Национальная ассоциация школьных психологов сша
Обновлено: 06.07.2024
Наиболее разработана школьная психологическая служба в США, где она начала развиваться с 1800-х гг. и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных дисциплин современной психологии. Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Многие исследователи, как правило, включали обеспечение психологической службы в свои лабораторные эксперименты. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей — отбор детей для обучения по специальным программам.
Школьная психология традиционно существует как закрепленная законом, предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.
Функции измерения и тестирования — исторически более ранние и в наибольшей степени применяются в практике. Основной сферой приложения сил школьного психолога считается измерение с применением стандартизованных тестов.
В 1960-х гг. была создана профессиональная организация школьных психологов. Важное значение для развития школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе в 1973 г., на которой рассматривались вопросы о целях и роли школьной психологической службы, об этических и юридических ее основаниях, проблемы профессионализации школьного психолога, содержание программ обучения школьного психолога и т. д.
В 1980-х гг. в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP).
Многие специалисты начали пересматривать измерение как единственное, что они могут сделать в решении проблем школьной психологии. Так, выделяются несколько уровней функционирования психологической службы (1974):
1. Производится главным образом тестирование с целью выделения и классификации учащихся для специального обучения.
2. Работа направлена как на тех учащихся, которым необходимо специальное обучение, так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы.
3. Прямая психологическую помощь всем нуждающимся в ней учащимся и консультацию персонала школы по вопросам психологии развития.
Так, школьная психологическая служба относится к числу служб для клиентов, связанных с системой образования – от дошкольного до высшего образования, и основная ее цель – служить психическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. Это предполагает:
б) активные вмешательства психолога, направленные на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное, аффективнее и социальное развитие;
в) помощь педагогическому персоналу и родителям прежде всего в плане заботы о ребенке — специальные программы обучения персонала школы и родителей, советы им и т.п.;
г) консультирование и совместную работу с персоналом школы и (или) родителями по проблемам учащихся, связанным со школой, и проблемам персонала школы как профессионалов (1984).
Франция
Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, начавшего свои исследования в этой области еще в 1894 г. В 1897г. выходит его работа, посвященная психологическим проблемам начальной школы. В 1905 г. министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе (в результате появился тест Бине — Симона, позволяющий выявлять детей с ЗПР). За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 г. организуется первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба.
В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством проф. А. Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А. Бине, А. Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.
В 1951 г.министерство образования Франции впервые представало описание функции школьных психологов. Этот документ был основой дискуссии на I и II Международных коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в Гамбурге соответственно в 1952 и 1954 гг.
Однако в силу изменения политики в образовании деятельность службы была приостановлена, а школьные психологи переведены на должности учителей начальных классов.
Потребность в школьных психологах на протяжении 50 – 60-х гг. нарастала, прежде всего вследствие значительного увеличения количества детей с ЗПР и другими нарушениями, в результате чего министерство образования вновь было вынуждено обратиться к психологической науке и вновь, по существу, за психометрическими методами с целью селекции детей, не способных обучаться в массовой школе.
Указанные задачи службы делают понятным тот факт, что она была сосредоточена именно в начальной школе, когда отбор детей для обучения в разных типах школ наиболее актуален.
Для решения этих задач в 1960 г. открываются четыре психологических центра – в Париже, Бордо, Гренобле и Безансоне. Однако начиная с 1970 г. преобладающей организационной формой деятельности школьной психологической службы во Франции становятся так называемые группы психолого-педагогической помощи – СААР. Подобная группа представляет собой команду, состоящую из:
одного специалиста по школьной психологии,
одного специалиста по психологии обучения,
одного специалиста по психомоторному развитию.
Каждая такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1090 учащихся, и хотя территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько.
Группы психолого-педагогической помощи, в которых работает подавляющее большинство школьных психологов, административно подчинены департаменту специального образования.
Объектом деятельности этих групп являются е первую очередь дети дошкольного и младшего школьного возраста (2 – 12 лет), причем основное внимание уделяется работе с детьми 3 – 7 лет. В центре – проблемы обучения и поведенческие проблемы, которыми, соответственно, занимаются разные специалисты. Одна из основных задач – отбор детей, нуждающихся в особых формах и методах обучения. Проводятся также консультации родителей и педагогов по указанным проблемам.
С середины 80-х гг. начинается новый этап в развитии практической школьной психологии во Франции. В 1985 г. была создана рабочая группа, состоящая из представителей пяти различных организаций-членов Национальной ассоциации психологов (ANOP). Эта группа провела специальную работу по определению функций педагогического психолога во Франции.Так, педагогический психолог имеет дело со всей психологической реальностью ребенка постольку, поскольку он может содействовать развитию всех сторон его личности; при этом педагогический психолог может подключать к этому процессу учителей и родителей. Специально подчеркивается, что педагогический психолог в своей работе может идти и против системы школьного и семейного воспитания, менять стандарты этого воспитания, если полагает, что они препятствуют прогрессивному развитию личности ребенка.
В настоящее время во Франции обсуждается проект реорганизации существующей практики работы школьных психологов и создания единой системы школьной психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям.
предотвращать школьный неуспех,
способствовать социальному научению и социальной адаптации детей,
помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся (эта цель прямо противоположна той, что выдвигалась на предшествующих этапах развития службы, – отделять таких детей),
содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся,
повышать квалификацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов в области народного образования.
Германия
Однако реальное развитие психологической службы началось в 70-е гг., когда была разработана перспективная Программа развития психологической службы в системе образования.
Необходимо отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, так же как и система психологического сопровождения образования (тем не менее, есть общие положения).
Рассмотрим на примере Баварии.
Цель службы – осознание учеником своих способностей и интересов с тем, чтобы выбрать для себя наиболее подходящий образовательный путь и наиболее полно проявить свои возможности как в школе, так и в будущей профессии.
Звенья службы психологического консультирования:
педагоги-консультанты (педагогическое образование + дополнительное двухгодичное психологическое образование).
Первичное звено оказания психологической помощи, работаю непосредственно в школах. Занимаются консультированием по вопросам выбора или смены образовательного пути (типа школы), оказанием первичной помощи при возникновении учебных трудностей.
Не имеют права самостоятельно проводить диагностику.
школьные психологи (школьные консультанты)
Основная сфера – психолого-педагогическое консультирование (от психодиагностики до психотерапии + превентивная работа).
государственные центры психологического консультирования (государственные консультанты)
Государственные консультанты являются наиболее квалифицированными специалистами и экспертами в области школьной психологии и консультирования. Каждый сотрудник специализируется на деятельности в определенном типе школы. Занимаются обеспечением практической деятельности школьных консультантов. Осуществляют функцию контроля (сбор и оценка ежегодных отчетных материалов)
В странах Восточной Европы психологическая служба школы ставит перед собой задачи, решение которых направлено прежде всего не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора или селекции, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие.
Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной Европы функционирует в форме психолого-педагогических районных или областных Центров или Консультаций. Так, в Чехословакии в 1980 г. разработано положение о консультациях по вопросам воспитания, которое вошло в Закон о школе, изданный правительством. В Венгрии издана инструкция для консультации по вопросам воспитания, утвержденная руководящими органами народного образования.
Основное содержание психологической службы — помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации.
В Консультациях или Центрах диагностируют различного типа трудности, связанные с учебой в школе. Среди учащихся, испытывающих трудности в обучении, оказываются также дети с первичными отклонениями в развитии на основе легких форм задержки умственного развития. Оптимальное развитие этих детей во многом зависит от правильного заключения психологического обследования, результат которого ведет к соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания и обучения. Занимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы личностного характера, трудности в поведении, воспитании.
Психологические Консультации и Центры в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним приводят ребенка родители или учителя. Они занимаются решением широкого спектра проблем, однако психологическая служба оторвана от самой школы. Многие дети остаются без внимания психолога.
Американский вариант
Среди российских ученых, педагогов и психологов есть те, кто сменил место жительства и продолжает трудиться, но уже в другой стране и в отличной от России системе образования и развития детей.
Татьяна Катл (Cottle) — наша коллега — более девяти лет назад покинула страну, работает в школьной системе образования графства Ферфакс, штат Вирджиния (Fairfax County Public School), недалеко от Вашингтона. Должность — школьный практический психолог. Мы побеседовали с ней об особенностях американской психологической службы.
Татьяна, расскажите о национальной модели школьной психологической служба США.
Школьная психологическая служба в Америке была создана более ста лет назад. Несмотря на долгий период становления в настоящее время процесс оказания психологических услуг продолжает совершенствоваться и каждый год подвергается доработке. Школьным психологам отведена особая роль, они являются мостом между службами специального образования и школой.
Следует отметить, что в Америке нет специализированных школ. Все учатся в одном учебном заведении, единственное отличие — подбор специальных программ для неуспевающих учеников.
Построением эмоциональной основы индивидуального роста, на которую ребенок сможет опираться в дальнейшем, занимаются школьные практические психологи. В их обязанности входит посещение классов, работа в малых группах и индивидуальные занятия (куда детей направляют родители, учителя, иногда они сами обращаются за помощью), консультации с родителями, учителями и администрацией.
Интересный факт: на протяжении уже нескольких лет приоритетом при взаимодействии с учащимися является работа с чувствами, эмоциями. Школьный практический психолог призван распознать трудности, которые испытывает ребенок, и дать ему необходимую поддержку.
Национальная модель для практических психологов (НМПП) — некое руководство к составлению и проведению программ, она определяет в общих чертах работу психологов. Модель может быть принята в одном штате и отвергнута в другом. НМПП рекомендует соотношение 250–300 учеников на одного психолога-практика, но в реальности хорошо, если на одного приходится 500 учащихся, а существуют такие регионы, где один специалист разъезжает по двум, а то и трем школам.
Практические психологи выступают в качестве адвокатов своих программ. Все результаты работы фиксируются документально, выявляется их валидность. По запросу администрации проводится скрининговая диагностика, которая позволяет выявить значение индивидуальных занятий по сравнению с групповыми. Главный показатель хорошей работы — улучшение поведения ребенка или снятие проблемы. Тем не менее порой руководство, учителя не верят в успех деятельности психологов.
А что такое Американская ассоциация школьных практических психологов?
Ассоциация школьных практических психологов (American School Counseling Association) базируется на совместных решениях профессионалов. В каждом штате существует ветка ассоциации со своим президентом, секретарем. Любой психолог, обратившись в ассоциацию, может получить ответы на все интересующие его вопросы.
Психологи-практики на общем заседании ассоциации вырабатывают набор критериев, которого нужно придерживаться при построении групповой и индивидуальной работы, принципы доставки услуг, систему управления программой и подотчетностью. Все перечисленные факторы внесены в Национальную модель, которую используют психологи в виде базы для своей работы.
Какова рабочая неделя психолога в соответствии со ставкой? Есть ли у психолога специальные методические (учебные) дни?
Практические психологи работают по такому же расписанию, что и учителя, — 37,5 часов в неделю. Конечно, это в идеале. Часто приходится задерживаться, чтобы закончить работу, позвонить родителям, подготовиться к конференции с учителями, подготовиться к следующему дню, так как в течение рабочего дня на все это, как правило, не хватает времени.
Рабочий день в целом составляет 6 часов (иногда до 8); 4–5 часов минимум психолог проводит с детьми. Обычно мы ведем несколько занятий в классах по 30–40 минут, проводим тренинги, беседы и обязательно консультации. Если поведение ребенка характеризуется как девиантное, то этим занимаются уже клинические психологи в специальных службах.
Отдельных методических дней нет. Повышение квалификации осуществляется благодаря участию в конференциях, специальных тренингах, предлагаемых школьной системой.
С детьми какого возраста приходится работать психологу в школе и есть ли обязательный курс по психологии в школьной программе?
Практический психолог обязательно работает в старших классах (так сложилось исторически). В средних и младших сегодня тоже появились практические психологи, но периодически поднимается вопрос об их необходимости, особенно в младших классах. Что касается тем и программ, они определяются нуждами школы, и практические психологи должны руководствоваться нормативами НМПП (Национальной модели психологической службы).
А что это такое?
Мероприятия проходят во всех классах, в них вовлекаются и учителя-предметники. Например, ребята с преподавателем в рамках урока могут сочинять стихи, слоганы или, например, рассчитать, сколько курильщик тратит денег в год на сигареты.
Мероприятие пользуется огромным успехом у учителей и учащихся всех возрастов.
Как проходит профориентация в школе?
Профобучение начинается в США с начальной школы, проводятся специальные занятия в игровой (тренинговой) форме. В дальнейшем дети начинают знакомиться с профессиями. В старших классах ребята рассматривают уже выбранные для себя профессии, определяют учебное заведение (академия, университет). Каждая профессия очень уважаема — будь то водитель или полицейский.
Какая нормативная документация сопровождает деятельность психолога?
Зачем школьному психологу в США нужна лицензия и кто ее выдает?
Лицензия требуется для работы в школе. Требования для ее получения разнятся от штата к штату, но основные следующие: образование (аспирантура-магистратура, в России это считается законченным высшим, здесь это называется аспирантурой) и хорошая практика. Подготовка проходит в аккредитованном университете, практика — в школе под чутким взглядом супервизора и преподавателя университета. Это, как правило, 600 часов, и затем надо успешно пройти тест (набрать определенное количество баллов). Выдается лицензия отделом образования штата.
Российские психологи известны в Америке?
Всеобщее признание получил Л.С. Выготский. Его труды цитируются во многих изданиях, американские психологи ссылаются на его работы. Зона ближайшего развития представлена в статьях и книгах, когда речь идет об изучении психического развития и обучении.
И.М Сеченов и И.П Павлов также широко известны. Они выступают, как основоположники рефлекторной теории, изучавшие безусловные рефлексы.
Какие сайты получили наибольшую популярность и где общаются американские психологи?
Несмотря на понимание необходимости психологической службы в системе образования, реальное ее развитие началось лишь в 70-е гг. прошлого века, после того как немецкий Бундесрат, Федеральная комиссия по планированию образовательной политики и Федеральная конференция министерств культуры и образования разработали перспективную Программу развития психологической службы в системе образования.
Целью образования, согласно федеральному закону, является прежде всего выявление индивидуальных возможностей и склонностей каждого ученика, чтобы обеспечить правильный выбор будущей профессии и жизненного пути.
Обучение в начальной школе (Grund-schule) начинается в шестилетнем возрасте и продолжается в течение четырех лет (в Берлине и Бранденбурге — шести лет).
Есть также отдельный тип школы — для детей с ограниченными возможностями (Fordernschulej). Сюда попадают дети, которые по разным причинам не справляются с программой средней школы.
Необходимо отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, так же как и система психологического сопровождения образования. Поскольку наибольшее развитие психологическая служба образования получила в Баварии, остановимся на ней более подробнее.
Баварский закон «об образовательных и воспитательных учреждениях содержит отдельную статью, касающуюся службы психологического консультирования. В статье 78 формулируются ее задачи:
1. Задачей каждой школы и каждого учителя является оказание помощи и консультирование учеников и их родителей с целью выбора образовательных возможностей, наиболее полно соответствующих склонностям и способностям каждого учащегося. Помощь школе в проведении подобного рода консультативной работы призваны оказывать педагоги-консультанты
2. Задачи, выходящие за рамки от дельной школы, выполняются государственными центрами психологического консультирования (staatliche, zentrale Schulberatungstelle).
3. Основные направления развития консультативной службы в образовании определяются соответствующим министерством.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В США
Зарождение школьной психологии в США
Школьная психология в США формировалась на стыке детской психологии, клинической психологии и психологии специального обучения. В 1896 г. Л.Уитмер на базе первой в США психологической клиники в Университете Пенсильвании организовал специальные курсы для педагогов и психологов-экспертов, работавших с детьми, к которым неприменимы стандартные методы обучения. Позднее опыт Уитмера был ассимилирован при создании школьной психологической службы.
В течение следующих 50 лет школьная психология, как и другие прикладные сферы психологии, в США развивалась медленно. Критерии лицензирования, образовательные и профессиональные стандарты для школьных психологов были разработаны в 20-х гг. XX в., сначала в Нью-Йорке, а затем и в других штатах. По данным Валтера и Валлина (Walter, 1925; Wallin, 1914), до 1920 г. в США насчитывалось от 100 до 150 специалистов, практиковавших в области школьной психологии, и лишь несколько из них были квалифицированными психологами.
К 1950г. 10 университетов США предлагали специальные программы подготовки школьных психологов. Количество таких университетов (по данным Pagan, 1986) увеличилось до 30 к 1964 г., к 1965 г. их было уже 79, к 1972 г. – 153 и к 1984 г. – 211. За период с 1965 по 1984 г. количество школьных психологов возросло с 1000 до 7000 человек. Сейчас в США ежегодно около 2200 школьных психологов получают дипломы об окончании высшей школы.
Современное состояние школьной психологической службы в США
В настоящее время в США насчитывается 25 – 30 тыс. школьных психологов, которые работают во всех 50 штатах страны. Больше всего школьных психологов в густонаселенных штатах (Нью-Йорк, Огайо, Калифорния и др.). Как и в других странах, школьных психологов больше в городах, чем в сельской местности. Разрешение
на работу школьным психологам выдается либо образовательным органом штата, либо психологическим департаментом администрации штата.
Во всех штатах хорошо развита национальная инфраструктура поддержки школьной психологии. Интересы психологов защищает Американская психологическая ассоциация (далее – АРА); школьные психологи представлены в АРА отдельной секцией. Они имеют свою профессиональную организацию – это Национальная ассоциация школьных психологов (далее – NASP), насчитывающая 18 тыс. членов. Есть и другие национальные организации, работающие со школьными психологами.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ
Несмотря на понимание необходимости психологической службы в системе образования, реальное ее развитие началось лишь в 70-е гг. прошлого века, после того как немецкий Бундесрат, Федеральная комиссия по планированию образовательной политики и Федеральная конференция министерств культуры и образования разработали перспективную Программу развития психологической службы в системе образования.
Целью образования, согласно федеральному закону, является прежде всего выявление индивидуальных возможностей и склонностей каждого ученика, чтобы обеспечить правильный выбор будущей профессии и жизненного пути.
Обучение в начальной школе (Grund-schule) начинается в шестилетнем возрасте и продолжается в течение четырех лет (в Берлине и Бранденбурге — шести лет).
Есть также отдельный тип школы — для детей с ограниченными возможностями (Fordernschulej). Сюда попадают дети, которые по разным причинам не справляются с программой средней школы.
Необходимо отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, так же как и система психологического сопровождения образования. Поскольку наибольшее развитие психологическая служба образования получила в Баварии, остановимся на ней более подробнее.
Баварский закон «об образовательных и воспитательных учреждениях содержит отдельную статью, касающуюся службы психологического консультирования. В статье 78 формулируются ее задачи:
1. Задачей каждой школы и каждого учителя является оказание помощи и консультирование учеников и их родителей с целью выбора образовательных возможностей, наиболее полно соответствующих склонностям и способностям каждого учащегося. Помощь школе в проведении подобного рода консультативной работы призваны оказывать педагоги-консультанты
2. Задачи, выходящие за рамки от дельной школы, выполняются государственными центрами психологического консультирования (staatliche, zentrale Schulberatungstelle).
3. Основные направления развития консультативной службы в образовании определяются соответствующим министерством.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В США
Зарождение школьной психологии в США
Школьная психология в США формировалась на стыке детской психологии, клинической психологии и психологии специального обучения. В 1896 г. Л.Уитмер на базе первой в США психологической клиники в Университете Пенсильвании организовал специальные курсы для педагогов и психологов-экспертов, работавших с детьми, к которым неприменимы стандартные методы обучения. Позднее опыт Уитмера был ассимилирован при создании школьной психологической службы.
В течение следующих 50 лет школьная психология, как и другие прикладные сферы психологии, в США развивалась медленно. Критерии лицензирования, образовательные и профессиональные стандарты для школьных психологов были разработаны в 20-х гг. XX в., сначала в Нью-Йорке, а затем и в других штатах. По данным Валтера и Валлина (Walter, 1925; Wallin, 1914), до 1920 г. в США насчитывалось от 100 до 150 специалистов, практиковавших в области школьной психологии, и лишь несколько из них были квалифицированными психологами.
К 1950г. 10 университетов США предлагали специальные программы подготовки школьных психологов. Количество таких университетов (по данным Pagan, 1986) увеличилось до 30 к 1964 г., к 1965 г. их было уже 79, к 1972 г. – 153 и к 1984 г. – 211. За период с 1965 по 1984 г. количество школьных психологов возросло с 1000 до 7000 человек. Сейчас в США ежегодно около 2200 школьных психологов получают дипломы об окончании высшей школы.
Современное состояние школьной психологической службы в США
В настоящее время в США насчитывается 25 – 30 тыс. школьных психологов, которые работают во всех 50 штатах страны. Больше всего школьных психологов в густонаселенных штатах (Нью-Йорк, Огайо, Калифорния и др.). Как и в других странах, школьных психологов больше в городах, чем в сельской местности. Разрешение
на работу школьным психологам выдается либо образовательным органом штата, либо психологическим департаментом администрации штата.
Во всех штатах хорошо развита национальная инфраструктура поддержки школьной психологии. Интересы психологов защищает Американская психологическая ассоциация (далее – АРА); школьные психологи представлены в АРА отдельной секцией. Они имеют свою профессиональную организацию – это Национальная ассоциация школьных психологов (далее – NASP), насчитывающая 18 тыс. членов. Есть и другие национальные организации, работающие со школьными психологами.
Национальная Ассоциация Школьных Психологов США - крупнейшее общественное объединение школьных психологов в мире. В нее входят более 24 000 специалистов-психологов, работающих в сфере образования, с дошкольного возраста и до высшей школы.
Вступить в ассоциацию просто - достаточно работать в школе или другом учреждении, связанном с детской психологией. Миссия национальной ассоциации заключается в создании и развитии психологически здоровой среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ для решения различных проблем, возникающих в сфере образования и обучения. Национальная ассоциация обеспечивает независимым школьным психологам поддержку для развития профессиональных навыков, ориентирует в вопросах юриспруденции в этой отрасли психологии, в целом помогает развиваться школьной психологии как науке и как практической деятельности.
Что такое школьный психолог для американцев?
По материалам NASP, школьный психолог - это специалист в двух областях одновременно, это психолог и педагог в одном лице. Ему приходится применять навыки работы с разными людьми: учителями, родителями и другими специалистами, которые также как и школьные психологи заботятся о том, чтобы каждый ребенок учился в безопасной, здоровой и дружелюбной среде. Школьные психологи понимают систему обучения в школе и методы эффективного обучения и успешной обучаемости. По мнению организаторов NASP, маленькие американцы - это будущее страны. Кропотливая работа школьных психологов, их позитивные действия сегодня, дают возможность сегодня решать проблемы завтрашнего дня.
Чтобы стать школьным психологом в США, необходимо закончить как минимум специальный курс (несколько месяцев) и пройти довольно длительный период практики. Это курс, который делает упор на такие вопросы как психическое здоровье и развитие ребенка, школьная организация, обучаемость, поведение и мотивация. Чтобы работать школьным психологом, необходимо иметь сертификат или лицензию штата, в котором психолог предполагает работать. Также школьные психологи могут быть сертифицированы Национальным Сертификационным Департаментом Школьной Психологии (NSPCB).
Чем занимаются американские школьные психологи?
Школьный психолог должен уметь работать с проблемами любого ребенка и в любой ситуации. В США применяются различные подходы и методы, наиболее популярные среди них: консультирование (учителя, родители и администрация школы имеют возможность познакомиться с эффективными методами преодоления проблем в обучении и поведении ребенка). По мнению американских специалистов, консультирование может быть полезным в работе над созданием крепких и здоровых отношений между преподавателями, родителями и школьной администрацией; индивидуальная работа - это может быть работа с детьми и их семьями, помощь в разрешении конфликтов между учителем и учеником, помощь ребенку при преодолении трудных жизненных ситуаций, таких, например, как развод родителей или потеря близкого человека; диагностика потенциальных возможностей ребенка, выявление индивидуальных особенностей ребенка для более эффективного обучения. Можно справедливо заметить, что американских психологов волнуют практически те же самые проблемы, что и российских коллег. Но есть некоторые моменты, которые отличают работу наших специалистов в области школьной психологии от своих коллег `за океаном`.
В США данная отрасль психологии развивается более длительное время, чем в России. В нашей стране всего несколько лет назад можно было видеть в коридорах школы вместо психолога - пионервожатых. Сегодня российские школьные психологи выполняют почти невыполнимые задачи: пытаются создавать нормальный психологический климат в школе, за пределами которой (семья, улица и т. д.) царит хаос.
Далеко не все школы в нашей стране могут позволить себе иметь своего школьного психолога; в США в одной школе могут работать несколько специалистов. Кроме того, американские психологи работают, кроме государственных и частных школ, в медицинских центрах на базе школ, детских медицинских учреждениях и в других организациях, которые в той или иной мере связаны с детской и подростковой психологией.
По словам американских школьных психологов, все дети и подростки время от времени сталкиваются с различными проблемами. Например: страх при поступлении в школу, неумение организовать свое время, страх неудачи, плохая самодисциплина, неуспеваемость, прогулы уроков. Это также могут быть проблемы пола, мысли о суициде, депрессивные состояния, алкогольная или наркотическая зависимость. Психолог, по мнению американских психологов, необходим в школе для того, чтобы помогать родителям, учителям администрации школы и ученикам решать эти проблемы.
В 1997 году, 26 апреля, Ассоциация Школьных Психологов США утвердила на ассамблее в штате Вирджиния третью редакцию документа под названием `Этические принципы школьного психолога`. Необходимо отметить, что американцы очень тщательно и заботливо относятся к `Принципам`, каждый год собирается специальная комиссия, которая проверяет, все ли пункты соответствуют настоящим условиям и действующему законодательству. Что ни говори, а индивидуальные права клиента, психолога, учителя, родителя в США под защитой. Школьный психолог несет большую ответственность каждый день и каждый час, он должен быть уверен в валидности и надежности своих тестов, в безопасности того или иного метода.
Ежегодно NASP организует форумы школьных психологов, на которых проводятся семинары, обучающие тренинги, презентации новых методик. На каждом форуме устраиваются выставки достижений в области школьной психологии, присуждаются ежегодные награды. В этом году такой форум собирался в Лас Вегасе с 6 по 10 апреля и проходил под названием `A Blueprint for the Future`. В 2000 году съезд школьных психологов пройдет в Новом Орлеане с 28 марта по 1 апреля - это будет уже 32-й форум, организованный NASP.
Национальная Ассоциация Школьных Психологов помогает не только психологам - членам ассоциации, но и выполняет более глобальные социальные задачи. Существует специальная программа NASP, которая предусматривает поддержку отдельным семьям и отдельным школьным психологам, которые стремятся повысить свои профессиональные навыки. Эта программа осуществляется в `Центре психического здоровья и образования для детей и родителей`. Любая семья, в которой возникли проблемы с поведением или обучением ребенка, может обратиться в этот центр за помощью.
NASP - это динамичная организация, сотрудничающая со многими государственными институтами и учреждениями. Кроме документов законодательных органов всех штатов, специалисты NASP используют в своей работе информацию социологов. Мы приведем лишь часть статистических данных, дающих представление о том, с какими проблемами работают школьные психологи США. Увы, проблемы везде одинаковы, только степень их тяжести и распространенности - разная:
22% выпускников школ - постоянные курильщики,
32% время от времени употребляют алкоголь,
8% американцев 16-19-летнего возраста не работают и не учатся,
30 из 1000 15-17-летних американок рожают ребенка.
Когда поднимается тема обеспечения безопасности в школах, мы невольно вспоминаем о массовых нападениях с огнестрельным оружием, и тут же, к сожалению, на ум приходит печальная статистика США. Неудивительно, что там-то безопасности в школе уделяется особенное внимание. По информации Министерства образования и Министерства юстиции США, в 2015 году рекордные 82 процента американских школьников в возрасте 12-18 лет отметили наличие камер видеонаблюдения в своих школах. Про другие меры тоже не забывают. Приводим результаты опроса учеников 12-15 лет, сообщивших о следующих мерах безопасности в своих школах (в процентах):
Можно установить в школах сколько угодно камер, но педагогическая и психологическая целесообразность этого метода, к сожалению, ставится под сомнение. У распространения видеонаблюдения и металлодетекторов в школах США немало противников, даже, например, Национальная ассоциация школьных психологов США против.
Все больше камер появляется и в российских школах. Просматривается все: входная группа, калитка, спортивный зал и столовая. Последняя, очевидно, еще и для контроля за буфетчицей.
Почему же вокруг установки камер в школах так много противоречий? Рассмотрим основные положения.
Камеры и уровень насилия
Исследований, доказывающих то, что наличие камер и металлодетекторов в школе эффективно предотвращает насилие, не существует или пока не опубликованы результаты. Даже наоборот, некоторые исследователи (например, Nickerson, A. B., & Martens, M. R. (2008); Steinka-Fry, K. T., Fisher, B. W., & Tanner-Smith, E. E. (2016)) установили связь между расширением мер безопасности и более высоким числом правонарушений. Это легко объяснить, ведь совершивший преступление подросток желает обмануть систему и остаться незамеченным. Почти как яблоки у соседского дедушки ночью воровать.
Когда речь заходит о камерах в школах, то в основном говорят об их установке в холлах, но про класс не вспоминают. Часто считается, что это может негативно отразиться на учебном процессе, а правонарушения происходят как раз в коридорах, туалетах и на лестницах, а не в школьных классах. Однако установка камер в классах может иметь положительный эффект: так учителя чувствуют больше ответственности за свои педагогические действия и могут анализировать записи с камер в целях улучшения учебного процесса. Об этом подробнее расскажем в конце статьи.
Кстати, недавно на нашем канале на Педсовете уже поднимали тему безопасности в школах. Здесь порассуждали о том, как выглядит самая безопасная школа в мире.
Камеры и ученики
Парадоксально, но ученики утверждают, что в целом не считают школу небезопасным местом, что подтверждается данными Министерств образования и юстиции. Более того, согласно некоторым исследованиям (например, Bachman, R., Randolph, A., & Brown, B. L. (2011)), наличие металлодетекторов и охранников в школах вызывает у школьников страх и беспокойство.
Камеры и школьный климат
Очевидно, что чем строже меры безопасности в школе, тем больше устанавливается правил школьной дисциплины. Это может повлиять на социальный климат в школе и привести к тому, что школьники будут думать, что их считают неблагонадежными.
Что уж там говорить, если между усиленными мерами безопасности и повышением успеваемости тоже не обнаружено связи. Напротив, зафиксировано ухудшение результатов обучения. Об этом говорит исследование, в котором приняли участие 38 тысяч учеников средних и старших классов.
А как вы думаете, камеры в школах – добро или зло? Готовы ли вы к установке камеры в своем кабинете? Расскажите в комментариях!
Спасибо за уделенное время. Чтобы не пропустить новый материал от Тихих яблонь, не забудьте подписаться справа вверху на наш канал на Педсовете.
А если вас интересует тема образовательных практик в разных странах мира, то предлагаем вам подписаться на наш канал в Яндекс.Дзен.
Читайте также: