Моделирование образовательного процесса доу в соответствии с нормативными документами

Обновлено: 05.07.2024

1 Моделирование образовательного процесса в ДОУ на основе Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2 Общеобразовательная программа дошкольного образования Примерная общеобразов ательная программа Основная общеобразо вательная программа

3 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации

4 Основная общеобразовательная программа определяет соотношение учебного времени на изучение образовательных областей и соотношение инвариантной и вариативной части программы

5 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Определяет обязательную (инвариантную) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе

6 Как разработать программу? Чему хотим научить? Чему будем учить? Как будем учить? Что изменится в ребенке в результате обучения? Как измерить, чему научился ребенок? Что необходимо для осуществления обучения? Цель Задачи, содержание Формы работы Модель выпускника Диагностические методики Условия: -Развивающая среда -Взаимодействие с родителями -Взаимодействие с социумом

9 Пояснительная записка 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников. 2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой ___________ (указать название, авторов и год издания). Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: (сформулировать) 3. Цели и задачи образовательной деятельности ДОУ 4. Особенности образовательного процесса организационные, национально-культурные, демографические, климатические и др. 5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Например: Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

12 Организация образовательного процесса Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12- ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется. 65% = 7ч. 48 мин. 6 ч. 48 мин. 80% = 9 ч. 36 мин. 8 ч. 24 мин.

13 1 ЧАСТЬ (обязательная) 1.Организация режима пребывания детей в ДОУ - Гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности - Модель взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей -Модель образовательного процесса в каждой возрастной группе -Система закаливающих и физкультурно- оздоровительных мероприятий

14 Принцип интеграции Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

15 интеграция На уровне содержания и задач психолого- педагогической работы Детской деятельности По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

18 Модель организации воспитательно- образовательного процесса в детском саду на день Младший дошкольный возраст Линии развития ребенка 1-ая половина дня2-ая половина дня Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия ритмической гимнастикой Занятия хореографией Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Познавательно- речевое развитие Занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа

19 Линии развития ребенка 1-ая половина дня2-ая половина дня Социально- личностное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно-ролевые игры Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке) Занятия в изостудии Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа

20 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Каждая образовательная область может быть представлена в виде 1.Целей и задач реализации содержания в каждой возрастной группе 2.Перечня программ, технологий, пособий, раскрывающих образовательное содержание 3.Основных направлений образовательной работы, форм организации образовательного процесса, возможных путей интеграции различных образовательных областей

22 Основные направления развития детей и образовательные области Физическое развитие Познавательно- речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Социально- личностное развитие Физическая культура Здоровье Художественное творчество Коммуникация Музыка Чтение художественной литературы Познание Социализация Труд Безопасность

23 НОД ОД в ходе режимных моментов Общий объем обязательной части Программы включает время, отведенное на: Самостоятель ная деятельность детей Взаимодейст- вие с семьями детей

25 Организация образовательной деятельности Образовательная деятель- ность Коммуникативная Познавательно- исследовательская Продуктивная Игровая Музыкально- художественная Двигательная Трудовая Чтение художествен- ной литературы

26 РАЗВИТИЕ ВОСПИТАНИЕОБУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

27 Сочетание видов детской деятельности и форм работы Двигательная Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования Игровая Сюжетные игры Игры с правилами Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Коммуникативная Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление, отгадывание загадок Трудовая Совместные действия Дежурство Поручение Реализация проекта

31 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

32 Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально- нравственное развитие; Физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели; Интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

33 Основания выбора качеств - по принципу интегративности (то есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей); - в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован; - на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого- педагогический портрет)

34 Качественные результаты – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу; овладевший необходимыми умениями и навыками

35 Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

36 Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

37 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

38 Задачи основной общеобразовательной программы ПоказателиЗадачи Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; Формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности, навыки осуществления гигиенических процедур, элементарных правил здорового образа жизни;

39 ПоказателиЗадачи Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; Формировать познавательный интерес, способы познавательной деятельности

40 5. Система мониторинга Объект (интегративные качества) Содержание (по образовательной программе) Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность Сроки Ответственный Примечание

41 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг проводится два раза в год (в октябре-ноябре, марте-апреле). Задача мониторинга: определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ на развитие ребенка

42 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка

43 Мониторинг образовательного процесса оценка уровня развития: большинство компонентов недостаточно развиты – 1балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует возрасту- 3 балла высокий- 4 балла Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Имя фамилия ребенка Здо- ровье Физи- ческая культу- ра Социа- лиза- ция ТрудБезопас -ность Позна- ние Комму- никация Чтение худо- жествен ной литера- туры Худо- жествен ное твор- чество МузыкаИтого- вый резуль- тат

44 Мониторинг детского развития Оценка уровня развития: большинство компонентов недостаточно развиты – 1 балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует возрасту - 3 балла высокий - 4 балла Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень развития интегративных качеств Имя Фамилия ребенка Физи- ческое разви- тие Любо- зна- тель- ность, актив- ность Эмоцио- наль- ность, отзыв- чивость Овладе- ние сред- ствами общения и спосо- бами взаимо- действия со взрос- лыми Способ- ность управ- лять своим поведе- нием и плани- ровать действия Способ- ность решать интел- лекту- альные и лич- ност- ные задачи Представ- ления о себе, семье, обществе, государст- ве, мире и природе Овладе- ние предпо- сылками учебной деятель- ности Итого- вый резуль- тат

45 2 ЧАСТЬ. Вариативная Приоритетные направления ДОУ Цель, задачи, модель образовательного процесса Дополнительное образование.

46 Режим дня Вре- мя Режим- ные моменты Поне- дель-ник ВторникСредаЧетвергПятница 7.00 – 8.00 Прием детей, игры, самостоя- тельная деятель- ность детей Чтение худ. лите- ратуры, беседы о событиях выходного дня Дидактич еские игры, слуша- ние музыки

47 В новой образовательной программе на самом деле не так много нового: образовательные области. А интеграция, тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей – все это многим хорошо знакомо

Цель: повышать профессиональную компетенцию педагогов в сфере организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Содержание: • Нормативно-правовые и инструктивные документы. • Основные принципы, составляющие основу ФГОС дошкольного образования. • Методы и формы организации воспитательно-образовательной работы с детьми. • Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании детей дошкольного возраста. Обновления организации образовательного процесса

Вложение	Размер
obr_prots_i_rs.doc	109 КБ

Предварительный просмотр:

Тема: Моделирование образовательного процесса с учетом ФГОС ДО.

Цель: повышать профессиональную компетенцию педагогов в сфере организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Нормативно-правовые и инструктивные документы.
Основные принципы, составляющие основу ФГОС дошкольного образования.
Методы и формы организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании детей дошкольного возраста. Обновления организации образовательного процесса

(на материале Яблонцевой Н.Ю., ст. методиста Института развития образования Иркутской области, К.Ю. Белой, профессора кафедры педагогики и методики дошкольного образования МИОО)

Особенности Программы под редакцией М А Васильевой, В В Гербовой, Т С Комаровой:

Вот именно так выглядел детский сад, да и сейчас большинство садов выглядит по старым принципам. Поэтому долгие годы о надобности стандарта, который бы был инструментом для отслеживания, как работает детский сад, не было и речи, необходимость такая не возникала.

Но были и другие программы, которые разительно отличались от привычных нам комплексных программ Детство, Радуга, Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М А Васильевой, В В Гербовой, Т С Комаровой и пр.

Реализация таких программ предполагала, что и детский сад должен был выглядеть теперь по-другому. Не бывает так, что образовательный процесс – отдельно, а среда в группе отдельно.

Вот тогда, в 90-е годы и стал возникать вопрос о введении Стандарта. Большое значение имеет тот факт, кто в стране руководит дошкольным образованием. Потому что плохо это, или хорошо, но все изменения в стране сразу отражаются на дошкольном образовании. Руководила в стране Усова А П, мы получили в 60-е годы учебную модель и занятия. А в 90-е годы Стеркина Р Б, будучи человеком умным, грамотным, впервые попробовала создать временные примерные требования, помогающие измерить уровень качества работы детских садов, что бы привести сады, которые стали работать по разным программам к общему знаменателю.

С 1996 года система российского дошкольного образования руководствовалась Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольных образовательных учреждениях. В приказе МО РФ № 455, утверждавшем указанные требования, подчеркивался их временный, переходный характер – до введения в действие государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Временные (примерные) требования предъявлялись к содержанию и методам дошкольного образования. Содержание дошкольного образования включало 12 направлений деятельности ДОУ, как-то:

1 - взаимодействие сотрудников с детьми; 2 - физическое развитие и здоровье; 3 - речевое развитие ребенка; 4—8 - развитие в игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности; 9-10 - развитие элементарных математических, естественнонаучных представлений; 11-12 - развитие экологической культуры детей и представлений о человеке в истории и культуре.

Но уже тогда не оценивали детей, а оценивали условия, созданные в детском саду, личность воспитателя. Этот приказ лег в основу аккредитации дошкольных учреждений. Временные требования были прообразом Стандарта.

Дошкольное образование получило из Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования": построение образовательного процесса с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основываясь на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривая решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Предполагалось построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Были разработаны требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, к условиям реализации программы. Но авторы не взяли на себя ответственность – разработать требования к результатам освоения программы, остановившись лишь на разработке интегративных качеств в количестве 9.

Проблемы, которые мешают внедрить ФГОС ДО:

- бессистемно представлены задачи, принципы, содержание и результаты реализации образовательных областей;

- механизмы реализации содержания образовательных областей не прописаны: нет упоминания форм, видов, методов образовательной деятельности, форм взаимодействия с детьми;

- частично указывается вид образовательной деятельности, как непосредственной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов и во взаимодействии с родителями, при этом совершенно не указывается самостоятельная деятельность детей и формы ее организации;

- в структуре образовательной программы также нет описания возможных моделей организации образовательного процесса (хотя это единственный управленческий механизм, способный восстановить системность образовательного процесса), вместо этого есть требование описать в программе режим дня в различных возрастных группах и события в течение года на уровне детского сада, что, в свою очередь, ограничивает выбор педагогов между ситуативной и событийной моделями организации ОП;

- нет конкретного содержания и результатов реализации образовательной программы, что, безусловно, дезориентирует педагогов ДОО.

Из этого следует основная рекомендация – при выборе примерной программы из госреестра следует обратить внимание на перечисленные нюансы. Программа должна все это предусматривать и корректировать.

Во ФГОС ДО практически нет ничего о построении образовательного процесса, так как предполагалось, что вслед за приказом выйдут примерные образовательные программы, а к каждой программе свой УМК, свое построение образовательного процесса. А поскольку этот процесс затянулся, мы с вами остались со ФГОСом, но без программ и теряемся, как правильно организовать образовательный процесс. Этот момент очень сильно дезориентирует воспитателей, системность построения процесса пока утрачена.

Цель ФГОС ДО – воспитать социализированного индивида, который выйдет в общество и легко там адаптируется, легко найдет свое место в жизни, со всеми договорится. Поэтому во время образовательного процесса важно сформировать компетентности у ребенка (ребенок любознательный, активный, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения и пр.)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", от 15 мая 2013 г. N 26.

Один из принципов, прописанный во ФГОС ДО – это возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития), которая уточняется в пункте 2.7:

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Все программы, выставленные на сайте ФИРО для обсуждения построены на комплексно-тематическом принципе. В той или иной мере каждая из этих программ предлагает либо календарь событий, либо календарь праздников, подразумевающий построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе. И только в одном месте во ФГОСе вскользь говорится, что при написании ООП ДО, следует описать события на уровне детского сада.

Исходя из преемственности со школой, являясь первым уровнем общего образования, мы должны знать хотя бы основы ФГОСа начального образования. А ФГОС начального образования предписывает построение образовательного процесса на комплексно-тематической основе. И дети, поступающие в 1ый класс, сразу окунаются в проектную образовательную деятельность. Поэтому, воспитатель в детском саду, должна проживать выбранную тему с детьми в разных вариантах, в разных видах деятельности, в основном через проекты.

Пункт 2.4. ФГОС ДО направлен на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Это требование обязывает воспитателей обратить внимание на личностно-ориентированную педагогику, которая состоит по большей части из 3ех технологий: социально-личностная технология, личностно-ориентированная технология воспитания, личностно-ориентированная технология обучения. (Технология – это набор методик в какой-то определенной совокупности. А методики – это набор методов и приемов.)

- воспитатель должен ориентироваться не на знания, умения, навыки, а на становление личности ребенка, его самореализацию, а знания, умения, навыки он получает попутно.

- содержание образовательного процесса при такой модели заключается в следующем:

Неправильно, если воспитатель передает детям знания, нормы, правила, которые сама же сформулировала и навязывает детям – можно это, нельзя то. Правильно, если воспитатель активизирует деятельность детей, создает условия, что бы дети были все активны, в деятельности участвовали, задавали вопросы, общались между собой. Воспитатель не старается передать им готовые нормы, она вместе с детьми вырабатывает нормы и правила.

ФГОС, как документ, построен на следующей методологической основе:

культурно-историческая концепция Л.С. Выготского,
теория деятельности (Надежда Александровна Короткова первая выделила такой термин как виды культурных детских практик. Она говорила о том, что не игрой одной все ограничивается),
личностный подход (теория дошкольного образования Давыдова, Петровского – гуманистическое дошкольное образование, самоценность детства, личностно-ориентированный подход).

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):

Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения)
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (главное условие для этого – соответствующая организация рабочего пространства)
Открытый временной конец занятия (каждый ребенок работает в своем темпе)

В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:

совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей.

Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3–7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3–5 лет).

Основные позиции обновления организации образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель организации образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц).
Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой.

Образовательный процесс направлен не только на расширение осведомленности ребенка об окружающем , важны воспитательные цели, ненавязчивая позиция взрослого , разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Выстраиваются партнерские взаимодействия взрослого с ребенком. Предъявляются высокие требования к общей культуре воспитателя и к его творческому потенциалу.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Моделирование образовательного процесса с учетом ФГОС ДО

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования), особое внимание необходимо уделить моделированию образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). Обозначим тезисно основные позиции.

В настоящее время педагогическим коллективам важно разработать модели организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования и образовательной программой ДОО, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Воспитатель должен знать, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.

В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.

При конструировании своей оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н.А. Короткова:

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

Автор: Бондаренко Олеся Васильевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Аксайского района детский сад № 2 "Буратино"
Населённый пункт: город Аксай Ростовской области
Наименование материала: методические рекомендации (из опыта работы)
Тема: "Моделирование образовательного процесса детского сада в соответствии с ФГОС ДО"
Раздел: дошкольное образование

Педагогические мероприятия

Режим работы ДОО: с 7.00 до 19.00

Сетка образовательной деятельности по реализации ООП в соответствии ФГОС

Состав педагогов, обеспечивающих реализацию ООП МБДОУ №2.

Воспитатели – 2 ставки на группу

Музыкальный руководитель на 2,75 ставки; инструктор по ФК 1 ставка; педагог-психолог 1 ставка; учитель-логопед 1 ставка.

Старший воспитатель 1 ставка.

Режимные моменты Время Понедельник Вторник Среда Четверг Утренний прием, игры, общение, в том числе, на улице 7.30 – 8.20. Беседы и разговоры с детьми по интересам, самостоятельные игры, досуги, общение по интересам подвижная игра Возвращение с прогулки, утренняя гимнастика 8.20.-8.30. 8.30.-8.40. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. 1-2 недели (воспитатель) 3-4 недели (инструктор по ФК) Подготовка к завтраку, завтрак 8.40 – 8.55. Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Игры и свободное общение детей 8.55 – 9.00. Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные сюжетно-ролевые игры воспитателя с Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные режиссерские и игры- драматизации

целостной картины

мира-
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Социально-

коммуникативное

развитие
(педагог-психолог) 3. 11.00.-11.30.
Физическая

культура на улице
(воспитатель) 1. 9.00 – 9.30
Формирование

элементарных

математических

представлений-
воспитатель 2. 9.40.-10.10.
Художественное

-
воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая

культура
(инструктор по ФК) 1. 8.00.-9.00. Бассейн (инструктор ФК) 9.00 – 9.30 2.
Развитие речи -
воспитатель 3. 9.40 – 10.10.
Конструирование/

Художественный

труд.
Воспитатель 4. 11.00.-11.30..
Музыка
(музыкальный руководитель) 1. 9.00 – 9.30
Подготовка к

обучению грамоте -
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Художественное

творчество-
Воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая культура
(инструктор по ФК) Второй завтрак 10.00 – 10.10 Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Подготовка к прогулке, возвращение с прогулки 11.00.-11.10 12.10.-12.20. Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Прогулка 11.10.-12.10. Игры, экскурсии, наблюдения, труд в природе и на участке, экспериментирование, общение по интересам, и самостоятельная двигательная деятельность детей, самостоятельная сюжетная игра, конструктивные игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.) (воспитатель); подвижные игры (воспитатель и инструктор по ФК)

литература
(воспитатель)

педагогического потенциала
Педагогическая деятельность Психолого-педагогическое общение Личность педагога конфере нции, круглые столы, РМО, РСТГ Семинар ы, консульт ации, Совместн ые проекты, Педсовет ы, творческ ие группы Исследова тельская Деятельно сть. Профессиона льные конкурсы, конференции , публикации Тренинги, индивидуальные консультации
Анализ потребностей

Выявление проблем

Деятельность педагога

Личный результат
исследовательская методическая Образовательная Взаимодействие с семьей Осведомленность Грамотность Компетентность Методическая культура 3 4

квалификации

Виды и формы работы

Систематическое

образование
Прохождение курсов повышения квалификации. Авторские семинары. Дистанционное обучение. Работа над единой методической темой.
Эксперимент.

Виды деятельности

Образовательная

Взаимодействие с

семьей и социумом

исследовательская

методическая
Использование педагогических технологий Работа с одаренными детьми: участие в конкурсах, проектах Проектирование образовательного процесса Участие всоциальных, семейных проектах родительских собраний и других совместных мероприятий Консультирование родителей Создание собственных методических разработок Подготовка дидактических материалов Участие в профессиональных конкурсах Проведение исследований, публикации работ

Читайте также: