Напишите основные направления в процессе развития группы кратко

Обновлено: 05.07.2024

1. Интегративность мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности разобщенность, дезинтеграция).

2. Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.

3. Референтность степень принятия членами группы групповых эталонов.

4. Лидерство степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

5. Интрагрупповая активность мера активизации групповой составлящих ее личностей.

6. Интергрупповая активность степень влияния данной группы на другие группы.

Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие:

направленность группы социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;

организованность реальная способность группы к самоуправлению;

эмоциональность межличностные связи эмоционального характера, преобладающей эмоциональный настрой группы;

интеллектуальная коммуникативность характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;

волевая коммуникативность способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.

Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. "Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок ". Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. "этот опыт лишь "доведет " до индивида через посредство малой группы и межличностного общения ". Поэтому социльнопсихологический анализ больших групп можно рассматривать как "ключ " к познанию содержания психики индивида.

Наряду с опытом больших социальных групп важнейшее значение для понимания содержательных элементов общественной психологии имеют и массовые социальные процессы и движения. Немаловажные факторы, задающие весь строй психологических характеристик определенных групп людей: характер общественных изменений, преобразований, непосредственное участие в революционных движениях, сложные процессы формирования общественного мнения.

3. Социальная коллективность. Отношения между индивидом и группой.

Развитие коллектива проходит через ряд этапов: номинальная группа, группаассоциация, группакооперация.

От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации, для которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней(моя группа). Однако группаавтономия может уйти в сторону от коллектива. Возможно развитие группы в отрицательном направлении, когда развитие группы приводит ее к положению замкнутой из вне группы, но отличающейся внутригрупповой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоизмом, агрессивностью.

Социальная коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Термин " Социальная психология " так обозначен Выготским Л.С.: Психология, исследующая социальную обусловленность психики отдельного человека ", "Коллективная " психология в его понятии, совпадает с традиционным "Все в нас социально, но это не означает, что все свойства психики отдельного человека присуще всем другим членам данной группы ". Только некоторая часть личной психологии может считаться принадлежностью данного человека, и вот эту часть личной психологии в условиях ее коллективного проявления и изучает коллективная психология (психология войны и т. п.) В результате развития своих членов развивается и сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более дееспособным, человечным в общественном своем качестве является и коллектив в целом. Суть социального коллективизма не сводится к совместной деятельности для достижения общей цели. И даже не сводится к умению жить сообща, вместе решая все вопросы. Состояние и зрелость социальной коллективности определяется тем, насколько социальное, общественное прониклось личным, индивидуальным интересом.

Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая личность является главным материалом для ее создания. А.В. Петровский считает при классификации групп определять степень их развития, учитывая характер межличностных отношений, формирующихся в зависимости от ценностноориентационного единства группы (оптимальное совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).

Иерархия реальных контактных групп может быть представлена следующим образом:

1. Диффузная группа в ней взаимоотношения опосредуются не содержанием групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.

2. Ассоциация группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями.

3. Корпорация взаимоотношения опосредуются личностно значимыми, но асоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности.

4. Коллектив взаимодействия опосредуются личностно значимым и общественно ценным содержанием групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).

В них оптимально могут сочетаться личные, коллективные и общественные цели и ценности.

До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит своей задачей достижение максимального сближения во взглядах и выборах, стремясь выработать общую позицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от части. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение и расхождение во мнениях. Значительное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними. Характер этой связи не является простым, ясным. С одной стороны установки человека связаны с социальными установками, обычно проявляющимися в группах, к которым он принадлежит. С другой стороны изменение влияния престижа, лидерства мнений, отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий статус, а также влияние внешних групп на уровень притязаний показывает, что социальные установки часто бывают связаны с нечленскими группами.

Как признание этого факта термин "референтная группа ", впервые употребленный Хаймоном, стал использоваться для обозначения любой группы, с которой индивид соотносит установки. Одновременно стала развиваться общая теория референтных групп. Это понятие используется для обозначения двух видов отношений между индивидом и группой ( Современная зарубежная СПС с. 197).

Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, (а ближе к корпорации), тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений.

По этой причине более представительной моделью отношений является система взаимоотношений.

Любая группа проходит определенные этапы своей жизни, хотим мы того или нет. В краткосрочных группах (2-4 часа) эти стадии менее заметны, хотя всё равно присутствуют. В долгосрочных курсах (от нескольких дней до нескольких лет) этапы заметны намного ярче.

Неопытные ведущие групповых занятий могут принимать прохождение группой естественных стадий развития как сопротивление, бороться с ним и ухудшать состояние (своё и участников). Поэтому важно знать эти стадии и управлять процессом их протекания, выстраивать обучение так, чтобы нивелировать риски на каждой из них.

Выделяют следующие стадии развития группы:

- стадия формирования (forming);
- стадия психологической напряженности (storming);
- стадия нормализации (norming);
- стадия деятельности (performing).

В некоторых исследованиях дополнительно выделяют:
- стадия перемены или расставания;
- стадия рефлексии/воспоминания/накопления информации.

1. Стадия формирования.

Это начальный этап, когда участники только собрались вместе, еще не знают, чего ожидать друг от друга и от ведущего. Они осторожно исследуют границы приемлемого поведения.

Обычно в начале занятия люди испытывают волнение, нетерпение, оптимизм, либо подозрение, опасение и беспокойство относительно предстоящего процесса и способов взаимодействия с другими членами группы.

Роль ведущего на этом этапе является решающей. Он должен сосредоточиться на помощи участникам занятия, познакомить их друг с другом и создать обстановку непринужденности. Страхи, смятения и колебания членов команды должны быть устранены как можно раньше. Наилучший путь к этому - прояснить цели, роли, ответственность и процедуры, которые имеют отношения к предстоящему процессу.

2. Стадия психологической напряженности - бурления, шторминга.

После того, как формальные рамки установлены, первые тревоги улеглись, участники группы начинают проявляться более активно. Например, они сталкиваются с трудной задачей, которую не удается быстро решить, или выясняют, что в группе есть разны подходы к одной и той же ситуации. Начинается фаза шторминга. Это похоже на то, как будто члены группы сделали прыжок в воду и, думая, что они тонут, начинают метаться.

На этой стадии для членов группы характерно:

- сопротивление выполнению задачи и новым подходам к совершенствованию качества (отличным от тех, которые каждый участник находит удобным для использования);

- резкие колебания отношения к членам команды и к успеху всего процесса;

- продолжение обсуждения проблем среди членов группы, даже когда они договариваются о конкретном результате;

- оборонительность и соревновательность;

- борьба за лидерство;

- разбивка на фракции и выбор союзников;

- установление нереалистичных целей;

- отсутствие единства, повышенная напряженность и ревность.

Многие члены команды испытывают чувство давления и напряжения, но постепенно они начинают понимать друг друга.

Ведущий команды может помочь группе успешно решить споры, которые возникают на этом этапе, выслушав проблемы, обеспечив обмен мнениями, который допускает все точки зрения, и воодушевив всех на достижение намеченных целей.

Этот момент очень энергичый, участники открыто проявляют привычные способы поведения. Это очень ресурсный и диагностичный момент, если умело им управлять.

После успешного прохождения стадии бурления, группа приходит к необходимости выработать собственные правила и нормы жизни, распределить роли и ответственность.

3. Стадия нормализации.

Участники принимают свою зону ответственности за общий результат, договариваются об основных правилах, ролях, начинают спокойно замечать и учитывать индивидуальные особенности друг друга. Эмоции идут на спад, первоначально конкурентные отношения переходят к более сотрудничающим.

Другими словами, поскольку участники группы понимают, что они не собираются тонуть, они прекращают метаться и начинают помогать друг другу находиться на плаву

Стадия нормализации характеризуется следующими факторами:

- принятие членства в группе;

- появление новой способности - конструктивного выражения критики;

- взаимопомощь и направленность на выполнение работы;

- попытка достичь гармонии, избегая конфликта;

- более дружелюбное, доверительное отношение друг к другу, люди делятся своим опытом (в том числе, ситуациями неуспеха);

- ощущение принадлежности к группе, совместимости, общего духа и общих целей;

Поскольку члены команды начинают учитывать свои различия, у них теперь имеется больше времени и энергии на общее дело.

На этой стадии ведущий должен отслеживать, что установленные нормы способствуют эффективной работе группы. Полезно бывает уточнять, о чём еще нужно договориться всем членам группы, напоминать об уже существующих правилах, показывать прогресс и эмоционально поддерживать.

На этом этапе достигается сплочение и дополнительное согласование стремлений каждого члена группы с общими целью и интересами.

4. Стадия деятельности

Это наиболее продуктивный этап работы группы.

Участники уладили свои отношения и сформулировали ожидания, выявили и приняли сильные и слабые стороны друг друга, узнали, каковы их роли. Теперь они начинают работать - проводить диагностику и решать проблемы, осуществлять необходимые изменения, применять полученные знания в практике, отрабатывать навыки.

Процесс обучения на этом этапе переходит в более автономный от тренера / ведущего режим, когда его ключевая роль - формулировать развивающие задания и давать обратную связь, позволяя участникам самостоятельно принимать решения и помогать друг другу. Здесь должно быть минимум инструктажа, максимум свободы для творчества и принятия решений, а также конструктивная обратная связь.

Особенности этой стадии:

- члены группы понимают личностные и групповые процессы, сильные и слабые стороны друг друга;

- идёт конструктивное самоизменение;

- удовлетворение продвижением группы;

- работа с проблемами;

- способность предвидеть и предотвращать проблемы;

- группа важна для ее членов;

- успехи / неудачи всей группы воспринимаются участниками очень как свои собственные.

5. Перемена или расставание.

Любая программа обучения рано или поздно заканчивается, учебная группа переходит в стадию завершения (ее также называют стадией умирания/ прощания/ перемены).

Если все предыдущие этапы прожиты в полной мере, у участников возникает грусть и нежелание расставаться. При этом, ведущему важно напомнить участникам о целях программы и вернуть ответственность за поддержание коммуникаций с членами группы. Критично важно на этом этапе помочь группе подвести итоги совместной работы, каждому участнику - сформулировать планы применения в реальной практике полученных знаний и навыков.

На этой стадии может появиться новая учебная цель. Но в такой ситуации, это будет новая группа, несмотря на то, что люди могут быть те же. Не стоит начинать работу в новой группе со старых договоренностей, т.к. это значительно снижает эффективность ее работы.

6. Стадия рефлексии /воспоминания /накопления информации.

После расставания, участники применяют полученные навыки и знания на практике, дополняют новыми выводами и открытиями.

Часто обучение дает основу, структуру для последующего более детального изучения темы и поиска участниками собственных приемов и методов работы. Поэтому большим вкладом становятся поддерживающие встречи и / или перечень полезной литературы / материалов для изучения.

Механизмы формирования малых групп существенно различаются в зависимости от вида группы.

Образование формальной группы происходит независимо от потребностей и желания объединиться и общаться именно с данными людьми. Здесь правильнее говорить о вхождении индивидов в формирующуюся группу, обусловленном индивидуальными потребностями личности.

Неформальные группы, напротив, образуются преимущественно на основе потребностей в общении, участии, принадлежности, поэтому в их возникновении большую роль играют психологические механизмы эмоциональной привлекательности и психологической совместимости индивидов.

К числу наиболее универсальных психологических механизмов, способствующих объединению людей в малые группы и формированию психологической общности, относятся механизмы взаимного влияния в процессе общения: подражание, внушение, эмпатия, идентификация.

Феномен групповой динамики определяется исследователями по-разному. В частности, М.-А. Робер и Ф. Тильман определяют групповую динамику как процесс, посредством которого взаимодействие между конкретными индивидами уменьшает напряжение между ними, приводит к взаимному удовлетворению.

В концепции Л. И. Уманского (1921–1983) поэтапное развитие группы представляется как последовательная смена стадий, характеризующихся качественными различиями таких параметров, как направленность, организованность, подготовленность, интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность.

Целостными характеристиками группы выступают также сплоченность, микроклимат, референтность, лидерство, интрои интергрупповая активность.

Развитие группы происходит в континууме, высшую точку которого занимает коллектив — реальная контактная группа, отличающаяся организованностью, подготовленностью и психологической коммуникативностью. Низшую точку развития представляет только что сформированная группа-конгломерат, у которой отсутствуют все эти параметры.

В процессе развития группы автор выделяет ключевые точки (стадии):

номинальная группа, характеризующаяся внешним формальным объединением вокруг предписанных социальных задач;
группа-ассоциация, характеризующаяся начальной межличностной интеграцией ее членов;
группа-кооперация, в которой происходит взаимная интеграция в межличностных и деловых отношениях;
группа-автономия, обладающая высоким внутренним единством по всем параметрам внутригрупповой активности.

Отличительной особенностью коллектива является его интеграция с другими группами на основе направленности на более общие, социально значимые цели.

В психологической теории коллектива, разрабатываемой А. В. Петровским, развитие группы характеризуется по двум основным критериям:

степень опосредованности межличностных отношений содержанием совместной деятельности;
общественная значимость этой деятельности.

По первому критерию уровень развития группы можно определить в континууме от диффузной группы (случайного собрания людей, не связанных совместной деятельностью) до высокоорганизованных групп, межличностные отношения в которых максимально подчинены целям совместной деятельности.

По второму критерию выделяют группы с положительной и отрицательной социальной направленностью. Развитие группы характеризуется динамикой изменения ее свойств по обоим параметрам, что предусматривает возможность регрессивного изменения отношений и позволяет четко типологизировать группы по указанным параметрам.

В западной социальной психологии разрабатывается множество моделей развития группы. Для большинства из них характерно выделение трех основных этапов: ориентировки в ситуации, конфликта и достижения согласия или равновесия.

В числе основных параметров развития малой группы выделяют групповую сплоченность. Первые эмпирические исследования групповой сплоченности начались в западной социальной психологии в школе групповой динамики.

Американский психолог Леон Фестингер определял групповую сплоченность как результат влияния всех сил, действующих на членов группы, с тем чтобы удерживать их в ней.

В качестве таких сил рассматривались эмоциональная привлекательность группы для ее членов, полезность группы для индивида, удовлетворенность индивидов своим членством в группе. Уровень сплоченности малой группы проявляется в частоте и устойчивости существующих в ней коммуникативных связей.

2) этап группы-ассоциации – этап образования группы, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей), намечается начальная межличностная интеграция в сфере эмоциональных отношений;

3) этап группы-кооперации – образование группы, отличающейся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности;

4) этап группы-автономии, которая характеризуется высоким внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных отношений;

5) этап группы-корпорации происходит в результате изоляции группы и концентрация активности ее членов на узкогрупповых целях, характеризуется опосредованностью отношений личностно значимым, но асоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности;

6) этап коллектива – высшая форма развития социальной общности. Это устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы. Отличительной особенностью является интеграция коллектива с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели. Динамика развития малой группы представляет собой сложный процесс, включающий как этапы быстрого продвижения по уровням, так и периоды длительного пребывания на одном и том же уровне и даже его снижения, что сопровождается внутригрупповой антипатией, эгоизмом в межличностных отношениях, конфликтностью как формами проявления дезинтеграции.

Зарубежные модели развития групп обычно включают три этапа: ориентировки в ситуации, конфликта и достижения согласия или равновесия.

Одной из таких моделей является модель развития малой группы Б. Такмена, которая предполагает выделении двух основных сфер групповой жизнедеятельности: деловой, связанной с решением групповой задачи, и межличностной, связанной с развитием групповой структуры.

Стадии в сфере деловой активности:

1) ориентировка и поиск оптимального способа решения задачи;

2) эмоциональные реакции и противодействие членов группы требованиям, предъявляемым к ним в связи с решением задачи;

3) открытый обмен информацией с целью достижения более глубокого понимания намерений друг друга и поиска альтернатив;

4) принятие решения и активные совместные действия по его реализации.

Стадии в сфере межличностной активности:

1) стадия ориентировки членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого поведения;

2) стадия внутреннего конфликта;

3) стадия развития групповой сплоченности;

4) стадия образованием ролевой структуры группы, соответствующей содержанию групповой задачи.

Психологические механизмов развития малой группы:

1) разрешение внутригрупповых противоречий между растущими потенциальными возможностями и ее актуальной деятельностью, между растущим стремлением индивидов к самореализации и усиливающейся тенденцией интеграции с группой, между поведением лидера группы и ожиданиями его последователей;

2) предоставление группой более высокого психологического статуса индивидам в ответ за более высокий их вклад в ее жизнедеятельность;

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

20. Классификация групп

20. Классификация групп По принципу и способу образования различают реальные и условные, официальные и неофициальные группы.Реальная группа – фактически существующие объединения людей с реальными связями и взаимоотношениями ее членов, с целями и задачами. Реальная

3.3.1. Модели развития драматического выступления

3.3.1. Модели развития драматического выступления Учебно-воспитательная драма предлагает несколько моделей развития человека, которые могут быть полезны и для родственных дисциплин, к которым, бесспорно, относится и драматерапия.Этапы развития по П. СлейдуЛанди (Landy, 1985)

Формирование групп

Формирование групп Как правило, лучше всего формировать группы примерно с одинаковым количеством мужчин и женщин, чтобы иметь возможность сравнения различных точек зрения. Хорошо, если при подборе участников окажется, что они почти или совсем незнакомы друг с другом.

СТРУКТУРЫ ГРУПП

СТРУКТУРЫ ГРУПП По определению, группа — это несколько людей, объединившихся ради достижения определенной цели. В данном случае целью является творческое мышление. В традиционном методе мозгового штурма группа является ключевым элементом процесса. В нестандартном

Психологические ключи: от модели ROLE к модели BAGEL

Психологические ключи: от модели ROLE к модели BAGEL Элементы модели ROLE сосредоточены главным образом на когнитивных процессах. Однако для реального функционирования данным ментальным программам необходимо определенное телесное и психическое воплощение. Физические

Численность и состав групп

Численность и состав групп Численность формальной группы определяется потребностями решения задач, для которых она создана, и может быть любой. Численность же любой устойчивой неформальной группы обычно не превышает 8 человек. Неформальные группы большей численности

Психология малых групп

Планы уравненных групп

Планы уравненных групп Для четкого сравнения разных экспериментальных условий необходимо, чтобы испытуемые, поставленные в разные условия, были эквивалентными с самого начала исследования. Мы уже рассматривали два метода обеспечения эквивалентности: случайное

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ Доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон

Образование социальных групп

Образование социальных групп Социальная группа начинается с цели. Общая для человечества цель – выживание, но для каждой отдельной группы людей она может варьироваться в очень широких пределах. Это и добывание пищи, и воспитание потомства, и защита от хищников. В любом

Как менять модели мышления и как создавать свои собственные модели?

Как менять модели мышления и как создавать свои собственные модели? Шаг первый.Самый первый шаг в любом начинании – это знать, что ты хочешь. Это самый главный и самый важный шаг, потому что именно он определяет вектор твоего развития. Сейчас я читаю книгу Арнольда

Схема 3.1.3 Модели развития межличностного конфликта

Схема 3.1.3 Модели развития межличностного конфликта Существует простое деление взаимодействия в межличностном конфликте по типам: ? сотрудничество; ? кооперация; ? конкуренция.Заметим, что эта модель (табл. 5) не учитывает описанные выше стили избежания и

Примечание для руководителей групп

Читайте также: