Моделирование в обучении рассказыванию в доу

Обновлено: 16.05.2024

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Ведущее место в системе дошкольного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, используемые слова однозначны, язык невыразителен.

Для высказываний детей с речевыми нарушениями характерно:
перечисление признаков предмета в любой последовательности, нарушения связности, незавершенность микротем, возвращение к ранее сказанному. В ряде случаев описание сводится к беспорядочному перечислению отдельных деталей предмета. Отчетливо выражены лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. [6]

Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения.

Опираясь на исследования ведущих специалистов в области развития связной монологической речи, можно выделить следующие критерии для оценки и анализа уровня сформированности связной речи детей:

• сохранение общей структуры рассказа (наличие начала, середины, конца);
• грамматическая правильность (правильное построение предложений, согласование слов в роде, числе, падеже);
• использование выразительных средств;
• удержание в памяти нужной последовательности изложения;
• звуковая сторона речи (темп, плавность, интонация);
• желание активно пользоваться связной монологической речью.

Связная монологическая речь – это произвольная, преднамеренная речь: говорящий выбирает языковые средства – слово и грамматические конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои чувства – отношение к предмету повествования. Обучение детей рассказыванию способствует развитию логики мышления и воспитанию чувств. В развитии речи ребенка умению связно рассказывать предшествует диалог, беседа. Отвечая на вопросы взрослого, ребенок заимствует структуру фразы и учится задавать вопросы самому себе.

В практике детского сада используются разнообразные виды обучающего рассказывания:

Рассказ по восприятию строится на основе впечатлений, полученных в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений одновременно несколькими органами чувств или опосредованным познанием предметов и явлений одним из анализаторов (слуховым или зрительным).

Рассказывание по картине сложнее предыдущего вида рассказывания, т.к. ребенок только зрением воспринимает отраженные образы предметов или сюжет в зримых образах.

Пересказ художественного произведения – один из видов рассказывания по восприятию. Ребенок овладевает упражнением пересказывать, если он располагает непосредственным опытом, опирается на ассоциативное образное мышление, слуховое внимание и память. Пересказ художественного произведения – необходимая ступень к творческому рассказыванию, т.к. пересказ включает преднамеренность и плановость речи, последовательность суждений.

Рассказывание по памяти – последовательная и образная передача в устной речи события, имевшего место в жизни рассказчика.

Рассказывание по воображению - творческое, т.к. требует от ребенка воспроизведения в памяти ярких событий, участником или свидетелем которых он мог быть сам или узнать о них из художественной литературы. Творческие рассказы по сложности речевых задач делятся на несколько видов: продолжение и завершение рассказа, начатого педагогом, придумывание рассказа по опорным словам, придумывание рассказа на тему, предложенную педагогом.

Существуют общеизвестные авторские методики по формированию связной речи.

Ефименкова Л.Н. предлагает методические приемы по формированию связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития.[2]

Коррекционная работа с детьми с первым уровнем речевого развития предполагает уточнение и расширение словаря, развитие слоговой структуры слов, формирование фразы (простое двусоставное предложение), большое внимание уделяется формированию понимания грамматических форм.

С детьми со вторым уровнем речевого развития работа начинается с уточнения, расширения и активизации словаря, дети знакомятся со словоизменением и словообразованием. Обогащается словарь антонимами. Основной задачей на данном этапе является формирование фразовой речи: развитие структуры предложения, его грамматического и интонационного оформления. Автор предлагает следующие направления работы:

Закончить предложения по опорным картинкам, а затем восстановить весь текст только по опорным картинкам.
Практическое усвоение предложно-падежных конструкций.
Составление описательных рассказов по схеме.

С детьми с третьим уровнем речевого развития продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей является формирование связной речи. Работа над монологической речью учитывает последовательность вида пересказа:

1) Подробный пересказ.

2) Выборочный пересказ.

3) Творческий пересказ.

На этом этапе используются следующие приёмы:

Сочинения по серии сюжетных картинок с предварительным расположением по рассказу.
Составление рассказа по сюжетной картинке.
Рассказ на основании собственного опыта.
Пересказ текста по опорным вопросам, а затем по опорным предметным картинкам (картинки располагаются в последовательности текста рассказа)
Пересказ по опорным предметным картинкам
Пересказ рассказа по опорным предметным картинкам, предоставленным вперемешку.

Ткаченко Т.А. представляет методические рекомендации по формированию связной речи в виде системы из десяти видов рассказывания:

Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию (что сначала, что потом, логопед даёт образец, ребёнок воспроизводит, опираясь на максимальную наглядность – натуральные предметы)
Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
Составление рассказа на основе конструирования
Пересказ сказки с наглядной опорой или с экспериментированием
Пересказ рассказа с использованием игрушек (придумывание логопедом сюжета, показ, анализ)
Пересказ рассказа с использованием магнитной доски (передвижение предметных картинок по доске)
Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Пересказ рассказа по сюжетной картине (Картины с проблемным сюжетом).
Составление рассказа по одной сюжетной картине (без образца) с сюжетом, близким детям.

Авторский подход к проблеме обучения детей рассказыванию состоит в следующем:

при планировании и проведении логопедических занятий акцент делается на формирование значимого мотива;
активизацию психических процессов, тесно связанных с речью;
работу над смысловой организацией рассказа: подробный анализ;
моделирование плана (картинки, предметы-заменители);
работу над языковой организацией рассказа (акцентирование наиболее значимых слов). [4]

Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи; программу коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи [5] в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенетического принципа, учета патогенеза и индивидуальных особенностей детей; значимые факторы, облегчающие и направляющие процесс рассказывания.

Наиболее значимыми из таких факторов являются:

У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, заместители, графические аналогии, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти. Опора на визуальный образ важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Приём символизации – наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения.

Процесс запоминания делится на четыре этапа:

Кодирование элементов информации в зрительные образы,
Собственно сам процесс запоминания,
Запоминание последовательности информации,
Закрепление информации в памяти.

Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления. Вся система запоминания основывается на визуальном мышлении, где зрительные образы – инструмент для запоминания.

Таким образом, метод моделирования можно использовать при различных видах обучения детей рассказыванию в зависимости от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Работа над составлением рассказа-описания с использованием метода моделирования направленна на формирование навыка описания предметов, явлений. (Глухов В.П. относит этот вид рассказывания к пусковому [1]). Коммуникативной задачей высказывания описания является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности с опорой на наглядную модель.

Описанию присущи основные характеристики связного развернутого высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность, плановость и контекстность изложения, логическая завершенность, грамматическая связность.

На первом этапе при описании предмета должны быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. Рассказ-описание об игрушке или другом предмете, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д.

В дальнейшем учим детей составлять описательные рассказы по сюжетной и тематической картинам с помощью опорных схем.

(На доске картинки: Весна – солнце, ручей, подснежник, грач.)

При составлении рассказа по вербально-графическому плану необходимо использовать маркеры, которые обозначают признаки. Рядом с каждой картинкой появляется столько маркеров, сколько признаков дети назовут.

По 1 предложению составляет каждый ребёнок по каждой картинке.
В соответствии с планом дети составляют по 1 предложению по цепочке.
Составление рассказа одним ребёнком.

Начинается эта работа после проведения серии подготовительных занятий, включающих обучение составлению фраз - высказываний по отдельным (ситуационным) картинкам с изображением действий; демонстрации действий детьми. Затем составляются предложения по следам продемонстрированных действий и объединяются в рассказ.

Вместе с тем предусматривается постепенный переход от коллективного пересказа текста, когда поочередно каждый ребенок пересказывает по одному последовательному фрагменту рассказа, к пересказу нескольких фрагментов или произведения в целом. Введение наглядных моделей в процесс обучения даёт возможность логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

Одно из направлений всестороннего развития ребёнка-дошкольника – формирование речевых навыков. Фактором, облегчающим процесс становления связной речи, является наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Другим вспомогательным фактором можно назвать создание плана высказывания. Поэтому в качестве средства оптимизации процесса речевого развития используется метод наглядного моделирования.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Ефименкова Л. Н. – схемой составления рассказа, Глухов В. П. – блоками-квадратами.

Обучая детей связной речи методом наглядного моделирования, можно использовать приёмы мнемотехники.

Особое место в работе с детьми дошкольного возраста занимает материал в форме мнемотаблиц. Мнемотаблица – это план-схема, в которой заложена определённая информация. В схеме последовательно размещены все элементы высказывания, причём звенья высказывания должны вовремя и последовательно сменяться.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или фразу подбирается картинка. Таким образом, содержание зарисовывается схематически. После чего ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.

Мнемоническое запоминание состоит из следующих этапов:

• перекодирование символов в образы;

• запоминание последовательности образов;

• закрепление в памяти.

Приём наглядного моделирования может использоваться при обучении дошкольников рассказыванию, что заметно облегчает составление описательных рассказов, делает их четкими, связными и последовательными. На первом этапе дети обучаются составлять описательный рассказ, опираясь на готовую схему. Предложенная схема подсказывает ребенку последовательность рассказывания.

Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию;

• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);

• как он используется;

По данной схеме можно составить описание предмета, загадки-описания, а также заучивать стихотворения. Главное – изобразить схему так, чтобы нарисованное было понятно детям. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы, силуэтные и предметные картинки. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка – зеленая, ягодка – красная. Позже – усложнять или заменять другой заставкой, изображать персонаж в графическом виде. Например: лиса состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план-схему. По мере обучения ребё нок активно включается в процесс создания своей схемы: дети учатся заменять слова и предложения значками-символами, самостоятельно заполняют схему-модель и используют её как план пересказа.

Наличие зрительного плана вызывает у детей желание пересказывать тексты, делает высказывания более чёткими, связными, полными. Использование приёмов моделирования помогает обогащать словарный запас детей, обучать составлению рассказов, пересказу художественной литературы, упражнять в отгадывании и загадывании загадок, заучивать стихи.

Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. Использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Этот вид деятельности позволяет включать не только слуховые, но и зрительные анализаторы: дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

В процессе работы активно используются наглядные модули, опорные схемы, пиктограммы, картинно-графические планы, карточки-символы. Мнемотехника облегчает запоминание и увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, развивает связную речь, ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, воображение. Использование наглядного моделирования позволяет повысить мотивационную готовность ребёнка к обучению.

При работе с детьми, имеющими речевой негативизм, заикающимися и неговорящими детьми особенно эффективен такой приём, как моделирование и проигрывание сказок. Здесь используются элементы пальчиковой гимнастики и теневого театра.

Результатом работы является формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, формирование первичных произносительных навыков, пополнение и активизация словаря, появление фразы в речи ребёнка, устранение в речи аграмматизмов. Так через использование приёмов моделирования формируется связная речь, которая является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.

Формирование речевых навыков у дошкольников с использованием наглядного моделирования Одно из направлений всестороннего развития ребёнка – дошкольника – это формирование речевых навыков. Речь выполняет в жизни человека самые.

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Метод мнемотехники как один из ведущих способов развития у детей связной речи. Данная технология обеспечивает успешное освоение детьми знаний.

Использование метода моделирования в трудовом воспитании детей старшего дошкольного возраста Авторы: Нутикова Евгения Александровна, Суевалова Кристина Александровна Труд — это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания.

Использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников Использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников “Чтобы обучить другого, требуется.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных организаций

старший воспитатель Подольская Елена Евгеньевна

(высшая квалификационная категория,

стаж педагогической деятельности 32 года)

воспитатель Суховатая Ирина Николаевна

(высшая квалификационная категория,

стаж педагогической деятельности 23 года)

Проанализировав методическую, педагогическую, лингвистическую литературу, мы пришли к выводу, что проблемой моделирования широко стали заниматься в последние десятилетия.

Сенсорное, умственное и речевое развитие происходит в тесном единстве. Наглядное моделирование содействует формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствует точному мышлению, возникновению и упрощению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. В умении использовать средства моделирования отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринятое и правильно выразить его.

Проанализировав психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу, мы пришли к выводу, что проблемами обучения детей рассказыванию и использованию наглядных пособий занимались такие авторы, как: Л.А.Домова, Н.Е.Короткова, А.А.Леонтьев, Н.Кондратьева, Л.А.Венгер, А.Е.Агаева.

Более подробно нами рассмотрены методики Н.Кондратьевой, А.А.Венгера, Л.А.Венгера, А.Е.Агаевой.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, оставлять рассказ.

Научное обоснование

Исследование влияния обучения на умственное развитие ребенка занимает важное место в детской психологии и дошкольной педагогики. Эффект воздействия обучения ставится в прямую зависимость от её содержания и средств. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (П. Я Гальперин, В. В. Давыдов) показывают, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перспективные интеллектуальные и практические действия.

При экспериментальном обследовании дошкольников (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова, Д. Б. Эльконин) выяснилось, что многие знания, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений.

Пояснительная записка

Уставом МАДОУ, лицензией на право ведения образовательной деятельности серия 11ЛО1 № 0002156, регистрационный № 570-у от 09 октября 2019 г.

Современное общество предъявляет серьёзные требования к подготовке выпускников в соответствии с новыми ФГОС по начальной школе по основным линиям развития дошкольника:

Содержательный процесс ДОУ направлен на познавательно-речевое развитие дошкольника.

В связи с этим проблема обучения детей рассказыванию, владение связной речью становится наиболее значимой.

За основу содержания методических рекомендаций выбраны методики:

1. Методика Н. Кондратьевой

2. Л.А. Венгер, А.А. Венгер.

Методические рекомендации разработаны на основе основных принципов отбора содержания:

-учёт возрастных особенностей детей;

-учёт дидактических принципов;

- принцип преемственности во всём (логике, задачах, результатах);

-принцип цикличности, соблюдения временных промежутков;

-принцип ориентации на чёткий результат;

-культуросообразности-учёт национальных ценностей и традиций.

При разработке методических рекомендаций использовались частные принципы отбора содержания:

-принцип слияния – комплексный и интегральный;

-принцип ориентирования на толерантность, проявления своих чувств, воспитание будущего гражданина;

- принцип направленности на осознанно- правильное отношение к природным явлениям и объектам;

- принцип интегративности – внедрение этнокультурного компонента в другие программы.

Методические рекомендации предназначены для педагогов, родителей.

Основные прогнозируемые результаты реализации данных методических рекомендаций заключаются в овладении детьми разными формами связной речи, умении составлять логически выстроенное высказывание, умение составлять рассказ на заданную или свободную тему соблюдая следующие показатели:

▪ Соблюдение структуры повествования;

Данное содержание реализуется в организованных формах обучения, индивидуальной работе.

Для реализации содержания имеется необходимое обеспечение.

Цель : поиск эффективных педагогических условий, направленных на обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию средствами моделирования.

Формирование связной речи детей, умение четко, последовательно излагать свои мысли.

Для реализации цели поставлены Задачи:

1. Расширять представления об окружающем мире, явлениях

2. Развивать умение наблюдать, видеть в наблюдаемых объектах части

3. Формировать умение связно рассказывать об увиденном, находить нужные слова, выражения, использовать точное название предметов, действий, качеств.

4. Развивать умение рассказывать последовательно с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, используя в качестве плана модели.

5. Развивать наглядно-образное и формировать словесно-логическое

мышление, умение делать выводы, обосновывать свое суждение;

рассказывать выразительно, эмоционально, образно.

У чить ребенка рассказывать − значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний − сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Программа детского сада ставит перед педагогом такие задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать дошкольников рассказывать не торопясь, помогать им находить нужные слова, выражения, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств; развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения − все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня овладения связной речью. Ребенок, владеющий свободой высказывания, успешно овладевает школьной программой и формируется как цельная личность.

Составление разного вида рассказов − наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Задача воспитателя − научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.

Однако необходимость в логической последовательности повествования очень часто вызывает у детей затруднения; ребенок еще нечетко выделяет смысловые отношения между частями рассказа, не умеет сосредоточить свою мысль на главном, и поэтому может нарушить логику расположения смысловых звеньев.

Моделирование как средство обучения рассказыванию

детей старшего дошкольного возраста

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения. К примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д.Б.Элькониным и Л.Е.Журовой, предполагает построение и использование нагмодели (схемы) звукового состава слова. Данный метод используется в различных модификациях при обучении дошкольников.

Многие авторы разрабатывают вопросы применения наглядного моделирования для опосредованного решения познавательных задач, формирования представлений о логических отношениях, способности к перспективной абстракции у старших дошкольников (Н.М.Ветрова, Е.Л.Агеева и др.). Ряд авторов придает большое значение формированию графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей дошкольного возраста (Л.И.Цеханская).

Предлагаем рассмотреть методики с использованием средств моделирования при обучении рассказыванию.

а) Методика Н.Кондратьевой

Основу описательного рассказа, по мнению Н.Кондратьевой, составляют конкретные представления. Эти представления дети накапливают в процессе рассматривания предметов на занятиях, в повседневной жизни. Но чтобы дети усвоили эти представления, необходимо целенаправленное обучение познавательным умениям: во-первых, учить самостоятельно и осознанно обследовать объект (внимательно рассматривать, поглаживать, ощупывать, нюхать, дуть) с тем, чтобы получить разнообразную сенсорную информацию; во-вторых, использовать эти сенсорные эталоны, оценивая степень выраженности различных качеств и свойств (величину, цвет, форму, пространственное расположение и т.д.); в-третьих, анализировать наблюдаемый объект, устанавливать простейшие связи между строением органа его функцией, между особенностями его внешнего вида и условиями обитания.

Особая сложность, по мнению исследователя, заключается в том, что ребенку трудно определить последовательность (план) воспроизведения описания, который воплощает в себя название объекта, описание его особенностей, поведения, обращения с объектом. Н.Кондратьева выделяет следующие виды моделей: предметную, предметно-схематическую, схематическую.

Предметная модель характеризуется набором картинок, составляющих содержание будущего рассказа. Например, чтобы составить описательный рассказ о кошке, можно использовать такие картинки: кошка, кошка с котятами, кошка ест, спит, играет, сидит на дереве; мишка, собака, аквариум с рыбками, человек. Детям предлагается отобрать соответствующие картинки на предложенную тему. При помощи предметных моделей формируется умение воспроизвести представление об объекте, отбираются факты для рассказа, мысленно представляются их взаимосвязи.

После выполнения задания может быть предложена предметно-схематическая модель, при использовании которой предоставляется большая возможность для творчества. Предметно-схематическая модель имеет более обобщенное значение. Предметно-схематическая модель помогает детям определить последовательность изложения. Ребенок сам должен в предметно-схематической модели выстроить цепочку, связывающую различные объекты. После этого на основе набора детьми составляются различные рассказы.

Схематическая модель представляет собой набор картинок со схематическим (условным) рисунком или обозначением. Этот вид модели дает различные мотивы для творчества.

Методика Н.Кондратьевой предполагает поэтапное использование моделей по принципу от простого к сложному, т.е. от знакомства с предметной моделью постепенно переходим к схематическим моделям.

б) Методика Л.А.Венгер, А.А.Венгер.

Под моделированием Л.А.Венгер и Л.А.Венгер понимают замещение одних объектов другими (реальных − условными). Если обратиться к художественной литературе, то заменяемыми объектами будут герои детских сказок (люди, звери, гномы). В качестве заместителей исследователями предлагается использовать бумажные кружочки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине.

Первую задачу, которую необходимо реализовать − научить ребенка правильно использовать заместители, основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (крокодил − зеленый кружочек, солнце − желтый). На первых занятиях число кружков должно совпадать с числом замещаемых объектов, причем их всего должно быть два-три. В дальнейшем следует вводить еще кружки, чтобы ребенок сам выбирал нужные.

В четырехлетнем возрасте необходимо использовать предметы, замещающие персонажей. Например, лоскуток красной ткани будет ассоциироваться с Красной Шапочкой.

В старшем дошкольном возрасте развитие целенаправленно на различные формы наглядного моделирования. Используются при разыгрывании сказок схемы, зачастую содержащие 2-3 кружка, обозначающих персонажей, которые будут участвовать в игре. Соотношение кружков по величине отражает отношение ответственности и подчинения между персонажами: основной персонаж (главная роль) обозначается большим кружком, а остальные меньшими кружками в зависимости от степени значимости. В этом возрасте можно перейти к рисованию схем вместе с ребенком. Главное, чтобы составление схем не было просто упражнениями в рисовании. В его ходе должна идти живая беседа о том, что делает каждый из персонажей, как они относятся друг к другу.

В шестилетнем возрасте, с точки зрения Л.А.Венгера, можно пользоваться символами (условными обозначениями), относящимися к функциям (назначению) предметов, связанными с ними по смыслу. Многие виды символов широко используются в разных видах деятельности людей. Например, буханка хлеба будет означать булочную, а самолет − аэропорт. Кроме того, символами будут обозначаться, например, явления природы. Обозначая эти явления, ребенку предлагается или рассказать о них, или описать.

Итак, методика Л.А.Венгера и А.А.Венгера в основном используется при чтении и пересказе литературных произведений. Сначала дети учатся видеть внешние различия между героями произведений и соотносить их с условными изображениями (кружками), а затем научаются выделять главного героя произведения, видеть его взаимосвязи с другими героями и соотносить роль не с размерами героя, а с его значимостью в произведении, использовать символы, относящиеся к функциям предметов.

в) Методика А.Е.Агаевой.

А.Е.Агаева считает, что моделирование помогает развитию основ логического мышления. Необходимо учить детей отличать видовое (менее общее) и родовое (более общее) понятия.

Такая модель должна передавать одновременно и то, что род всегда имеет больший объем (то есть охватывает большее количество объектов), чем входящие в него виды, и то, что один род может включать много отдельных видов, и то, что каждый вид имеет особые признаки, отличающие его от других видов того же рода.

В связи с тем, что дети в этом возрасте еще не владеют грамотой, наименование видов необходимо обозначать условными обозначениями. Например, в круге поместить больших, взрослых людей и детей и предложить ребенку расклассифицировать.

Размещение картинок − только первый шаг к моделированию, потом ребенку будет предлагаться по фигуркам, находящимся в одном круге, составить рассказ. Если ребенок к животному, помещенному в круге, добавляет дом или кость, можно предположить, что это домашнее животное, скорее всего собака.

После того как ребенок в достаточной мере поймет смысл схематических изображений между понятиями, их можно употреблять для упорядочивания знаний о самых различных областях действительности (животных, растениях, профессиях людей, предметах обихода и т.д.). Не надо забывать, отмечает Е.А.Агаева, что схема сама по себе новых знаний не дает, а служит для организации тех, которые уже имеются. Поэтому содержание отображаемых в схемах понятий может изменяться и усложняться лишь по мере того, как ребенок знакомится с новыми видами предметов, явлений, областей деятельности. Виды занятий по логическим схемам могут состоять в дополнении ребенком составленной взрослым схемы (подбор родового или видового понятия) и составлении схемы самим ребенком.

Итак, методика Е.А.Агаевой используется в старшем дошкольном возрасте. Она направлена на обучение и закрепление видовых и родовых понятий. Целесообразней использовать эту методику на занятиях по экологии, ознакомлению с окружающим миром.

Содержимое публикации

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

"Пролетарский детский сад комбинированного вида "Радуга"

Консультация для педагогов

Моделирование - это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. В исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением[33,4].

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, например метод обучения дошкольников грамоте (Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова) предполагает построение и использование наглядной модели звукового состава слова. Остановимся подробнее на использовании наглядного моделирования в формировании связной речи, а именно процесса рассказывания, у детей дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. Большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью.

Основной формой обучения детей рассказыванию с использованием моделирования является занятие. К занятию определяются задачи, методы и приемы. Затем планомерно идет усвоение объема знаний, умений, навыков посредством других форм детской деятельности (игры, драматизации сказок, создании наглядности детьми, работе в книжном уголке).

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой работают над развитием художественного вкуса, воображения, умения чувствовать и понимать выразительные средства родного языка. Моделирование является обязательной составной частью каждого занятия.

Виды моделирования:

1.Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)

2.Предметно - схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур, театр-символизация; схемы предлогов: нас, в, к).

3.Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).

При обучении детей рассказыванию с использованием моделирования главными выступают следующие методические приемы:

- чтение текста, беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды;

- рассказ: по плану-схеме; по опорным вопросам,

- по цепочке, выборочный; по следам демонстрируемого действия; с использованием элементов драматизации; с элементами творчества (языковая трансформация); после деформированного текста.

- упражнения: лексико - грамматические; специально - коррекционные, эмпатические.

- технические средства обучения: аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения.

- моделирование: графические схемы, фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки сюжетных фрагментов, детские схемы; иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок).

Стимулировать стремление использовать моделирования в ходе рассказывания может созданная развивающая среда в группе:

В книжном уголке должны быть интересные книги с цветными иллюстрациями, детские рисунки к рассказам, сказкам, стихам, а также предметные картинки, карты Проппа (сюжетная картинка и модель). Должны быть созданы театры (плоскостной, схематический, символизация) c целью создания психологических портретов героев, подготовке и проведению игр-драматизаций; составлении режиссерских дополнений описания персонажей, их диалогов; в придумывании сказок по аналогии со знакомыми.

Для лучшего усвоения использовали средства ТСО: аудиозаписи, диктофон. Прослушав музыкальный отрывок, дети придумывают возможные варианты продолжения сказки, подходящие к характеру, динамике, мелодике образа и драматизируют придуманную историю.

Модели служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, направляют процесс связного высказывания и помогают детям выстраивать:

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Составные части схем отражают основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия с объектами, части объекта).

Методика обучения рассказыванию с использованием моделей рассмотрим на примере составления рассказа описания:

Работа над составлением рассказа-описания с использованием метода моделирования направлена на формирование навыка описания предметов, явлений. Коммуникативной задачей высказывания описания является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности с опорой на наглядную модель. Описанию присущи основные характеристики связного развернутого высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность, плановость и контекстность изложения, логическая завершенность, грамматическая связность.

Обучение детей составлению рассказа описания с помощью моделирования включает три основных этапа:

2. Обучение описанию предмета с опорой на схему, включающую два знака вопроса

3. Развитие навыков описания на основе схемы с тремя знаками вопроса.

На первом этапе при описании предмета должны быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. Рассказ описание об игрушке или другом предмете, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д.

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли самостоятельного участия дошкольников в этом процессе.

Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи:

1. Знакомство с графическим способом представления информации.

2. Формирование навыка дешифровки модели.

3. Формирование навыка самостоятельного моделирования

Метод Каталога выполняет функцию подготовки ребенка к усвоению более сложных моделей. Рекомендуется прежде обучить детей по этому методу составлять текст, отражающий борьбу добра и зла в определенном месте и времени, имеющую положительный результата, затем переходить к другим моделям. На основе морфологического анализа выделяется модель составления сказки динамического типа. На основе системного оператора - модель сказки описательного типа, с изменением признаков объектов во времени. Сказка морально-этического типа создается на основе приемов ТПФ.

Кроме этого, в группе должны быть схемы, графические карты, наборы графических карточек способствовали логическому рассказыванию детьми, соблюдению структуры текста.

Если грамотно использовать необходимый материал по моделированию, речь детей станет последовательной, лексически и интонационно выразительной при использовании схем. Развивающая среда должна, прежде всего, соответствовать возрасту детей, их возможностям, программным задачам, что будет способствовать усвоению материала.

Семенова Н.В. предлагает знакомить детей со структурой текста с помощью моделирования. Первая модель - пирамидка, у которой нижняя часть - тезис, средняя - доказательство, а верхняя - вывод.

Вторая модель представлена в виде трех геометрических фигур: круг - это тезис, прямоугольник - доказательство, а треугольник - вывод.

Третья модель - ромашка, каждый лепесток которой представляет одно доказательств.

Можно также использовать следующие методы:

- организацию соревнования (одна команда предлагает тезис, другая команда доказывает тезис и делает вывод);

- объяснение пословиц и поговорок, отгадывание загадок;

- решение речевых логических задач.

Все чаще в практике дошкольного воспитания моделирование используется при обучении рассказыванию сказок.

В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них и многие другие. На начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, серый кружок - мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Рассмотрим приемы наглядного моделирования, используемые в работе над такими видами связного монологического высказывания, как пересказ; описательный рассказ; творческий рассказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем объединить в рассказ. В качестве плана пересказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений: усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями; формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование); передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей.

На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Поэтому сначала учим детей выделять существенные признаки предмета. Это принадлежность к родовидовому понятию; величина; цвет; форма; составляющие детали; качество поверхности; материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); как он используется (какую пользу приносит); за что нравится (не нравится). По данной модели можно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде. Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями.

Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. В качестве символов - заместителей при моделировании творческих рассказов используются предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические фигуры. Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая. Ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом.

И, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа. Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления.

Организуя работу по обучению рассказыванию педагогу важно создать условия для освоения моделей, где деятельность дошкольника будут стимулировать различные схему, графические картинки.

Активизировать речевую деятельность дошкольников позволяет организация процесса рассказывания посредством различных приемов. Основными приемами обучения рассказыванию является: совместное рассказывание, образец рассказа воспитателем, вопросы, вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон, оценка рассказа. Активизации речевых умений также помогает метод использования моделирования.

Использование моделирования в обучении имеет два аспекта. Во-первых, моделирование служит тем содержанием, которое должно быть усвоено дошкольниками, в результате обучения и воспитания, тем методом познания, которым они должны овладеть, и, во-вторых, моделирование является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное становление речи. Именно обучение рассказыванию приемом моделирования приведет к развитию связной речи, а также способствует стимуляции самостоятельной речевой активности. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно, а также делает учебный процесс более привлекательным.

В данной главе мы познакомились с мнением различных автором, их идеи разнообразны, но все они сводятся к одному пониманию: развитие речи дошкольника достигается более высокого уровня, в ходе систематической организации занятий по обучению рассказыванию, где приоритетным приемом выступает метод моделирования. Организация такой системы работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность, а также позволяет непринужденно формироваться планирующей функции речи, одной из составляющих готовности ребенка к школе.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

- самостоятельного анализа ситуации или объекта;

- развития децентрации (умения менять точку отсчета);

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ.

Кроме этого, педагогически правильный процесс развития способности рассказывать должен проходит в несколько этапов, каждый из которых является продолжением предыдущего, а также должны быть созданы условия, где деятельность дошкольника будет находиться активном познании.

Итак, практика и поиск новых путей повышения результативности речевой работы, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса речевого развития - метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (слово, текст, предложение, персонаж), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Вся работа по обучению рассказыванию должна привезти к формированию основных речевых умений дошкольника.

Различают следующие виды речевых умений:

1. Умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме;

2. Умение аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом оформлении;

3. Умение излагать свои мысли в устной речи;

4. Умение читать, то есть понимать речь в ее графическом изображении.

5. Умение рассказывать по образцу педагога.

6. Умение устанавливать связи, не допускать синтаксические ошибки.

7. Умение, последовательно рассказывать сюжет;

8. Умение самостоятельно придумывать рассказ.

Ребенок 5 - 6 лет должен уметь рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий; пользоваться точными названиями качеств и действий. Развивать необходимый перечень речевых умений будет на занятиях в ходе обучения рассказыванию, где главным методом будет выступать моделирование.

Читайте также: