Мотивационная сфера в подростковом возрасте кратко

Обновлено: 30.06.2024

Развитие личности связано с изменением в мотивационной сфере.

Мотивы выстраиваются в иерархию, в которой соподчинение мотивационных тенденций во главе с социально-значимыми и присвоенными ценностями. Мотивационный механизм – мотивы действуют на основе осознанной цели, сознательного намерения.

Фазы развития интересов подростков (Л.С.Выготский)

1) фаза опустошающая (общее понижение, даже полное отсутствие интересов, пренебрежение правилами общественного поведения)

2) фаза интересов (вначале многообразие интересов, а затем укрепляется ядро интересов).

Л.С. Выготский выделил несколько групп интересов подростков по доминантам:

Ведущие мотивы и потребности подростков:

1. Доминирует потребность в общении со сверстниками, в дружбе.

2. Потребность в самоутверждении.

3. Зарождаются мотивы профессионального самоопределения.

4. Зарождается потребность в самопознании, саморазвитии.

5. Потребность в признании и внимании со стороны сверстников (и значимых взрослых).

6. Интерес к противоположному полу.

7. Познавательные мотивы становятся более осознанными, устойчивыми, определяется доминирующая направленность интересов. Учебная мотивация выступает как единство познавательной и мотивации достижения, которые преломляются через призму узколичных и социальных мотивов.

8. Потребность в активной познавательной деятельности.

9. Развивается потребность в достижении.

В младшем подростковом возрасте на фоне общего понижения интересов, личностной нестабильности интенсивно развивается мотивация достижения успеха в различных видах деятельности – в общении, в досуговой деятельности, у ряда подростков и в учебной деятельности. Это проявляется в стремлении ставить новые положительные цели, достижение которых равнозначно расценивается как успех. Может наблюдаться нестабильность, неясность целей, трудности в их ранжировании и формулировке. Младшие подростки отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Если полученный результат не устраивает, то это может стать причиной аффективных состояний, отрицательных эмоций. Подростки рассчитывают получить одобрения за действия, направленные на достижение поставленной цели со стороны сверстников и значимых взрослых. Также характерно стремление проявлять большую настойчивость в достижении поставленных целей, проявляют тенденцию возвращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, кроме того, после неудачи они обычно добиваются лучших результатов.

По данным исследований выявлено увеличение количества подростков ориентированных на избегание неудачи, особенно в учебной деятельности. Это проявляется в неуверенности в себе, подростки не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания. При этом подростки нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний, выбирают задачи, наиболее легкие и наиболее трудные, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении падает (Н.С. Глуханюк).

Таким образом, развитие мотивации достижения имеет большое значение в подростковом возрасте, так как является одним из важных аспектов в развитии личности ребенка. Мотивация достижения ориентирует подростка на достижение лучших результатов в какой-либо деятельности, качество выполнения деятельности, что способствует в дальнейшем развитию подростка. Но, стремясь к достижению поставленной цели, подросток может руководствоваться двумя мотивами: либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудач.

Д.Макклеланд, анализируя условия формирования мотивации достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы: 1) формирование синдрома достижения, то есть преобладания у человека стремления к успеху над стремлением избегать неуспеха; 2) самоанализ; 3) выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах поведения в жизни в целом; 4)межличностная поддержка.

В мотивационной сфере подростка происходят значимые преобразования. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением и с планами на будущее. Они становятся главенствующими в иерархии мотивов. Мотив выбора своего будущего подросток связывает чаще с материальной привлекательностью профессии.-//-

В учебной деятельности ведущим мотивом является стремление подростка завоевать определённое положение в классе, добиться признания сверстников. Однако в этом возрасте учебные успехи не воспринимаются как достоинство. В этом возрасте невысок уровень познавательных интересов, хотя появляется дифференцированное отношение к различным учебным предметам. Большая часть подростков сориентирована не на знания, а на оценку. Тем не менее, у подростка больше, чем у младшего школьника выражен интерес к способу получения знаний. У части подростков наблюдается стремление к самостоятельным формам учебной работы. Существенно усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества с др. человеком.

По своему строению мотивационная сфера подростка характеризуется уже не рядоположенностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием системы соподчинения различных мотивационных тенденций. Уже в дошкольном возрасте наблюдается соподчинение мотивов. Но тогда оно обусловлено конкретной наличной ситуацией. В подростковом возрасте выстраиваются и соревнуются между собой мотивы сегодняшнего дня и будущего.

Появляется потребность в неформальном, нерегламентированном общении со взрослыми. Показатели этой потребности высоки, но она далеко не всегда удовлетворяется.

Возрастает интерес подростков к вопросам полового развития и к сексуальной сфере (интерес к собственному телу, телу представителей противоположного пола, интерес к сексу). Анализ мотивов первого сексуального сближения обнаруживает четко выраженные гендерные особенности: для половины мальчиков ведущим мотивом является любопытство, и только для ¼ - нежные чувства к партнерше; у девушек наоборот. К мотивам сексуального сближения (или интерес к этой теме) относятся следующие: престижность, самоутверждение, расширение чувства свободы, эмоциональные потребности - избавиться от чувства одиночества, получить признание.

Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, асоциальное поведение.

Мотивы подростковой наркомании, прежде всего, связаны с психическим экспериментированием подростков, с их поиском новых, необычных переживаний и ощущений. 2/3 подростков-наркоманов приобщаются к наркотическим веществам из желания узнать, что там за гранью запретного. Для другой части подростков наркотик - средство выражения протеста против традиционных норм и ценностей. К мотивам подростковой наркомании относится стремление не отстать от других, желание войти в опр. группировку, а также желание избавиться от внутреннего напряжения и беспокойства, уйти от проблем.

Мотивы приобщения к алкоголю также разнообразны. Это могут быть традиции и обычаи, соблюдение которых является условием для включения в референтную группу. Другой мотив - представление о том, что спиртное - символ зрелости и взрослости. Употребление алкоголя может быть также реакцией на ощущение тревоги и одиночества, а также формой протеста против родителей и другого оппозиционного окружения.

Преступное поведение подростков имеет два основных вида криминальной мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая. При этом большая часть подростковых преступлений носит ситуативно-импульсивный характер. Многие исследователи указывают также на фрустрированность потребности в уважении, признании. Когда самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в уважении и самоуважении остается нереализованной, развивается острое чувство дискомфорта, которое человек не может выносить долго. Одним из распространенных путей разрешения этой ситуации является переход в ту группу, где его самооценку поднимают. Зачастую такими группами оказываются объединения с асоциальной направленностью.

Подростковая агрессивность

Основания развития и закрепления агрессивного поведения в первую очередь связывают с особенностями родительского воспитания. Важнейшим условием предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности. По отношению к более младшему возрасту применимы два основных пути предупреждения и искоренения агрессии: 1) оставлять агрессивное действие без подкрепления; 2) активно наказывать.

Активное наказание может быть действенным, но приторможенные агрессивные реакции могут проявиться там и тогда, где угроза наказания слабее. Агрессия может сместиться на другой объект.

Между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная связь.

Формирование неагрессивного поведения в первую очередь связано с активным социальным научением неагрессивным формам поведения. Основное различие между агрессивными и неагрессивными детьми заключается в том, что агрессивные дети зачастую не знают конструктивных способов разрешения проблемных ситуаций, им не известны неагрессивные поведенческие альтернативы.

Внутри подросткового возраста существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивности. К тому же они разные у мальчиков и девочек. У мальчиков два пика проявления агрессии – в 12 и в 14-15 лет. У девочек - в 11 и 13 лет.

Есть различия и в формах агрессии. У мальчиков более выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии; у девочек – к прямой вербальной и косвенной вербальной. Для мальчиков более характерно выражение агрессии в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. По мере повзросления физическая агрессия (11-12)подростков уступает место вербальной (14-15 лет). Наиболее выраженной формой агрессии подростков является негативизм - пик - 12-13 лет.

Наиболее заметной является агрессия, направленная на других людей. У некоторых подростков агрессивность проявляется в стремлении запугать окружающих, держа их в состоянии постоянного страха или психического напряжения. Обычно это связано с достижением конкретных, часто глубоко эгоистических целей. У таких подростков бывают сформированы потребности, которые они не могут удовлетворить доступными им средствами (например, потребности в социальном признании, доминировании, материальные, сексуальные, коммуникативные потребности и т.д.). Такой подросток, как правило, отличается чертами характера, сложившимися под влиянием неблагополучных микросоциальных условий. Имеют значение при этом и элементы психофизиологических трудностей взросления (плохое самочувствие, резкие колебания настроения, неустойчивость психики в период полового созревания.

Любая человеческая деятельность связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей у подрастающего поколения.

Содержание работы

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности подросткового возраста 5
1.1. Основные задачи развития в подростковом возрасте 5
1.2. Подростковый возраст как возраст кризиса развития 7
Глава 2. Потребностно- мотивационная сфера подростков 19
2.1. Потребность в общении как ведущая потребность 19
2.2. Мотивация достижения как главный возрастной мотив подростков 22
Заключение 28
Список используемых источников 30

Содержимое работы - 1 файл

мотивация подростков.doc

Сегодня осуществляется социальное и духовное расслоение общества, происходит переоценка общественных ценностей, освобождение от идеологических стереотипов и догм. Психология призвана правильно оценить сложившиеся общественные отношения, найти пути осуществления всестороннего развития творческой личности и индивидуальности в современных социально-политических и экономических условиях, определить способы активного усвоения младшими поколениями социального опыта.

Работы Гизатуллиной Н.А., Саитовой А.К., Лысенко О.П., Усандро A.A., Ботова В.М., Лушниковой Е.Е., Солдатова Л. В., Ахметжановой Г.В. исследуют компоненты и составные части мотивационной сферы, но ни в одной из них не рассматривается потребностно-мотивационная сфера подростков как целостная система, являющаяся важным показателем успешности их личностного развития.

Особенности мотивационной сферы предопределяют как поведение, так и деятельность подростка. Она включает в себя систему мотивов (мотивацию ) в ее определенном построении, в котором потребности, мотивы и цели соподчинены, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Мотивационная сфера - не застывшее образование, она динамична, многомерна, имеет структуру, формируется и развивается в каком-то определенном направлении.

Теоретическая и практическая значимость этой проблемы, а также недостаточная ее разработанность определили выбор темы курсового исследования: "Психологические особенности потребностно-мотивационной сферы подросткового возраста".

Объект исследования: потребностно-мотивационная сфера личности.

Предмет исследования: потребностно-мотивационная сфера подростков.

Цель исследования: изучить особенности потребностно-мотивационной сферы подросткового возраста

• рассмотреть психологические особенности подросткового возраста;

• раскрыть психолого-педагогические закономерности развития потребностно-мотивационной сферы в подростковом возрасте;

Гипотеза: подростков преобладают мотивы общения и достижения, направленные на самосознание, на самореализацию, на признание в обществе .

Методологическая основа исследования: философские концепции о развитии личности в процессе разнообразной деятельности, отношений и общения с опорой на принцип движения от абстрактного к конкретному, от внешнего к внутреннему, учение о единстве человека и социальной среды С К.А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, Б. Т. Лихачев, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин); теория личностно-деятельностного подхода к изучению психологических явлений, определившая основные принципы единства сознания и деятельности С Л. С. Выготский, П. Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн ).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

Структурно курсовая работа состоит из введения, 2 глав по 2 параграфа в каждой, заключения – вывода и списка используемых источников.

Подростковый возраст - период жизни с 12—13 до 17—18 лет. Условно в подростковом возрасте выделяют собственно подростковый возраст (у девочек с 12 до 16 и у мальчиков с 13 до 17 лет) и юношеский (у девочек от 16, у мальчиков от 17 лет).

При этом в собственно подростковом возрасте выделяют ранний подростковый (12-13 лет) и средний (13-16 лет). Школьников в раннем подростковом возрасте называют детьми [6,24].

В целом отрочество является периодом жизни, анализ которого требует использования понятия развития, и термины "изменение", "модификация", "преобразование" и т.д. постоянно используются при описании различных аспектов взросления. В отрочестве организм претерпевает значительные изменения, которые будут существенно влиять на все стороны биологического, психологического и социального развития: во время пубертатного периода происходят глубокие телесные изменения; меняется также характер мышления, претерпевая качественные и количественные преобразования; социальное развитие идет по двум основным линиям - освобождения от родительской опеки и установления новых отношений со сверстниками; и наконец, развитие самосознания характеризуется становлением новой субъективной реальности, а именно идентичности как продукта сексуальных, когнитивных и социальных трансформаций. Таким образом, изменения в отрочестве последовательно охватывают четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самосознание. Всякий раз эти изменения представляют собой психологические приобретения, которые отражают содержание данного момента развития. Многие психологи (Гезелл, Левин, Эриксон, Блос) пользовались понятием "задача развития" для описания необходимых психосоциальных новообразований каждого этапа развития. Эти новообразования определяются потребностью в большей сексуальной и социальной личной свободе, а также общими, или, по крайней мере, широко распространенными особенностями данного общества.

Рассмотрим зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития: 1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской "родовой" идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

3. Преобразования социализации. Отрочество также характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

4. Становление идентичности. В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом[1,43].

Возможность рассмотрения процесса развития в отрочестве в терминах зон развития, последовательно составляющих "очаги" психологических интересов, по-своему важна. Можно предположить, что если подросток должен неизбежно адаптироваться к целому ряду важных изменений, каждое из которых является источником стресса, то этот период необходимо включает в себя кризис в развитии. Однако, как мы это скоро увидим, эмпирические исследования последних 15 лет абсолютно не подтвердили эту точку зрения: большинство подростков относительно спокойно переживают данный возрастной период, и случаи нарушения каких-либо психических функций встречаются редко. Как показали лонгитюдные исследования, в частности работы Оффера, конфликты не переживаются подростком одновременно, благодаря чему он может постепенно решать различные задачи, встающие перед ним на этом жизненном этапе.

Все происходящие с подростком изменения приводят к кризису возрастного развития. Описание отрочества как периода стрессов, тревог и конфликтов имеет длинную историю. Подобное представление впервые было выдвинуто Ж.-Ж. Руссо, а затем немецкими романтиками, которые сделали из юношеского смятения модель трагической судьбы человека, раздираемого неизбежным антагонизмом между индивидуальными влечениями и требованиями общества.

Подобное представление об отрочестве как об эмоциональной буре, в которой преобладают внутреннее напряжение, нестабильность и конфликты, было привнесено в современную психологию Стэнли Холлом. Для него формула "storm and stress", заимствованная у немецких романтиков, наиболее адекватно отражает психологический опыт подростка, раздираемого инстинктивными порывами и социальными условностями. И сегодня по-прежнему концепции отрочества различаются по тому, какое понимание кризиса в них преобладает.

Психоанализ рассматривает отрочество как период в продолжающемся развитии личности. Согласно данной концепции, пробуждение сексуальности происходит еще до пубертата, поэтому феномены отрочества объясняются через особенности детства, которое как бы воспроизводится в подростковом возрасте, возрождая старые конфликты.

Психоаналитические концепции во многом способствовали представлению об отрочестве как о периоде изменений и преходящей дезадаптации, необходимых для дальнейшего развития, в такой степени, что отсутствие психологических трудностей в данном возрасте расценивается как свидетельство преждевременной консолидации Я и дает основания для неблагоприятного прогноза будущего душевного равновесия во взрослом возрасте.

Идеи Анны Фрейд, систематизированные в статье, опубликованной в 1969 г., отражают модель отрочества, понимаемого как нормативный период психологических потрясений. А. Фрейд считает, что защитные механизмы, выработанные в латентном периоде, оказываются неадекватными перед пробуждающимися в пубертате либидозными импульсами; половая зрелость способствует пробуждению интереса к собственным гениталиям и определяет физическую активность. Как это можно видеть в случае неврозов. Оно вступает в особенно сильную конфронтацию с относительно слабым Я, что вызывает состояние сильной тревоги и чувства вины, выражающееся в поведенческих проявлениях агрессии и противопоставления.

Для психоанализа пубертатный расцвет связан с неизбежным возрождением конфликтов эдипова комплекса; с наступлением отрочества активизируются все проблемы, отражающие кровосмесительные влечения к родителю противоположного пола. Чтобы восстановить равновесие и отношение к родительским образам, "перевернутые" этим отходом к периоду эдипова комплекса, подросток в целях самоутверждения вынужден отказаться от идентификации с родителями.

Развитие гениталий влечет за собой целый ряд потрясений, которые ставят индивида в острую ситуацию конфликта и искажают судьбу влечений, структуру Я, объектные отношения и социальное поведение [7,60].

Психоанализ ставит знак равенства между понятием подростковых пертурбаций и нормальным отрочеством; последнее характеризуется крахом Я и отходом на предыдущие стадии развития, как это можно наблюдать при неврозах и психозах [5,84].

Проведенные эмпирические исследования предоставляют мало доказательств идеи кризиса в нормальном развитии подростка. Сравнительные исследования на репрезентативных выборках подростков в США (Douvan, Adelson, 1966) и Европе (Zazzo, Ruttenetal., 1976) привели к сходным выводам: хотя отрочество повсеместно характеризуется как специфический этап развития, кризис является для него исключением. В этом отношении особенно показательно исследование Доуван и Адельсона (Douvan, Adelson, 1966). Опрос был проведен на широкой выборке (более 3 тыс. человек), репрезентативной для популяции американских подростков. Работа велась с каждым участником индивидуально и заключалась в интервьюировании и проведении проективных методик, касающихся семейных отношений, дружбы, ценностей и т.д. Выводы этого исследования весьма поучительны: "Результаты обследования заставляют пересмотреть существующие взгляды на этот период развития. Большинство заключений об отрочестве основаны на изучении двух нетипичных подростковых групп: с одной стороны, несовершеннолетних правонарушителей, с другой стороны, чувствительных и интеллектуально развитых подростков, выходцев из состоятельных семей, которые и были предметом наблюдения психоаналитиков" [6, 150].

Анализ результатов показывает, что явные конфликты с родителями довольно редки. Большинство подростков тщательно избегают этих конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Группа сверстников же выступает как особое социальное пространство - пространство приобретения опыта и поддержки стремления к эмансипации, а не место социально отвергаемого поведения. Наконец, представляется, что современным американским подросткам не свойственна поляризация установок; их ценности характеризуются конформностью по отношению к доминирующим в обществе стереотипам и к родительским мировоззренческим позициям.

Аннотация. В статье рассматриваются особенности мотивационной сферы подростков – учащихся 8–10-х классов; взаимосвязь эффективности учебной деятельности подростка и изменений в иерархии ведущих мотивов, а также высказываются рекомендации по оптимизации учебного процесса с учетом особенностей ведущей деятельности, актуальных мотивов и социальных требований к ученику средней и старшей школы.

Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности

Аннотация. Встатье рассматриваются особенности мотивационной сферы подростков –учащихся 8–10хклассов;взаимосвязь эффективности учебной деятельности подростка и изменений в иерархии ведущих мотивов, а также высказываются рекомендации по оптимизации учебного процесса с учетом особенностей ведущей деятельности, актуальных мотивов и социальных требований к ученику средней и старшей школы.Ключевые слова:мотивация, ведущий мотив, иерархия мотивов в подростковом возрасте, эффективность учебной деятельности, конкурентоспособнаяличность.

Среди результатов исследования кажется парадоксальным снижение уровня внутренней мотивированности учащихся(рис. 2). Однако если обратиться к особенностям подросткового возраста, то следует еще раз подчеркнуть некоторые его особенности. В частности, начало подросткового кризиса связывают с некоторым отторжением внешних правил подростками.Авторитет взрослых обесценивается. Слова и наставления учителей и родителей не принимаются истиной в последней инстанции, и даже, скорее наоборот, воспринимаются критически и негативно. Однако, к старшим классам школы и при переходе в ран

Читайте также: