Модель воспитательной системы доу
Обновлено: 30.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Воспитательная система работы детского сада через духовно-нравственное воспитание
1. Информационная справка
Детский сад открылся 1989 году.
Количество возрастных групп -12
В детском саду оборудованы:
групповые; спальные комнаты; умывальные, туалет;
участки детского сада;
медицинский кабинет; изолятор;
кабинет народной педагогики;
кабинет русского языка;
Территория детского сада оборудована спортивной площадкой; прогулочными участками для каждой возрастной группы детей.
Обучаются и воспитываются дети по программе воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Комаровой, Т.С. Гербовой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
1.2 Сведения о квалификации педагогических кадров
ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами на 100%. Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении осуществляет педагогический коллектив в количестве – 33 человек:
заведующая - 1 человек;
старший воспитатель – 1человек;
заместитель заведующей по ВМР- 1 человек;
воспитатель - 24 человек;
педагог-психолог - 1 человек;
музыкальный руководитель - 3 человек;
учитель-логопед – 1 человек;
учитель русского языка – 1 человек;
инструктор по физическому воспитанию – 1 человек;
Инструктор по плаванию -1 человек
1.3.Качественные характеристики педагогических кадров
Критерии оценки качества
МБДОУ укомплектован кадрами
Высшее образование
Среднее специальное
Квалификация
Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет)
Педагогический стаж
1.4.Характеристика семей
Педагогический коллектив строит свою работу в тесном контакте с семьей.
При выстраивании взаимодействия с родителями учитывались следующие данные:
Всего родителей – 520
Служащие – 47 – 9%
Предприниматели – 20 – 3,8%
Рабочие – 221 - 42,5 %
Не работающие – 112 – 21,5%
Пенсионеры – 12- 2,3 %
Состав семей
Всего семей – 300
Полная – 217 - 72,4 %
Не полная – 48 – 16 %
Состоящие в разводе – 5 – 1,6 %
Матери одиночки – 21– 7 %
Пояснительная записка.
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными. Именно поэтому дети и их родители нуждаются в усиленной поддержке со стороны воспитателей, что требует их профессиональной подготовки. К одному из них относится разработка программы духовно-нравственного воспитания дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольный возраст- это уникальный период в жизни человека, когда происходит приобщение к духовно- нравственным ценностям, развитие способностей и индивидуальности ребенка, закладываются основы социального, эмоционального волевого, познавательного развития. Дошкольник обретает опыт самоутверждения, познает радость удач и горечь разочарований, притягательность общения и начинает осознавать свои интересы.
Определяющим в воспитании и развитии человека является понятие духовно-нравственных ценностей.
С 1 января 2014 году вступил в силу закон о введении ФГОС ДОО утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года.
Основные принципы дошкольного образования по ФГОС:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обобщение детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-учет энтнокультурной ситуации развития детей.
Основная общеобразовательная программа с учетом ФГОС состоит из обязательной части, которая составляет 60 %, и части формируемой с участниками образовательных отношений до 40 %.
В части формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности, парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.
И на основе вышесказанных принципов учреждение ставит перед собой следующие цели и задачи:
-воспитать в ребенке родную культуру, язык, как естественной эмоциональной среды ребенка;
-включить различных форм фольклора в содержание обучения и воспитания;
-воспитать в ребенке любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, городу, улице, малой Родине;
-приобщать к национальным обычаям, обрядам, национальным видам одежды, кухни, ремеслам;
- знакомить детей с государственными символами Тыва и России;
-учить с уважением слушать Гимны России и Тувы;
-воспитать бережное отношение и любви к родному краю, к его природе, растениям, животным, птицам; достопримечательностям; культуре;
-учить уважать культуру и традиции других народов.
1. Актуальность концепции воспитательной системы ДОУ
Важнейшим условием дошкольного воспитания является приобщение ребенка к культуре своего народа, как первой ступени к познанию и постижению общечеловеческих ценностей. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для восприятия и усвоения культуры любой нации и народа.
Дети практически все усваивают по принципу подражания. Ближайшее окружение, социальная среда оказывают решающее влияние на формирование начального мировосприятия, мировоззрения и у детей, поэтому учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на поддержку положительного влияния среды и на компенсацию отрицательных моментов.
Для реализации потенциальных возможностей детей дошкольного возраста требуются соответствующие социальные условия жизни и воспитания, которые мы необходимо создать в дошкольном учреждении.
2. Краткое содержание программы.
Тема 1. Человек в мире людей
Основной педагогический постулат: помоги ребенку осознать, что он человек и относится к человеческому роду, генетически наделен чувством ( умеет мыслить), сознанием (умеет осознавать), и все это проявляется в его поведении ( умеет оценивать). Помоги ребенку относиться, например, к своему имени уважительно, убеди, что его имя всегда будет связано с его делами: хорошими и плохими. Убеди, что хорошие дела в настоящем и будущем возвышают его имя (Не давай имени исчезнуть)
Цель ДОУ- установление доброжелательной социальной среды для развития ребенка с учетом семейного опыта. Чего не должно быть в дошкольном учреждении- педагогической догмы, подавляющей интересы, чаяния и чувства ребенка.
Я человек, имя- наречие, знакомство с именем своим, что оно означает, кто его родственники, (родители, дедушки, бабушки, братья, дяди, тети), как их имена, откуда я родом, система родства по материнской, по отцовской линии- гениалогия; кто наши соседи, наши сверстники, земляки, горожане, люди разной национальности.
Национальный региональный компонент:
-как нарекали детей в старину тувинцы и что означали древние тувинские имена , значение прозвищ (шола);
-знакомство с названиями частей тела и лица на тувинском языке;
-сравнение культур тувинского и русского народа;
-знакомство с героями Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками афганской и чеченских войн РФ и РТ.
Компонент ДОУ.
-проследить связь имен в семье во времени ( в честь кого-то или истории имен);
-знакомство с известными людьми, рожденными в городе Ак-Довурак;
- знакомство с героями Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками афганской и чеченских войн в городе Ак-Довураке.
Тема 2.Человек в мире природы.
Основной педагогический постулат: Помоги ребенку осознать, что он часть огромной живой природы. Убеди его, что природа есть главный капитал человечества, доброжелательное отношение к природным богатствам и ресурсам- залог безопасной жизни самого себя и других людей, животных на земле.
Традиционная культура тувинцев- кочевое скотоводство, охота и земледелие- требовали особого подхода, привития с раннего детства специальных навыков поведения в окружающей природной среде. Основная черта характера тувинцев, отличающихся от других, - это глубокое уважение к природе, знание и почитание ее. Главные из них:
-элементарно-научные знания о природе, народные приметы о погоде, весна-лето-осень-зима соответствие примет в наше время;
-отношение человека к природе в старину и нынешнее время, чем отличаются;
-животный и растительный мир.
Национально-региональный компонент:
-хозяйство и образ жизни народов (русского и тувинского); дать детям понять некоторые названия деревьев, животных, птиц на тувинском языке, знакомить с животными и растительным миром Тыва (Барун-Хемчикского кожууна)
Компонент ДОУ.
Экскурсии, целевые прогулки к достопримечательностям (река Хемчик, гора Кара-Даш, Артаар-Тей, Шангыр). Обсудить названия этих мест, почему так назвали.
Тема 3. Человек в истории.
Дать представление о прошлом, настоящем и будущем; объяснить значение слов - год, месяц, неделя, день, утро, вечер, ночь; учить называть их последовательно.
Национально-региональный компонент:
-Дать представление об особенностях погоды, природы, земли.
Исторические предания о древнейших насельниках края. Предания об освоении и заселении Тувинского края, какие национальные праздники празднуют тувинский народ, в чем ценность и особенность.
Компонент ДОУ:
- празднование некоторых тувинских праздников, таких, как Наадым, кидис байырлалы (праздник войлока), Шагаа, куда, дожек-дой, Чаш хылбыктаары и др.
Тема 4.Человек в мире вещей
-особенности заселения нового жилища. Приметы и поверья;
- подворье, надворные постройки, ворота;
-одежда; влияние хозяйственных занятий, ее характер; материал для приготовления одежды; элементы женского и мужского костюма их сходства и различия;
-предметный мир и вещи в загадках
Национально-региональный компонент.
-особенности жилища тувинского народа (юрта);
-внутреннее убраснтсво тувинской юрты как символическая структура;
-красный угол- домашний очаг – печь;
- мужская, женская половина юрты;
-одежда тувинского народа- типы головных уборов;
-символика головного убора (шапка, платок), пояса;
Компонент ДОУ:
Тема 5.Человек в мире символов.
-Родина- РФ, столица- Москва, символика РФ, общие сведения о РФ
Национальный региональный компонент
-Малая Родина- Тыва, столица-Кызыл, символика РТ, г Ак-Довурака, значение цветов на символике; изобразительные символы на тувинском костюме, изделиях, юртах и т.д
Компонент ДОУ
Тема 6. Человек в мире искусства.
-знакомство детей с изобразительным и музыкальным искусством.
Национальный региональный компонент.
-знакомство с произведениями тувинских поэтов, писателей, художников, тувинским фольклором.
Компонент ДОУ
-разучивание тувинских песен, частушек, старинных игр, танцев;
-рисование, аппликация тувинского орнамента.
Тематика и содержание спектаклей, которые показываем детям, имеет нравственную направленность. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Содержание сказок помогает сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомиться с правилами этикета, обрядами, традициями. А любимые герои становятся образцами для подражания.
Такой подход позволяет объединять возможности различных областей знаний и создает условия для целостного мировосприятия.
3. Основные виды совместной деятельности детей и взрослых.
Возрождение и становление духовного потенциала развивающейся личности, формирование у детей духовно-нравственных ориентаций должно идти путем приобщения к различным видам культурно-творческой деятельности. Широкий спектр предлагаемых ребенку видов деятельности позволяет ему, во-первых, проявить и реализовать свои склонности или способности к тому или иному роду занятий, а во-вторых, помогает усвоить морально-этические нормы поведения и взаимодействия с людьми, поскольку осознанное присвоение личностью этих норм возможно только в процессе соответствующей деятельности. (Приложение 1)
Поисково-исследовательская деятельность - это активность ребенка, напрямую направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
К старшему дошкольному возрасту поисково-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Поисково-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Детская игра - исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.
Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений
между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.
Такие совместные мероприятия сплачивают родителей с коллективом детского сада. Родители более заинтересованы, готовы помочь в духовном и материальном плане группе своих детей. Ради своих детей родители готовы участвовать во конкурсах и проектах разных уровней.
Наши воспитанники активно участвуют в внтурисадовских и муниципальных, региональных и российских конкурсах разного характера и награждаются дипломами и грамотами.
Администрация детского сада работает по следующей структуре:
Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; на развитие всех ведущих психических процессов. Она способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.
Все виды детской продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) носят моделирующий характер и представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно-оформленного результата. Именно в силу своего созидательного характера продуктивная деятельность создает благоприятные условия для становления социально-личностных качеств ребенка, способствует развитию социально значимых умений и навыков, специфических человеческих способностей.
Сочетание разновидностей детской деятельности способствуют успешному духовно-нравственному развитию личности ребёнка.
Большое значение по духовно-нравственному развитию детей имеет активная, разнообразная деятельность детей. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей, а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче. Освоение детьми представлений о родном крае происходит во всех видах
детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, на прогулках, в процессе организаций экскурсий, наблюдений.
В детскую библиотеку дети ходят по плану воспитателей, участвуют в конкурсах, посвященных юбилею писателей.
На основе многолетней практики сотрудничества детского сада с социальными объектами разработана определенная дидактическая последовательность, которая успешно реализуется на практике. По вопросам духовно – нравственного воспитания детский сад тесно сотрудничает:
Подготовила: Воспитатель СП ДС №24 Садовникова Ульяна Александровна.
Линии развития ребенка (схема1)
Линия чувств. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
Линия Познания. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Линия творчества. Развитие творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
Социальное сотрудничество. (схема 2)
• Ребенок, положительно относящийся к себе и окружающим, уверенный в своих силах, открытый внешнему миру.
• Ребенок, обладающий коммуникабельными способностями, готовый оказать помощь, поддержку другому человеку, учитывающий мнения, желания, взгляды партнеров по общению.
• Ребенок, стремящийся к познанию окружающей действительности, проявляющий любознательность.
• Ребенок, испытывающий радость от двигательной активности (бег, прыжки, лазание)
• Ребенку доступна произвольная регуляция поведения. Способность следовать инструкции взрослого, правилам в играх, планировать свою деятельность, подчинять свои действия социально принятым нормам поведения.
1. Игра:- сюжетно ролевая;
- театрализованная; и т. д.
2. Совместная обучающая деятельность педагога с детьми по направлениям:
3. Праздники и развлечения.
- труд в природе, и. т. д.
- социальные партнеры ДОУ.
6. Самостоятельная деятельность.
Оценка результативности воспитательной системы.
Для выпускника нашего дошкольного учреждения характерно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности, общении, при решении элементарных бытовых задач.
Выпускник охотно общается со сверстниками и взрослыми, обсуждает возможные проблемы, может поддержать разговор на интересную для него тему, участвует в совместных играх и занятиях. Он проявляет доброжелательное внимание к окружающим, стремится оказать помощь, поддержку другому человеку, учитывает мнения, желания, взгляды партнеров по общению, Ребенок обладает чувством собственного достоинства, умеет отстаивать свою точку зрения, свободно выражает свои чувства и предпочтения, уважает достоинство других.
Ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров по совместной деятельности. Он способен к созданию и воплощению собственных замыслов, стремится к творческому самовыражению в разных видах деятельности. Ребенок с удовольствием фантазирует, сочиняет сказки, играет со словами и звуками.
Ребенок с удовольствием бегает, прыгает, лазает. Он может видоизменять ранее усвоенные образцы движений применительно к новым условиям, придумывать новые движения; его движения приобретают произвольный характер.
Выпускнику также доступна произвольная регуляция поведения. Он может следовать инструкции взрослого, правилам в играх, действовать по заданному образцу, планировать свою деятельность, подчинять свои действия социально принятым нормам поведения. Волевое начало ребенка проявляется в продуктивных видах деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, концентрировать усилия на получении качественного, хорошего результата, при необходимости устраняя ошибки и недоделки. Ребенок испытывает чувство ответственности перед самим собой и другими за начатое дело, данное обещание. Он бережно относится к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность выпускника разных видах деятельности и в области отношений с другими людьми. Компетентность проявляется не только в том, что ребенок обладает знаниями. Умениями, навыками, но и способен применять их для самореализации и саморазвития в различных сферах деятельности.
2 ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ! МДОУ ЦРР ДС 25 это : - 35 лет работы -260 озорных мальчишек и девчонок - 29 творческих педагогов - отзывчивое родительское сообщество - современная развивающая среда - открытость всему новому - всегда положительный настрой на работу - уверенность в успехе
3 ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ максимальное развитие личности каждого воспитанника с учетом его психофизиологических возможностей и формирование ее готовности к дальнейшему развитию и самостоятельности.
4 ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ - создание среды, способствующей индивидуализации условий обучения для каждого ребёнка - предоставление ребёнку возможности выбора, как через планирование соответствующей деятельности, так и через организацию центров активности - участие семьи - максимальное сохранение и укрепление физического и психического здоровья в период дошкольного детства.
5 ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 1. Личностно - ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей. 2. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. 3. Реализация модели субъект - субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. 4. Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями посёлка и района.
6 ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Центр активности ( центр развития, тематический центр ) – это специально организованное место, оснащенное игровым, дидактическим оборудованием, художественной и научной литературой, материалами для экспериментов и исследований. Материалы в центрах подобраны разнообразные, используя их, дети могут проявлять нестандартный и творческий подход, материалы должны подталкивать детей к самостоятельному исследованию. Предметы расположены на полках так, что ими легко и удобно пользоваться. Дети свободно перемещаются между центрами. Количество, названия и наполнение центров не являются раз и навсегда закрепленными. Воспитатели периодически модифицируют центры, заменяя материалы, которые уже стали привычными и неинтересными на новые. Материалы в центре изменяются и в соответствии с темами проектов. При работе над проектом могут возникать временные мини - центры для решения определенных задач.
10 2. Организация работы в центрах - презентация центров - выбор деятельности каждым ребенком - работа в центрах развития ( совместно со взрослым, совместно с другими детьми, индивидуально )
11 3. Организация второго круга - подведение итогов работы в центрах детьми - сюрпризная деятельность ( театральные игры, постановки, инсценировки, индивидуальные выступления )
12 4. Каникулы ( по окончании темы ) ( физкультурные досуги, развлечения, праздники )
13 Работа с семьёй ( оснащение центров к теме проекта дидактическим, игровым материалом, создание книжек - малышек, оформление и создание газет, выставок, практическая помощь в работе в центрах, организация чаепития, участие в неформальных праздниках ( День воздушного шарика, день Тигра и т. п.)
14 ДИНАМИКА РОСТА МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
17 ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ - Повышение уровня квалификации педагогов ДОУ - Контроль за качеством деятельности педагога - Создание условий для сотрудничества, сотворчества, соуправления - Работа по созданию позитивного имиджа ДОУ Администрация Педагог
18 ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ Совместное участие в реализации проекта - Совместное участие в выставках, вернисажах, конкурсах - Участие в праздниках, досугах, развлечениях, акциях. - Участие в наполнении развивающей среды группы - Благоустройство игровых площадок, территории ДОУ Родитель - Совместное интегрированное планирование деятельности по всем направлениям развития - Создание благоприятных социально - эмоциональных условий для комфортного пребывания ребенка в группе - Изучение закономерностей развития ребёнка, сбор данных, составление отчетов о развитии детей. - Обеспечение условий для сохранения и укрепления психического и физического здоровья на основе личных данных каждого ребенка. Педагог - Обеспечение условий для реализации воспитательно - образовательного процесса - Наблюдение, беседы, участие в совместной деятельности - Контроль за качеством освоения программ Администрация Ребенок
19 ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ - Вовлечение родителей в жизнедеятельность группы, ДОУ - Отчёт о продвижении ребёнка - Педагогическое просвещение родителей - Организация и проведение неформальных встреч - Сбор данных о ребёнке : здоровье, интересы, особенности характера любимые занятия и т. п. - Оказание консультативной помощи родителям Педагог - Изучение запросов родителей - Соцопросы, анкетирование, тестирование - Предоставление дополнительных образовательных услуг - Согласованность действий по обеспечению качества жизнедеятельности и воспитательно - образовательного процесса Администрация Родитель
20 ОТКРЫТОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОУ Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями является одним из условий успешной реализации воспитательной системы ДОУ. Основным результатом открытости системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая который ДОУ само становится мощным средством социализации личности ребёнка. Включенность семьи в жизнь ДОУ, преемственность и единство требований семьи и ДОУ, взаимоотношения родителей в семье, стиль воспитания в семье, родительское сообщество Пространство развития родителей Пространство развития ДОУ Педагоги Пространство развития педагогов Ребенок Пространство развития ребенка Система мотивации и стимулирования, мастерство и профессионализм, сотрудничество, сотворчество, педагогическое сообщество ( социально - психологический климат в коллективе, сплоченность ) Предметно - развивающая среда, интеграция специалистов, образовательное пространство, дополнительное образовательное пространство, социальная ситуация развития, медико - социально - психолого - педагогическое сопровождение, детское сообщество
22 ПРИОРИТЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕ Формирование основ здорового образа жизни Создание здоровьесберегающей среды Гармонизация психоэмоционального состояния ребенка СЕМЬЯ Педагогическое просвещение родителей Воспитание уважения к родителям и членам семьи ребенка Совместная деятельность педагогов с семьёй по воспитанию детей РОДИНА Воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России Воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства Формирование толерантного сознания воспитанников КУЛЬТУРА Формирование культуры мира и межличностных отношений Формирование основ национальной культуры Формирование уважительного, бережного отношения к культурным ценностям
24 - определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы, подвергающихся контролю в первую очередь.
25 - объединение усилий педагогического и родительского коллективов в осуществлении внутреннего контроля при условии приоритетного права руководителя ДОУ на координацию этого контроля.
26 всей системы отношений в коллективе требует в процессе контроля установления между субъектом и объектом отношений взаимопонимания и сотрудничества.
27 необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения этой личности.
28 предполагает взаимосвязь уровня контроля от результатов работы всего педагогического коллектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной квалификации. В условиях демократизации управления ДОУ реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля - самоконтролю, то есть работе на доверии.
29 Итоговый Тематический Оперативный
30 ОбзорныйТекущий Предупредительный Взаимопосещения Мониторинг День ДРКСмотр - конкурс Самоанализ
32 Разработка мероприятий, направленных на развитие коммуникативной культуры педагогов : - ролевые игры ; - психологические тренинги ; - групповые дискуссии. Мероприятия по овладению навыками компьютерных технологий : - часы компьютерной грамотности ; - создание собственных компьютерных презентаций. Разработка мероприятий по повышению уровня творческого самовыражения : - ролевое участие педагогов в досуговых мероприятиях - участие в творческой группе по разработке сценариев для различных мероприятий в ДОУ Организация системы поощрений : - моральные ; - материальные ; Проведение конкурсов различной тематики между педагогами ДОУ Привлечение средств массовой информации. Индивидуальная помощь по преодолению психологических барьеров, связанных с вхождением в новый коллектив, психологическое сопровождение в период адаптации к новым условиям труда Психологические барьеры
33 МОДЕЛЬ ВОСПИТАННИКА ДОУ
34 МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА ДОУ
35 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОДИТЕЛИ : проявляют чувство причастности к жизни ДОУ, совместной ответственности за результаты воспитания детей ; знания и умения в области воспитания детей ; ПЕДАГОГИ : обладают специфическими знаниями в области дошкольной педагогики и психологии, умениями адекватно использовать образовательные и воспитательные технологии, проектировать совместную деятельность с детьми ; имеют возможность ценностного самоопределения в современной педагогической действительности, роста профессионализма, изменения своей профессиональной позиции. ДЕТИ : осознают значимость ценностного самоопределения на индивидуально - личностном уровне ; имеют опыт творческой, созидательной деятельности на основе осознанного выбора, специфические умения решения жизненных задач ; сформирована собственная субъектная позиция ;
в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, одной из основных названа задача формирования духовно-нравственной личности.
- характер современного национального воспитательного идеала;
- цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей;
- систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
- основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников
Очевидно, что основным вектором, приоритетом развития образования становится изменение отношения к роли воспитания в образовательном учреждении. Это может означать практический поворот к новой образовательной парадигме, в которой именно воспитанию отводится доминирующая роль.
В период становления новой образовательной парадигмы (совокупность общественно значимых основоположений, норм, установок, идеалов образовательной деятельности (процесса), принятых в определенном обществе), особую актуальность приобретает развитие культурного человека, выявление и раскрытие качественного своеобразия его творческой индивидуальности. В связи с этим основополагающей идеей модернизации образовательной системы является повышение статуса воспитания в процессе образования, восстановление единства систем обучения и воспитания.
Одним из оптимальных механизмов решения поставленных перед современными образовательными системами задач нужно признать развивающееся воспитательное пространство, которое рассматривается как результат интеграции подпространств: образовательного, культурного, социального, природного, информационного. В концепциях воспитательного пространства образование не рассматривается с позиций закрытой, самодостаточной системы, напротив – предполагается развитие естественного процесса диверсифицированного образования (разнообразие уровней и форм получения образования).
Чтобы добиться реальных результатов в школе, необходимо уделять внимание выстраиванию эффективной системы воспитания в дошкольных учреждениях.
Цель воспитательной системы – создание комфортных условий субъектам деятельности для реализации цели учреждения.
Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.
Реализация этой цели осуществляется посредством решения следующих задач:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
В основе концепции воспитательной системы детского сада лежат три ключевые позиции:
- Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца).
Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.
- Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).
Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.
- Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы.
Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.
Концептуальные идеи воспитательной системы
Концептуальные принципы:
Концептуальные подходы воспитательной системы:
1. Комплексный подход.
2. Деятельностный подход.
Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта в посильных дошкольнику видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, художественно-театральная деятельность, ознакомление с художественной литературой и предметами искусства, музыкальная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и элементарных гигиенических навыков, трудовая деятельность.
3. Средовой подход.
Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.
Вся воспитательная система строится на трёх основных компонентах воспитательно-образовательного процесса:
Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в непосредственно-образовательной деятельности – обобщил.
Таким образом, воспитание в образовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, взаимопроникновения государственного, общественного и семейного воспитания во благо ребенка.
Воспитательная система не статична, она должна постоянно развиваться и совершенствоваться. Выбирая систему методов воспитания педагогу необходимо учитывать, что воспитательный процесс должен быть выстроен как взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое осуществляется с целью развития личности ребёнка.
Читайте также: