Мониторинг социальных компетенций обучающихся начальной школы

Обновлено: 04.07.2024

Презентация на тему: " Формирование, развитие и мониторинг ключевых компетенций учащихся.Формирование, развитие и мониторинг ключевых компетенций учащихся. МОУ МСОШ 1, 2009 МОУ." — Транскрипт:

1 Формирование, развитие и мониторинг ключевых компетенций учащихся.Формирование, развитие и мониторинг ключевых компетенций учащихся. МОУ МСОШ 1, 2009МОУ МСОШ 1, 2009

2 ЦЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА : Создание условий для профессионального развития учителя, в ходе которого приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика и формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе инновационной работы.Создание условий для профессионального развития учителя, в ходе которого приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика и формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе инновационной работы.

3 ОСНОВНЫ е ЗАДАЧИ обобщение опыта учителя по определенной проблеме;обобщение опыта учителя по определенной проблеме; передача учителем-мастером своего опыта;передача учителем-мастером своего опыта; совместная отработка методических приемов;совместная отработка методических приемов; оказание реальной помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования оказание реальной помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования

4 Я.А.Коменский Я.А.Коменский Альфой и омегой школы должно быть изыскание метода, при котором учащиеся меньше бы учили и больше бы учились. Тогда было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.Альфой и омегой школы должно быть изыскание метода, при котором учащиеся меньше бы учили и больше бы учились. Тогда было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.

5 Компетенция Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним.– совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним.

6 Главные задачи Главные задачи создание условий для самостоятельной деятельности учащихся.создание условий для самостоятельной деятельности учащихся. создание условий для приобретения школьниками первоначального опыта по реализации компетенций через моделирование практических ситуаций.создание условий для приобретения школьниками первоначального опыта по реализации компетенций через моделирование практических ситуаций.

7 компетентность Компетенция ЗУН + способы деятельности планирование; самоорганизация; самоконтроль; самокоррекция; самооценка; самостоятельный выбор; самообразование; самоопределение; рефлексия личностное отношение ученика к учению;личностное отношение ученика к учению; - эмоциональная окрашенность учения;- эмоциональная окрашенность учения; опыт деятельности опыт деятельности + =

8 Компетентность - способность человека преобразовывать свои знания в профессиональные действия (умения, навыки), которые обеспечивают стабильно высокие результаты деятельности и позволяют достигать поставленные цели

9 Умения Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но в изменившихся условиях.Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но в изменившихся условиях.

10 Умения Это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение ясно осознанной цели. И еще, умение это знание в действии. Это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение ясно осознанной цели. И еще, умение это знание в действии.

11 Пути формирования ОУУН Проектный метод Исследовательская деятельность Проблемно-диалогические технологии Тренинг учебных умений Компетентностный подход

12 Тренинговый подход Умение - это приобретенное в опыте мастерство, готовность и способность человека быстро и легко находить приемы решения проблемы.

13 Деятельностный подход Учебные умения – конкретные практические или мыслительные цепочки операций (микро действий), которые необходимы для успешной учебной деятельности на определенной образовательной ступени.

14 Классификация общеучебных умений Умения организовать свою деятельность (организационные умения)(организационные умения) Умения работать с информацией (информационные умения) Умения результативно мыслить (интеллектуальные умения) (интеллектуальные умения) Умения общаться и взаимодействовать с людьми (коммуникативные умения)(коммуникативные умения) Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за свой выбор (оценочные умения) (оценочные умения)

15 Организационные умения Составлять план действий Осуществлять действия по реализации плана Определять и формулировать цель деятельности Соотносить результат деятельности с целью

16 Интеллектуальные умения Ориентироваться в системе знаний Уметь делать предварительный отбор информации Добывать новые знания из различных источников Уметь перерабатывать полученную информацию Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую

17 Коммуникативные умения Уметь донести свою позицию до другого Уметь понять другие позиции Уметь договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды

18 Оценочные умения Оценивать жизненные ситуации с точки зрения норм и ценностей Объяснять свои оценки, точку зрения, позиции Самоопределяться в системе ценностей Действовать и поступать в соответствии со своей системой ценностей и отвечать за свои поступки

19 Умения и рефлексия На основе рефлексии у младшего подростка формируются умения и навыки, подросток уже способен осмысливать цели, собственные действия, способы их осуществления.На основе рефлексии у младшего подростка формируются умения и навыки, подросток уже способен осмысливать цели, собственные действия, способы их осуществления.

20 Приемы формирования умения Делятся на: приемы, предназначенные для осознания цели учебной деятельности;приемы, предназначенные для осознания цели учебной деятельности; приемы, выводящие на определение условий деятельности, а также на поиск оптимальных способов и средств ее программирования;приемы, выводящие на определение условий деятельности, а также на поиск оптимальных способов и средств ее программирования; приемы, направляющие на оценку своей деятельности и выводящие на поиск способов коррекции;приемы, направляющие на оценку своей деятельности и выводящие на поиск способов коррекции; приемы, стимулирующие учащихся к рефлексии учебной деятельности.приемы, стимулирующие учащихся к рефлексии учебной деятельности.

21 элементы содержания образования Опыт познавательной деятельности: результат – знания.Опыт познавательной деятельности: результат – знания. Опыт осуществления известных способов деятельности: результат – умение действовать по образцу.Опыт осуществления известных способов деятельности: результат – умение действовать по образцу. Опыт творческой деятельности: результат – готовность принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, действовать в измененных, приближенных к жизненным.Опыт творческой деятельности: результат – готовность принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, действовать в измененных, приближенных к жизненным. Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений: результат – личностные ориентации и приращения.Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений: результат – личностные ориентации и приращения.

22 технология деятельности учителя Выделить узко предметные умения и навыки, формируемые в рамках данного курса (согласно учебной программе).Выделить узко предметные умения и навыки, формируемые в рамках данного курса (согласно учебной программе). Определить какие общеучебные умения лежат в основе успешного выполнения предметных умений и навыков, обеспечивают их усвоение.Определить какие общеучебные умения лежат в основе успешного выполнения предметных умений и навыков, обеспечивают их усвоение. Выделить в полученном перечне группу общеучебных умений, формирование которых может быть обеспечено средствами данного курса.Выделить в полученном перечне группу общеучебных умений, формирование которых может быть обеспечено средствами данного курса. Определить, освоение какого личностно значимого опыта обеспечивает учащимся владение данными общеучебными умениями, овладению какими компетенциями способствует.Определить, освоение какого личностно значимого опыта обеспечивает учащимся владение данными общеучебными умениями, овладению какими компетенциями способствует. Спланировать виды деятельности, формы представления результатов работы, подобрать соответствующее содержание заданий, сформулировать к ним задачи, вопросы.Спланировать виды деятельности, формы представления результатов работы, подобрать соответствующее содержание заданий, сформулировать к ним задачи, вопросы. Осуществить мониторинг овладения общеучебными умениями и компетенциями.Осуществить мониторинг овладения общеучебными умениями и компетенциями.

23 Подход к планированию урока не от содержания – к деятельности (от учителя: мне надо рассказать и я это сделаю так-то…), а от деятельности – к содержанию (от ученика: чему может научиться ученик, какими умениями, навыками, способами деятельности овладеть, как презентовать себя, реализовать свои ресурсы, интересы, и провести это через содержание).не от содержания – к деятельности (от учителя: мне надо рассказать и я это сделаю так-то…), а от деятельности – к содержанию (от ученика: чему может научиться ученик, какими умениями, навыками, способами деятельности овладеть, как презентовать себя, реализовать свои ресурсы, интересы, и провести это через содержание).

24 в качестве самоконтроля учителю 1. Что приобретает учащийся, освоив данный курс, раздел, тему? - Что будет знать после урока? - Что он будет уметь делать в специально организованной учебной ситуации на уроке? - Что он сможет сделать в ситуации неопределенности, в жизни, какие самостоятельные действия способен совершить с использованием учебного материала? 2. Какие средства универсальны и эффективны в достижении этого результата? - Какое предметное содержание выбрать? - Какие виды работ спланировать? - Какие формы работы организовать? -Какие формы контроля предпочесть? 3. Каковы критерии оценки проявленного умения, выполненного действия? Каковы показатели оценки?

25 ТЕМА Над чем буду работать Отбор материа ла Методы работы Формы работы Деятель ность учителя Деятель ность ученика Ожидае мые результа ты ОУУНСУН Формы контроля

26 два ведущих ориентира знания как факт владения информацией знания как факт владения информацией умения и навыки как возможность актуализировать знания в жизненной ситуации, т.е. стать компетентным. умения и навыки как возможность актуализировать знания в жизненной ситуации, т.е. стать компетентным.

27 мониторинг ключевых компетенций Содержание компетенции Инструментарий отслеживания Система оценивания Знания Тест, контрольная работа, устный опрос, практическая работа, лабораторная работа и др - 5 балльная Умения и навыки Творческая работа, практическая работа, лабораторная работа, эссе, моделирование и др - 5 балльная - уровневая Способы деятельности Проектная работа, дело и деятельность, проект, исследовательская работа, выполнение компетентностных задач и заданий и др. - 5 балльная -- уровневая -- востребованность личностью -- востребованность социумом Эмоционально- ценностное, личностное отношение Анкетирование, тестирование, психологическая диагностика, наблюдение и др - уровневая

28 Творческая личность Под творческой личностью понимается индивид, который:Под творческой личностью понимается индивид, который: а) имеет установку на осуществление творческой деятельности, готовность к творческой деятельности и а) имеет установку на осуществление творческой деятельности, готовность к творческой деятельности и б) умеет ее осуществлять, то есть владеет средствами и способами ее осуществления и имеет опыт их использования в процессе собственной творческой деятельности. б) умеет ее осуществлять, то есть владеет средствами и способами ее осуществления и имеет опыт их использования в процессе собственной творческой деятельности.

29 Творческая личность Для того чтобы индивид стал творческой личностью, у него должно быть сформировано определенное мировоззрение, характерологические особенности, ценностные ориентации, в которых творчество стоит на высоком месте в иерархии ценностей, он должен быть обучен средствам и способам осуществления творческой деятельности и иметь опыт их успешного применения в своей жизненной практике.Для того чтобы индивид стал творческой личностью, у него должно быть сформировано определенное мировоззрение, характерологические особенности, ценностные ориентации, в которых творчество стоит на высоком месте в иерархии ценностей, он должен быть обучен средствам и способам осуществления творческой деятельности и иметь опыт их успешного применения в своей жизненной практике.

30 Творческая деятельность Деятельность индивида является творческой в том случае, когда она не осуществляется по заданному образцу, не является чисто репродуктивным повторением этого образца, а есть результат рефлексии (под рефлексией понимается обращение индивида к своему внутреннему миру, к своему опыту – мышления, деятельности, переживаний и т.д. – ко всему тому, что он видел, слышал, читал, делал, думал, чувствовал и т.п., и к тому, как, почему и зачем он так видит, делает, думает, чувствует).Деятельность индивида является творческой в том случае, когда она не осуществляется по заданному образцу, не является чисто репродуктивным повторением этого образца, а есть результат рефлексии (под рефлексией понимается обращение индивида к своему внутреннему миру, к своему опыту – мышления, деятельности, переживаний и т.д. – ко всему тому, что он видел, слышал, читал, делал, думал, чувствовал и т.п., и к тому, как, почему и зачем он так видит, делает, думает, чувствует).

31 Творческая деятельность Деятельность индивида будет нетворческой, репродуктивной, если он использует в данной, конкретной ситуации, "переносит" в данную, конкретную ситуацию способ, норму, алгоритм деятельности, реализуемые в ситуациях данного типа; и деятельность будет творческой, если она является результатом рефлексии над опытом осуществления принципиально иных видов деятельности, нежели та деятельность, которую осуществляет в данный момент индивид.Деятельность индивида будет нетворческой, репродуктивной, если он использует в данной, конкретной ситуации, "переносит" в данную, конкретную ситуацию способ, норму, алгоритм деятельности, реализуемые в ситуациях данного типа; и деятельность будет творческой, если она является результатом рефлексии над опытом осуществления принципиально иных видов деятельности, нежели та деятельность, которую осуществляет в данный момент индивид.

32 Рефлектирующий человек Рефлектирующий человек (в отличие от чувствующего, делающего, думающего и т.д.) перестает ощущать, познавать чувственный мир, перестает действовать в нем, он "смотрит" на это свое ощущение, познание, действие в этом чувственном мире, он "смотрит" на себя- ощущающего, себя-познающего, себя- действующего на себя-рефлексирующего, на основания, средства и способы этой своей деятельности, на основания, средства и способы этой своей рефлексии над принципиально другим типом или видом деятельности, имеющимся в опыте индивида.Рефлектирующий человек (в отличие от чувствующего, делающего, думающего и т.д.) перестает ощущать, познавать чувственный мир, перестает действовать в нем, он "смотрит" на это свое ощущение, познание, действие в этом чувственном мире, он "смотрит" на себя- ощущающего, себя-познающего, себя- действующего на себя-рефлексирующего, на основания, средства и способы этой своей деятельности, на основания, средства и способы этой своей рефлексии над принципиально другим типом или видом деятельности, имеющимся в опыте индивида.

В статье представлены результаты диагностики социальной компетентности младших школьников.

Ключевые слова: социальная компетентность, учащиеся младшего школьного возраста, межличностные отношения, социализация

Развитие социальной компетентности у младших школьников является одной из приоритетных задач в начальной школе. Насколько успешно младший школьник сможет адаптироваться к новым для него условиям, настолько успешно будет проходить социализация.

В своей исследование мы будем рассматривать такие критерии социальной компетентности, как:

Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими.
Умение представить себя.
Умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях.
Знание правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в обществе.

Для диагностики социальной компетентности младших школьников мы использовали беседу с учителем, диагностику коммуникативной компетентности учащихся (автор, Г. М. Беспалова), социометрическое изучение межличностных отношений учащихся (автор, Дж. Морено) и изучение социализации младшего школьника (автор, М. И. Рожкова).

В ходе беседы каждый ученик оценивался учителем по следующим критериям: манера общения, отношения с учителями, отношения с одноклассниками, дисциплинированность, отношение к школьному имуществу, особенности поведения, отношение к своим поступкам, отношение к педагогическим воздействиям.

Результаты беседы представлены в таблице 1.

Показатели уровня воспитанности младших школьников

ФИ учащегося

Критерии уровня воспитанности (оценка вбаллах)

В современной школе все чаще в качестве одного из основных результатов образования называют уровень сформированности компетентностей учащихся. Чаще всего этот тезис связывают с идеями компетентностного подхода, но его также активно используют сторонники развивающего, личностно-ориентированного, гуманистического образования.

результатом образования является способность учащегося самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;
образовательный процесс должен создавать условия для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения разнообразных образовательных проблем, имеющих как учебное, так и социальное содержание.

Понятие “компетентность” в современной отечественной педагогике широко распространено, однако разные авторы по-разному понимают его содержание, достаточно часто можно встретить употребление в качестве синонимов терминов компетентность и компетенция. В данной статье мы используем понятие компетентность, понимая под этим способность (умение) ученика действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний, применимых для решения проблем разного содержания и лежащих в разных предметных областях.

Способность ученика ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни: экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т. е. решать аналитические проблемы.
Способность ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т. е. решать аксиологические проблемы.
Способность решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т. д.).
Способность решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т. п.).
Способность решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

Соответственно перед педагогическим коллективом школы встала проблема определения методов отслеживания результатов образования и определения его эффективности, но не в ЗУНовской парадигме. В настоящее время диагностический инструментарий для определения уровня развития компетентностей учащихся еще только разрабатывается. Поэтому школьной психологической службой (Беспалова Г. М, Чмыр О. Ю, Формаго Н. М.) был разработан собственный вариант опросника, для изучения компетентностей учащихся.

В опросник были включены 99 вопросов, соответствующие двум диагностируемым видам компетентностей: социальной и коммуникативной. Каждая шкала (вид компетентности) включает в себя ряд параметров:

- Принятие “общественных норм” (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию. Вопросы №1-13.

- Осознание необходимости расширения (или наличия у себя широкого диапазона) социальных знаний-умений с целью достижения высокого уровня адаптивности. Вопросы №14-17.

- Умение (способность, готовность) актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации. Вопросы № 26-28.

- Определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения. Вопросы № 29-31.

- Готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Вопросы № 32-36

- Толерантность. Вопросы №37-41.

- Навыки позитивного отношения к собственной личности Вопросы № 42-50.

- Навыки позитивного общения. Вопросы № 51-64.

- Навыки самооценки и понимания других. Вопросы № 65-73.

Часть утверждений в опроснике требуют оценить меру своего согласия с утверждением. Часть вопросов являются открытыми для того, чтобы была возможность оценить содержательную сторону навыков составляющих компетентности, а также готовность подростков к самопредъявлению и степень компетентности.

Инструкция: Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, если ты считаешь, что это “абсолютно про тебя” - обведи в бланке (+3), если ты категорически не согласен, это точно “не про тебя” - обведи (-3). Если ты сомневаешься – обведи ту цифру, которая ближе к твоей позиции. Если ты не знаешь, как можно ответить – обведи (0). Если в опроснике фраза не закончена – продолжи ее.

Вопросы
1	Я знаю правила, по которым живет моя школа. Эти правила такие…	-3-2-1 0+1+2+3
2	Правила по которым живет моя школа, мой класс я принимаю, считаю что они разумны.	-3-2-1 0+1+2+3
3	У меня была возможность узнать, по каким правилам живет моя школа.	-3-2-1 0+1+2+3
4	Для того, чтобы существовать школа, класс, государство должны иметь свои правила.	-3-2-1 0+1+2+3
5	Может быть, правила, по которым живет мой класс, моя школа мне и не нравятся, но я считаю, что их нужно соблюдать.	-3-2-1 0+1+2+3
6	Если мне не нравятся те правила, по которым живет мой класс, моя школа, их можно изменить и знаю, как это можно сделать. Изменить эти правила можно следующим образом…	-3-2-1 0+1+2+3
7	У меня есть возможность изменить правила, по которым живет мой класс, моя школа.	-3-2-1 0+1+2+3
8	Я бы хотел больше знать о правилах или законах, по которым живет мое государство.	-3-2-1 0+1+2+3
9	Я бы хотел больше знать о правилах или законах, по которым живет мое общество.	-3-2-1 0+1+2+3
10	Я чувствую себя гражданином своего государства.	-3-2-1 0+1+2+3
11	Как гражданин своего государства у меня есть права и обязанности, и я знаю их.	-3-2-1 0+1+2+3
12	Как у гражданина моего государства у меня есть права…
13	Как у гражданина моего государства у меня есть обязанности …
14	У меня есть достаточно знаний и умений, чтобы хорошо устроится в жизни	-3-2-1 0+1+2+3
15	У меня есть достаточно умений, чтобы добиться того, чего я хочу	-3-2-1 0+1+2+3
16	Для того, чтобы достичь в жизни, того чего я хочу, мне надо научиться …
17	Я знаю и умею достаточно, чтобы, оказавшись в другой школе или другом городе, чувствовать себя своим.	-3-2-1 0+1+2+3
18	Со своими одноклассниками, я общаюсь или вместе делаем что либо помимо уроков.	-3-2-1 0+1+2+3
19	В школе кроме уроков есть еще много чего чем можно заняться. Например …	-3-2-1 0+1+2+3
20	Кроме уроков, в школе я еще …
21	Школьные праздники мне интересны.	-3-2-1 0+1+2+3
22	У нас в школе часто происходит что – интересное кроме уроков.	-3-2-1 0+1+2+3
23	У меня, как у пяти-( шести-, семи-, восьми-, девяти)- классника есть такие возможности…
24	Человек в моем возрасте может …
25	Если мы с моими друзьями захотим создать, к примеру, “Партию по защите прав ребенка”, мы сможем это сделать. А именно мы сделаем следующее …	-3-2-1 0+1+2+3
26	Я знаю, что нужно сделать, если меня обвинят в поступке, которого я не совершал.

Маленький человек идёт в школу. Будет ли он ощущать себя уверенно, научится ли мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями. Об этом свидетельствует утверждение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу.

1. Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности, умение решать предметные задачи).

2. Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к саморазвитию, социальные компетенции).

3. Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).

Для достижения этих целей я осваиваю и применяю современные образовательные технологии. При выборе образовательных технологий руководствуюсь следующими критериями.

1. Организация групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное мышление.

2. Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.

3. Опора на применение знаний из различных областей при решении проблем.

4. Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение работать с разными источниками информации.

5. Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.

К таким технологиям отношу обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения. Особо выделяю применение в образовательном процессе информационно- коммуникативных технологий. Важнейшей ключевой компетентностью младших школьников считаю информационную компетентность, так как умение работать с информацией становится ключевым интеллектуальным умением и наша задача формировать умение работать с информацией разных видов: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.

Читайте также: