Междисциплинарный подход к воспитанию в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

Грачева Анна Геннадьевна
Уханьский университет, Китай
педагогический факультет, студент магистратуры по специальности "Учебный план и методология преподавания"

Аннотация
Данная статья рассматривает понятие междисциплинарного обучения в применении к средней школе, его преимущества и трудности. Обсуждается текущая реформа системы школьного образования в Финляндии, которая включает введение междисциплинарного обучения. Финская система образования является одной из самых успешных в мире, предметом изучения и моделью для подражания во многих других странах. Ее целью является развитие способностей каждого ребенка и подготовка к взрослой жизни, а не успешная дача экзаменов.

Gracheva Anna Gennadievna
Wuhan University, China
Faculty of Education Science, masters student, major in "Curicculum and Teaching Methodology"

Abstract
This article contemplates a subject of multidisciplinary teaching in application to high school, as well as its advantages and challenges. Current education system reform in Finland, which includes introduction of multidisciplinary teaching, is discussed. Finnish education system is considered one of the best in the world, it has been studied and imitated in many other countries. Its main objective is development of abilities of every child, as well as preparation for adult life, rather than successful test results.

Междисциплинарный подход в обучении известен еще с античных времен, а в последнее время приобретает все большую актуальность. Однако его практическое применение в основном ограничивается сферами высшего образования и изучения языков. В сфере же среднего образования данный подход существует лишь в отдельных школах, а на государственном уровне его внедрение постепенно происходит только в одной стране мира – Финляндии. Сторонники подхода считают, что его правильное применение может помочь улучшить качество образования и лучше подготовить учащихся к взрослой жизни. Данная статья рассмотрит определение междисциплинарного подхода в обучении, опыт его применения с средней школе в Финляндии и Норвегии, а также дальнейшие перспективы его развития в других странах.

Что такое междисциплинарный подход к обучению

Междисциплинарный подход включает в себя размытие границ между традиционными учебными предметами и обучение в рамках более общих тем или направлений, а не учебных дисциплин. К примеру, обучение иностранному языку может объединяться с обучением географии, истории и литературы данной страны, разные предметы могут объединяться в таких темах, как “мой город”, “моя страна”, и т.д.

В последние десятилетия междисциплинарное обучение становится все более популярным, в особенности в сфере высшего образования. На многих дисциплинах обучения в ВУЗе существует множество поднаправлений, вместе с развитием науки и техники размываются границы между отдельными науками, а также на рынке труда все более и более востребованными становятся специалисты, способные гибко адаптироваться к происходящим изменениям. Все это требует междисциплинарного подхода, и многие ВУЗы предлагают такие программы, например смешивая бизнес, дизайн и инженерное дело [2]. С другой стороны, обучение в начальной и средней школе в большинстве стран мира до сих основывается на традиционных учебных предметах, таких как математика, литература, история и т.п. Возможно ли междисциплинарное обучение в средней школе? Только в одной стране мира междисциплинарное обучение вводится во всех средних школах с 2016 года. Эта страна – Финляндия. Рассмотрение того, как проходит и каких целей преследует данная реформа системы образования, поможет ответить на вышеупомянутый вопрос.

Особенности финской системы школьного образования

В настоящее время финская система образования является предметом исследований многих ученых-педагогов. Говорится даже о финском “педагогическом чуде”[3], исследователи ищут возможности применять финский опыт в других странах мира, в том числе в таких развитых странах, как США и Великобритания. Дело в том, что в Финляндии в последние десятилетия были успешно проведены реформы образования, и в настоящее время финская система образования достигла впечатляющих результатов. К примеру, регулярно занимаются высокие места на международных тестах, таких как PISA [4](у Финляндии результаты лучше, чем у большинства стран Европы и Америки, она конкурирует с ведущими азиатскими странами – Сингапуром, Республикой Корея итд.).

Финская система образования принципиально отличается от систем, принятых во многих странах (в особенности в Азии), тем, что она направлена не на зубрежку и успешную сдачу экзаменов, а на развитие способностей каждого ребенка и его подготовку к взрослой жизни. В Финляндии в школах не ставятся оценки и не проводятся централизованные экзамены. В центре учебного процесса находится ученик, учитель лишь ему помогает в усвоении знаний. Ученики не просто сидят рядами и слушают преподавателя, а поощряется совместная работа по разрешению различных учебных задач[3].

У финской системы образования имеются следующие черты:

государственное финансирование;
отсутствие разницы в качестве обучения между различными школами – школы, как в столице, так и в отдаленных сельских регионах предлагают одинаково качественное образование;
высокая автономия школ;
особое внимание к подготовке учительских кадров;
отсутствие стандартизованных тестов.

В Финляндии имеется “Базовый Национальный учебный план”, который утверждается правительством. В нем закладываются основы системы образования, включая системы оценок и мероприятия по заботе об учениках с особыми нуждами. Самое главное, он включает в себя перечень основных учебных предметов, которые должны преподаваться всем ученикам и распределение учебных часов по предметам. На его основе местные самоуправления и школы составляют собственный учебный план, и им предоставлена большая свобода в применении принципов из базового плана[5].

Реформа образования в Финляндии продолжается, и с августа 2016 г. вступает в силу обновленный Базовый учебный план, включающий в себя принципы междисциплинарного подхода к обучению. Эксперименты с междисциплинарным подходом в некоторых школах проводились уже с 1980-х годов, однако в новом учебном плане он будет утвержден на государственном уровне. В Финляндии это называют “обучением на основе явлений (англ. яз. – phenomenon-based learning)”, противопоставляя этот подход обучению на основе традиционных школьных предметов[6].

Это не означает, что в финских школах не будут преподаваться традиционные школьные предметы, такие как математика, литература или химия. Они продолжат преподаваться, однако во всех средних школах для детей 7 – 16 лет будет введен по меньшей мере один длительный период междисциплинарного, “основанного на явлениях”, обучения. Продолжительность этого периода школы могут устанавливать самостоятельно. К примеру, местные власти самого крупного в Финляндии города Хельсинки определили, что все учащиеся средних школ в этом городе должны пройти 2 периода междисциплинарного обучения в год, каждый из этих периодов может длиться несколько недель.

В чем причина внедрения междисциплинарного подхода в начальной и средней школах? Авторы финской реформы образования считают, что вместе с развитием технологии, изменениями в обществе и профессиональной жизни человека, изменяются и требования к образованию. Классический подход к образованию не подготавливает человека к успешной профессиональной деятельности в 21-м веке. К примеру, раньше на рынке труда требовались работники для проведения различных подсчетов, однако сейчас эти подсчета производятся компьютерами и эти навыки уже не нужны.

Примеры междисциплинарных “явлений”:

учащийся ПТУ изучает курс “услуги кафе”, который включает в себя математику, иностранные языки, навыки письма и общения;
темы: “Европейский союз”, “Сообщество и изменение климата”, “100 лет независимости Финляндии” включают в себя элементы экономики, истории, иностранных языков и географии;

Многие преподаватели и учащиеся смотрят на реформу с энтузиазмом. Однако существуют и определенные сложности при внедрении междисциплинарного подхода. Многим учителям, которые многие годы имели узкую специализацию на одном учебном предмете, нелегко переходить на преподавание явлений, переходящих через границы нескольких предметов. Чтобы решить подобные проблемы, при планировании уроков поощряется подход совместного преподавания, когда несколько преподавателей-предметников вместе участвуют в создании учебного материала[7].

Финский опыт в других странах

Возможно ли перенять финский опыт внедрения междисциплинарного подхода в средней школе в других странах, в том числе в России? Следует отметить, что во многих школах уже вводятся междисциплинарные “проектные недели”. Как и в сфере высшего образования, междисциплинарный подход хорошо отвечает требованиям современного общества. Однако прежде чем задумываться о переходе на междисциплинарное обучение, необходимо подготовить и преподавателей, и систему в целом к такому шагу. Первым шагом в этом направлении является переход на систему образования ориентированную на развитие ребенка и его подготовку к взрослой жизни, а не на успешную сдачу экзаменов. Однако, такая система не будет работать, если не уделять внимания качеству подготовки преподавателей и устранению неравенства в качестве образования между разными регионами и школами. Только когда эти проблемы решены, можно проводить реформу образования. Поэтому финский опыт подчеркивает, что поддержка системы образования государством очень важна, это по сути является вкладом в будущее развитие государства.

В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. Наши обучающиеся ежедневно находятся в огромном потоке информации, поэтому от преподавателя в столь сложных условиях требуется мастерство и творческое начало, чтобы на каждом уроке поддерживать у обучающихся устойчивый интерес к приобретению новых знаний и учёбе в целом. Мотивация обучения алгебре и геометрии является одной из актуальных проблем преподавания в средней школе, так как эти предметы для большинства обучающихся являются трудными. Нестандартные формы урока — это одно из средств разрешения этой проблемы, т. к. всё необычное всегда кажется более интересным и увлекательным.

Что же такое интегрированный урок? Интегрированный урок — это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления, который проводится с целью раскрытия общих закономерностей, законов, идей, теорий, отображенных в разных науках и соответствующим им учебных предметам. Под интегрированным уроком понимают одновременно и цель и средство обучения. Как цель интегрированный урок способствует целостному восприятию окружающей нас действительности во всём её многообразии и великолепии; как средство обучения он способствует приобретению новых знаний. Интегрированные уроки являются эффективным средством обучения и позволяют добиться качественных результатов обучения с применением более совершенных методов, приёмов, форм и новых современных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:

− способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса обучающихся к изучаемым предметам и целостной научной картины мира, рассмотрению явления с нескольких сторон;

− в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, утомляемость;

− не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

− вовлекают каждого обучающегося в активную, творческую работу, формируя в большей степени общеучебные умения и навыки;

− позволяют обобщить и систематизировать приобретённые знания;

− обеспечивают новый психологический климат для обучающихся и преподавателей в процессе обучения.

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

Перечислим основные причины возникновения и использования интегрированных уроков.

Во-первых, мир, окружающий обучающихся, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих обучающихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание обучающихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение обучающихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у обучающихся воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

В-пятых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков обычно ведут двое преподавателей — предметников. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет обучающимся видеть взаимозависимость различных наук. Среди школьных предметов трудно назвать такие, которые обладали бы таким широким диапазоном межпредметных связей, как география и математика. География — наука комплексная, она основывается как на естественных науках, так и на общественных, которые изучают законы развития общества. География невозможна и без такого сложного предмета, как математика, когда надо произвести расчёты на определение расстояния между объектами, построить графики изменения температуры, установить продолжительность дня и ночи в зависимости от широты места, вычислить коэффициент увлажнения и т. п.

Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для самостоятельной работы обучающихся. Интегрированный урок требует от преподавателей тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения с обучающимися. Педагоги больше дадут обучающимся, если откроются им как личности многогранные и увлечённые. Таким образом, интегрированные уроки являются средством получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний, направлены на развитие эрудиции, на соединение получаемых знаний в единую систему. Интегрированные уроки должны способствовать созданию целостности мировосприятия — единства мира и человека, живущего в нём и познающего его, единство земли и космоса, природы и человека. Подготовка и проведение интегрированных уроков для преподавателей — предметников — дело непростое, необходимо преподнести учебный материал так, чтобы обучающимся было всё понятно и интересно.

В рамках интегрированного урока можно не только показать межпредметные связи и их применение, но и организовать работу с такими мыслительными операциями как синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация и т. д.

Например, предлагается задание обучающимся: Выведите самостоятельно уравнение сферы радиуса R с центром C (, используя формулу для вычисления расстояния между двумя точками с заданными координатами. Найдите расстояние от произвольной точки M(x,y,z) до C ( (MC = . Если точка M лежит на сфере, то MC = R. R = так, как любая точка сферы, то уравнение сферы = . Если же точка M не лежит на данной сфере, то MCR, т. е. координаты точки M не удовлетворяют уравнению = . Следовательно, в прямоугольной системе координат уравнение сферы радиуса R с центром C ( имеет вид .

Проверка работ обучающихся, записать уравнение сферы на доске.

На этапе закрепления умений и навыков в качестве самостоятельной деятельности обучающимся предлагается выполнить задания комбинированного теста.

Вычеркните ненужные слова текста в скобках.

1. а) Сфера — это (фигура, плоскость, поверхность), состоящая из (множества, всех) точек пространства, расположенных на (одинаковом, заданном, на данном) расстоянии от (некоторой, центральной, данной) точки.

б) Радиусом сферы называется (линия, прямая, отрезок), соединяющая центр сферы с (заданной, какой-либо) ее точкой.

2. Диаметр сферы — это (два радиуса, лежащие на одной прямой; хорда, проходящая через центр окружности; отрезок, соединяющий две точки сферы и проходящий через ее центр).

3. Центр сферы — это (точка, куда ставится ножка циркуля при начертании сферы; середина сферы; точка, равноудаленная от всех точек поверхности, состоящей из всех точек пространства).

4. а) Шар — это (абстрактная фигура, геометрическая фигура, тело), ограниченное (замкнутой линией, множеством точек, сферой).

б) Шар может быть получен вращением (полуокружности, полукруга, треугольника) вокруг его (оси, гипотенузы, диаметра).

в) Сфера образуется в результате вращения (полукольца, полуокружности, круга).

5. Лежит ли А (-2; 1; 4) на сфере, заданной уравнением .

6. Точки А и В принадлежат шару. Принадлежит ли этому шару любая точка отрезка АВ?

7. Практическая работа: Определение по картам расстояний между точками в градусной мере и километрах

Длина 1° меридиана =111 км

Определяем координаты Мехикос.ш., з.д.
Определяем расстояние до экватора. (Для этого широту умножаем на 111, т. к. в 1° меридиана =111 км. 19° * 111=(до экватора)

Для этого мы из 90° - 19°= 71°. Далее измеряем расстояние до полюса в км, для этого: 71° * 111= (до северного полюса, т. к. Мехико находится в северном полушарии)

3. Определяем расстояние до 0° меридиана. (Теперь мы берем долготу и умножаем на длину дуги одного градуса параллели, которую мы берем в атласе, отмечена белым кружочком с красными цифрами. Брать нужно ближайшую длину дуги, находящуюся к городу. К Мехико ближайшая длина дуги 104,6; 99° * 104,6= (до 0° меридиана)

Проверка заданий самостоятельной работы (Обучающиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг у друга по предложенному образцу, оценивают работы)

а) Сферой называется поверхность, состоящая из всех точек пространства, расположенных на данном расстоянии от данной точки. б) Радиусом сферы называется отрезок, соединяющий центр сферы с её точкой.

Диаметр сферы — это отрезок, соединяющий две точки сферы и проходящий через ее центр.

Центр сферы — это точка, равноудаленная от всех точек поверхности.

а) Шар — это тело, ограниченное сферой. б) Шар может быть получен вращением полукруга вокруг его диаметра.

До экватора 2109 км,до С.полюса 7881 км

Подводя итоги, хочется отметить, что интегрированные уроки позволяют лучше систематизировать знания по математике и географии, так как обладают большей информативной ёмкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных заданий, позволяют вовлечь каждого обучающегося в активную работу на каждом этапе урока. С другой стороны, интегрированные уроки стимулируют преподавателей — предметников к профессиональному росту, к повышению уровня мастерства в проведении данных уроков.

Основные термины (генерируются автоматически): интегрированный урок, урок, обучающийся, сфера, центр сферы, MCR, ближайшая длина дуги, Радиус сферы, современное общество, учебный материал.

2) Проблемы психологии воспитания. Принципы воспитания.

Проблемы психологии воспитания:

— проблема механизмов, закономерностей процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях образовательного процесса;

— проблема соотношения и разграничения воспитания, обучения и социализации;

— проблема зависимости формирования различных свойств личности от возрастных и индивидуальных особенностей учащегося;

— проблема мотивационной сферы учащегося, её направленности, нравственных установок;

1) Ориентация на ценностные ориентации.

( постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду и т. д.))

Проблема патриотизма. Формирование и воспитание патриотических .

. воспитания патриотизма у современной молодёжи. Объект исследования: Молодёжь призывного возраста Предмет исследования: Особенности воспитания патриотизма юношей в возрасте от 18 до 23 лет Задачи: По главам содержания Рассмотреть патриотизм, как необходимую часть воспитания . распространенности и настоящих мечей среди широких масс свободных общинников . острейших проблем воспитания патриотизма, как .

2) Принцип субъектности.

3) Принятие ребёнка как данности.

( признание за ребёнком права на существование его таким, каков он есть, уважение к его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, её уважения вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей)

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс формирования личности в определённых социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт.

ФОРМИРОВАНИЕ — процесс изменения личности в ходе взаимодействия её с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

СТАНОВЛЕНИЕ – термин, обозначающий достижение ребёнком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои поступки и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

ВОСПИТАНИЕ – целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определённым социально-педагогическим идеалом.

1)воспитание — это понятие, посредством которого обозначается внутренний процесс саморазвития, самореализации, самостановления человека путем приложения к самому себе волевых усилий.

2)воспитание – это понятие, посредствам которого обозначается процесс многостороннего развития человека под влиянием многообразных социальных факторов (социализация).

3)воспитание — это специально организованный воспитателями-профессионалами педагогический процесс, целью и содержанием которого, является создание и поддержание условий для саморазвития, самостановления, самореализации.

4) Соотношение видов развития и видов воспитания человека

Развитие человека – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Физическое развитие – изменение роста, веса, силы, пропорции тела человека.

Физиологическое развитие – изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

. на объект педагогического процесса, т. е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения: • воспитание — целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных .

Психическое развитие – усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельностей, способностей, интересов, ценностных ориентаций.

Социальное развитие – постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и др.отношения.

Духовное развитие – осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Задание: Как виды развития вы знаете? Как они соотносятся с видами воспитания?

5) Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

1) Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения).

Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.

2) Воспитание осуществляется в образовательном процессе определённой системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).

Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и оно, в свою очередь, должно действовать на воспитание.

3) Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение.

4) Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.

6) Виды и способы влияния в воспитании. Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно. Смысловые барьеры.

Влияние в воспитании – деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.

Способы влияния в воспитании:

УБЕЖДЕНИЕ – включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания, предложения и т.д.

ВНУШЕНИЕ – направленно на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждения и ошибок.

ЗАРАЖЕНИЕ – чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

Поведение какой категории мам, по-вашему, является наиболее благоприятным .

ПОДРАЖАНИЕ – это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании отдельных черт характера другого человека.

Возрастные особенности подражания:

От 1 года до 3 лет – ребёнок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и перенимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно заменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта для подражания начинают играть ценностные ориентации человека.

Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно:

Опора на эмоциональную сферу ребёнка.
Личностная значимость воспитательного воздействия для ребёнка (т.е. наличие соответствующих для воспитательного требования потребностей).
Принцип психологии – развитие личности в деятельности. Необходимо организовывать самостоятельную деятельность ребёнка, в ходе которой ребёнок имел бы возможность проявить свою активность.
Подкрепление воспитательных воздействий. Наиболее действенные оценки:

— дошкольный возраст, младший шк.возраст – оценка взрослого;

— подростковый возраст – оценка сверстников;

— юношеский возраст – самооценка.

Учёт межличностных отношений в малой реальной группе. Надо знать подкреплять или нет позицию ребёнка (позиции: соц.звезда, популярный, малопопулярный, непопулярный, отверженный)
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка (темперамент, характер, преобладающие мотивы, имеющиеся потребности)
Учет возрастных особенностей:

— дошкольный возраст – может быть категорическое требование;

— младший школьный возраст – этап наглядного образа (конкретного, литературного);

— подросток – убеждение, доказательство, общение на равных;

— юноша – аргументация.

Смысловой барьер (Л.И.Божович)- это непонимание, которое возникает в результате вкладывания разных смыслов в одно и тоже воспитательное требование воспитателем и воспитанником. Разновидностью смыслового барьера является коммуникативный барьер, как разное понимание ситуации общения партнёрами.

Виды смысловых барьеров:

1) По содержанию (разное понимание содержания воспитательного требования; пример: драка);

2) По форме предъявления требования (содержание уходит на второй план, и смысл приобретает форма предъявления требования);

Как результат первого и второго:

3) К определённому человеку (проявляется в виде отказа от помощи, в которой ребёнок нуждается от одного человека и принятие этой помощи от другого; или выполнение требования, которое предъявляет один человек и невыполнение, если его предъявляет другой).

Пути формирования барьеров:

Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);
Чрезмерно частое предъявление требований (тогда требование теряет побудительную силу; требование взрослого должно перерасти в требование к себе);
Несоответствие требования возможностям ребёнка (возрастным, индивидуальным);

2) К определённому человеку:

Постоянная отрицательная оценка личности и деятельности ребёнка;
Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);

При прочих равных условиях возникновение смыслового барьера у ребенка может зависеть:

— от возрастных особенностей ребёнка;

— от сформированной самооценки;

— межличностных отношений (между учениками; между учителем и учеником);

7) Основные внутренние факторы развития человека. Методы и приёмы самовоспитания

К основным внутренним факторам развития человека относятся:

1. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предыдущих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

2. Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленных на собственное развитие.

3. Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

— самонаблюдение — самоубеждение — самоутверждение

— самоанализ — самоконтроль — самоодобрение

— самооценивание — самоприказ — самопоощрение

— самосравнение — самовнушение — самонаказание

1)Самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач по самосовершенствованию, решение сформировать у себя те или иные качества).

2)Самоотчёт (ретроспективный взгляд на пройденный за определённое время путь.

3)Осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин и неуспехов)

4)Самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

8) Дети риска, школьная дезадаптация.

Категории трудных детей:

1)Дети с небольшими отклонениями в нравственном развитии.

2)Дети с акцентуацией черт характера и свойств темперамента.

3)Дети с асоциальным поведением или дети правонарушители.

Остановимся подробней на каждой из этих категорий.

1)Первая категория детей проявляется ещё в дошкольном возрасте:

упрямые, капризные дети

-неуравновешенность нервной системы, чрезмерное эмоциональное возбуждение;

— особенности воспитания в семье;

— стремление привлечь к себе внимание сверстников или взрослых;

— нравственная незрелость ребёнка;

— богатое воображение ребёнка;

-особенности воспитания в семье;

-не воспитывали у ребёнка потребность в посильном системати-ческом труде;

— особенности воспитания в семье (автори-таризм взрослых) и др.

В дошкольном возрасте, помимо небольших отклонений в нравственном развитии возможна деформация личности. Если в первом случае к детям необходим индивидуальный подход, то во втором случае необходима психокоррекционная работа.

Деформации личности в дошкольном возрасте:

1) Истероидность личности.

2)Реакция протеста. (может проявляться в виде энуреза, страхов, особенностей личности, форм проявления)

3)Немотивированные агрессивности и страхи.

Ребёнку не хватает слов и поэтому он дерется. Деформация проявляется тогда, когда ребёнок, не наблюдавший проявлений агрессии, начинает сам проявлять агрессию.

Закрепление страхов проявляется тогда, когда ребёнок сживается с ними (страх пустой квартиры, смерти близких людей и т.д.).

4) Ранний детский аутизм.

Ребёнок живёт во внутреннем мире, внешний мир мало интересен (не общительны, мало вступают в контакт).

Не реальные образы для ребёнка более реальны.

2)Акцентуации характера — это усиленное, чрезмерное развитие одной черты или свойства при умеренном развитии других.

Выделяют две формы проявления акцентуации:

— явная (характеризуется пограничным состоянием личности — патопсихология)

— скрытая (проявляется только в психогенных ситуациях) (классификация акцентуаций характера см. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Владос, 1994.- с.348).

3)Асоциальное поведение – это поведение человека несоответствующее нормам и правилам, принятым в обществе. Такое поведение может быть юридически наказуемо. Дети с асоциальным поведением – это педагогически запущенные дети. Их поведение – это следствие педагогических просчётов.

Группы детей с асоциальным поведением:

1)Дети агрессивные, совершающие проступки сознательно. Для них характерна властность, организационные способности, стремление к лидерству, антиобщественные взгляды, потребительские точки зрения, стремление к достижению поставленных целей, упорство (это и есть та положительная основа, на которой их надо перевоспитывать)

2)Дети, которые подражают представителям первой группы. Они эгоистичны, властолюбивы. В ситуации отсутствия официального лидера они занимают позицию лидера. Но у них нет лидерских качеств, организационных способностей, зато они более жесткие, агрессивные.

3)Дети, у которых есть негативные и позитивные потребности. Но позитивные не становятся регуляторами их поведения. Характерны эгоизм и слабоволие. Для их перевоспитания необходима смена социальной среды (убрать негативное влияние)

4)Дети внушаемые, комфорные, слабовольные, с отсутствием личностного стержня (нет иерархии личностных качеств).

Для перевоспитания необходимо формирование личностного стержня мотивов поведения.

Общие принципы подхода к трудным детям:

Выявление причин нравственного отклонения.
Установление причин вызывающих нарушения.
В перевоспитании опора на позитивные потребности и качества ребёнка.
В перевоспитании недопустимы: шантаж, запугивание, устрашение.
Начинать перевоспитание надо с формирования правильных мотивов поведения
И т.д.

3.Завершение занятия:

— вопросы для самоконтроля:

1) Какой вид социального опыта, по вашему мнению, усваивается через воспитание(научный, эстетический, этический, физический, производственный и т.д.)?

2) Какая сфера развития ребёнка (по Д.Б.Эльконину) преимущественно задействована в воспитании? Почему?

5) Как соотносятся виды развития с видами воспитания? Каковы, по вашему мнению, воспитательные возможности обучения?

Примеры похожих учебных работ

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

. е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения: • воспитание — целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом .

Руководство развитием личности в процессе деятельности

Лабораторная работа № 2 Исследование психологических профессионально-важных качеств .

. в процессе определения профессиональной пригодности играют индивидуально-психологические качества человека. Двухэтапная стратегия . I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому .

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

. работы с детьми (I уровень развития речи) Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического . глаголами: несет, везет, копает, катает. Детям попарно в процессе деятельности объясняются разноприставочные глаголы .

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЛЯ ЛИЦ С ДЦП СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

. развитие детей дошкольного возраста и становление личности в целом. Проблема развития детей . составлял 8 человек. Увеличение . детей с ДЦП старшего школьного возраста и описать их возможности физического воспитания. . многомерным процессом, направленным на .

Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте

. возраста. Киев,1994. 2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. -М.:МПСИ, 2000. 3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. . Процесс профессионального самоопределения в сою очередь включает развитие . и воспитание личности школьника. .

Gracheva Anna Gennadievna
Wuhan University, China
Faculty of Education Science, masters student, major in "Curicculum and Teaching Methodology"

Что такое междисциплинарный подход к обучению

Особенности финской системы школьного образования

У финской системы образования имеются следующие черты:

государственное финансирование;
отсутствие разницы в качестве обучения между различными школами – школы, как в столице, так и в отдаленных сельских регионах предлагают одинаково качественное образование;
высокая автономия школ;
особое внимание к подготовке учительских кадров;
отсутствие стандартизованных тестов.

Примеры междисциплинарных “явлений”:

учащийся ПТУ изучает курс “услуги кафе”, который включает в себя математику, иностранные языки, навыки письма и общения;
темы: “Европейский союз”, “Сообщество и изменение климата”, “100 лет независимости Финляндии” включают в себя элементы экономики, истории, иностранных языков и географии;

Финский опыт в других странах

Читайте также:

Междисциплинарный подход к воспитанию в начальной школе

Похожие статьи

Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока

Современный урок как основополагающий компонент.

Практика проведения интегрированных уроков.

Образовательные технологии на уроках географии в условиях.

Интегрированный урок как один из аспектов реализации системы.

Применение интерактивных форм обучения на уроках второго.

Типы уроков географии и особенности их структуры

Интегрированный урок математики с применением игровых.

Похожие статьи

Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока

Современный урок как основополагающий компонент.

Практика проведения интегрированных уроков.

Образовательные технологии на уроках географии в условиях.

Интегрированный урок как один из аспектов реализации системы.

Применение интерактивных форм обучения на уроках второго.

Типы уроков географии и особенности их структуры

Интегрированный урок математики с применением игровых.

2) Проблемы психологии воспитания. Принципы воспитания.

Проблема патриотизма. Формирование и воспитание патриотических .

4) Соотношение видов развития и видов воспитания человека

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

5) Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

6) Виды и способы влияния в воспитании. Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно. Смысловые барьеры.

Поведение какой категории мам, по-вашему, является наиболее благоприятным .

7) Основные внутренние факторы развития человека. Методы и приёмы самовоспитания

8) Дети риска, школьная дезадаптация.

3.Завершение занятия:

Примеры похожих учебных работ

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

Руководство развитием личности в процессе деятельности

Лабораторная работа № 2 Исследование психологических профессионально-важных качеств .

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЛЯ ЛИЦ С ДЦП СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте