Методы включения обучающегося во взаимодействие со здоровыми сверстниками детей с тнр в доу

Обновлено: 01.07.2024

Наблюдаемые у детей с ТНР серьезные трудности в речевом поведении отрицательно сказываются на их общении с окружающими, т.к. имеется взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений. Это приводит к особенностям речевого развития (бедность и недифференцированность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания), что препятствует осуществлению полноценного общения. Следствие этих трудностей — неразвитость форм коммуникации (т.е. диалогической и монологической речи) и особенности поведения: не заинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. При выполнении общей работы (со сверстниками) каждый ребенок с ТНР стремится сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера и не сотрудничая с ним.

Но положение ребенка с ТНР в коллективе сверстников тесно связано со степенью тяжести речевых изменений: - дети со сравнительно хорошей развитостью речи, занимают более высокое положение в личных взаимоотношениях; - дети с более тяжёлым речевым дефектом занимают более неблагоприятное положение, несмотря на наличие положительных качеств личности и (или) хорошего поведения.

1) Дети с низким уровнем коммуникации: недостаточная активность общения. Нет стремления к общению, чувствуют себя неуверенно в новой компании, проводят время наедине с собой, испытывают трудности в установлении контактов, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, тяжело переживают обиды, избегают принятия самостоятельных решений.

2) Дети со средним уровнем коммуникации стремятся к контактам с людьми, особо не ограничивают круг знакомств, не теряются в новой обстановке, имеют немногочисленных друзей, проявляют инициативу в общении, принимают участие в организации мероприятий, могут принять самостоятельные решения.

3) Дети выше среднего уровня коммуникации испытывают потребность в общении и активно стремятся к ней, быстрее ориентируются в трудной ситуации, более непринуждённы в новом коллективе, более инициативны, предпочитают самостоятельно принимать решения, любят организовывать и участвовать в мероприятиях, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

Часто дети с ТНР не могут занять себя каким-либо делом (без участия воспитателя), что говорит о недостаточной сформированности навыков совместной деятельности (из-за излишней возбудимости н.с., обусловленной неврологической симптоматикой). У большинства таких старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая форма сотрудничества (в норме характерна 2-4 г). Предпочитаемый их вид коммуникации — общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая отличается бедностью в содержании и плохой структурой речи. Но не общение со сверстниками! Но, значительная часть детей с ТНР старается изолироваться от взрослых и сверстников: они замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов.

У половины детей с ТНР не сформирована культура общения (они вольны в общении со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях).

Особенности дошкольного воспитания детей с речевыми нарушениями.

Ответ:

В ФГОС Дошкольного Образования речевое развитие - один из важнейших направлений в развитии детей. Воспитание детей с нарушением речи должно проходить с учетом рекомендаций специалистов, что поможет в несложных случаях полностью восстановить нарушенные функции или максимально адаптировать ребенка к жизненным ситуациям. В системе дошкольного образования логопедическая помощь оказывается в специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с речевыми нарушениями, в логопедических группах при ДОУ общего типа, на логопедических пунктах при ДОУ общего типа.

Для таких детей с разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом Фронтальных, Подгрупповых и Индивидуальных занятий. Воспитание звуковой культуры речи занимает одно из ведущих мест в системе коррекционной работы. Оно направлено на развитие слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общего и речевого развития ребенка. Направления воспитания звуковой культуры речи: Во-первых, это воспитание слухового восприятия. Развитие слухового восприятия - важный компонент для формирования звуковой стороны речи. Вследствие хорошо развитого слухового восприятия ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и темп их произношения. Во-вторых, это формирование звукопроизношения: уточнение и закрепление правильного произношения звуков с обязательным учётом артикуляционных трудностей их произношения и индивидуальных возможностей. В-третьих, это развитие голосового аппарата (на заданиях, в которых одинаковые звуки или звукосочетания нужно произносить с разной силой голоса), что подготовит ребенка к дальнейшему правильному использованию интонационных средств выразительности. В - четвертых, это развитие темпа речи. Начиная с 3 лет, надо учить ребенка говорить и быстро, и медленно (слова произносятся с разной скоростью, а затем повторяются в таком же темпе) для умения ребёнка говорить слова в разном темпе. В - пятых, это развитие физиологического и речевого дыхания. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, правильное проговаривание слов и фраз. Ведь для произношения ряда звуков, нужен сильный удлиненный выдох , что достигается благодаря специальным упражнениям на развитие дыхания.

Формирование правильного произношения звуков дает возможность акцентировать их внимание на звуковой стороне речи . Уточнение и закрепление звуков осуществляется в несколько этапов: сначала, отработка произношения изолированных звуков , затем, введение их в слоги и слова. Дальнейшее закрепление звуков осущ. в фразовой речи, в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка. Таким образом, развитие речевого общения — основное составляющее воспитательного процесса.

Основные задачи логопедического обучения детей с речевой аномалией включают в себя коррекцию ведущего дефекта, подготовку к овладению грамотой. Это обеспечивается четкой организацией всего коррекционного процесса: своевременным обследованием детей; рациональным составлением расписания занятий; планированием индивидуальной работы с каждым ребенком; наличием планов фронтальных занятий; оснащением их необходимых оборудованием и наглядными пособиями; совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями. При этом, выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда.

Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития. Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки.

В каждом разделе задания располагаются от простых к сложным. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата.

В коррекционных программах выделяется работа по следующим разделам: моторное развитие; восприятие; внимание и память; формирование пространственных представлений; критичность, контроль, программирование психической деятельности; развитие мышления. Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способности и осуществляется в тесном сотрудничестве с психологом.

Автор: Тузова Елена Борисовна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Разобраться в причинах ТНР

ТНР – нарушение темпа и уровня развития речи ребенка, которое входит в класс нарушений психического развития и начинается в младенческом (0–1 год) или раннем возрасте (1–3 года). Под диагноз ТНР попадает множество случаев нарушений, когда речевое развитие ребенка отклоняется от нормы, препятствует речевому общению, ухудшает социализацию и не проходит самостоятельно. При этом ТНР отличаются от нарушений речи, которые возникают из-за интеллектуального или слухового дефекта. В случае ТНР основная причина – недоразвитие речи. Дополнительно могут быть проблемы с вербальной памятью. Ребенок медленно осваивает речь, имеет скудный словарный запас, ему сложно построить связное высказывание. Все это может приводить к невротизации и отсутствию нормального для возраста общения. ТНР влияют на качество образования ребенка, поскольку практически все виды образовательной деятельности предполагают речевую нагрузку.

ТНР могут появиться из-за пре- и перинатальных повреждений мозга, родовых травм, гипоксии, тяжелых соматических болезней матери во время беременности. Также среди причин – поражения речевых отделов коры головного мозга, недостаточная подвижность губ и языка, сотрясение мозга и тяжелые вирусные заболевания у детей до трех лет, нарушение иннервации речевого аппарата. ТНР могут возникать у ребенка, которого воспитывают взрослые с глухотой или серьезными нарушениями речи, а также в условиях, где все члены семьи имеют бедную и неграмотную речь.

Придерживаться основных правил в работе с детьми с ТНР

Нарушение речи, коммуникативные трудности ребенка с ТНР не должны стать поводом минимизировать общение с ним. Наоборот, важно вовлекать ребенка в совместную с остальными детьми деятельность в группе. Несложные правила помогут воспитателю наладить контакт с ребенком с ТНР и мотивировать его к речевому общению.

Правило 1. Не оставляйте без внимания трудности ребенка. ТНР не проходят сами. Рекомендуйте родителям посетить с ребенком учителя-логопеда, невролога и педагога-психолога. Заключение специалистов поможет организовать комплексную работу с ними в детском саду. Не ждите спонтанных улучшений, речь ребенка с ТНР нуждается в целенаправленной коррекции.

Правило 3. Давайте речевые образцы. Говорите с ребенком ясно, не слишком быстро, полными предложениями и не обязательно длинными. Называйте предметы и действия, которыми он занимается.

Правило 4. Играйте в звуковые игры. Давайте ребенку послушать, какие звуки издают самые разные предметы и живые существа. Просите угадать предмет или животное по звуку.

Правило 6. Развивайте мелкую моторику – тонкие движения руки ребенка. Развитие мелкой моторики стимулирует и развитие речи. Давайте игры, в которых надо шнуровать, нанизывать, раскатывать, брать и перекладывать мелкие или скользкие предметы. Например, бусины, крупинки, гидрогель. Делайте пальчиковую гимнастику. Если есть возможность, используйте игрушки типа бизиборда.

Правило 7. Помогите ребенку отрегулировать дыхание. От спокойного и управляемого дыхания речь улучшается. Предлагайте дуть на легкий бумажный мячик или комочек ваты так, чтобы он долетел до отметки. Предлагайте ребенку раскинуть руки и побегать, широко дыша.

Правило 8. Больше читайте. Используйте способность ребенка обучаться новому путем подражания и наблюдения. Прекрасные источники речевого развития ребенка – книги. Читайте вслух, рассказывайте сказки и истории, описывайте то, что с вами происходило, что вы видели.

Правило 9. Поддерживайте потребность ребенка в общении. Стимулируйте речь. Внимательно слушайте ребенка, но не угадывайте с полуслова. Старайтесь общаться так, чтобы ребенок произнес настолько сложное слово или фразу, какое может сейчас. Повторяйте сказанное им, если вы не поняли, чтобы он произнес еще раз.

Если ребенок стесняется заговаривать с другими детьми или не может это сделать, помогайте: поприветствуйте другого ребенка, покажите, что можно сделать это вместе. Чередуйте речевые игры с играми, в которых вербальное общение не очень важно: классики, снежки.

Правило 10. Не смейтесь над речью ребенка, не передразнивайте и не ругайте за то, как он говорит. Это только ухудшит его речь. Следите, чтобы этого не допускали остальные воспитанники в группе.

Подбирать игры и задания, чтобы создавать ситуацию успеха

ТНР требуют специальной и ежедневной работы. Кроме занятий с учителем-логопедом или учителем-дефектологом, важно создавать для таких воспитанников ситуации успеха в режимных моментах, играх, на занятиях в группе. Дети с ТНР часто замыкаются, обижаются, испытывают неуверенность в себе. Поэтому нужно заранее продумывать для них задания с учетом их индивидуальных особенностей.

В занятия с дошкольниками, среди которых есть дети с ТНР, включайте разные типы заданий. Например, фонетические игры помогут обогатить их фонетический опыт. Игры на оптимизацию дыхания также будут способствовать речевому прогрессу. От правильного направления воздушной струи зависит правильное произношение звуков. Помимо прочего, такие задания снижают тревогу.

В коре головного мозга центр управления мелкой моторики руки и центр речи находятся максимально близко. Когда мы стимулируем одно, то стимулируем и другое. В этом помогут игры на развитие мелкой моторики.

Ребенку с ТНР важно получать позитивный эмоциональный опыт, который связан с говорением и общением. Давайте задания, в которых ребенок и сам почувствует, что справится, – театрализованные игры. Примеры игр для детей с ТНР – ниже.

Придумывать специальные роли на утренниках

Не стоит исключать детей с ТНР из участников, например, новогодних утренников. Даже для воспитанников с ТНР 1-го уровня можно предусмотреть роли, чтобы они не чувствовали себя отвергнутыми и участвовали в празднике наравне с остальными.

Сначала можно дать ребенку роли, в которых он будет активно действовать, но ничего не говорить или говорить очень мало. Например, участвовать в танце, играть помощника главного доброго или злого героя, который его везде сопровождает, но не говорит. Если чувствуете, что можно уже дать роль с текстом, давайте максимально простой, желательно рифмованный текст.

Используйте гаджет-прием, чтобы помочь ребенку с ТНР освоить роль с текстом. Для этого запишите с помощью гаджета реплику на видео, которую он должен произносить и давайте ему просматривать этот ролик, например, во второй половине дня в ходе индивидуальной работы

Также можно дать ребенку с ТНР роли в диалогах, когда он должен отвечать короткими репликами или действиями. Используйте маски, которые закрывают лицо. Дайте ребенку посмотреть на его отражение, скажите, что его и не узнать в этой маске. С таким элементом костюма ребенок будет вести себя на утреннике более раскованно. Когда обсуждаете результаты выступления ребенка, обязательно хвалите, не говорите о недостатках.

Вера Петрушенко
Совместное образование здоровых детей и детей с тяжелыми нарушениями речи в группах комбинированной направленности.

Организация совместного образования и воспитания здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной и значимой проблемой на современном этапе развития системы образования. Для улучшения качества обслуживания детей с ОВЗ и реализации одного из стратегических направлений развития системы образования – инклюзивного образования - необходима разработка рекомендаций по организации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в группах различной направленности государственных образовательных учреждений. В связи с этим в дошкольных образовательных учреждениях организуется опытно-экспериментальная работа, позволяющая на основе научно-теоретической и практической деятельности решить ряд задач, способствующих развитию региональной системы дошкольного образования. Учитывая мировой опыт в области инклюзивного образования, в качестве предмета опытно-экспериментальной работы определены три основных аспекта – инклюзивная культура участников образовательного процесса, нормативно-правовая база организации совместного обучения и воспитания, процесс обучения и воспитания в группах совместного образования.

Целью экспериментальной работы в нашем дошольном учреждении является разработка рекомендаций по организации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи) в группах различной направленности. Опытно-экспериментальная работа строится на основе научно-теоретического и экспериментального изучения проблемы организации совместного образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, анализа практического опыта государственных дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Экспериментальная работа проводится на группах комбинированной направленности. На этих группах работают : 4 воспитателя, 2 учителя-логопеда, 2 педагога-психолога, музыкальный руководитель, физрук, педагог дополнительного образования (хореография и театрализация). 91% педагогов, работающих в экспериментальном режиме, имеют высшее образование и высшую квалификационную категорию.

Педагоги же в свою очередь нуждаются в дополнительных знаниях, которые они могли бы получить на семинарах и тренингах, посвященных соответствующим проблемам. В соответствии с этими пожеланиями был откорректирован план работы на текущий год. В него было включено обучение педагогического коллектива работе в условиях эксперимента.

В практике работы детского сада используются инновационные формы работы, направленные на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его воспитания, образования и развития. Цель этой работы - обеспечение психологической комфортности пребывания каждого ребенка в детском саду, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи.

- восстановление израсходованных ресурсов;

- отвлечение коллектива, воспитанников, родителей от стрессовых

ситуаций, ежедневной рутины, дать возможность отдохнуть;

- создание радостной цветовой среды, положительно влияющей на

самочувствие участников образовательного процесса.

Таким образом, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, способствуют дальнейшему развитию теоретической базы эксперимента, позволяют обобщать имеющийся опыт, воссоздавать и распространять собственный опыт на следующих этапах экспериментальной деятельности.

Карта педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в группах общеобразовательной и комбинированной направленности Карта педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения в условиях группы общеобразовательной и комбинированной направленности ДОО.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях современной ДОО Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого – педагогического сопровождения детей,.

Развитие связной речи детей старшего возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством использования сюжетных картин Развитие связной речи играет большую роль в жизни человека. Каждый человек должен в совершенстве владеть словом. С человеком, владеющим.

Развитие творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи через театрализованную деятельность В последние годы наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с тяжелыми нарушениями речи. Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это.

Традиционные и нетрадиционные методы как средство развития мелкой моторики рук у детей с тяжелыми нарушениями речи Слайд 1-2 Традиционные и нетрадиционные методы как средство развития мелкой моторики рук у детей с тяжелыми нарушениями речи Новикова И.

Успешная работа узких специалистов в компенсирующих группах для детей с тяжелыми нарушениями речи Успешная работа узких специалистов в компенсирующих группах для детей с тяжелыми нарушениями речи Автор: Мельникова Юлия Сергеевна Старший.

Главная Для Вас, родители! Консультации Психолого-педагогическое сопровождение детей 5-7 лет, имеющих ТНР, в условиях ДОУ.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

" ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ, ИМЕЮЩИХ ТНР, В УСЛОВИЯХ ДОУ"

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Согласно рекомендациям ПМПК в условиях ДОУ с детьми, имеющими ТНР, проводиться глубокая, систематическая коррекционно-развивающая работа.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в течение 2-х лет: в старшей и подготовительной группах. Основные направления – развитие познавательной сферы (интеллектуальное, 2 раза в неделю, 60 занятий в год) и развитие эмоциональной сферы, формирование навыков коммуникации (1 раз в неделю, 30 занятий в год). В возрасте 6-7 лет также ведется работа по формированию мотивационной готовности к школе (1 раз в неделю, 30 занятий в год).

Необходимость такого рода поддержки обусловлена тем, что первичным дефицитом таких детей является речевое развитие, а вторичным - нарушения познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Рассмотрим данные особенности подробнее.

Познавательное развитие

В основе познавательного развития находятся психические процессы.

Первичным психическим процессом является восприятие. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом (это яблоко, оно круглое, зеленое и пр.).

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР.

Оно сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей (отличий от детей, не имеющих данного статуса), которые выражаются:

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком либо-предмете, событии или явлении. Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения. Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.

Данные нарушения выражаются в следующем:

Описанные нарушения внимания у детей с ОНР отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми.

Память – это закрепление, сохранение и воспроизведение человеком сведений об окружающем мире и самом себе.

У детей с ТНР нарушена как непроизвольная, так и произвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность детей.

Рассмотрим особенности развития памяти у детей с ТНР:

наглядный материал детьми запоминается лучше вербального( слухового);
непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное;
страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня последней обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации.
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок.
заметно снижена слуховая память. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
для кратковременной памяти характерны: снижение объема и скорости памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет побочных факторов;

Мышление характеризуется способностью человека рассуждать, сравнивать явления действительности, обобщать, получать выводы.

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта.

Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.

1 группа. У детей, относящихся к данной группе:

достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием;
высокий уровень познавательной активности;
целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

2 группа. У детей, вошедших во вторую группу:

уровень сформированности логических операций ниже возрастной нормы;
речевая активность снижена, дети испытывают трудности восприятия и понимания словесной инструкции;
отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут удержать словесный ряд.

3 группа. У детей, отнесенных к данной группе:

нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий;
для них характерны недостаточная концентрация внимания;
низкий уровень познавательной активности;
низкий объем представлений об окружающем;
трудности установления причинно-следственных связей.

Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями при оказании необходимой помощи.

4 группа. Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:

характерно недоразвитие логических операций, логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности;
познавательная активность низкая;
контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

В целом, у большинства детей с ТНР обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно - следственных связей явлений. Для многих характерна ригидность мышления. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, эти дошкольники с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, а значит по уровню сформированности логических операций они значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.

Некоторые нарушения в развитии двигательной сферы у детей с ТНР выражаются в следующем:

движенияплохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения;
трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
отставание в воспроизведении двигательных упражнений и заданий пространственно-временным параметрам;
недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной;
страдает точность и полнота выполнения движений;
появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом);
неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата;
недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений.

Дети с ТНР по уровню продуктивной деятельности отстают от нормально развивающихся сверстников.

Для них характерны:

быстрая истощаемость процессов воображения;
использование штампов в работе, однообразность;
больше количество времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;
истощение деятельности.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными.

Таким образом, в целом «можно сказать, что у детей с ОНР отмечается значительное замедление темпа развития неречевых психических функций, по сравнению с нормой.

Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:

неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные возможности его распределения;
нарушение восприятия;
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;
низкий уровень развития воображения;
отставание в развитии словесно-логического мышления;
нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;
эмоционально-волевая незрелость;
низкая познавательная активность;
недостаточная регуляция произвольной деятельности.

Особенности эмоционально-волевого и личностного развития

Все рассмотренные особенности познавательного развития детей с ТНР, несомненно, отражаются на их личностном развитии. Такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.

Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

В результате у детей с ТНР формируются пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Ограниченность речевого общения во многом способствует развитию таких качеств, как застенчивость, нерешительность, негативизм, замкнутость, агрессивность. Возможно формирование заниженной самооценки. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

Преодоление трудностей детей, имеющих выше перечисленные особенности, возможно при совместной, проводимой в едином направлении работе педагогов и специалистов детского сада, а также Вас, родителей.

Читайте также: