Мониторинг психологической безопасности образовательной среды школы

Обновлено: 06.07.2024

Перечислим комплекс методик, которые мы рекомендуем для оценки психологической безопасности образовательной среды с точки зрения изучения перечисленных выше ее основополагающих характеристик и потенциальных угроз. Данные методики представляют собой современные диагностические средства, отвечающие необходимым показателям качества, среди которых представлены несколько авторских [2], прошедших соответствующую процедуру апробации. Многие методики основаны на самооценочной деятельности, что позволяет привлечь в качестве экспертов для оценки показателей психологически безопасной образовательной среды разных участников педагогического процесса: педагогов-психологов, учителей, социальных педагогов, учащихся, их родителей, администрацию. Предполагается применение перечисленных методик в комплексе, что будет способствовать целостному, многоаспектному рассмотрению изучаемой проблемы. Ведущая, интегрирующая роль в диагностике показателей и обобщении результатов исследования психологической безопасности образовательной среды отводится психологу.

Аннотация статьи.

В статье рассмотрены проблемы психологического здоровья детей. Обоснована актуальность решения вопросов данной составляющей здоровья на современном этапе, характеризующимся резким возрастанием негативных психоэмоциональных воздействий. Представлены результаты эмпирического исследования эмоционального благополучия школьного возраста. На основе анализа эмоционального статуса выявлена и обоснована необходимость разработки программы укрепления эмоционального состояния, обеспечивающей сохранение здоровья детей.

Автор указывал на то, что нельзя излечить тело, не леча душу. То есть психологически здоровый человек, с большой долей вероятности будет здоров и физически, подчеркивает, что эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к миру и себе самому, порождать положительно окрашенные эмоции и преобразовывать отрицательные переживания.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МОНИТОРИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В связи с тем, что происходит изменение образовательных приоритетов: школа уже не может ограничиваться формированием знаний, умений и навыков, а ориентируется, прежде всего, на всестороннее и гармоничное развитие личности учащегося. Одним из важнейших механизмов социализации современного человека является образовательная среда, представляющая собой психолого -педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно -предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностно-коммуникативных навыков и взаимоотношений участников учебно -воспитательного процесса. [ 1 ].

Мониторинг безопасности образовательной среды – это система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития [2].

Педагогическая безопасность образовательной среды – такое её состояние, в котором безопасность и удовлетворённость ею всех участников определяется наличием у субъектов, организующих образовательный процесс и образовательную среду, психолого-педагогической культуры и умений реализации технологий гуманной педагогической деятельности в соответствии с интересами каждой личности и общества в целом [3].

По мнению И.А. Баевой, психология безопасности — новое направление психологической науки и практики, которое интегрирует психологические исследования из разных областей психологии в целях обеспечения безопасности человека и общества. Ощутимый вклад в развитие этой отрасли знания внесли психологические исследования, выполненные в системе образования (Баева – 2006; Грачев – 2003; Деркач, Футин – 1995; Кабатченко – 2000; Петренко – 1993). Образование является средством психологического воздействия на человека, следовательно, его надо подвергать экспертизе на психологическую безопасность. [5].

Диагностическими показателями психологической безопасности образовательной среды выступают:

-индекс психологической безопасности;

-интегральный показатель отношения к среде;

-индекс удовлетворённости взаимодействием в образовательной среде.

Для определения основных характеристик образовательной среды отобраны восемь наиболее значимых:

-возможность высказать свою точку зрения,

-уважительное отношение к окружающим,

-сохранение личного достоинства,

-возможность обратиться за помощью,

-возможность проявлять инициативу, активность,

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе экспресс -диагностики позволит контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание детей [2].

На основании значимых компонентов необходимо разработать концепцию той образовательной среды, в которую будут входить общешкольные и классные мероприятия, психологическая диагностика, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги личностного роста и т.д., исходя из определившихся проблем для каждой школы и отдельно взятого класса.

Исходя из диагностических показателей психологически безопасной образовательной среды цель мониторинга можно сформулировать как изучение состояния образовательной среды через ее восприятие субъектами учебно-воспитательного процесса. Задачами мониторинга являются:

 осуществить комплексный анализ образовательной среды

 выявить значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворённость ими;

 разработать целевые рекомендации по технологиям создания психологически безопасной образовательной среды.

Объектом мониторинга являются параметры, которые согласуются с выделенными критериями психологически безопасной образовательной среды.

К оценке образовательной среды можно подойти с двух позиций:

1) Диагностической, состоящей из пакета психодиагностических методик, адресованной отдельным участникам учебно-воспитательного процесса.

2) Экспертной, включающей набор оценочных суждений участников учебно-воспитательного процесса и независимых экспертов.

Мониторинг может реализоваться с позиции двух подходов (диагностический и экспертный), то соответственно можно выделить следующие объекты мониторинга:

Диагностический

· Уровень удовлетворенности качеством жизни.

· Склонность педагогов к личностно-ориентированному взаимодействию

· Структура отношения к коллективу (психологический климат)

· Отношение к образовательной среде школы и компоненты этих отношений

· Значимые характеристики образовательной среды школы и степень удовлетворенности ими

· Модальность образовательной среды как показатель ее развивающих возможностей

· Характеристики (количественный анализ) социального компонента образовательной среды

При этом в качестве критериев психологической безопасности образовательной среды рассматривается следующее:

1. Отношение к образовательной среде, ее референтная значимость;

2. Восприятие образовательной среды ее субъектами, как психологически благополучной;

3. Функционирование образовательной среды как развивающей, т.е. имеющей психологические ресурсы развития;

Инструментарий мониторинга:

1) Экспресс -методика по изучению социально -психологического климата в трудовом (педагогическом) коллективе О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто.

2) Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера.

3) Методика диагностики ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми В.Г. Маралова.

При экспертном подходе предполагается использование следующего инструментария:

2) Методы психолого -педагогической экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина.

Таким образом, мониторинг безопасности образовательной среды может рассматриваться как система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития. Мониторинг предполагает функционирование в течение определенного временного периода.

Мониторинг безопасности образовательной среды – категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Социальная сущность подобного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям. Формирование мониторинга безопасности образовательной среды происходит в деятельности психологов, дидактов, методистов и других специалистов в области педагогики и психологии.

Список используемой литература:

Барышева ТА., Сеничева И.О. Информационно-методический бюллетень (материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей). – Центр развития дополнительного образования. – СПб ГДТЮ, 2007. – 215 с.

Вихристюк О.В., Ковров В.В., Леонова Е.Г. Мониторинг образовательной среды как одно из условий безопасности образовательной среды // Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., 2008. – С. 45-58.

Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая культура педагога как ведущий фактор безопасности образовательной среды // Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., 2008. – С. 20-24.

Логинова Л.Г. Оценочное исследование качества образовательных услуг в системе дополнительного образования детей // Ярославский пед. вестник. – 2011. – № 1. – Том II. – С. 56-68.

Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. И.А.Баевой. – СПб., 2006. – 288 с.

Ключевые слова: психологическая безопасность, мониторинг психологической безопасности, качество образования.

Проблема психологической безопасности образовательной среды в последние годы становится все более значимой и актуальной, так как именно она является одним из самых важных условий успешного учебного процесса и полноценного формирования личности. В связи с этим создание психологической безопасности образовательной среды может выступать одной из центральных задач в образовании.

Психологическую безопасность образовательной среды мы рассматриваем как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. [1]

Можно выделить основные показатели психологической безопасности образовательной среды.

Качество межличностных отношений, которое раскрывается через позитивные факторы (доверие, доброжелательность, принятие, толерантность) и негативные факторы (агрессивность, конфликтность, враждебность, манипулятивность). Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности, укрепляют психическое здоровье.
Комфортность образовательной среды, которая рассматривается через оценку эмоций и чувств и доминирующие переживания в процессе взаимодействия взрослых и детей в образовательной среде школы. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
Защищенность от психологического насилия со стороны сверстников, педагогов, администрации и родителей.
Удовлетворенность образовательной средой. Она анализируется через возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка: в помощи и поддержке, в сохранении и повышении его самооценки, в познании и в преобразующей деятельности, в развитии способностей. [2]

С целью оценки одного из основных показателей качества образования — безопасности образовательной среды, в частности психологической безопасности, нами была разработана система мониторинга психологической безопасности образовательной среды.

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды — это комплексная система обеспечения психологически комфортной среды в образовательной организации, способствующей укреплению психологического здоровья, профилактике угроз, препятствующих продуктивному, устойчивому развитию личности. [3]

Компоненты психологической безопасности

Показатели психологической безопасности

Диагностический инструментарий

1. Качество межличностных отношений

Экспресс-методика изучения социально психологического климата в учебном коллективе

2. Комфортность образовательной среды.

— мотивация учебной деятельности

—отношение к учению

Диагностика учебной мотивации Н. В. Матюхиной

Моторная проба (К. Шварцландер)

Методика анализа отношения школьников к учению (Л. Балабкиной)

3. Защищенность от психологического насилия.

-преобладающее эмоциональное состояние (уровень тревожности)

и напряженности на уроке

Методика определения уровня беспокойства-тревоги (Ж.Тейлор)

Методика диагностики самооценки у подростков и старших школьников (адапт.Л. Д. Столяренко)

4. Удовлетворенность образовательной средой

— удовлетворенность условиями предметной среды и организацией образовательного процесса.

Психологическая диагностика безопасности образовательной среды в школе (И. А. Баева)

Изучение качества межличностных отношений в классах проводилось с помощью экспресс-методики изучения социально-психологического климата в учебном коллективе А. Н. Лутошкина. Результаты представлены в таблице 2.

Класс

Значение психологического климата (С)

Результат

Качество обученности вклассе

В ходе анализа результатов мониторинга можно заметить прямую зависимость качества обученности в классе от психологического климата.

С целью изучения мотивации к учебной деятельности была проведена диагностика учебной мотивации Матюхиной М. В. Методика предназначена для диагностики учебной мотивации, определение дополнительных мотивов учения. По результатам диагностики, на первое место ребята ставят мотивы саморазвития, что подтверждает статистика активного участия учащихся 5–7 классов в исследовательских и творческих конкурсах.

С целью исследования мотивации учащихся 8–10 классов была проведена методика изучения мотивации учения Н. В. Матюхиной. В ходе диагностики выявлено, что у 9 % учащихся — высокий уровень мотивации, у 64 %-средний уровень, у 27 %-сниженный уровень мотивации. Кроме того, на первое место учащиеся ставят познавательные и социальные мотивы, на второе место — целеполагание, на третье место- личностные.

С целью выявления уровня притязаний была проведена моторная проба Шварцландера. В ходе диагностики выявлен большой процент (60 %) учащихся с низким и нереально низким уровнем притязаний. Эти дети склонны к выбору легких заданий, не стремятся улучшить свои достижения, что влияет на качество образования.

Определить уровень самооценки личности помогла методика Л. Д. Столяренко. Ребята показали следующие результаты: высокий уровень самооценки:10 %,средний уровень 70 %,низкий уровень 20 % учащихся. Школьники с завышенной самооценкой склонны переоценивать себя, а с заниженной-недооценивают свои силы, что так же влияет на успешность обучения.

Уровень тревожности определялся с помощью шкалы тревожности Дж. Тейлора. В ходе диагностики выявлен высокий уровень тревожности у 6 % учащихся, средний у 60 %, низкий у 30 %. Тревожность и напряженность на уроке напрямую связаны с качеством образования, так как негативные эмоциональные переживания ситуаций не дают ребенку раскрыть все свои способности и возможности.

Таким образом, в ходе мониторинга психологической образовательной среды школы были выявлены как позитивные, так и негативные характеристики. К достоинствам является позитивное отношение учащиеся к школе, положительное отношение к процессу обучения. К недостаткам можно отнести неустойчиво-благоприятный климат в коллективе, сниженный уровень мотивации, низкий уровень притязаний, что напрямую связано с качеством образования. Именно с ситуации комфорта начинается процесс образования и развития личности ребенка.

Всё вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что мониторинг психологической безопасности является одним из важнейших и необходимых механизмов и условий успешного управления качеством образования.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная среда, психологическая безопасность, качество образования, психологический климат, психологическое насилие, уровень притязаний, учебная мотивация, ходя диагностики, диагностический инструментарий, моторная проба.

Условием, способствующим развитию психологически здоровой личности, является психологическая безопасность. Безопасность - это явление, обеспечивающее нормальное развитие личности. Потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей человека, без частичного удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации. Повышение уровня психологической безопасности способствует личностному развитию и гармонизации психического здоровья всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов и родителей.

Используемые технологии выполняют ряд функций:

психологическая профилактика;
психологическое консультирование;
психологическая поддержка;
психологическая реабилитация;
социально-психологическое обучение.

Психологическая профилактика - создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, возможность отказаться от использования его форм во взаимодействии.

Психологическая коррекция - активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях участников образовательной среды.

Психологическая реабилитация - процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.

Социально-психологическое обучение - активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально-психологическую умелость, реализующее принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных и профессиональных проблем. Данная функция тесно связана с психологической реабилитацией и использует аналогичные психотехники.

В современных условиях системы образования РФ важно изучать и корректировать среду, где происходит обучение детей и подростков, где все ее участники могут находиться в состоянии психологической защищённости, а также, где созданы условия для формирования способности личности. Федеральный государственный образовательный стандарт подразумевает создание психологической безопасности образовательного учреждения в качестве обязательного требования к условиям организации образовательного процесса. То есть само понятие психологическая безопасность, определяется как состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие участников образовательного процесса и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы их психическому здоровью.

Цель программы: создание в деятельности школьников психологически безопасной образовательной среды через повышение уровня компетентности педагогов и родителей, создание условий для формирования у участников образовательного процесса таких умений и навыков, которые способствовали бы готовности справляться с эмоциональными нагрузками и психологическим дискомфортом, неизбежно возникающих в жизненных ситуациях и тормозящих гармоничное развитие личности в условиях образовательного учреждения

выявление стрессогенных факторов, возникающих в условиях учебного процесса в МБОУ средней школе №2;
отработка системы согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей и обучающихся на образовательную среду училища с целью гармонизации процессов обучения и социализации участников образовательной среды;
выявить механизмы создания психологической безопасности образовательной среды,
систематическое отслеживание психолого-педагогического климата образовательной среды, динамики психологического развития каждого обучающегося в процессе школьного обучения;
определить основные понятия и принципы создания психологической безопасности образовательной среды;
развитие каждого обучающегося;
повышение психологических компетенций педагогов и родителей;
оказание необходимой психологической поддержки учащимся, педагогам, родителям;
разработка рекомендаций, направленных на организацию комфортной образовательной среды в образовательном учреждении.

создание условий для психологически безопасной образовательной среды образовательного учреждения;
снижение уровня тревожности, агрессии вербальной и физической, овладение навыками саморегуляции в стрессовых и конфликтных ситуациях и улучшение взаимопонимания внутри классного коллектива.
положительная динамика в работе по созданию в деятельности школьников психологически безопасной образовательной среды

Возраст: с 6 лет.

Формы и методы работы:

Мониторинги, анкетирование, методики, направленные на диагностику педагогов, учащихся и родителей;
Семинары и конференции для педагогов и родителей;
Консультации и беседы для родителей;
Консультации и беседы для учащихся:
Праздники, концерты, фестивали и дни творчества детей, педагогов и родителей;

Сроки реализации программы: 1 год, программа будет корректироваться, будут вноситься дополнения, новые формы и виды работы

Можно выделить основные показатели психологической безопасности образовательной среды. Качество межличностных отношений, которое раскрывается через позитивные факторы (доверие, доброжелательность, принятие, толерантность) и негативные факторы (агрессивность, конфликтность, враждебность, манипулятивность).

Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности, укрепляют психическое здоровье. Комфортность образовательной среды, которая рассматривается через оценку эмоций и чувств и доминирующие переживания в процессе взаимодействия взрослых и детей в образовательной среде школы.

Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Защищенность от психологического насилия со стороны сверстников, педагогов, администрации и родителей. Удовлетворенность образовательной средой. Она анализируется через возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка: в помощи и поддержке, в сохранении и повышении его самооценки, в познании и в преобразующей деятельности, в развитии способностей.

Исходя из определения психологической безопасности образовательной среды, нами были выделены компоненты психологической безопасности, определены показатели, в соответствии с которыми подбирался диагностический инструментарий - Компоненты психологической безопасности Показатели психологической безопасности Диагностический инструментарий

2. Комфортность образовательной среды. — мотивация учебной деятельности —уровень притязаний —отношение к учению Диагностика учебной мотивации Н. В. Матюхиной Моторная проба (К. Шварцландер) Методика анализа отношения школьников к учению (Л. Балабкиной)

3. Защищенность от психологического насилия. -преобладающее эмоциональное состояние (уровень тревожности) и напряженности на уроке —уровень самооценки Методика определения уровня беспокойства-тревоги (Ж.Тейлор) Методика диагностики самооценки у подростков и старших школьников (адапт.Л. Д. Столяренко)

4. Удовлетворенность образовательной средой — удовлетворенность условиями предметной среды и организацией образовательного процесса.

В ходе анализа результатов мониторинга можно заметить прямую зависимость качества обученности в классе от психологического климата. С целью изучения мотивации к учебной деятельности была проведена диагностика учебной мотивации Матюхиной М. В. Методика предназначена для диагностики учебной мотивации, определение дополнительных мотивов учения. По результатам диагностики, на первое место ребята ставят мотивы саморазвития, что подтверждает статистика активного участия учащихся 5–7 классов в исследовательских и творческих конкурсах. С целью исследования мотивации учащихся 8–10 классов была проведена методика изучения мотивации учения Н. В. Матюхиной

С целью выявления уровня притязаний была проведена моторная проба Шварцландера.

Определить уровень самооценки личности помогла методика Л. Д. Столяренко.

Школьники с завышенной самооценкой склонны переоценивать себя, а с заниженной-недооценивают свои силы, что так же влияет на успешность обучения.

Именно с ситуации комфорта начинается процесс образования и развития личности ребенка. Всё вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что мониторинг психологической безопасности является одним из важнейших и необходимых механизмов и условий успешного управления качеством образования.

Читайте также: