Моделирование образовательных программ в доу презентация

Обновлено: 17.05.2024

1. Моделирование образовательного процесса с учетом ФГОС ДО

2. Моделирование образовательного процесса с учетом ФГОС ДО

В модели образовательного процесса обязательно
выделяются следующие основные
составляющие:
1 – взаимодействие с педагогами,
ориентированное на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающие социальную
ситуацию его развития;
2 – формы организации содержания образования;
3 – изменение предметно-пространственной среды
в зависимости от образовательной ситуации;
4 – ненавязчивая позиция взрослого;
5 – разнообразие детской активности;
6 – свободный выбор предметного материала.

Конструирование образовательного
процесса педагогом обеспечивается при
условии комплексного планирования
обучающих,
воспитательных и
развивающих задач на
основе анализа педагогической
ситуации, прогнозирования развития
воспитанников и материализуется в
плане работы.

4. Структура непрерывно образовательной деятельности

5. Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах

Младший дошкольный возраст
Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей
(кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса)
что-то сломалось (нечто сломалось, грозит опасность,
или, наоборот, предстоит радостное событие).
Вследствие этого им крайне необходимы те предметы,
которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д.
сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали
о том (или успели лично убедиться), что в этой группе
очень добрые и умные дети, которые им помогут.
Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они
оказать требуемое содействие. Т дожидаетесь их ответа.
Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности
помочь.

Средний
дошкольный возраст
В работе с детьми этого возраста используются два типа
игровой мотивации.
Первый тип как для предыдущей возрастной группы.
Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя
роль и действуют в ней.
Для этого педагог предлагает детям поиграть.
После того, как они согласятся, воспитатель принимает на
себя роль, например, мамы-зайчихи и интересуется, кем
бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они
принимают роль детенышей – зайчат. Педагог
соглашается со всеми предложениями и по ходу НОД
обращается к детям в соответствии с принятыми ими
ролями. В течении 1-2 минут можно организовать
действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу).
Затем совместно с детьми, действующими в роли,
ставится вначале игровая задача (необходимо что-то
сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся
делать этот забор(_
В старших группах потребность в создании игровой
мотивации сохраняется.

Старший дошкольный возраста
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Спланированное, специально задуманное
средство, направленное на пробуждение
интереса у детей к обсуждаемой теме
Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая
ситуация, при которой субъект хочет решить
трудные для него задачи, но ему не хватает
данных, и он должен сам их искать.
Правильно созданная проблемная ситуация
способствует тому, что ребенок:
1) сам формулирует проблему (задачу);
2) сам находит ее решение;
3) решает и
4) сам контролирует правильность этого
решения.

ТАКИМ ОБРАЗОМ
Младший дошкольный возраст –
создается игровая мотивация для
продуктивной деятельности.
Средний возраст – создается игровая
мотивация для познавательноисследовательской деятельности.
Старший возраст - создается
проблемная ситуация для любого вида
деятельности.

9. Структура НОД: вводная часть, основная часть, (ход), заключительная часть.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ настраивает дошкольников на
предстоящую деятельность, обеспечивает
психологическую готовность воспитанников
к предстоящей деятельности; направляет
внимание детей для осознания и принятия
детьми цели, задач, вхождения в проблему;
установление связи с прошлым опытом детей
(по возможности).
Виды деятельности на данном этапе: игровая,
предметная, речевая, продуктивная.

12. Организация пространства НОД

Таким образом, существенными
характеристиками организации
непосредственно образовательной
деятельности в форме партнерской
деятельности взрослого с детьми являются:
включенность взрослого в деятельность наравне
с детьми;
добровольное присоединение детей к
деятельности (без психологического и
дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во
время непосредственно образовательной
деятельности (при соответствующей
организации пространства);
открытый временной конец непосредственно
образовательной деятельности (каждый
работает в своем темпе)

В процессе осуществления НОД
необходимо использовать:
Проблемные ситуации, исследовательские ситуации (обучение
исследовательской деятельности);
Интегрированные задания (объединение знаний и умений
вокруг и ради решения вопроса, познания объекта или
явления);
Методы и приемы, формы работы с детьми, способствующие
развитию у детей инициативы, самостоятельности,
произвольности, ответственности и т.д.;
Сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм
работы, в соответствии с возрастом детей;
Систему взаимосвязанных вопросов, заданий, способствующих
подведению детей к ответу на вопрос, решению проблемной
ситуации;
Грамотно обобщать ответы детей, направлять их внимание на
понимание сути содержания образовательной деятельности;
Осуществлять рефлексивно-корригирующую деятельность.
обеспечивающую формирование элементарных навыков
самоконтроля.

Обеспечивайте смену видов деятельности для того,
чтобы максимально увлечь, заинтересовать, удержать
внимание детей.
Чаще обращайтесь к детям с просьбой - уточнить
сказанное (делая вид, что это важно, но еще непонятно),
объяснить по-другому.
После выполнения детьми заданий поговорите с детьми
о том, как удалось добиться результата, у кого
получилось и почему.
При подведении итогов образовательной деятельности
важно отметить успешных детей, подчеркнув, за счет
чего удалось добиться положительного результата,
поддержать стеснительных, застенчивых, охватить
вниманием тех детей, у которых уже что-то получается
лучше, в сравнении с предыдущими их результатами.
При этом особый акцент нужно делать на проявлении
личностных качеств, умении взаимодействовать.

1 Моделирование образовательного процесса в ДОУ на основе Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2 Общеобразовательная программа дошкольного образования Примерная общеобразов ательная программа Основная общеобразо вательная программа

3 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации

4 Основная общеобразовательная программа определяет соотношение учебного времени на изучение образовательных областей и соотношение инвариантной и вариативной части программы

5 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Определяет обязательную (инвариантную) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе

6 Как разработать программу? Чему хотим научить? Чему будем учить? Как будем учить? Что изменится в ребенке в результате обучения? Как измерить, чему научился ребенок? Что необходимо для осуществления обучения? Цель Задачи, содержание Формы работы Модель выпускника Диагностические методики Условия: -Развивающая среда -Взаимодействие с родителями -Взаимодействие с социумом

9 Пояснительная записка 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников. 2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой ___________ (указать название, авторов и год издания). Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: (сформулировать) 3. Цели и задачи образовательной деятельности ДОУ 4. Особенности образовательного процесса организационные, национально-культурные, демографические, климатические и др. 5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Например: Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

12 Организация образовательного процесса Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12- ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется. 65% = 7ч. 48 мин. 6 ч. 48 мин. 80% = 9 ч. 36 мин. 8 ч. 24 мин.

13 1 ЧАСТЬ (обязательная) 1.Организация режима пребывания детей в ДОУ - Гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности - Модель взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей -Модель образовательного процесса в каждой возрастной группе -Система закаливающих и физкультурно- оздоровительных мероприятий

14 Принцип интеграции Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

15 интеграция На уровне содержания и задач психолого- педагогической работы Детской деятельности По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

18 Модель организации воспитательно- образовательного процесса в детском саду на день Младший дошкольный возраст Линии развития ребенка 1-ая половина дня2-ая половина дня Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия ритмической гимнастикой Занятия хореографией Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Познавательно- речевое развитие Занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа

19 Линии развития ребенка 1-ая половина дня2-ая половина дня Социально- личностное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно-ролевые игры Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке) Занятия в изостудии Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа

20 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Каждая образовательная область может быть представлена в виде 1.Целей и задач реализации содержания в каждой возрастной группе 2.Перечня программ, технологий, пособий, раскрывающих образовательное содержание 3.Основных направлений образовательной работы, форм организации образовательного процесса, возможных путей интеграции различных образовательных областей

22 Основные направления развития детей и образовательные области Физическое развитие Познавательно- речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Социально- личностное развитие Физическая культура Здоровье Художественное творчество Коммуникация Музыка Чтение художественной литературы Познание Социализация Труд Безопасность

23 НОД ОД в ходе режимных моментов Общий объем обязательной части Программы включает время, отведенное на: Самостоятель ная деятельность детей Взаимодейст- вие с семьями детей

25 Организация образовательной деятельности Образовательная деятель- ность Коммуникативная Познавательно- исследовательская Продуктивная Игровая Музыкально- художественная Двигательная Трудовая Чтение художествен- ной литературы

26 РАЗВИТИЕ ВОСПИТАНИЕОБУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

27 Сочетание видов детской деятельности и форм работы Двигательная Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования Игровая Сюжетные игры Игры с правилами Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Коммуникативная Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление, отгадывание загадок Трудовая Совместные действия Дежурство Поручение Реализация проекта

31 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

32 Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально- нравственное развитие; Физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели; Интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

33 Основания выбора качеств - по принципу интегративности (то есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей); - в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован; - на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого- педагогический портрет)

34 Качественные результаты – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу; овладевший необходимыми умениями и навыками

35 Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

36 Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

37 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

38 Задачи основной общеобразовательной программы ПоказателиЗадачи Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; Формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности, навыки осуществления гигиенических процедур, элементарных правил здорового образа жизни;

39 ПоказателиЗадачи Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; Формировать познавательный интерес, способы познавательной деятельности

40 5. Система мониторинга Объект (интегративные качества) Содержание (по образовательной программе) Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность Сроки Ответственный Примечание

41 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг проводится два раза в год (в октябре-ноябре, марте-апреле). Задача мониторинга: определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ на развитие ребенка

42 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка

43 Мониторинг образовательного процесса оценка уровня развития: большинство компонентов недостаточно развиты – 1балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует возрасту- 3 балла высокий- 4 балла Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Имя фамилия ребенка Здо- ровье Физи- ческая культу- ра Социа- лиза- ция ТрудБезопас -ность Позна- ние Комму- никация Чтение худо- жествен ной литера- туры Худо- жествен ное твор- чество МузыкаИтого- вый резуль- тат

44 Мониторинг детского развития Оценка уровня развития: большинство компонентов недостаточно развиты – 1 балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует возрасту - 3 балла высокий - 4 балла Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень развития интегративных качеств Имя Фамилия ребенка Физи- ческое разви- тие Любо- зна- тель- ность, актив- ность Эмоцио- наль- ность, отзыв- чивость Овладе- ние сред- ствами общения и спосо- бами взаимо- действия со взрос- лыми Способ- ность управ- лять своим поведе- нием и плани- ровать действия Способ- ность решать интел- лекту- альные и лич- ност- ные задачи Представ- ления о себе, семье, обществе, государст- ве, мире и природе Овладе- ние предпо- сылками учебной деятель- ности Итого- вый резуль- тат

45 2 ЧАСТЬ. Вариативная Приоритетные направления ДОУ Цель, задачи, модель образовательного процесса Дополнительное образование.

46 Режим дня Вре- мя Режим- ные моменты Поне- дель-ник ВторникСредаЧетвергПятница 7.00 – 8.00 Прием детей, игры, самостоя- тельная деятель- ность детей Чтение худ. лите- ратуры, беседы о событиях выходного дня Дидактич еские игры, слуша- ние музыки

47 В новой образовательной программе на самом деле не так много нового: образовательные области. А интеграция, тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей – все это многим хорошо знакомо

Модель-это наглядно-практическое средство познания Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддьяковым, Д.Б.Элькониным). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

Виды моделей В дидактике выделены три вида моделей : 1.Предметная модель - имеет вид физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве, взаимосвязь объектов. От игрушки такая модель отличается точностью воспроизведения существенных связей и зависимостей внутри моделируемого объекта или между ними, возможностью обнаружить эти зависимости в деятельности с моделью.

2.Предметно-схематическая модель - Здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентом изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно-схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде. 3.Графические модели - Обобщённо передают разные виды отношений (графики, формулы, схемы). Этот вид моделей используется преимущественно в школе.

. Этапы работы с моделью - Процесс запоминания -Создание модели -Использование моделей для организации собственной деятельности (ребёнок должен действовать самостоятельно с моделью)

На основе моделей можно создавать разнообразные дидактические игры. При помощи картинок-моделей организовывать различные виды ориентированной деятельности детей. Модели можно использовать на занятиях, в совместной с воспитателем и самостоятельной детской деятельности. К созданию моделей можно привлекать родителей и детей: взаимосвязь – воспитатель+родитель+ребенок

. Благодаря моделированию, дети открывают причины, зависимости, связи и изменения в природе. Моделирование основной метод для получения обогащенной картины представлений о мире в сознании ребенка. Значение моделирования для формирования умений, навыков и эстетических критериев у детей очень большое. Моделирование это деятельность, при выполнении которой ребенок открыватель и творец. В нем спрятано научность, искусство, мастерство, как и во всем, связанном с обучением и воспитанием детей в дошкольном возрасте.

Первый слайд презентации: ТЕМА: МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Слайд 2: Н ОРМАТИВНАЯ БАЗА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Слайд 3

Читайте также: