Минск средняя школа 125 психолог
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Консультирование в работе школьного психолога
Дата проведения ШМП – 18.04.2019 г.
Подготовила психолог ШГ №32 –Абрамова О.А.
1 Блок – теоретическая часть с компонентами практики
2. Практическое тренинговое занятие
Психологическое консультирование – это специальное организованная беседа психолога с клиентом (представителем школьной администрации, учителем, родителем или учащимся) для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки советов или рекомендаций по их решению или регулированию.
Кроме информационных целей, на консультации могут также реализовываться психокоррекционные и психотерапевтические цели: нейтрализации болезненно-напряженного состояния клиента, успокоение, коррекция дефектов психического развития детей и др.
Консультирование занимает в работе школьного психолога значительное место. Довольно часто данную форму работы в школе психолог выбирает в качестве основной. Это происходит в силу ряда причин.
Организация в школе групповых форм психологической работы достаточно трудоемка, и психологу приходится приложить немало сил, чтобы скомпоновать группы.
Учителя после уроков, как правило уставшие, торопятся домой или хотят заняться домашней частью своей работы (проверкой тетрадей, составлением планов уроков на следующий день).
Если постараться выделить менее загруженный рабочий день, то и здесь могут возникнуть сложности, так как рабочие графики учителей, как правило, не совпадают.
Подобные трудности возникают и с учащимися, если психолог намерен организовать с ними групповые занятия.
После уроков дети утомлены и нуждаются в полноценном отдыхе. Не всегда целесообразно также забирать детей с уроков, поскольку они могут отстать по данному школьному предмету.
Групповая работа с родителями часто бывает осложнена разными причинами: их перегруженностью на основной работе, усталостью, нерегулярным посещением школы, чаще всего только после вызова директора.
Перечисленные организационные сложности в школе снижаются, если психолог занимается консультативной работой. Кроме этого, в ходе индивидуального консультации психолог имеет возможности персонифицированного глубинного общения с учеником, родителем или учителем, применения индивидуализированных средств психолого-педагогического воздействия с учетом личной истории своего клиента, его индивидуально-психологических особенностей и конкретной проблемной ситуации, в которой он находится.
Разумеется, применения метода консультирования в школе связано с большими затратами времени и сил самого психолога, однако в силу перечисленных причин данный метод в некоторых случаях наиболее эффективен.
Психологическая консультация на первом этапе работы школьного психолога выглядит примерно следующим образом:
по форме – участливая дружеская беседа;
по цели – утешение и ободрение, позитивный эмоциональный настрой, работа по осознанию проблем;
по методам работы – отдельно взятые приемы из различных психотерапевтических концепций и упражнения из разнообразной литературы по практической психологии.
Хотелось бы больше внимание уделить индивидуальному консультированию с учащимися, так как в последние время повысился уровень учащихся, имеющих повышенную тревожность, депрессивное состояние, склонность и интерес (любопытство) к аутодеструктивному поведению. Чаще всего это бывают подростки или старшие школьники.
Как же начать беседу с подростком или старшим школьником?
Для многих психологов начало беседы с подростком или старшим школьником – это одна из сложных ситуаций.
Обстановка беседы должна располагать учащегося к общению и способствовать тому, чтобы он действительно почувствовал себя психологически равноправным с взрослым.
Для налаживания начального эмоционально-положительного психологического контакта желательно задать подростку или старшекласснику несколько нейтральных вопросов. С первых же минут встречи необходимо показать, что консультант видит в своем юном партнере по общению не только клиента, но прежде всего интересного собеседника.
Планируя повторную консультацию, можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече с психологом. В этом случае консультант может попросить своего клиента более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, психолог может попросить ученика оценить поступки и решения героя своего рассказа.
Но был случай в моей практике, что никакой методический прием не помог ребенку рассказать свою проблему. Девочка-подросток, испытывала страх отвечать перед учителем и всем классом, заниженная самооценка.
Она пыталась рассказать о своей проблеме, но она начинала плакать и у нее тряслись руки. В этой ситуации я применила сказкотерапию. Я на дом ей дала задания сочинить сказку по своей проблеме, так ребенок не только сочинил сказку, но и сама нашла пути решения своей проблеме.
На повторной консультации с ребенком можно было ввести беседу, девочка была более спокойная и уверенная.
Также в процессе консультирования я применяю психодиагностические методики:
Данная методика позволяет выявить актуальные отношения подростка или старшего школьника к самому себе и значимым людям.
На одной из консультаций ученица 6-го класса Ксения А. выполнила задание следующим образом:
Я, в общем-то, хорошо учусь.
Я занимаюсь спортом.
Я люблю, когда я нравлюсь.
Я иногда думаю, что люди все плохие.
Я всегда говорю то, что думаю.
Я люблю маму, а она иногда меня не любит.
Я не люблю оставаться дома одна.
Я люблю, когда у меня остаются ночевать подруги.
Я влюблена в одного мальчика, но он меня предал с моей лучшей подругой.
Я не уверена в себе.
Я хочу себе новый телефон.
Я хочу чтобы меня взяли в команду на соревнования.
Я всегда чего-то боюсь.
Я не хочу ходить на уроки физкультуры.
Я не хочу больше ничего отвечать.
По результатам этой диагностики видно, что девочка коммуникабильная, но находится в нестабильном, тревожном состоянии, переживает различные страхи. Нестабильное, депрессивное состояние у этой девочки началось, когда ее лучшая подруга зная, что Ксюше нравится один мальчик начала с ним встречаться.
Методика полярных профилей.
Методика полярных профилей рекомендую в тех ситуациях, когда необходимо оперативно выявить уровень самооценки подростка или старшеклассника. Заполнение бланка анкеты связано с осуществлением ребенком анализа своих собственных личностностных и интеллектуальных качеств, активизацией его размышлений о самом себе, а также беседы со взрослым о своих достоинствах и недостатках. Самооценка производится в 10 балльной системе. Профиль полученной самооценки вычерчивается графически на бланке методики.
Бланк методики полярных профилей
Методика довольна проста в применении и обработке. В среднем учащийся заполняет ее в течение 10-15 минут.
Предметом обсуждения на консультации становятся следующие вопросы:
- какие качества подросток оценивает либо предельно низко (1-2 балла), либо предельно высоко (на 9-10 баллов);
- как он сам объясняет свою самооценку, проставленную в «крайних баллах (приводит для подтверждения примеры из собственной жизни, ссылается на авторитетное для него мнение взрослого или значимого другого);
Какие свои качества ребенок затрудняется оценить и почему.
На этом же бланки методики психолог может произвести оценку ребенку по выделенным параметрам, а затем организовать диалог по сравнению полученных самооценки учащимся и оценки психолога. Наиболее информативны те моменты методики, в которых мнение ребенка и психолога, консультирующего его принципиально расходятся.
Для того, чтобы было более понятно приведу пример использования методики полярных профилей на психологической консультации.
Артем П., ученик 9-го класса, на консультации заполнил предложенную ему методику (его самооценка отражена на схеме сплошной линией. Психолог-консультант также выставил свои оценки интеллектуальных и личностных качеств Артема (пунктирная линия)
В целом оценка психолога-консультанта выше самооценки Артема П. средний балл, который выставил психолог по 20-ти фикцированным в методике качествам – 6,5, а средний балл, поставленный Артемом самому себе – 4,25.
Наибольшие различие в оценке и самооценке наблюдаются по следующим качествам: вспыльчивый – сдержанный (Артем – 2 балла, психолог – 8), пессимист-оптимист (соответственно 2 и 6 баллов), тревожный - спокойный (1-7 баллов), легкомысленный – серьезный (2 и 8 баллов), уступчивый и принципиальный (9 и 5 баллов), безвольный и волевой (2 и 7 баллов), ранимый – невозмутимый (2 и баллов). Следовательно, Артем оценивает себя как вспыльчивого, пессимистично настроенного человека, тревожного, несколько легкомысленного, но принципиального. Он чувствует себя также безвольным и ранимым. Психолог-кконсультант увидел Артема довольно сдержанным человеком, средне-оптимистичным, в целом спокойным, серьезным, уступчивым, средне-волевым и относительно невозмутимым. По другим качествам, отмеченным в методике, оценка психолога и оценка ребенка в основном совпадают. По результатам такой экспресс-диагностики, проведенной при помощи методики полярных профилей, психолог поставил на консультации перед собой следующие задачи: повысить самооценку учащемуся и уверенность в себе, снизить тревожность.
Методика нарисуй свое настроение.
Важное условие для психотехники - регулярность. Психотехника срабатывает только в том случае, если ею пользоваться ежедневно. Если в стрессовой ситуации ребенок применил ТО ИЛИ иное упражнение и оно помогло ему погасить эмоциональное напряжение, желательно и дальше практиковать именно это упражнение. Оно может стать индивидуальным средством самоконтроля учащегося в тяжелые моменты.
Через месяц желательно провести контрольную консультацию, чтобы удостовериться, научился ли ребенок подавлять свои негативные состояния, останавливаться в нужный момент и не допускать проявления внутренней напряженности, внешней агрессии.
Для многих подростков и старшеклассников в период 14-18 лет характерны состояния апатии, депрессии, переживания одиночества и бессмысленности своей жизни. Некоторые из них не умеют регулировать свои внутренние состояния и полностью отдаются депрессии и апатии. Для облегчения и снятия таких состояний ребята нередко прибегают к курению, алкоголю, наркотикам. А между тем существуют другие, более безопасные для здоровья способы избавления от депрессии. Причем эти способы могут быть не только сугубо психотехническими, но и просто бытовыми, житейскими.
Но что же мы психологи может в такой ситуации конкретно посоветовать?
Не впадать в отчаяние. Внутренние состояния человека изменчивы, депрессия рано или поздно проходит и наступает радостное, бодрое настроение. Необходимо всегда верить, что депрессия обязательно пройдет.
Часто причиной депрессии выступает время года. Для многих, например, весна - самый тяжелый период в психологическом отношении. В это время не надо переутомляться, наваливать на себя кучу дел. Больше пользы принесет забота о своем здоровье: усиленный прием витаминов, свежий воздух, регулярный и полноценный СОН.
Не следует зацикливаться на своих переживаниях, выпадать из привычного ритма жизни, но и не переутомляться.
В минуты мрачных настроений полезно вспомнить, что радостного и приятного было в вашей жизни, восстановить в воображении счастливые ситуации до мельчайших деталей, постараться снова пережить приятные эмоции.
На консультации полезно широко применять игровые упражнения, помогающие подростку или старшекласснику разобраться в самом себе.
После того как рисунок будет готов, психолог активизирует обсуждение тех моментов, которые помогают развитию самоанализа подростка или старшеклассника.
Какую часть листа занимает рисунок?
Все ли элементы лица или тела изображены на рисунке? Чего не хватает?
Какие цвета выбраны?
Какие впечатления вызывает рисунок?
Как бы ты смог отнестись к человеку, который изображен на рисунке, если бы это был не ты, а кто-то другой?
Психолог советует клиенту составить список качеств его характера. Лист бумаги следует разделить вдоль пополам и в левой части листа написать свои хорошие качества (начать - с хороших), а в правой - плохие.
В ходе беседы психолог стремится к тому, чтобы количество качеств, выделенных девушкой или юношей в обоих столбцах, было либо равным, либо хорошие качества преобладали по численности над плохими.
Не рекомендуется останавливать упражнение в тот момент, когда клиент выделил в себе большое количество отрицательных качеств и не смог определиться в том, что же в нем самом есть положительного.
На консультации психолог рекомендует молодому человеку завести такое правило: ежедневно писать самому себе письма. Особенно длинные письма следует стараться писать, когда появляется необходимость излить сильные чувства и переживания на бумагу.
В этих письмах необходимо описывать свои состояния, важные события, впечатления от прожитого и прочувствованного.
Кроме психотерапевтического эффекта, достигаемого при помощи этого упражнения, сравнивая свои записи, сделанные в разные дни, молодой человек сможет увидеть, насколько по-разному он относился к одному и тому же человеку, событию, факту.
Полезно обсудить, от каких причин зависят противоречивые оценки происходящего?
Как правило, у молодых людей с заниженной самооценкой - пониженный энергетический тонус. Чаще всего они либо пассивны, вялы, медлительны и сверхосторожны в действиях и словах, либо излишне суетливы, многословны и возбуждены. Особенно ярко тот или иной тип поведения у застенчивого и скованного человека проявляется в новой для него обстановке, когда происходит первичная адаптация к непривычной ситуации.
Можно ругать самого себя:
- за нерешительность и трусость;
- за скованность и робость.
В своей работе на консультировании, чтобы помочь учащимся я использую советы психолога Филипа Зимбардо:
Признайте свои сильные и слабые качества и сформулируйте соответствующие цели саморазвития.
Решите, что для вас более ценно и какой вы хотите видеть свою жизнь.
Постарайтесь понять и простить тех людей, которые заставили вас страдать или не оказали помощи.
Простите самому себе свои ошибки и заблуждения. Не возвращайтесь к прошлому.
Подумайте об успехах, пусть и небольших.
Не позволяйте себе утонуть в переживаниях вины и стыда, это не поможет добиться успеха.
Ищите причины своего неуспеха в объективной ситуации, а не в недостатках собственной личности.
Старайтесь терпимее относиться к людям и более великодушно сносить то, что может показаться унижением.
Не позволяйте другим людям критиковать вас как личность. Оцениваться могут только ваши действия.
Помните, что иное поражение - это удача, поскольку вы получили опыт, чего следует избегать в будущем.
Не миритесь с людьми, занятиями и обстоятельствами, которые заставляют вас чувствовать собственную неполноценность.
Позволяйте себе расслабиться, чтобы прислушаться к своим мыслям и чувствам.
Старайтесь лучше себя понять.
Старайтесь активно общаться с другими людьми.
Не бойтесь оказаться нескромным: старайтесь достигать собственные цели.
Если вы уверены в себе, то препятствие становится для вас вызовом, побуждающим к активности и борьбе.
Очень важно заканчивать консультацию бодрыми, доброжелательными, теплыми или энергичными словами. Выбирайте, какая фраза вам больше понравится? Придумайте свои фразы-окончания.
Результаты консультативной работы школьного психолога носят такой же неопределенный характер, как и результаты любого другого консультанта. Но есть один важный ориентир при работе в школе, когда клиенты, преимущественно, взрослеющие дети – это некоторый позитивный подъем, личностный рост и движение, укрепление в позитиве. И задача психолога не в том, чтобы предложить готовые рецепты и решение проблем.
Психолог способствует самостоятельному решению проблем клиентом, переводя его внутренний диалог во внешний, придавая тем самым диалогу развернутую форму. Но в завершении важно дать возможность дальше работать самому клиенту опять в своем внутреннем диалоге, но уже на качественном новом уровне.
Цели тренинга:
Освоение способов снятия эмоционального напряжения и возможностей его предотвращения;
Формирование понимания необходимости здоровьесбережения;
Активизация процесса самопознания и взаимопознания у педагогов;
Создание условий для групповой сплоченности;
Формирование адекватной самооценки профессиональных качеств и уровня притязаний;
Задачи тренинга:
Рассмотреть и апробировать варианты снятия эмоционального напряжения;
Создание благоприятного эмоционального настроения, способствующего сплочению педагогического коллектива;
Побуждать участников к анализу своей личной и профессиональной деятельности;
Формировать умения объективного оценивания реальных и желаемых взаимоотношений в семье и на работе;
Основная часть
Упражнение № 1 “Карниз”.
Цель: укрепление в группе доброжелательности, открытости и взаимопомощи.
Учителя встают друг за другом, соприкасаясь плечами и ориентируясь на линию на полу. Психолог: “Эта черта – карниз высотного дома. Носки ваших туфель – край этого карниза. Один человек из группы, по желанию, должен пройти по карнизу и не упасть вниз. Задача группы – помочь ему в этом. Разрешается поддержка в виде физических контактов, краткие разговоры. Главное – это пройти по карнизу!”.
Упражнение № 2 “Моечная машина”.
Цель: снятие излишнего напряжения.
Все участники становятся в две шеренги лицом друг к другу. Первый человек – “машина”, последний – “сушилка”. Машина проходит между шеренгами, все ее моют, поглаживают, потираю бережно и аккуратно. Сушилка должна его “высушить” – обнять. Прошедший “мойку” становится сушилкой, с начала шеренги идет следующая машина.
Вопросы для обсуждения:
Что вы чувствовали, когда проходили через “мойку”?
Чьи прикосновения вам были более приятны?
Учителя выстраиваются по первому признаку, фамилия у кого начинается на букву А и т.д. по алфавиту, второй признак – по цвету волос, можно по росту, и третий признак по возрасту от младшего к старшему. Проводится рефлексия.
Рефлексия тренинга:
Помог ли Вам тренинг снять напряжение, улучшить эмоциональный настрой? Что-то изменилось в Вашем ощущении и самочувствии? Какие упражнения Вы сможете делать самостоятельно для поддержания псих. и физического здоровья? Хотели бы Вы на следующих занятиях ознакомиться с техниками по здоровьесохранению и здоровьесбережению.
15 января 2015 года состоялась встреча доцента кафедры общей и педагогической психологии Анатолия Александровича Амелькова с детьми и младшими подростками ГУО "Средняя школа № 125 г. Минска".. Целью встречи была беседа со школьниками о культуре их поведения и психологической культуре человека.
Заместитель директора по воспитательной работе Марина Михайловна Гражевич содействовала возможности встретиться в актовом зале с учениками каждой параллели, а это - четыре 1-ых класса, четыре 2-ых класса, четыре 3-их класса, а также 4-ые и 5-ые классы.
Первоклассники по описанию поведения человека определяли уровень его культуры, сравнивали с тем, как сами ведут себя, увлеченно оценивали, что такое хорошо и что такое плохо.
Рассказывали, как определить культурного человека, приводили примеры культурного поведения ученика.
Учащиеся разных классов несколько отличались по активности, открытости в общении, взаимодействию в группе, представлениям о культурном поведении.
Пока учащиеся одной параллели собирались в актовом зале, Анатолий Александрович знакомился с учителями. Было приятно видеть в современной начальной школе учителей-мужчин! Среди них Александр Александрович Федорович, Владимир Сергеевич Старикович, Николай Григорьевич Шавловский.
Второклассники из беседы поняли, что культурный человек отличается отношением к себе и к другому человеку.
Уходя из зала, дети интересовались, не был ли Анатолий Александрович Дедом Морозом? Удивлялись, что для того, чтобы слушать друг друга, не использовался микрофон.
Как и взрослым, третьеклассникам было о чем поговорить при встрече.
Учителя начальной школы обсуждали с Анатолием Александровичем актуальные вопросы воспитания детей на сегодняшний день, высказывали свои взгляды и позиции, определяющие педагогическую деятельность.
Высказывали свои представления о культурном человеке и учащиеся третьих классов. Были подняты вопросы о гигиенических навыках, здоровом питании, вредных привычках.
Психологический взгляд на проблему воспитания личности формируется в интеграции жизненного опыта – подвели итог беседы педагог-психолог школы Людмила Георгиевна Жуковская и Анатолий Александрович Амельков.
О задачах педагога-психолога начальной школы беседовали заведующая кафедрой общей и педагогической психологии Алла Викторовна Музыченко и педагог-психолог Анна Валентиновна Земцова.
Учащиеся четвертых классов обсуждали свои актуальные вопросы, с готовностью делились своими размышлениями со взрослыми.
Пятиклассники серьезно задумались над тем, что культурный человек всегда находится в хорошем настроении, а от хорошего настроения зависят и успехи в учебе и любых других делах.
С учащимися пятых классов Анатолий Александрович говорил об отношении друг к другу, необходимости понимания, умения видеть хорошее в человеке.
Каждый человек уникален, интересен. Необходимо помогать друг другу, уметь дружить.
Конечно, многоаспектная беседа способствовала осознанию и осмыслению своего поведения, требовала обратной связи и размышлений. Думаем, что не только детям, но и педагогам захочется еще раз встретиться, чтобы обсудить поднятые в беседе проблемы.
Вы не авторизованы.
Если у вас есть пригласительный код,
зарегистрируйтесь. Это очень просто.
Авторизованным пользователям доступно множество
дополнительных возможностей.
Телефон: (17) 363 62 13
Официальное наименование: Государственное учреждение образования "Средняя школа № 125 г. Минска" Тип учреждения: Учреждение общего среднего образования / Установа агульнай сярэдняй адукацыi Населенный пункт: Фрунзенский район (Минск) Адрес: г. Минск, ул. Жудро, 15 Телефоны: +375 17 3636213 (приёмная)
+375 17 3636214 (вахта)
E-mail: не указан
У меня тут тёлка знакомая училась. Ничё так, школой довольна была. Даже собиралась учителем стать и сюда работать прийти.
Учить тут совсем не умеют и к ученикам относятся как к мусору.
Как можно усомнится? Что наша 125-ая худшая школа столицы!
В школе невкусное питание, плохое обучение, и ужасные учителя!
4 года назад школа была неплохая. Сейчас ничего сказать не могу. Слышала, директор поменялся, им стала бывшая завуч.
Школа отличная. Особенно хочется отметить как относятся педагоги к организации летнего отдыха! В этом году мой сын ездил в так называемый полаточный лагерь, условия отличные, домики с душевыми, кухней, зоной барбекю. Педагоги: Разливанова Елена Николаевна, Акуленок Алла Анатольевна, Гражевич Марина Михайловна занимались с детьми и дети не скучали не сикунды. Огромное им спасибо.
В настоящее время, весьма остро затрагивает тема качественного процесса образования. Многие люди считают образование лишь только, как определенный набор событий, не помня, что оно у каждого члена общества собственное.
Для первых – это немалый кругозор и глубокое познание предмета, для иных это возможность приобретать знания, понимая, как это выполнить, умея использовать лишь те причины, присутствовавшие в их распоряжении в данное время.
Однако все, кто когда-то обучался в Минской средней школе №125, кроме того, в том числе немногие родители, приходившие сюда за период учебы своего ребенка, имеют право с уверенностью сказать, что там обучают непосредственно умению приобретать знания. Что так важно в настоящее время, когда большинство школьников, и даже, к сожалению, родители, в основном нацелены на сдачу единых государственных экзаменов, не помня о том, что способность приобретать новые навыки, имеет огромное значение для взрослой жизни детей.
Минская средняя школа №125 отличается системным подходом к учебе детей, начиная прямо с 1-ого класса, каждому учащемуся прививают желание узнать мир, во всем помогая проявляться увлечениям и талантам маленькой личности.
Компьютерные классы, занятия физкультурой и спортом, различные секции, все это посодействует установить ту основу, на которой человек, узнав себя и общество, сумеет выйти в мир и удачно построить свою личную жизнь.
Учителя Минской средней школы №125, при всем уважении к учащимся, соблюдают строгую дисциплину, при этом всегда пытаясь подыскать персональный ключик к каждому школьнику, пытаются понять его сущность.
Значительным фактором, руководство школы считает интенсивное участие учеников в внутришкольных олимпиадах, организующихся в школе для выявления самых талантливых школьников по какой-либо учебной дисциплине. Талантливые ученики направятся на городские или межрегиональные конкурсы, где станут защищать честь собственной Минской средней школы №125. Помимо того могут представить себя вниманию представителей знаменитых ВУЗов. Весьма распространенными считаются олимпиады по математике и русскому языку, поскольку дают хорошие возможности для поступления в учебное заведение.
Руководители Минской средней школе №125 активно партнерствует с университетами и институтами, приглашая вузовских представителей, рассказывающих воспитанникам об образовании в собственном ВУЗе, чем усиливают мотивацию детей на продление обучения и поступление на какую-нибудь профессию.
В школьном учреждении немало времени придается такой школьной дисциплине, как ФИЗИКА, поскольку эта профессия на сегодняшний период довольно популярна, для этого множество учеников стараются учиться именно на такую специальность. Поэтому они берут дополнительные занятия, и усиленно готовятся к экзаменам.
Этим занятиям способствует превосходно оборудованный музыкальный и компьютерный класс, физическая и химическая лаборатория, а главным образом – прекрасно обученные преподаватели, которые будут проходить серьезный отборочный конкурс для того, чтобы начать преподавать в Минской средней школе №125.
Немалое внимание школа уделяет основополагающим предметам: русскому языку и алгебре. Во-первых, это самый важный вопрос среди учебных предметов, формирующих фундамент мировоззрения человека, учащим его грамотно и разумно мыслить. С иной стороны это предметы, обязательные к сдаче на ЕГЭ. Этим дисциплинам выделяется много времени в сетке расписания, и по ним задаются разнообразные уроки и домашние задания. Но вовсе никого из ребят не пугает, так как есть возможность всегда обратиться за помощью к учителям, которые сумеют помочь и дадут ответы на все вопросы, непонятные школьникам.
Несмотря на важность настоящих двух дисциплин, русского языка и математики, в Минской средней школе №125 много внимания придается и иным дисциплинам, определяющим кругозор ребенка, а для иных данные дисциплины становятся и профессией. Это может относиться к наукам, как к естественно-прикладным, таким как химия, физика и астрономия, так и к социально-гуманитарным, таким как история, литература, юриспруденция.
Читайте также: