Модель оод на основе коммуникативно деятельностного подхода в доу

Обновлено: 02.07.2024

- формирование культуры общения, сотрудничества; воспитание у детей культуры поведения в играх и игровых ситуациях.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Педагог приветствует детей, сообщает о том,

что сегодня у них необычное занятие по английскому языку.

Педагог просит назвать домашних животных и тех, которые живут в природе.

Дети отвечают на приветствие педагога и приветствуют друг друга

Внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы.

Этап целеполагания – расширение представлений детей об окружающем мире.

Основные задачи педагога:

-формирование умения анализировать и ставить цель;

-развитие у детей умений слушать и понимать информацию о животных на английском языке, реагировать на нее;

- развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает вспомнить, где можно увидеть в городе диких животных.

Дети совместно с педагогом определяют цель (пойти в зоопарк). Поют песню на английском языке, предлагая друг другу пойти в зоопарк.

2. Этап планирования.

Основные задачи педагога.

- Формирование у обучающихся способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

- определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

- воспитание культуры делового общения, положительного отношения обучающихся к мнению педагога, других детей.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Педагог предлагает подумать, как можно добраться до зоопарка. Просит назвать виды транспорта, выбрать транспорт, на котором можно доехать до зоопарка. Напоминает о необходимости соблюдать правила дорожного движения по пути следования в зоопарк.

Педагог предлагает подумать, что нужно знать о животных.

Дети называют виды наземного транспорта, читают стихи по – английски. Вспоминают правила дорожного движения.

Дети называют животных, среду их обитания, чем питаются по- английски.

4 этап. Учебные действия по реализации плана.

Основные задачи педагога:

- повторение числительных до 10; прилагательных, обозначающих цвет; букв английского алфавита;

- формирование коммуникативных умений; развитие умений рассказывать о животных на английском языке;

- Развитие у детей общеучебных умений и навыков;

- овладение обучающимися умениями соотносить свои действия с планом – осуществлять самоконтроль, корректировку действий;

-формирование умения задавать дополнительные вопросы о животных;

- педагог стимулирует доброжелательное взаимодействие обучающихся при выполнении учебных действий.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Педагог создает воображаемую ситуацию поездки в зоопарк.

Дети называют транспорт, поют песенку о светофоре на английском языке. Выполняют правила дорожного движения, рассказывают стихи по теме на английском.

5 этап. Рефлексия (итог занятия).

Основные задачи педагога:

- Формирование у обучающихся способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели занятия.

- вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает вспомнить, что они делали на занятии. Предлагает детям назвать наиболее понравившиеся ответы, варианты действий.

Мобилизует детей на самооценку.

Дает оценку успешности достижения цели занятия.

Дети вспоминают ход занятия, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды занятия, высказывают оценочные суждения.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы. Самооценка детьми своего психологического состояния (заполняют экран настроения).

Данная модель направлена на актуализацию имеющихся у детей знаний и представлений о различных видах профессий, - умения работать в группе, взаимодействовать друг с другом, формирование умения задавать вопросы и отвечать развернутой фразой о деятельности людей разных профессий.

Вложение	Размер
model_ood_na_osnove_kommunik_deyat.docx	23.6 КБ

Предварительный просмотр:

НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Направление ___ коррекционно-развивающее __________________________

Возраст (группа) __ 5-6 лет _( старшая) __________________________________

Автор образовательной программы, тип прораммы _____ АООП для детей с ЗПР_

1 Актуализация знаний.

4 Учебные действия по реализации плана.

Рекомендуемый материал: письмо в конверте, картинки – подсказки (доска, мел, тетрадка, указка, линейка, ручка, пожарный шланг, кирпичи и мастерок, гантели и штанга, половник и кастрюля, театральная маска), картинки с изображением профессий (учитель, спасатель, тренер, строитель, повар), мягкие модули, схема из геометрических фигур цветная, книга о профессиях, флажки красного и зеленого цветов, слоговые схемы, мольберт, картинки профессий (парикмахер, доктор, инспектор ГИБДД, медицинская сестра, повар, водитель, учитель).

Основные задачи педагога:

- Актуализация имеющихся у детей знаний и представлений о различных видах профессий, - умения работать в группе, взаимодействовать друг с другом, формирование умения задавать вопросы и отвечать развернутой фразой о деятельности людей разных профессий;

- развитие произвольного внимания и памяти, слуховой памяти, познавательных процессов и инициативы детей;

- формирование умения ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях, культуры общения, сотрудничества.

Деятельность воспитателя, педагога

Педагог предлагает детям поприветствовать друг друга стихотворением и выполнить соответствующие движения:

«Встанем рядышком, по кругу,

Педагог предлагает послушать письмо, которое прислал Вовка из Тридесятого царства и просит ему помочь найти книгу о профессиях.

В конверте педагог находит подсказку - картинки предметов, используемых учителем. Предлагает посмотреть и сказать, человеку какой профессии нужны эти предметы.

Дети отвечают на вопрос, кому нужны для работы предметы, изображенные на картинках?

Этап целеполагания – формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, на дороге, способов действия

Основные задачи педагога:

- Формирование у детей рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием, умением и неумением;

- овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи , выделения в задаче известных и новых компонентов и пр.;

- формирование у детей познавательных мотивов деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Деятельность воспитателя, педагога

Дети внимательно слушают утверждения и делают свой выбор с помощью флажков зеленого и красного цветов:

- Во время работы с ножницами ими можно размахивать по сторонам.

- Нельзя играть со спичками!

- Нельзя пить таблетки без разрешения взрослых.

- Если очень нужно, можно перебежать дорогу на красный сигнал светофора.

- Можно открывать дверь даже незнакомцам.

Основные задачи педагога.

- Формирование у детей способности анализировать, сравнивать имеющийся материал, умения конструировать по схеме,- определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

- воспитание культуры общения, положительного отношения детей к мнению педагога, ребят;

- формирование способности каждого воспитанника к участию в работе в малых группах;

Дети по картинке – подсказке определяют профессию строителя, к которому они отправятся в гости дальше (строитель).

Дети рассматривают схему, определяют геометрические формы, изображенные на схеме геометрическими фигурами, и определяют последовательность действий. Договариваются о том, кому из детей достанется тот или иной модуль и по схеме строят магазин.

4 этап. Учебные действия по реализации плана.

Основные задачи педагога:

- Развитие у детей общеучебных умений и навыков - умение анализировать слоговой состав слова и группировать картинки согласно слоговой схеме;

- развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;

- педагог стимулирует доброжелательное взаимодействие детей при выполнении учебных действий.

Просит детей выбрать картинки, где изображены предметы необходимые для учителя, определить количество слогов в слове и прикрепить картинку под соответствующую слоговую схему.

Педагог обращает внимание на картинку и просит определить профессию человека, которому нужно это орудие труда. предлагает ответить на вопросы.

Затем просит детей сказать, каким должен быть спасатель (подбор признаков

Дети выбирают картинки, где изображены предметы необходимые учителю для работы. Каждый ребенок определяет количество слогов в слове и прикрепляет свою картинку под соответствующую слоговую схему.

Дети узнают пожарный шланг и называют профессию человека, к которому они отправятся дальше (пожарный – спасатель).

Дети отвечают на вопросы:

- В какой службе работает пожарный?

- Как по-другому можно назвать пожарного? (Спасатель)

- Люди, каких профессий тоже работают в спасательной службе?

-Какими качествами должны обладать люди этой профессии?

5 этап. Рефлексия (итог занятия).

Основные задачи педагога:

- Формирование у детей способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели занятия.

- вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей.

Затем педагог предлагает детям высказать своё мнение о понравившейся профессии (кем бы ты хотел стать).

Дети стоят в кругу, каждый ребенок выбирает себе картинку.

Дети с помощью слов, движений и сопутствующей атрибутики изображают профессии, выражая свои эмоции и чувства, характеризующие именно эту профессию и приобретенные в процессе получения знаний об этой профессии. Размышляют, кем бы хотели быть в будущем.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода

Технология развивающего обучения: проблемное обучение.

базовая модель опыта на тему "Гендерный подход в воспитании дошкольников"

Беспорно, период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии, родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Материал может быть полезен педагогам дошкольного образования, а так же родителям детей-дошкольников.

Каждый ребенок по-разному развивается. Одни дети начинают говорить в 1 – 1,5 года, то другие в 3 года. Так же с учебой одни развиваются – быстрей, другие – медленней. Поэтому к школь.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Составила воспитатель первой квалификационной категории

Муханкина Юлия Викторовна

НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Направление: Познавательно-речевое развитие

Возраст (группа): Средняя группа

Структура ООД:

Актуализация знаний и способов действия (организационный момент с последующей мотивацией детей)

Постановка задачи (целеполагание)

Планирование будущих действий

Применение знаний для реализации плана

Рекомендуемый материал:

Актуализация знаний.

Основные задачи педагога:

- актуализация имеющихся у детей знаний о животных (какие бывают; где обитают, чем питаются и т.д.);

- развитие словарного запаса, произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы детей;

- формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

После приветствия, воспитатель предлагает детям поговорить животных. Просит назвать домашних животных и тех, которые живут в природе.

Дети отвечают на приветствие педагога и приветствуют друг друга

Внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы.

Этап целеполагания – расширение представлений детей об окружающем мире.

Основные задачи педагога:

- формировать у детей интерес к миру животных;

- формировать у детей познавательные мотивы, подкрепить стремление открыть новые знания;

- формировать умение анализировать и ставить цель;

Воспитатель предлагает вспомнить, где можно увидеть в городе диких животных.

Дети определяют цель – пойти в зоопарк.

Дети вместе с педагогом участвуют в проведении пальчиковой гимнастики

Этап планирования.

Основные задачи педагога.

- формирование у детей способности анализировать, сравнивать имеющийся материал

- определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

- воспитание культуры общения, положительного отношения детей к мнению педагога, других ребят.

Воспитатель предлагает подумать, как можно добраться до зоопарка. Просит назвать виды транспорта, выбрать транспорт, на котором можно доехать до зоопарка.

Педагог предлагает подумать, как необходимо вести себя в зоопарке.

Также воспитатель предлагает вспомнить, что понадобится ребятам для того, чтобы совершить экскурсию по зоопарку.

Дети называют виды наземного транспорта, выбирают на каком транспорте они отправятся в путь (с помощью воспитателя строят из стульчиков выбранный вид транспорта).

Используя опорные карточки, дети формулируют правила поведения в зоопарке.

Дети делают вывод, что нужно приобрести билеты в зоопарк.

Участвуют в физминутке

4 этап. Учебные действия по реализации плана.

Основные задачи педагога:

- формирование коммуникативных умений;

- развитие умений рассказывать о животных, опираясь на схемы для составления описательных рассказов для животных;

- формирование умения задавать дополнительные вопросы о животных;

- формировать умение находить самостоятельно способы решения новых задач;

- формировать способность к объяснению, обоснованию своих действий, правильной их оценке;

- овладение детьми умениями соотносить свои действия с планом – осуществлять самоконтроль, корректировку действий;

- развитие внимания , памяти, логического мышления и воображения;

- формировать умение детей слушать и слышать;

- педагог стимулирует доброжелательное взаимодействие обучающихся при выполнении учебных действий.

Педагог создает воображаемую ситуацию поездки в зоопарк.

Берёт на себя роль кассира и предлагает детям приобрести билеты в зоопарк.

Воспитатель предлагает каждому ребёнку выбрать одно животное и, опираясь на схему для составления описательных рассказов, рассказать о нём.

Дети, на выбранном транспорте (построенным из стульчиков) приезжают в зоопарк, приобретают билеты.

Дети по очереди описывают животных, опираясь на описательную схему.

Дети благодарят друг друга, садятся в построенный транспорт и оправляются обратно в детский сад.

5 этап. Рефлексия (итог занятия).

Основные задачи педагога:

- формирование у детей способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели занятия;

- вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей.

Воспитатель предлагает вспомнить ребятам, что они делали на занятии. Предлагает назвать наиболее понравившиеся ответы, варианты действий.

Мобилизует детей на самооценку.

Дает оценку успешности достижения цели занятия.

Дети вспоминают ход занятия, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды, высказывают оценочные суждения. Рассказывают о том, что им понравилось больше всего в занятии.

Модель занятия по изобразительному творчеству на тему "Зимний закат" для первого года обучения детей младшего школьного возраста.

Ссылка на публикацию:

Текстовая часть публикации

МОДЕЛЬ ЗАНЯТИЯ (по фортепиано, сольфеджио, хореографии и пр)

НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Предмет______________________________________________________________________

Класс________________________________________________________________________

Автор образовательной программы, тип программы _____________________________

Тема занятия ________________________________________________________________

Структура занятия, рекомендуемый материал

____________________________________

Актуализация знаний.
Основные задачи педагога: - Актуализация имеющихся у обучающихся знаний (О ЧЕМ?), способов действия (КАКИХ?) в новых условиях; формирование умения задавать вопросы (О ЧЕМ?); - развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы обучающихся; - формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность педагога

Деятельность обучающихся
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала. Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения 2.
Этап целеполагания –
постановка практической частной познавательной (исполнительской, творческой…) задачи или определение задачи обобщенного типа. Основные задачи педагога: - Формирование у обучающихся рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием, умением и неумением; - овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной (исполнительской, художественно-творческой…) задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов и пр.; - формирование у обучающихся познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность педагога

Деятельность обучающихся
Предоставляет “конфликтный” материал, создает готовность к предстоящей деятельности. Проявляют познавательную инициативу. Главное – осознание возникшего интеллектуального (исполнительского, художественно- творческого…) затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, исполнительских заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.

Этап планирования.
Основные задачи педагога. - Формирование у обучающихся способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; - определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; - воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению педагога, одноклассников; - формирование способности каждого обучающегося к участию в работе в малых группах;
Деятельность педагога

Деятельность обучающихся
Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта (музыкального сочинения, художественного произведения), предложение обучающимся самим составить план. Работа индивидуально (или в группах). Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия “нового” знания, умения.
4 этап. “Открытие” нового знания.
Основные задачи педагога: - Формирование у обучающихся основ теоретического, творческого мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; - воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; - формирование у обучающихся способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; - формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым составленным алгоритмом работы; - овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов; - формирование способности каждого обучающегося к индивидуальной работе, к участию в работе в малых группах; - воспитание культуры делового общения, положительного отношения обучающихся к мнению педагога, одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;
Деятельность педагога

Деятельность обучающихся
Побуждает учащихся к объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Чем отличается новое знание, умение от того, что дети знали? Выполнение каких действий приведет нас к решению поставленной учебной задачи? Демонстрирует итоговый составленный алгоритм работы. Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи (при индивидуальном обучении – ученик анализирует варианты решения проблемы самостоятельно). Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других детей (или педагога). Сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий –
алгоритм
. Представляют составленный алгоритм (от группы или
индивидуально). Делают выводы о полноте и правильности своего варианта решения учебной задачи.
5 этап. Учебные действия по реализации плана.
Основные задачи педагога: - Развитие у детей общеучебных умений и навыков; - развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий; - овладение обучающимися умениями соотносить свои действия с планом – осуществлять самоконтроль, корректировку действий; - педагог стимулирует доброжелательное взаимодействие обучающихся при выполнении учебных действий.
Деятельность педагога

Деятельность обучающихся
Предлагает задания на “новое” знание, умению, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей занятия, помогает ученику комментировать учебные действия, поддерживает его интерес и познавательную, художественно- творческую активность. Создает условия для сотрудничества (работы в парах, группах). Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. Проговаривание вслух алгоритма действий в ходе выполнения заданий. Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Осуществляют работу в малых группах.
6 этап. Рефлексия (итог занятия).
Основные задачи педагога: - Формирование у обучающихся способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели занятия. - вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей.
Деятельность педагога

Деятельность обучающихся
Предлагает вспомнить тему и задачи занятия, соотнести с намеченным планом работы, и оценить меру своего личного продвижения к цели, успехи в целом. Можно предложить ученику назвать наиболее понравившиеся вопросы, ответы, варианты действий. Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи занятия, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды занятия, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.

Что нам предлагают ФГОС? Из образовательного процесса исключается учебный блок, но исключается не процесс обучения, а меняется форма занятий. В совместной деятельности детей и взрослых появляется новая форма – непосредственно образовательная деятельность, наполненная новым содержанием. Если раньше была позиция - учебная деятельность и игра, то сегодня - игра и другие виды детской деятельности. Решать поставленные цели и задачи теперь нам предлагается в совместной деятельности взрослого и детей (ООД и режимные моменты) и самостоятельной деятельности детей. Нам предлагают отказаться от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. А это требует обращения педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли им, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались.

Для этого нам рекомендуют использовать: игровые приёмы, частую смену видов деятельности, разнообразные игровые задания, которые позволяют создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу непринужденности, добиваться поставленных целей. И именно для этого делают акцент на интеграцию образовательных областей.

Если раньше на занятии главной целью было освоение знаний, умений, навыков (ЗУН), то теперь основная цель – подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности. Основная деятельность реализуется через детские виды деятельности.

Они по ФГОС немного изменились и вам их нужно выучить заново: (8)

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- конструирование из разных материалов,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Выбор видов деятельности осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Примеры форм образовательной деятельности и виды занятий в Приложении 1.Следующая отличительная особенность – меняется стиль поведения взрослого (педагога): от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному, партнёрскому. Необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь, нужно максимально заинтересовать детей (мотивация);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответстви и организации рабочего пространства);

- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Вводная часть.

1. Создание игровой ситуации (проблемной ситуации, целевой установки, любой мотивации), стимулирующей активность детей к поиску ее решения. Здесь также может быть любое упражнение на организацию детей.

2. Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путём исследований, поиска, открытий…

3. Анализ результатов деятельности, рефлексия. Подведение итогов.Итак, разберём каждую из трёх частей…Вводная часть ООД, особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах.

Младший возраст: вы сообщаете детям, что у каких-то игровых персонажей что-то случилось, обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие, исподволь предлагаете детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации…

Средняя группа: можно привести персонаж т.к. в этом возрасте детьми уже освоены роли, или дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать), а затем учебная (научимся это делать).

Старшая группа: главное не персонажи, а сюжеты, сюжетосложения (самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.

В подготовительной группе потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но здесь уже можно добавить проблемные ситуации. Проблемная ситуация – спланированное, специально задуманное педагогом средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: сам формулирует проблему (задачу), сам находит ее решение, решает и самоконтролирует правильность этого решения.

Также в качестве мотивации можно использовать игры с правилами, дети следят за выполнением правил. Используется игра-соревнование с установкой на выигрыш (используются фишки). Дать возможность каждому ребёнку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.

При отсутствии мотивации, нет развития логики.

Правила построения мотивации:

• учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);

• мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;

• завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.

Основная часть ООД.

Заключительная часть ООД.

Итоги и рефлексия.

И ещё некоторые нюансы в организации ООД.

1. Педагог должен быть эмоциональным, артистичным, использовать максимум наглядности, элементы сказки, сюрприза, множество игровых моментов.

2. Дети не должны сидеть за столами, только при работе в тетрадях или с раздаточным материалом. Они должны перемещаться в групповом пространстве (педагог использует для этого динамические, релаксационные паузы, пальчиковые игры, логоритмику, игротреннинги, физминутки, игры-хороводы, связанные общей темой).

3. И, конечно же, интеграция ООД, которая предполагает смену видов детской деятельности (драматизация сказки с конструированием из строительного материала, изготовление атрибутов к какой–либо игре с театрализацией; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием и т.д.).

Вы же знаете, как часто у детей меняются настроение и интересы… от в этом и заключается преимущества ООД, смена, взаимопроникновение в различные области. Преимущества интегрированных ООД заключается также в повышении мотивации обучения, во время которого какое-либо явление рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный интерес.

Подталкивая воспитанников к мыслительной деятельности, интегрированная ООД в детском саду учит детей получать информацию, мысля нестандартно, сравнивать и обобщать ее, делать выводы. Вы прекрасно знаете, что переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность ООД, снимает утомляемость и перенапряжение. Дети занимаются с большим интересом.И вот теперь, выявив кардинальные различия между занятием по старинке и занятием-ООД, вы можете сделать вывод, что занятие-ООД – это занимательное дело, которое основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких – интеграции), осуществляемых совместно со взрослым, и направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

- Подвижные игры с правилами

- Подвижные дидактические игры

- Игровые упражнения, игровые ситуации

- Ритмика, аэробика, детский фитнес

- Спортивные игры и упражнения.

- Гимнастика (утренняя и пробуждения)

Игровая детская деятельность

- Сюжетные игры, игры с правилами

- Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей)

- Игры с речевым сопровождением

Продуктивная детская деятельность

- Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

- Выставки, мини музеи

Чтение детской художественной литературы

- Самостоятельная художественная речевая деятельность

- Вопросы и ответы

- Выставки в книжном уголке

- Литературные праздники, досуги.

Познавательно – исследовательская деятельность

- Решение проблемных ситуаций

- Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)

Коммуникативная детская деятельность

- Беседа, ситуативный разговор

- Составление и отгадывание загадок

- Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)

- Этюды и постановки

Трудовая детская деятельность

- Дежурство, поручения, задания

- Совместные действия Приложение 2.

Полный разбор ООД.

ООД строится с учетом деятельностного подхода, а единой технологией построения занятий является проблемный диалог.

1. Введение в игровую ситуацию (или организационный момент).

Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к содержанию ООД, направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого.

3. Постановка проблемы.

Затруднение в игровой ситуации. Этот этап позволяет педагогу познакомить детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности, либо созданию проблемной ситуации, требующей разрешения.

Поиск выхода из затруднительной ситуации.

4. Актуализация знаний

Задачи этого этапа: актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений. Деятельность педагога: с помощью наводящих, проблемных вопросов, рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешению проблемной ситуации, либо усвоению нового.

На этом этапе воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи.

5. Самостоятельное применение нового на практике. Либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы).

Задача данного этапа: овладение способами действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений. Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности, оказание необходимой помощи, организации взаимодействия в достижении результата.

Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. Возможно также включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.

6. Итог занятия. Систематизация знаний.

7. Рефлексия. Формирование элементарных навыков самоконтроля,.самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

Протокол проведения консультации для педагогов

Дата проведения консультации : ___.___.20__ № ____

Читайте также: