Н п иванова лексические упражнения в детском саду
Обновлено: 02.07.2024
В современном мире успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решения в новой для них ситуации. На мой взгляд, развитие монологической речи младших школьников посредством использования лексических упражнений способствует развитию успешной в коммуникативном пространстве современности личности.
Формирование личности, активное развитие ее речевой деятельности начинается в младшей школе. Именно на этом этапе на основе логопедического и психолого-педагогического обследования детей учитель начальных классов получает данные об уровне сформированности устной и письменной речи у ребенка, о степени его интеллектуального и речевого развития. Полученные данные становятся основой для разработки дифференцированных видов заданий для младших школьников, благодаря которым происходит обогащение их словарного запаса через систему устных и письменных заданий, развивается внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывается потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи.
Эффективным средством развития монологической речи у младших школьников являются лексические упражнения. Они направлены на то, чтобы учащиеся не только понимали значение и знали правописание изучаемого нового словарного слова, но и однокоренных ему слов, а также могли использовать это слово (однокоренные слова) в соответствующем ему (им) значении.
Типы лексических упражнений.
Показ предмета или его изображения используется при знакомстве с новым словарным словом и позволяет четко, конкретно охарактеризовать его (предмета) основные внешние и внутренние признаки и, таким образом, определить назначение в жизни, сферы применения.
Прием обращения к толковому словарю Н.М. Неусыповой [1: 1989] предназначен для слов, которые не обозначают конкретного предмета и поэтому не могут быть показаны с помощью предметной картинки или самого предмета.
После проведения работы со словарем и выяснению значений словарного слова и слов, родственных ему, учитель может провести следующие упражнения, способствующие более глубокому осознанию значения трудных слов и правильности их использования в речевой практике.
1 упражнение.
Учитель предлагает детям выписать только те однокоренные слова, которые соответствуют указанным им значениям. Например, дан ряд слов: осина, осиновый, осинник, подосиновик. Группы значений: молодая осина, осиновый лес, гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в сосновом лесу.
2 упражнение.
Школьникам предлагается предметная картинка и дается задание: рассказать устно об изображенном предмете. Ученики рассказывают, после чего им предлагается написать небольшой текст о любом предмете данной группы. Например, на картинке был изображен воробей, его дети описывали устно. Письменно они могут взять для работы описание сороки или вороны.
Организация наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. Это упражнение используется при закреплении написания словарных слов и направлено на глубину понимания их значений, а также организацию практики использования в речи.
Упражнение состоит из цепи заданий лексического характера, после выполнения которых идут грамматико-орфографическое задание и задание по развитию речи.
Опишем ход упражнения на конкретном примере.
I. Лексические задания.
1. Учитель предлагает учащимся объяснить значение выделенных слов из написанных на доске упражнений.
Наш класс дружный. Наш класс чистый и уютный. Дети выясняют, в каком значении употреблено слово "класс" в каждом случае и акцентируют разницу. Работа выполняется устно.
2. Учитель читает детям вслух отрывок из поэмы А.С.Пушкина “Руслан и Людмила” [2: 653] и предлагает найти слова, противоположные по смыслу.
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
Устно ученики называют услышанные ими противоположные по смыслу слова: направо, налево. После этого они записывают их к себе в тетради.
П. Грамматико-орфографическое задание.
Учитель дает детям задание: подчеркнуть буквы, не проверяемые в своем написании, которые нужно запомнить.
III. Задание по развитию речи.
Учитель предлагает детям составить предложение или 2-3 предложения, если есть время на уроке, с любым из рассматриваемых сегодня словарных слов и записать их в тетрадь.
Таким образом, лексические упражнения представляются эффективным средством повышения уровня развития монологической речи младших школьников, что является залогом успешности личности на каждом этапе ее становления.
1. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка. – М.: Просвещение, 1989. – 77с. – с. 20, 24, 55.
2. Пушкин А.С. Сочинения в трех томах. Том. Первый. – М.: Художественная литература, 1985. – 735с. – с. 653.
. Мы полагали, что для успешного формирования словаря и его активизации уже в младшем дошкольном возрасте возможно проведение лексической работы, предметом которой является языковая действительность. В процессе исследования словаря детей четвертого года жизни была поставлена задача — проверить возможность проведения с ними специальных лексических упражнений, разработать их содержание и приемы руководства.
. Опираясь на эти данные об оптимальных возможностях детей в овладении явлениями языка, мы разработали лексические упражнения на словообразование, словоизменение, подбор синонимов к некоторым существительным, глаголам, прилагательным, показ детям многозначности отдельных слов. Учитывая особую эмоциональность детей этого возраста, для лексических упражнений отбирались слова, употребляемые в уменьшительно-ласкательной форме. Преимущество отдавалось словам, отличающимся длинным словообразовательным рядом. Такими были слова — наименования игрушек: заяц, зайчик, зайчонок, зайка.
Использование подобных упражнений с детьми четвертого года жизни требует известной осторожности. Детей следует готовить к ним постепенно, начиная работу со словообразования и словоизменения группками в 3—5 человек. При рассматривании игрушек и действий с ними необходимо показать детям, что одну и ту же игрушку можно назвать по-разному.
Для закрепления навыков словообразования целесообразно внести новую игрушку — зайца большего размера. Новый образ приводит к новому словообразованию: заяц, зайчище. Резко контрастные игрушки должны быть названы более точными словами. Определенные прилагательные маленький, большой влекут за собой и соответствующие существительные зайчишка, заинька, зайчиха, зайчище и др.
Для совершенствования навыков словообразования возможно использование картинок, поначалу предметных, затем сюжетных. Это способствует образованию более длинного ряда однокоренных слов. Особенно ценны в этом отношении иллюстрации к сказкам. Они оживляют представления о персонажах, их поведении, обстановке. Ясные представления ведут к использованию народных слов, эпитетов и оборотов речи, дополняя тем самым производный ряд: зайчик - побегайчик, волк - зубами щелк, медведь - всех давишь, лиса - краса и др.
Сережа К.: Яся.
Женя: Ясочка.
Саша И.: А еще есть Ася. Она моя сестренка.
Дима: Оля — моя.
Экспериментатор: Мы много читали книг о девочках. Как их звали? Вспомните, как звали девочку - припевочку?
Дети хором: Аленушка.
Экспериментатор: Как звали девочку, которая всегда плакала?
Юра: Девочка - ревушка.
Сережа К.: Нет, она Таня.
Модель словообразования стала для детей моделью-типом. С легкостью и интересом дети справлялись с образованием слов от других имен: Лена — Леночка, Аленка, Аленочка, Аленушка, Ленуся; Люба — Любочка, Любушка, Любаня; Маша — Машенька, Машутка, Маня, Манечка, Маняша.
В ходе работы над синонимами был составлен словарик, который может быть рекомендован для детей младшего дошкольного возраста.
Дети — малыши, ребята, детвора.
Дом — избушка, хатка.
Аккуратный — чистый, опрятный.
Грустный — печальный, невеселый, нерадостный.
Бежать — мчаться, нестись, пуститься без оглядки. Веселиться — радоваться, улыбаться, смеяться, хохотать.
Идти — шагать, топать, брести, идти еле-еле.
Плакать — реветь, рыдать, заливаться слезами.
Опираясь на интерес к слову, мы предприняли попытку ознакомления детей с многозначностью слова — наличием у одного и того же слова нескольких связанных между собой значений. Многозначность слов показана на глаголах идет, играет, на существительных ножка, спинка, прилагательных густой, румяный.
Первое речевое упражнение по раскрытию многозначности слова базировалось на конкретных ситуациях, которые способствовали показу детям различия в значениях одного и того же слова. Это упражнение проводилось в дождливый день, когда за окнами хорошо был слышен шум дождя.
Показывается картина с изображением падающего снега.
Данные примеры многозначности слов, использованных детьми, говорят о том, что многозначность осознается ими путем установления образного соответствия между предметами. Малыши почувствовали и усвоили как основной смысл слова румяный — покрытый румянцем, так и переносный — алый; с поверхностью коричневого цвета (о печеном).
В результате обучения дети справляются с заданием на подбор речевых оборотов, включающих многозначные слова: спинка — спинка ребенка, спинка стула, кресла, спинка в легковом автомобиле; играют — играют дети, котята, играют в хоккей, играют на рояле, скрипке и т.п.
Экспериментальное обучение показало возможность и необходимость специальной работы над словом уже в младшем дошкольном возрасте. На этом возрастном этапе имеются все предпосылки для такой работы, представляющей собой начало последующих более сложных, разносторонних лексических упражнений, в средней и старшей группах детского сада.
У детей с общим недоразвитием речи III уровня (по классификации профессора Р. Е. Левиной) на фоне относительно развернутой речи наблюдается ограничение словарного запаса, неточное употребление многих лексических значений.
Самой сложной проблемой в развитии лексики является формирование синонимии. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) словарный запас синонимов крайне скуден, как в количественном, так и в качественном отношении; часто наблюдается полное незнание многих слов синонимического ряда.
Поскольку синонимия является одним из самых убедительных проявлений лексической системности, уровень сформированности семантических полей синонимов служит показателем развития лексики в целом. Бедность лексики, ее нарушения создают трудности в развитии связной речи, которые отчетливо проявляются, когда ребенок приходит в школу. Поэтому обогащение лексики словарем синонимов у дошкольников с ОНР мы считаем одним из важных факторов подготовки к школьному обучению.
Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования словаря синонимов у детей с ОНР, остаются недостаточно разработанными в современной логопедии.
Слабо разработан системный подход по коррекции нарушений лексики, как особой семантической системы, с учетом современных психолингвистических представлений о структуре значения слова, о развитии лексики в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе.
Специальные исследования развития лексики, изучения различных ее аспектов (Л. С. Выготский [1], А. А. Леонтьев [5], А. Н. Леонтьев [4], А. Р. Лурия [6], Н. В. Серебрякова [7] и др.) не решают всего круга вопросов связанных с проблемами коррекции и развития лексики у детей с ОНР.
Учитывая недостаточную освещенность исследуемой проблемы в методической литературе и актуальность подготовки старших дошкольников, страдающих ОНР, к полноценному обучению в школе, мы разработали систему логопедической работы, восполняющей пробелы в лексическом строе речи путем формирования словаря синонимов.
В своей методике мы учитываем особенности развития словаря у детей с ОНР и современные психолингвистические представления о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, а так же особую сложность задачи в развитии лексики – введение в языковое сознание детей словарных объединений.
При разработке содержания системы работы по формированию словаря синонимов мы придаем большое значение не только его количественному накоплению, но и развитию значения слова, формированию умений выбирать наиболее подходящее слово для выражения своих мыслей, уместно употреблять слова в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Целесообразно логопедическую работу по формированию словаря синонимов реализовывать в три этапа: подготовительного, основного и заключительного. Для каждого этапа подбираются лексические упражнения и словарные игры на подбор синонимов к изолированным словам, к словам в словосочетаниях, предложениях на использование синонимов в связной речи.
Словарные игры и упражнения на вербальной основе, соответствующие поставленным задачам, легко подобрать из современной литературы для практической логопедии. В своей работе при подборе речевого материала мы используем словарь синонимов для дошкольников, составленный Н. П. Ивановой 3 .
Лексические упражнения содействуют умению свободно пользоваться лингвистическими и паралингвистическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов. Большинство лексических упражнений одновременно направлены на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, уточнение структуры значения слова, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова.
Этапы логопедической работы по формированию словаря синонимов.
I этап – подготовительный
Цель этапа: формирование синонимических отношений между словами в языковом сознании детей; семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова).
2. Раскрывать семантически точное значение слова.
3. Дать знание вариантов значений слова и оттенков значения слова.
4. Обучать толкованию значения слова путем подбора синонимов.
5. Актуализировать пассивный словарь детей.
6. Развивать парадигматические связи слов, образующие отношение синонимии.
7. Обучать поиску слов-синонимов в тексте, в речи.
Формируя словарь синонимов у дошкольников, мы работаем над смысловой стороной речи, над структурой значения слова. Изучая синонимию, дети соотносят слово с понятием, усваивают разносторонние связи слова с другими словами, заменяемость слова в речи, употребление наиболее точного по смыслу слова в высказывании.
В работе используются следующие методические приемы: речевой образец, повторное проговаривание, толкование значения слова, объяснение этимологии слова, вопрос, игровые приемы.
Данные приемы логопедической работы позволяют детям выделить нужное слово, понять его значение, содействуют формированию лексической системности.
II этап – основной
Цель этапа: формирование семантического поля синонимов.
1. Учить выделять в структуре значение слова основной дифференциальный семантический признак.
2. Учить сопоставлять слова по существенному семантическому признаку.
3. Учить организации ядра семантического поля синонимов.
4. Учить активному поиску слова сходного значения при подборе синонимов.
5. Учить объяснять выбор слова в синонимическом ряду.
6. Раскрыть семантику многозначительного слова путем подбора синонимов к каждому значению многозначного слова.
7. Обучать самостоятельному подбору синонимического ряда к изолированному слову.
8. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения при формировании семантического поля синонимов.
Осознание системных отношений в синонимической лексике позволит ребенку в случае необходимости производить различные лексико-семантические и функционально- стилистические трансформации. Первые связаны с процессами сжатия или расширения высказывания средствами выражения (синонимами, с выбором слов, их значений или их заменой; поиском эквивалентных синонимических средств. Вторые бывают обусловлены необходимостью перевода высказывания (текста) из одного стиля в другой путем подбора ярко выраженных стилеобразующих языковых единиц (синонимов).
III этап – заключительный
Цель этапа: формирование умения и навыка семантического отбора синонима в соответствии с контекстом высказывания.
На III этапе работы по формированию словаря синонимов переходим к подбору синонимов в текстах, в высказываниях, в связной речи при пересказе, составлении рассказа.
1. Учить семантически точному употреблению синонимов в связной речи.
2. Учить использовать свойство взаимозаменяемости синонимов, видеть возможность и невозможность взаимозаменяемости синонимов в определенном контексте.
3. Учить избегать в речи неоправданного повтора слов.
4. Развивать чувство языка, обогащать речь лексическими средствами выразительности через осознанное и активное употребление в речи синонимических средств языка.
На третьем этапе большое значение придаётся формированию практических навыков в использовании слова в наиболее точном значении в конкретных условиях общения. Освоение синонимами ребенком даст ему возможность умело и осмысленно использовать богатство лексического уровня языка, избегать неточностей в выборе слов, активнее использовать богатейшие синонимические средства языка.
1. Выготский Л. С. Развитие устной речи // Детская речь. 1996. Ч. 1. – С. 51.
2. Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения: Сборник статей. — М. –Л. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – 136 с.
3. Иванова Н. П. Лексические упражнения в детском саду// Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -М., 1980.— С. 17-28
4. Леонтьев А. Н. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969. – 214с.
5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. - М., 1997. – 287с.
6. Лурия А. Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. -М., 1975. – 120с.
7. Серебрякова Н. В. Сравнительный анализ формирования сематических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальные проблемы обучения, адаптация и интеграция детей с нарушениями развития. – СП б., 1995.— 59с.
Формирование умение спорить у старших дошкольников Аннотация: В статье раскрываются направления работы с детьми старшего дошкольного возраста на формирование понятия спор. Авторы раскрывают.
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня Тема: пересказ сказки "Соломенный бычок" с использованием пальчикового театра. Цели: 1. Коррекционно–образовательная: обучать детей составлять.
Методики для выявления уровня сформированности полоролевых взаимоотношений у старших дошкольников Адаптированные методики для выявления уровеня сформированости полоролевых взаимоотношений у старших дошкольников в процессе совместной деятельности.
Обогащение словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с историей родного города Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом,.
Формирование нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников при взаимодействии с родителями ЦЕЛЬ: - Создать условия для осуществления комплексного подхода к воспитанию нравственно-патриотических качеств, для приобщения дошкольников.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Лексические упражнения
Лексические упражнения, способствующие обогащению речи детей, можно разделить на следующие виды9:
1. Упражнения, развивающие у детей понимание обобщающего смысла слов.
Воспитатель сидит за низким широким столиком, на котором размещен "птичий двор" (варианты: "колхозное пастбище", "пчельник"). Дети рассаживаются перед столом так, чтобы им было видно все "на птичьем дворе".
Мы пришли с вами на птичий двор посмотреть, что делают птицы. Вот идет петух, важно так выступает и кричит. Как он кричит?
Ку-ка-ре-ку! - охотно показывает кто-то из детей.
Верно! - Но петух не только кричит: он ищет зерна и, когда найдет их, подзывает кур, чтобы отдать им найденное зернышко. Вот посмотрите (и воспитатель разыгрывает сценку как в кукольном театре): идет, идет петух, ногами разгребает, разгребает траву. Видит: зерна лежат. "Нашел! Нашел!" - радуется он. Но сам зерен этих не клюет, бережет их для своих друзей, для кур. И вот он зовет их: "Тут-тут-тут-тут". Куры, как заслышат этот зов, все бросаются к петуху со всех ног. И наседка с цыплятами тоже бежит. Все клюют. А петух вокруг них похаживает, говорит: "Вот-вот-вот! Кушайте на здоровье!" Какой хороший друг наш петушок!
Так что же умеет делать наш петушок?
Ребенок, к которому обратится воспитатель, должен назвать все действия и состояния петуха по подсказке воспитателя.
Витя, - говорит воспитатель, - теперь ты встань, подойди к столу поближе. Петушок наш опять сделает все, что умеет, а ты будешь говорить, что он делает.
. идет, - говорит Витя.
Вот он вошел в траву и.
. разгребает ее. - Что это?
. нашел зернышко! Радуется!
Воспитатель добавляет; "Сам не клюет, бережет для друзей, зовет, куры слышат, бросаются к нему, бегут, клюют; а петух похаживает, приговаривает".
2. Упражнения, развивающие понимание отношения "целое и его часть (деталь) ":
а) "Назови целое". Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее целую вещь, которая состоит из данных вещей (деталей).
б) "Назови сложное действие". Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее действие, состоящее из ряда детализирующих его действий.
в) "Назови части". Ребенок должен, зная название целого, перечислить его части. Это занятие строится подобно описанному выше - "Назови целое", при выполнении его можно использовать и дидактический материал, но, естественно, работа идет в обратном порядке: сначала называется целое (предмет или действие), а потом его части или составляющие его действия.
В беседах воспитатель опирается только на словесные представления детей, без предметной наглядности.
3. Упражнения, развивающие понимание смысла слова с родовым значением:
а) "Уточни слово". Дети учатся понимать слова второй и наиболее простые слова третьей степени обобщения. От ребенка требуется, чтобы он назвал слова, обозначающие родовые понятия к данным видовым.
б) "Дай общее название". Задача, как и в предыдущем упражнении, - усвоение обобщающих слов; но работа идет в обратном порядке: воспитатель называет слова, обозначающие какие-то общие родовые понятия, дети должны назвать слова, конкретизирующие данное.
в) "Дай три названия и больше". Образцы дидактического материала:
1) клевер - трава - растение;
2) стол - мебель - вещь;
3) каша - блюдо - пища - питание.
Упражнения с данным дидактическим материалом могут строиться, как и два предыдущих, но, разумеется, в них меньше опоры на реальные предметы.
Для упражнений данного типа необходимо, чтобы ребенок обладал достаточным речевым развитием: чтобы он понимал обобщающий смысл даже самых конкретных (нарицательных) слов, понимал смысл слов первой степени обобщения, как дерево, трава, мебель, игрушка, овощи и подобные.
В детском саду не следует торопиться с толкованием слов более высоких, чем вторая, степеней обобщения, хотя и недопустимо искусственно задерживать усвоение таких слов детьми, которым это оказывается под силу независимо от возраста.
4. Упражнения для развития языкового чутья в области морфологии.
Детям дошкольного возраста доступно интуитивное понимание отвлеченного смысла морфем: они сами способны на словотворчество. Опыт показывает, что если специальными упражнениями помочь малышам осмыслить (чуть-чуть) морфологическую структуру слова - не всякого, а только такого, структура которого совершенно ясна, - то развитие их значительно убыстряется, укрепляются их способности к абстрагированию.
Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и другие подобные слова.
Уже на третьем году жизни дети улавливают эмоциональную окраску слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Конечно, понимая и запоминая слова с этими суффиксами, они не могут выделить их самостоятельно. Этого и не надо делать преждевременно. Воспитатель должен довольствоваться тем, что дети понимают смысл сказанного слова, а эмоцию ласки, нежности они улавливают безошибочно. Понимают дети и значение слов с увеличительными (-ищ-) и пренебрежительными (-ишк-) суффиксами, но последний осмысляют как выражающий чувство жалости, сострадания.
Волчишка, - сказала девочка, - это бедненький волчик.
Полезно привлечь внимание детей к некоторым (очень немногим) смысловым суффиксам: - Онок-, - ёнок: медведь - медвежонок, утка - утёнок; - иц-а: медведица, львица, волчица, верблюдица.
В дошкольном возрасте дети должны усвоить смысл большинства приставок.
Работа над строением слова организуется в связи с усвоением грамматических форм.
5. Упражнения для усвоения антонимов. (Для детей от шести лет).
Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает детям усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов - понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т.е. обогащать индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплять способность сравнивать на уровне абстракции, т.е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекает детей, почти не требуется никаких особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения.
а) Усвоение антонимов большой - маленький.
Дети должны охарактеризовать величину (большой - маленький) пар предметов: зверей на картинках; объемных геометрических тел - кубов, шаров, пирамид, колец и т.д.; плоскостных изображений геометрических фигур.
б) Усвоение антонимов низкий - высокий, узкий - широкий, мелкий - глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т.д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов; заборы, дома, окна, двери; лужу и пруд и т.д.
Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть:
1) наборы строительных материалов для дома, двора, сада;
2) наборы картинок, геометрических тел;
в) Усвоение антонимов вниз (внизу) - вверх (вверху), вперед (впереди) - назад (сзади), далеко (вдали) - близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом ("далеко - близко идет автомобиль, трамвай, автобус"; "кто бежит впереди, а кто сзади", "мяч летает вверх и вниз" и т.д.).
Дополнительным дидактическим материалом может быть:
1) фланелеграф с набором любых картинок;
3) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.
г) Усвоение антонимов - однокоренных глаголов: входить - выходить, вбегать - выбегать, въезжать - выезжать. ; завязывать - развязывать, загибать - разгибать, загораживать - разгораживать. ; подбегать - отбегать, подводить - отводить, подносить - относить, подплывать - отплывать, подъезжать - отъезжать. ; прибегать - убегать, привозить - увозить, прилетать - улетать, приходить - уходить; разбегаться - сбегаться, разливать - сливать, развязывать - связывать, развинчивать - свинчивать и т.д.
Работа над подобными антонимами является одновременно и работой по развитию языкового чутья в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок е - и вы-, раз - и с-, при-и у - и т.д.
Глава II. Использование дидактических игр и лексических упражнений для развития словаря детей 4-5 лет
Для изучения влияния дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря детей были разработаны занятия с использованием данных упражнений. Эти занятия были проведены в средней группе детского сада.
С учетом современных психолингвистических представлений А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, Е.Н. Винарской, Н.И. Жинкина о слове, структуре его значения, закономерностях формирования лексики в онтогенезе я строила свою работу по следующим направлениям:
расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,
формирование познавательной деятельности;
уточнение значений слов;
совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Занятия проводила, опираясь на поэтапную организацию семантических полей в онтогенезе (по Н.В. Серебряковой и А.И. Лаврентьевой):
включение значение слова в значение словосочетаний;
усвоение смысловых связей слов, имеющих ситуативную, образную связь;
формирование понятий, процессов классификации;
выделение отношений синонимии.
Опираясь на психолого-педагогические исследования по теме, я предположила, что развитие словаря детей будет происходить наиболее эффективно, если придерживаться онтогенетической последовательности в формировании словаря и ассоциативных связей, использовать тематическую организацию лексических игр и упражнений, тщательно отобрать лексический материал, лексические игры проводить во всех видах деятельности.
Игры и упражнения я выстраивала в систему последовательно повторяющихся и постепенно усложняющихся речевых категорий. Задания направляла на развитие вариативности мышления, интереса к слову, творческих способностей. Лексическим материалом пользовалась как с применением реальных предметов, картинок, схем, так и без наглядности, опираясь только на вербальные возможности детей. Использовала задания на словообразование, целью которых ставила уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений. Тематическая организация дала возможность варьировать количество и сложность работ. Темы соответствуют принятым в логопедической практике: "овощи", "зима" … Игры проводила как часть занятия, в подгрупповой и в индивидуальной работе, а также вне занятий - в режимных моментах, во время прогулки, в домашних заданиях, привлекала к работе воспитателей.
Занятие "Соберем урожай"
активизация активного словаря по темам "овощи", "фрукты";
упражнять детей в их классификации, называть обобщающие понятия "овощи", "фрукты";
закрепить навык практического употребления женского и мужского рода в именах существительных; упражнять детей в ориентировке в пространстве.
помидор, огурец, горох, лук, баклажан, кабачок, перец, репа, редиска, капуста, свекла, банан, апельсин, груша, гранат, абрикос, яблоко, слива. .
набор муляжей овощей и фруктов,
мягкая игрушка вороны Каркуши,
плотная ткань или синтетическое ковровое покрытие,
макет огорода с грядками, разложенными в виде лабиринта.
Педагог подводит детей к домику. Рядом с домом расположен огород (грядки выполнены в виде лабиринта и на них разложены овощи и фрукты). Звучит музыкальное оформление "Деревенский двор" (мычание коровы, лай собаки, ржание лошади, крик петуха).
П.: - Дети, мы пришли с вами в гости к бабушке и дедушке.
П.: - Как вы думаете, где они живут? Как вы догадались?
Д.: - Они живут в деревне, за городом.
П.: - Что расположено возле дома? Где растут овощи? Где растут фрукты?
Д.: - В огороде, в саду.
Педагог обращает внимание на беспорядок в огороде.
П.: - Ребята, посмотрите, здесь что-то случилось. Каркуша мне подсказывает, что недавно прошел сильный ураган. Давайте поможем дедушке с бабушкой, навести порядок в огороде и собрать урожай.
П.: - Что здесь лежит на грядках? А как по другому можно сказать?
Д.: - Овощи, фрукты.
П.: - Овощи будем собирать в правую корзинку, фрукты - в левую корзину. В огород мы заходим и выходим из него только там, где есть открытое пространство. Ходим по дорожкам, на грядки не наступаем.
Педагог поочередно вызывает детей и дает им определенную инструкцию.
П.: - Ксюша, ты должна найти овощ, про который можно сказать ОН.
Вова, принеси фрукт, про который можно сказать ОНА и т.д.
Дети выполняют задание, сортируя овощи и фрукты.
Д.: - Это груша, про неё можно сказать она. Это фрукт, поэтому я кладу её в левую корзинку и т.д.
На грядке осталось одно яблоко.
П.: - Как можно сказать про яблоко?
Д.: - Про яблоко говорят ОНО.
Педагог дарит яблоко вороне Каркуше.
П.: - Вот мы с вами собрали урожай овощей и фруктов. Дедушка с бабушкой будут нам благодарны.
В конце игры можно предложить детям прочитать стихи для Каркуши про овощи и фрукты.
Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились:
выделять общий понятийный признак
осуществлять классификацию на основе существенных свойств;
проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;
точно понимать значения слов;
подбирать синонимы и антонимы.
В итоге дети стали лучше усваивать материал, отвечать на вопросы.
Таким образом, наша гипотеза о том, что использование в системе образования дидактических игр и лексических упражнений способствует развитию словарь детей подтвердилась.
Читайте также: