваний являются неосознаваемые больными комплексы. Будучи вытеснены из сознания, эти психические образования вызывают патологические симптомы (расстройства движений, восприятия, памяти, эмоциональной сферы и др.).
На этом основании З.Фрейд высказал предположение, что решающую роль в организации поведения играют бессознательные проявления психической жизни, прежде всего сексуальные. В работах "Исследования истерии" (1895) и "Толкование сновидений" (1900) он выдвинул основные положения психоанализа как концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств.
Значительно расширив рамки представлений о психическом, показав его сложную динамику, З. Фрейд, тем не менее, склонил чашу весов значимости элементов в оппозиции "сознательное - бессознательное" в пользу последнего. Связь человека с социумом и его влияние на человека представлялось в значительной мере негативно окрашенным. Социум порождал травмирующие переживания, аффективные комплексы. Одновременно и само социальное окружение оказывалось подверженным воздействию иррациональных, зачастую негативных влечений и инстинктов индивида.
Такая трактовка вызывает оправданную критику со стороны многих психологов, в том числе и учеников З. Фрейда. Фрейдизм - общее обозначение различных школ и учений, возникших на базе психологического учения З. Фрейда, объясняющего через бессознательное детерминацию и специфику психических явлений.
Наиболее выраженной оппозицией признанию зависимой от различных факторов природы человека (от внешних стимулов - в бихевиоризме; от вытесненных из сознания травмирующих переживаний - в психоанализе) явились идеи гуманистической психологии. Реализуя гуманитарную парадигму в психологической науке, ее представители признавали за человеком право на его уникальность, способность к управлению собственным развитием и творческую самореализацию. Одной из основ гуманистической психологии стало философское течение экзистенционализма с его ориентированностью на проблемы и трудности личностного выбора и ответственности в определении смысла существования.
Еще одним направлением, характеризующим социальную ориентированность психологии, стало использование в отечественной психологии в качестве системообразующей такой интегральной категории, как предметная деятельность. Деятельность - форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта. Именно продуктивная деятельность по преобразованию окружающего мира отличает человека от всех других живых существ. В продукте деятельности оказывается воплощенным тот "идеальный образ", который существует в сознании человека. Таким образом, деятельность способна выступить в качестве того объективного фактора, с помощью которого возможно воссоздание "идеального плана" человеческого сознания.
Реализуя преобразующие действия с предметным миром, осуществляя сознательную регуляцию своим поведением и действиями, человек изменяет и свою психическую природу. Посредством деятельности он включается в систему общественных связей и отношений. При этом усвоение общественного опыта в ходе совместной деятельности приводит к "перенесению внутрь" (интериоризации ) внешних действий и реализуемых ими социальных отношений. А это в конечном итоге приводит к формированию социально обусловленных качеств человека, к развитию высших психических функций, характеризующихся произвольностью и осознанностью.
Разумеется, знания, вырабатываемые наукой, нельзя считать абсолютными. Законы формулируются в рамках определенныхтеорий. Теории же представляют собой попытки целостного представления существенных связей и свойств определенных областей действительности и возникают на базегипотез, т.е. предположений относительно характера этих связей и свойств.
Собственно развитие науки в основном и представляет развитие и смену теорий. При этом достаточно часты ситуации "возвращения" старых и уже как будто отвергнутых теорий - они переосмысливаются на новом уровне и открываются новыми, до этого неизвестными сторонами.
Невозможность объяснить получаемые данные в рамках имеющихся представлений порождает познавательное противоречие, составляющее проблему (обычно она формулируется в виде вопроса). Далее формулируется гипотеза, т. е. предположительный ответ на этот вопрос, обоснованный в рамках исходной теории. Для проверки гипотезы организуется получение эмпирических (т.е. опытных) данных, в дальнейшем обрабатываемых и интерпретируемых.
Обозначенные пункты (постановка проблемы, формулирование гипотезы, получение эмпирических данных, обработка, интерпретация) представляют собой основные этапы научного исследования, в рамках которого реализуются методы исследования, т. е. обоснованные нормированные способы его осуществления.
Читайте также: