Мониторинг программы воспитания в доу

Обновлено: 17.05.2024

Решающим фактором развития ребенка дошкольника является – воспитание. В процессе воспитания осуществляется усвоение ребенком определенных знаний, способов действия, нравственных норм и правил поведения. Цель воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении – воспитание ребенка как справедливой, толерантной личности, гражданина своей страны, способного осуществлять собственный выбор и нести за него ответственность. Всестороннее развитие личности ребенка обусловлено формированием таких воспитательных направлений, как: физическое, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое, экологическое и др., составляющие исторически сложившуюся основу воспитания в системе российского образования. Результативность воспитательной деятельности невозможна без регулярного изучения процесса, анализа полученной информации и выстраивания последующих действий. Одним из условий эффективности воспитательно-образовательного процесса является использование мониторинга, как составной части системы качества образования. В статье представлена система мониторинга воспитательной деятельности детского сада, ее отличительные черты, задачи и виды, структурные компоненты, принципы и уровни мониторинговой деятельности. С целью осуществления экспериментальной деятельности были выделены основные виды мониторинга. Подробно рассмотрено проведение текущего вида мониторинга воспитательной деятельности детского сада. Рассмотрены подходы к определению критериев и показателей, характеризующих воспитанность детей.

3. Полякова М.Н. Педагогический мониторинг в детском саду: запретить нельзя проводить! // Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 24-25 марта 2014 г.) Выпуск №2. СПб.: Академия постдипломного педагогического образования, 2014.

Для каждого родителя его ребенок – это маленькая вселенная, которая растет и развивается. Взрослые часто задумываются, каким станет их малыш, когда вырастет, какие из качеств ему будут присущи.

Решающим фактором развития ребенка-дошкольника является воспитание. В процессе воспитания осуществляется усвоение ребенком определенных знаний, способов действия, нравственных норм и правил поведения. Обновление содержания воспитания раскрыто в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [1].

Воспитательная деятельность – это особая сфера, которая не может рассматриваться независимо от образовательной деятельности или от процесса обучения. Воспитательная деятельность – система педагогических действий по оптимизации условий воспитания, личностного развития воспитанника и творческого самовыражения. Кроме того, воспитательная деятельность имеет социальную функцию, обеспечивающую передачу подрастающему поколению культурного опыта, общественных норм и правил.

Одна из задач ФГОС ДО ориентирует воспитательно-образовательный процесс на формирование у ребенка общей культуры личности: развитых социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, ценностей здорового образа жизни и др. [2].

Основными идеями воспитательной деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОО) являются идеи развития, творчества, сотрудничества и открытости. В основу воспитательной деятельности в ДОО заложены принципы: гуманизации образовательного и воспитательного процесса, целостности, культуросообразности, преемственности и др.

В дошкольной образовательной организации всестороннее развитие личности ребенка обусловлено формированием таких воспитательных направлений, как физическое, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое, которые составляют исторически сложившуюся основу воспитания в системе российского образования.

Среди разнообразия воспитательной работы в современной дошкольной образовательной организации можно выделить такие направления деятельности, как формирование у детей гуманного отношения к родной семье, родному дому, Родине, к конкретному человеку, толерантного отношения к людям (положительное восприятие разных национальностей и государственных символик); привитие ребенку навыков здорового образа жизни; развитие у детей творческих способностей.

Современная модернизация российского образования ориентировала Федеральный государственный стандарт дошкольного образования на достижение нового качества. В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы определена, как одна из основных, задача создания современной и востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования не рекомендует, оценивая подготовку дошкольника, использовать критерии (показатели), связанные с образовательными результатами детей.

Поэтому цель нашего исследования – спроектировать и реализовать многоуровневую систему мониторинга как условие повышения качества воспитательной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Материал и методы исследования

В работах таких ученых, как Т.М. Давыденко, И.С. Трубина, В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов, одним из условий эффективности воспитательно-образовательного процесса рассматривается использование мониторинга. Система мониторинга воспитательной деятельности является неотъемлемой частью управления качеством в детском саду.

Мониторинг (англ. monitoring ) - систематическое наблюдение за каким-либо процессом с целью фиксирования соответствия (несоответствия) результатов этого процесса первоначальным предложениям.

Система мониторинга, являясь составной частью системы качества образования, многофункциональна. Отличительными характеристиками мониторинга от других похожих педагогических и психологических понятий являются:

– отражение целостности системы;

– реализация множества функций;

– непрерывность сбора данных;

– определение критериев для сопоставления текущего состояния процесса или явления;

– информативность, основанная на выводах о несоответствиях или изменениях изучаемых процессов;

– внесение необходимых коррективов и обратная связь;

К задачам мониторинга относятся:

– формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;

– формирование системы аналитических показателей и ресурсной базы;

– обеспечение функционирования дошкольной образовательной статистики (изучение, самоанализ состояния развития и эффективности деятельности учреждения);

– определение степени соответствия образовательных программ нормативным требованиям;

– обеспечение доступности качественного образования и уровня индивидуальных образовательных достижений воспитанников.

Классификация мониторинга, его основные виды связаны с поставленной перед мониторингом целью, выполняемыми функциями, областью(ями) применения полученных данных, инструментарием, моделью или технологией проведения мониторинга.

Исследователи выделяют четыре вида мониторинга.

Информационный – анализ полученных результатов осуществляется в контексте констатации фактов. Данный вид мониторинга направлен, прежде всего, на выявление доли согласованности полученных данных с принятыми стандартами и нормативами.

Диагностический мониторинг предназначен для определения степени сформированности одних показателей и конкретизации отклонений по другим, от установленной нормы или стандартов. Выявление показателей осуществляется посредством стандартизированных методик, специально подобранных или разработанных критериев оценки.

В данном виде мониторинга не предусматривается сравнение исходных или первоначальных данных об участниках образовательных отношений. Акцент смещен на выявление сильных и слабых сторон в овладении конкретным видом деятельности, объемом знаний, приобретенных навыков.

Отличительной характеристикой сравнительного мониторинга является всесторонний сбор, изучение результативности, учет взаимосвязей между показателями и их взаимное влияние. Данный мониторинг сопоставляет количественные оценки по выделенным показателям, исходя из направлений исследования, групп критериев, областей знаний, категорий участников мониторинга. Сравнительный мониторинг имеет огромное значение для управленческих решений, выводов и рекомендаций.

Прогностический мониторинг позволяет выстроить прогноз, стратегию и определить ключевые направления развития. Значение данного вида мониторинга весомо, так как позволяет перейти на следующий, более высокий уровень, позволяет ставить стратегические цели, выстраивать планы деятельности иди действий, предположить риски, учесть ошибки.

В вышеописанных видах мониторинг применяется редко. В большинстве случаев в педагогической и психологической практике различные виды мониторинга используются комплексно.

Проектируя мониторинг как систему, мы представили её через такие структурные компоненты, как цель, принципы, содержание, объекты и субъекты мониторинга.

Связь структурных компонентов системы мониторинга представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Связь структурных компонентов системы мониторинга

Цель проектируемой системы мониторинга определяется направленностью на объект исследования. В данном исследовании объектом мониторинга является воспитательно-образовательный процесс в детском саду.

В основу системы мониторинга были положены следующие принципы:

– нормативной обусловленности (учет нормативно-правовых документов различного уровня);

– научности (использование научно обоснованных методов и форм мониторинга);

– системности (взаимосвязь этапов, уровней и содержания мониторинга);

– непрерывности и цикличности (постоянная оценка планируемых результатов, периодичность проведения);

– диагностико-прогностической направленности (учет результатов исследований для построения или проектирования последующей работы);

– коллегиальности (учет взглядов всех субъектов мониторинга);

– согласованности действий педагогов (следование общим правилам и принципам мониторинга);

– повторяемости оценивания по тем же критериям (осуществление одних и тех же диагностических процедур).

Субъектами мониторинга выступают воспитанники, родители, педагоги, сотрудники детского сада, условия осуществления воспитательно-образовательной деятельности. Содержательные компоненты напрямую зависят от цели, объекта и субъекта мониторинга.

Каждый уровень – это направления мониторинговой деятельности участников данного процесса.

В рассматриваемой системе на субъектно-административном уровне формулируется цель мониторинга, его объект(ы), на субъектно-методическом – планируются направления мониторинга, а также деятельность ДОО после анализа результатов мониторинга. На субъектно-деятельностном уровне осуществляется мониторинг педагогической работы, взаимодействия ДОО с родителями, организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО. Субъектно-дошкольный (основной) уровень мониторинга (на него нацелен весь воспитательно-образовательный процесс ДОО) связан с деятельностью воспитанников детского сада.

Многоуровневая система мониторинга представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Многоуровневая система мониторинга воспитательно-образовательной деятельности детского сада

С целью наиболее полной подготовки к экспериментальной деятельности выделены следующие его виды: предупредительный, текущий, выборочный.

Предваряющим этапом контролирующих мероприятий мониторинга воспитательной деятельности в детском саду является предупредительный контроль. Он направлен на предотвращение ошибок, отклонений от поставленных целей и задач. Важность предупредительного контроля обусловлена необходимостью осуществления основной деятельности или эффективного процесса создаваемых условий для этой деятельности (начальный этап).

Контроль, который применяется в процессе работы, деятельности, направленной на выполнение поставленных задач, является текущим. Основная функция текущего контроля есть обратная связь, которая направлена на предоставление информации о дальнейших действиях, необходимых для эффективной реализации поставленных задач.

Выборочный контроль – неделегируемая управленческая деятельность, целесообразность и эффективность которой напрямую зависит от выполнения определенных принципов: целесообразности, педагогической этики, объективности, наглядности, прозрачности. Данный вид контроля осуществляется при необходимости поиска и получения информации, позволяющей изучить нестабильные показатели в деятельности, в том числе и воспитательной.

Результаты исследования и их обсуждение

Рассмотрим более подробно текущий контроль.

Осуществить процедуру исследования или контроля невозможно без правильно и грамотно разработанного диагностического инструментария.

Так как в нашем исследовании критерии воспитанности детей соответствовали направлениям деятельности образовательного учреждения: гражданское воспитание; патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; духовное и нравственное воспитание; приобщение детей к культурному наследию; популяризация научных знаний среди детей; физическое воспитание и формирование культуры здоровья; трудовое воспитание и профессиональное самоопределение; экологическое воспитание, то и качество воспитательной деятельности дошкольной образовательной организации отождествляли с уровнем воспитанности детей по данным направлениям.

В рамках нашей экспериментальной работы педагогическая диагностика осуществлялась посредством адаптации имеющихся методик под современный аспект направлений воспитания. В качестве методик использовались диагностические средства, составленные для конкретных показателей диагностики (тесты, опросники, карты обследования, карты контроля).

Процентное соотношение уровней воспитанности детей детского сада на констатирующем этапе эксперимента представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Процентное соотношение уровней воспитанности детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

В рамках выборочного контроля осуществлялось исследование уровня компетентности педагогов, которое осуществлялось по следующим показателям: теоретические знания об обновленных направлениях воспитания детей дошкольного возраста; знание основных и наиболее эффективных приемов и методов воспитания; практическое применение методов и приемов воспитания в работе с детьми.

Целесообразность выстроенной системы мониторинга воспитательной деятельности в детском саду имела подтверждение данными контрольного этапа эксперимента, представленными на рисунке 4.

Рис. 4. Процентное соотношение уровней воспитанности детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

Динамика уровня воспитанности детей экспериментальной группы по всем выбранным для исследования направлениям представлена на рисунке 5.

Рис. 5. Динамика уровня воспитанности детей экспериментальной группы по всем выбранным для исследования направлениям (%)

Таким образом, осуществление предупредительного, текущего и выборочного видов мониторинга существенно повлияло на качество воспитательной деятельности дошкольной образовательной организации.

Перспективными направлениями дальнейшего развития исследования являются:

- распространение опыта исследования на другие дошкольные образовательные учреждения;

- внесение обновлений в содержание воспитательной деятельности основных образовательных программ – образовательных программ дошкольного образования;

- внедрение системы мониторинга воспитательной деятельности в практическую управленческую деятельность дошкольных образовательных учреждений.

Внутренний мониторинг качества образования проводится в целях получения своевременной полной и достоверной информации для эффективного управления функционирования и развитием учреждения; изучения динамики развития учреждения по основным направлениям деятельности, достижений воспитанников

Вложение	Размер
programma_vnutrennego_monitoringa_dou.doc	892.87 КБ

Предварительный просмотр:

_____________/О. В. Горлова

Программа внутреннего мониторинга качества образования

на 2019 – 2020 учебный год

к программе внутреннего мониторинга качества образования в

Под внутренним мониторингом качества образования понимается вид деятельности по информационному обеспечению управления образовательным учреждением, основанный на систематическом стандартизированном изучении состояния основных и обеспечивающих видов деятельности учреждения, условий и результатов их осуществления.

Правовая регламентация программы внутреннего мониторинга качества образования является основанием для внесения дополнений в должностные инструкции работников образовательного учреждения, а также положений о структурных подразделениях образовательного учреждения ссылками на эту программу.

Программа внутреннего мониторинга качества образования в ДОУ разработана в соответствии с:

- разработать современную модель внутреннего мониторинга качества образования и сформировать единую систему в учреждении для своевременного выявления изменений, влияющих на качество образования;

- осуществить отбор, адаптацию и проектирование оценочно-критериальных комплексов, методик и способов получения информации о качестве образования в образовательном учреждении;

- разработать информационно-экспертную систему для сведения, обобщения, классификации и анализа информации мониторинговых исследований

Программа внутреннего мониторинга качества образования представляет собой документ, определяющий направления мониторинга, исчерпывающий систематизированный перечень объектов мониторинга и характеризующих их показателей, отобранных с учетом информационных потребностей (функционала) органов управления образовательного учреждения. В отношении каждого показателя указаны используемые методы и средства сбора первичных данных, периодичность сбора этих данных, их статистической (аналитической) обработки и предоставления результатов указанной обработки.

Структура и содержание мониторинга качества образования в ДОУ отражает специфику данного образовательного учреждения, особенности его образовательной и иной деятельности.

Внутренний мониторинг качества образования проводится по следующим направлениям:

- полнота реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, качество обучения воспитанников;

- условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования: кадровые, материально-технические, учебно-материальные, медико-социальные, информационно-методические, психолого-педагогические, финансовые; охрана жизни и здоровья воспитанников, удовлетворенность родителей качеством предоставления услуг;

- реализация муниципального задания;

- стандарты качества дошкольного образования.

Показатели подразделяются как на количественные, так и на качественные, отобранные с учетом информационных потребностей (функционала) органов управления образовательного учреждения.

В отношении каждого показателя используются методы и средства сбора первичных данных:

- наблюдение за ребенком;

- критериально-ориентированные методики нетестового типа;

- скрининг-тесты и другие.

Средства сбора информации :

- сводная таблица качественного анализа кадров,

- сводная таблица по оценке уровня профессионального мастерства,

- отчет по питанию,

- схемы, картотека контроля.

Программа внутреннего мониторинга состоит из следующих структурных компонентов:

- методы и средства сбора первичных данных,

- периодичность сбора информации,

- рассмотрение на коллегиальном органе,

- лица, ответственные за проведение мониторинга и ответственные должностные лица.

Периодичность сбора этих данных, их статистической (аналитической) обработки и предоставления результатов указанной обработки устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечить возможность оценки динамики, сбалансированность методов.

В целях обеспечения полной и своевременной реализации в программе определяются конкретные исполнители из числа работников, чья профессиональная деятельность непосредственно связана, с созданием и поддержанием необходимых образовательных, материально-технических, санитарно-гигиенических и иных условий для осуществления образовательного процесса, а так же должностных лиц образовательного учреждения, непосредственно осуществляющие сбор, обработку, предоставление и хранение информации.

Показатель, характеризующий объект мониторинга

Методы и средства сбора первичных данных

Периодичность сбора данных

Лица, осуществляющие мониторинг

Ответственные должностные лица

Полнота реализации основной общеобразовательной программы, качество обучения и воспитания

Соответствие структуры и содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования Примерной основной образовательной программе

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

далее – после внесения любых изменений

По завершении разработки; далее – после внесения любых изменений

Соответствие направленности и содержания основной общеобразовательной программы установленному учредителем типу и виду ДОУ

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

далее – после внесения любых изменений

По завершении разработки; далее – после внесения любых изменений

Соответствие планируемых способов, форм и порядка реализации основной общеобразовательной программы, учебного плана гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса в образовательном учреждении.

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

далее – после внесения любых изменений

По завершении разработки; далее – после внесения любых изменений

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в ДОУ

Соответствие направленности дополнительных образовательных программ приоритетному направлению, реализуемому в ДОУ

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

Уровень достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Уровень сформированности интегративных качеств личности ребенка

По окончании наблюдения

Уровень освоения образовательных областей

Диагностический срез – январь

Диагностика – октябрь, апрель

По окончании диагностики

Уровень психологической готовности детей к обучению в школе

1 раз в год - апрель

По окончании диагностики

Прием детей в ДОУ, режим дня и организация непрерывной образовательной деятельности

Качество утреннего приема в группах

Опрос родителей, контроль тетрадей посещаемо-сти

1 раз в полгода; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старшая медицинская сестра

Качество и полнота реализации алгоритма режима дня разработанного с учетом ФГОС

1 раз в квартал; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Организация непрерывной образовательной деятельности:

- наличие и продолжительность перерывов между НОД;

- распределение НОД в течение дня

- соблюдение методики проведения,

- использование форм и методов, адекватных возрасту детей,

- осуществление дифференцированного подхода в процессе НОД.

1 раз в квартал; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старший воспитатель, воспитатели групп

Физическое направление развития

Качество проведения утренних гимнастик

- соблюдение гигиенических требований,

- соблюдение методики проведения.

1 раз в месяц; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старший воспитатель, Старшая медсестра

Качество проведения физкультурных занятий

- условия проведения (проветривание, влажная уборка помещения)

- соблюдение методики проведения

1 раз в месяц; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старший воспитатель, Старшая медсестра

Качество организации закаливания:

- цикличность и периодичность

1 раз в квартал; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Читайте также: