Методы театральной педагогики в школе

Обновлено: 02.07.2024

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №47

Выполнила работу: Шуклина Ирина Владимировна

Анал из учебно-воспитательной работы в школе. Цель использования театральной педагогики в начальной школе.

"Система Станиславского" для воспитания творческой личности. Условия успешного применения театральных заданий для развития творческих способностей уча­щихся .

I II . Использование элементов театральной педагогики в начальной школе.

§1. Систематизация театральных упражнений.

§2. Практическое использование театральных упраж­нений на уроках в начальной школе. (Из опыта работы).

Исполь зуемая литература.

АНАЛИЗ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Где-то впервые годы школь ной жизни в ребенке умирает актер-импровизатор, мим и танцор: кончается ролевая игра. Может быть исчерпывает себ я, а может быть, и это более вероятно пресекается несколько преждевременно и излишне резко. И многие способности ребенка, которые расцвели в творческих играх, не находят дальнейшего развития в новых формах деятельности растущего человека, просто отбрасываются и даже искоре­няются как несоответствующие нуждам и критериям школьного обучения.

Проанализировав учебно-воспитательную работу в школе, я пр ишла к следующим выводам:

Чаще всего при обучении детей учителя опираются на память ребенка, заставляя его мыслить механически и гася его природную любознательность.

Сразу встают вопросы:

Как научить ребенка мыслить творчески?

Как сохранить любознат ельность ребенка и на этой основе развить умение видеть проблемы, а также творчески решать эти проблемы?

Игра в учебном процессе очень часто проводится неверно, т.к. учитель свободно может нарушить её творческий ход, предупреждая во время игры об ошибк ах или указывая на них.

Это происходит потому, что мы на первое место ставим дидактические задачи, передвинув на задний план воспитание чувств.

Как же использовать игру на уроке, чтобы вывести детей из пассивного состояния, в котором они у нас находятся, и пробудить их фантазию, воображение, их творчество?

Так как воспитанию чувств мы придаем недостаточное значение, то внимательно понаблюдав за нашими детьми, мы можем увидеть, что они реагируют чаще всего только на повышенный голос. Отсюда проблема:

- Как воспитать наших детей более чуткими и деликатными по отношению друг к другу, к взрослым и окружающему

Ответить на все эти вопросы нам поможет театральная педагогика. Это новое направление в педагогической науке.

Дошкольники и дети младшего школьного возраста очень близки к искусству театра.

Способность воображать себя кем-то иным, играть с пре ображенными вещами, наконец, повторять в играх виденное в кино, в театре или прочитанное в книгах - это свойство детства. Но по данным американских исследований: в процессе взросления способность к творчеству затухает.

Работая над этой проблемой, я поставила перед собой следующие задачи:

Изучить психолого-педагогические знания, накопленные наукой в данном направлении;

Подобрать практический материал (в блоке уроков чтения).

"СИСТЕМА СТАНИСЛАВСКОГО" ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИ ТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

Основателем театральной педагогики является К.С.Станиславский. Он созд ал науку об актерском творчестве, о том, как растить, развивать, обогащать различные способности. Но "система Станиславского" была создана для театральных вузов.

Впервые в практику педагогического образования театральную педагогику ввел коллектив Полтавско го педагогического института им. В.Г.Короленко. Ими использовались методики театральной педагогики для подготовки творчески мыслящих учителей. В результате чего был создан учебный курс "Основы педагогического мастерства".

В театральной педагогике имеются о бщие закономерности процесса обучения творческой личности, открытые К.С.Станис лавским, которые целенаправленно и продуктивно можно использовать в целях

воспитания творческой личности не только

будущих учителей школы, но и учеников.

Чтобы театральные творче ские задания вызывали актив ность детей, необходимо:

опираться на непосредственно живой опыт учащихся;

они должны проводиться в атмосфере радости, неожиданности, удачи;

с установкой на искренний, деловой контакт;

стиль поведения педагога должен способствовать проявле нию творчества учащихся.

Роль педагога, как и в ролевой игре:

Применение театральных упражнений позволяет:

развить у младших школьников способность ориентироваться в окружающей обстановке;

в оспитывать чуткость п о отношению друг к другу - деликатность;

смелость и выразительность во время выступлений перед публикой, а так же восприимчивость к произведениям литературы, кино, живописи.

влиять на реализацию индивидуально накопленного жизненн ого опыта;

развивать восприимчивость к мимике, жесту, движению голоса, звучащему слову;

научить пользоваться законами вежливой речи;

учить творчески импровизировать.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГО ГИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§1. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.

При подборе материала я столкнулась с большими трудностями, т.к. литературы по использованию театральных приемов в начальной школе очень мало.

Вопрос использования элементов театральной пе дагогики в начальной школе рассматривается в статьях кандидата пед агогических наук НИИ худ. воспитания Ершовой А.П., в журналах "Начальная школа" и "Советская педагогика".

В этих статьях Ершова пр едлагает ряд упражнений, направленных на развитие детей, а и менно памяти, внимания, воображения, а так же на в оспитание детей. Еще она предлагает театральные игры для уроков математики, чтения, окружающего мира , русского языка.

В НИИ Художественного воспитания разработано более 80 заданий (упражнений) для обучени я театральному искусству. Многие из них можно использо вать на уроках в начальной школе.

Проанализировав упражнения, предложенные Ершовой А.П. для начальной школы; упражнения для подготовки учителей и студентов, предложенные Харькиным В.Н.; познакомилась с м етодическими разработками практических занятий курса "Основы педагогического мастерства" Полтавского педагогического института и методикой развития и комплексной коррекции различных сторон детской психики детей младшего школьного возраста, предложенной Чи стяк овой М.И., я попыталась систематизировать все театральные упражнения, наиболее подходящие для начальной школы.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ - Упражнения , тренирующие память: "Повтори за мной" , "Запомни движения" , "Запомни свою позу" , "Слушай и исполняй" , "Запомни порядок" , "Художник" , "Тень""В магазине зеркал" , " Разведчики" , " Запретный номер" , " Противоположные движения"

- Упражнения, тренирующие внимание: " Что слышно?" , " Слушанье шумов" , " Слушай звуки" ,

" Будь внимателе н ", « Слушай хлопки" , " Канон" , " Зеваки" , " Четыре стихии" , " Пишущая машинка" ,

" Газета", « Пожалуйста" , "Запрещенное движение" , "Прерванное действие" , " Точки" .

- Упражнения, тренирующие воображение: " Этюд" , « Я в предполагаемых обстоятельствах" ,

" Моментальное фото" , " Превращение" , " Тело в дело" , " Вернуть прошедшее", " Продолжи рассказ"," Снежный ком" , " Одно и то же дело делаем по-разному" , " Разные поведения" , "Покажи человека, который пишет"

- Упражнения , тренирующие воображение и скорость мышления (импровизация).

Сочинение "Буриме" и акростихов на скорость, "Корреспондент в школе" , "Поле чудес" , "Знатоки" , « Испорченный телефон" , "Номерки" .

- Артикуляционная гимнастика. Упражнения "Чищу зубы" , « Слизываю варенье" , « Индюк" , "Колыбельная" , "Маляр" , "Пятачок" , "Почесывание" , "Цветочный магазин" , "Свеча" , "Проколотый мяч" , "Звукоподражание" , "Амба" , "Баста"

- Упражнения , тренирующие чистоту речи, управление голосом.

"Угадай, кт о (что) это?" (игра- звукоподражание) , "Позовем животных" , "Ауканье" , "Ветер" , "Угадай, кто это произносит" , "В зоопарке" , "Барабанщик" , "Гром" , "Этажи" , "Растеряха" , "Команды" , "Радист" , "Свинки" .

- Упражнения со скороговорками, чистоговорками, упражнения по таблице гласных (упражнения "Жалоба", "Стоп"; "Расчет" и т.п. )

- Упражнения , тренирующие эмоциональную выразительность речи:

Произнести "тре бовательно", « призывая к действию" , "с удивлением", « сердито" , "доброжелательно" , "по-дружески" и т.д

.II. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ.

Нестандартные школьные праздники

Художественное чтение стихов и прозы на концертах

"Час театра" (театрально-творческие занятия в послеурочное время).

Упражнения с организующим началом (начало, минутки отдыха) "Слушаем, что сейчас за окном" , « Слушай команду" , "Кто за кем","Идем за синей птицей" , "Эстафета" , "Знакомство" , "Пожалуйста" , "Что слышно" .

Упражнения , тренирующие навыки взаимного общения. "Переходы" ,

Упражнения , тренирующие навыки коллективной работы: "Эстафета" ,

§ 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

НА УРОК АХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (из опыта работы).

Я в своей работе использую многие из этих упражнений, например, на уроке русского языка при работе над словарными словами провожу театральную игру "печатная машинка". Суть игры состоит в следующем. В классе все буквы алфавита распре деляются между детьми. Задается слово или фраза, и все буквы - участники слова - встают друг за другом, хлопают в ладоши, называя свою букву. В конце слова молча встает и хлопает в ладоши весь класс.

"Печатная машинка" - игра, которая, как и эстафета, должна проходить в атмосфере тишины, терпеливого внимания ко всем и к исполняемому делу. Каждый участник распределяет свое внимание между своими (или своей единственной) буквой и их последовательностью, чтобы встать и хлопнуть в ладоши тогда, к огда в заданном сл ове появится "его" буква. В процессе игры дети хорошо запоминают слово и составляющие.

При изучении существительных и прилагательных , п о правилам эстафеты, я отправляю в путь по классу какой-либо предмет (ручку, часы, блокнот, указку, фут ляр и т.д.) Взяв в руки предмет, ученик выполняет с ним определенные действия, а остальные должны отгадать, что у него в руках. Например, ученик производит действия с ручкой, представляя её цветком, градусником, вязальным крючком, то есть исполнитель превр ащает ручку в другой предмет. Ребятам-зрителям можно дать два задания: или просто назвать воображаемый предмет, или дать образное определение увиденному действию (душистый цветок, приятный запах, цвет ок в подарок и т.д.) Те или другие названия дети дадут в зависимости от того, как и что сыграет исполнитель, а такж е от степени собственной восприимчивости к мимике, жесту, движению голоса, звучащему слову.

На уроках окружающего мира можно использовать знания детей о повадках животных, об особенностях растений . Напри мер, ученик молча показывает движения белки, особенности её поведения в лесу летом, зимой, осенью. Затем, в словесной форме он от лица белки комментирует свои движения, сочиняя на ходу рассказ, историю или сказку.

На уроках математики , тренируясь в устном счете, играем с детьми в волшебну ю палочку. Эта игра располагает к тактич ному, доброжелательному отношению детей друг к другу. Волшебная палочка обладает свойством изменять число, делать его больше или меньше, умножать и делить. Причем выполняемая р ебенком математическая операция в условиях этой игры проводится в форме диалога. Например, сегодня волшебная палочка превращает число в другое, которое больше первого на единицу, на два, три или четыре; больше в 2 раза; на единицу меньше и т.д. Тот, кто де ржит волшебную палочку, подходит к другому ученику и, глядя ему в глаза, называет свое число. Если в ответе он получает верное нов ое число, передает палочку отвечавшему. Тренировка в счете, проходящая в форме диалога, пе редача волшебной палочки отвечавшему в случае получения верно го ответа является интересным.

Хорошим методом минутного отдыха и моментом переключения к новой достаточно сосредоточенной работы на уроке является упражнение "Слушаем , ч то сейчас за окном " (в коридоре, над потолком, под полом, внутри меня). Неожиданность, как бы случайность задания , обращает внимание ребят к реальной окружающей их жизни. По услышанным звукам и шорохам дети представляют себе реальные картины и как бы восстанавливают привычный ход мыслей. Обсудив в нескольких словах услышанное, учитель легко переключает в нимание детей на следующие учебные задания.

С 1-го класса я начинала работу над выразительностью словесного действия. Умение ставить голосом точку, запятую вполне доступно первоклассникам. Они в силах сосчитать, сколь ко точек поставил исполнитель стихотворения, которое он прочитал наизусть, и сравнить это число с числом точек в тексте.

С удовольствием дети занимаются раскрытием "видений", стоящих за текстом. Эта работа помогает детям выучить наизусть тексты, т.к. она п омогает это делать актерам.

Каждый урок чтения мы начинаем с самомассажа . Он может быть гигиенический или вибрационный. Он проводится с целью подготовки речевого аппарата к занятию. Делается самомассаж под спокойную музыку (можно использов ать "Времена года" П.И.Чайковско го). Далее провожу артикуляционную гимнастику. Она проводится в начале урока и занимает 5-7 минут.

Точка удивления, мизансцена, предлагаемые обстоятельства. Оказывается, эти термины из мира театра позволяют сделать школьное образование увлекательным и человечным.

Эта особенность театра, за которую его стоило бы полюбить всем учителям — необходимость максимального личного включения всех и каждого в процесс театрального действия.


Дети способны получать огромное удовольствие от игры и импровизации, и именно этого так мало в стандартной школе.

Кроме того, режиссёры давно заметили: когда студенты постигают азы актёрского мастерства, они осваивают множество вещей, полезных в жизни далеко за пределами сцены. Они преодолевают психологические барьеры, у них повышается мотивация в познании мира, они учатся воспринимать художественные образы искусства, развивают коммуникативные способности.

Так почему бы не использовать инструментарий, разработанный для подготовки актёров, чтобы решать сложные педагогические задачи в школе?

У театра есть чему поучиться. Педагогические практики, которые находят в театре источник образовательных инструментов, объединяются в особую систему — школьную театральную педагогику. И сегодня она даёт свои ответы на многие вызовы, стоящие перед образованием.

Принципы театральной педагогики

Это взгляд на процесс образования как на драматическое действо, которое увлекает участников на эмоциональном уровне.


Театральная педагогика — это практическое направление современной психологии и педагогики искусства, реализующее в образовании принципы событийности, проживания, личностного творческого действия и импровизации, связывающее интеллектуальное, чувственное и эмоциональное восприятие.

Психолог Татьяна Климова, старший преподаватель кафедры культурологии и эстетического образования МИОО (это один из немногих институтов, где на методическом уровне систематизируют различные существующие направления театральной педагогики), рассказывает, почему традиционные представления о обучении как о трансляции знаний, умений и навыков в современном мире не работают.

Сегодня самый гениальный педагог не может конкурировать с медийной средой. В интернете доступны лекции Дмитрия Быкова, и редкий учитель литературы сможет с ним соперничать по уровню владения материалом, по провокативности, изобретательности, парадоксальности. Педагог эту конкурентную борьбу должен выигрывать за счёт того, что только он может дать — за счёт другого качества общения. Педагог должен стать организатором образовательной среды, режиссёром, который так организует своё пространство урока, что оно становится драматическим полем взаимодействия.

Театральная педагогика (как часть педагогики искусства) предлагает создание открытой творческой среды для живого общения. Диалог в этой художественно-творческой среде может быть на любую тему (от науки до религии), но целью его всегда будет формирование целостной картины мира, одновременное развитие эмоциональных и интеллектуальных способностей ученика.

Это может быть интересно :

Принцип событийности означает, что во время занятий должно происходить что-то такое, что для участников действия меняет мир. До того, как для тебя произошло событие, ты был немного другим, думал немного по-другому, действовал по-другому. Через переживания событий человек развивается.

Принцип проживания определяет, что событие не может быть результатом принятия внешних условий. Оно может быть только результатом личного переживания, открытия.

Образование в театральной педагогике становится территорией личного творческого действия. В процессе обучения свобода творчества может ограничиваться постепенно через предлагаемые обстоятельства, проблемы и трудности, которые надо преодолеть, но не через запреты. При соблюдении этого принципа все компетенции становятся результатом личностно-значимых открытий, а не навязывания догм.

Как театральная педагогика присутствует в школах

Инструментарий, который каждый учитель может использовать на своих уроках

Как вы заходите в класс? Как вы считаете, перекличка по журналу — лучший способ заинтриговать учеников на следующие 35 минут? Как вы завершаете занятие? Актуально ли для учеников то, о чём вы говорите, успевают ли они за урок сделать открытие, значимое лично для них?

Виктор Ильев, автор одного из самых авторитетных учебных пособий по театральной педагогике, говорит:

В одном из интервью Виктор приводит такой пример:

На 69-й минуте этого известного фильма вы можете видеть пример использования инструментов театральной педагогики на уроке физики.

Познание культуры через художественный образ и собственное творчество

Театральная педагогика — это взгляд на школу сквозь призму театрального искусства. И её ценность в том, что она выходит за рамки урока. Один из принципов театральной педагогики: что вы делаете на уроке, должно быть актуально для учеников, должно задевать их лично. Если ребёнок будет относиться к любому предмету как к разговору о жизни, а не как к части школьной программы, то он будет и вне школы сам читать книги, смотреть фильмы, ходить в театр.

Елена Александрова рассказывает, что она сама всегда была увлечена театром. Творчество ребят на уроках литературы перешло на сцену школьного театра, а к библиотеке книг по театральной педагогике стали понемногу обращаться её коллеги, учителя Зональненской средней школы, которая находится в небольшом посёлке Томской области.


И такое внимание к театру неслучайно: он позволяет раскрепоститься, создать нечто, что не оставляет других равнодушными. А ещё он создаёт пространство для неформального общения, наполненного общечеловеческими смыслами — подобных пространств так мало у современных детей.

Походы в театр

Любому театру нужен зритель, и с какого-то момента театры поняли, что зрителя необходимо воспитывать.

Существует довольно развитая система подготовки ребёнка ко встрече с искусством, разработанная театральными и музейными педагогами. Суть такой подготовки заключается в умении поговорить с ребёнком о том, что он увидит, перед походом в театр, музей или другое пространство искусства, и обсудить вместе с ним его эмоции и переживания после.

Умение вести с ребёнком диалог об искусстве нужно развивать, и для этого многие театры организуют различные события для учителей общеобразовательных школ. Например, при Большом драматическом театре имени Товстоногова в Санкт-Петербурге два года действовала Педагогическая лаборатория — долгосрочный проект, во время которого учителя санкт-петербургских школ знакомились с театром и инструментарием театральной педагогики через серию тренингов, семинаров и творческих проектов. Регулярные мастер-классы для учителей и театральные уроки проходят при Театре имени А.С. Пушкина в Москве.

Психолог, руководитель спецпроектов Московского драматического театра им. А.С. Пушкина Ольга Шевнина делится своим опытом по подготовке школьников (и не только) к восприятию театрального спектакля.

Это может быть интересно :

Театральная педагогика стала популярной темой в повестке дня различных театральных фестивалей. Если в вашем городе проходит крупное театральное событие — обязательно загляните в программу мероприятий, наверняка там есть мастер-классы для учителей от театральных педагогов. Конечно, за один мастер-класс никто не освоит целую систему, но почувствовать, как работают те или иные подходы, вполне возможно. Для глубокого погружения существуют курсы повышения квалификации при Московском институте открытого образования и РГПУ им. Герцена.


Нажмите, чтобы узнать подробности

В рамках компетентностного подхода современный образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления личности ребёнка, развитию его креативности, самостоятельности, ответственности, самосознания и самооценки. Это необходимо для его вхождения в общество и взаимодействия с окружающим миром. Для человеческого общества универсальным средством общения (коммуникации) является речь. Поэтому одной из актуальных социально-педагогических проблем является повышение уровня речевого развития учащегося, совершенствование коммуникативной культуры как основы развития его личности. Поэтому успешное решение данной проблемы во многом определяется использованием в процессе обучения методов и форм театральной педагогики.

Методы и формы театральной педагогики.

В рамках компетентностного подхода современный образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления личности школьника, развитию его креативности, самостоятельности, ответственности, самосознания и самооценки. Это необходимо для вхождения школьника в общество и взаимодействия с окружающим миром. Для человеческого общества универсальным средством общения (коммуникации) является речь. Поэтому одной из актуальных социально-педагогических проблем является повышение уровня речевого развития учащегося, совершенствование коммуникативной культуры как основы развития его личности. Поэтому успешное решение данной проблемы во многом определяется использованием в процессе обучения методов и форм театральной педагогики,

Основополагающим методом в театральной педагогике является метод физических действий. Данный метод основан на анализе пьесы, последующие действия которой выстраиваются в логическую цепь, образуя сквозное действие. При исполнении роли сквозное действие всегда остается неизменным, помогая актеру становиться образом, жить его жизнью как своей. В свою очередь действия актера приобретают различный характер, обусловленный его самочувствием в момент творчества, предполагая формирование и проявление таких чувств, как искренность, открытость, убежденность. Для педагогической профессии данный метод интересен тем, что предполагает развитие свойств познавательных психических процессов личности школьника, определяющих выразительность ее экспрессивных проявлений, а также способность к самокоррекции, гармоничности поведения.

Метод исторических параллелей, особенностью которого является эмоционально- логическое сравнение представлений, свойственных различным исторических эпохам и периодам развития общества. Такое сравнение способствует эффективному решению поставленных задач как при усвоении теоретических знаний по предмету, так и через обеспечение глубокого понимания коммуникативной стороны учебного процесса. Реализация данного метода может происходить тремя способами: рассказ учителя, коллективное обсуждение наиболее известных фактов и событий, а также анализ профессиональных качеств личности школьника с опорой на текстовой материал художественного произведения, раскрывающего сущность данного вопроса или проблемы. Поэтому для использования данного метода в процессе обучения необходимо обращаться к высокохудожественным, созданным на реалистической основе, литературным произведениям .

Метод ролевого действия основан на заранее установленном подтексте, дающий возможность разрабатывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, а также осуществлять контроль за качеством подготовки каждого школьника. В ходе использования этого метода акцентируется внимание на умении использовать те или иные элементы техники речи в зависимости от количества слушателей в классе, где осуществляется общение. Использование этого метода в процессе формирования коммуникативной культуры школьника способствует оптимизации выработки умений и навыков его устной монологической диалогической речи.

Этюдный метод – это творческое исследование, изучение умом и телом какого-либо жизненного действия, человеческого поступка или события в предлагаемых обстоятельствах спектакля. В учебной практике выделяют различные виды этюдов.

Среди них такие, как:

*одиночный этюд, нацеленный на освоение простейшей жизненной ситуации в тот момент, когда возникает необходимость освоения логики и последовательности физических действий в их непрерывной цепочке;

* одиночный этюд, нацеленный на эмоциональные воспоминания, на физическое самочувствие; *парный этюд на действие с воображаемыми предметами для формирования чувства непрерывности логически развивающегося действия;

 групповые этюды, воспитывающие импровизационное самочувствие;

 этюд на освоение способов словесного воздействия.

В работе учителя над педагогическими этюдами формируется у школьника умение логично выстраивать и высказывать свою точку зрения. Более того, для достижения результата каждый метод дополняется такими приемами, помогающими более детально овладеть техникой перевоплощения и освоить коммуникативную культуру, как:

 оправдание позы на основе анализа ощущений и чувств; оправдания внимания к объекту – интонационные модуляции и пантономические приспособления, концентрирующие внимание на действии с объектом;

*активизации эмоциональной памяти – рекомбинация прежних впечатлений и установление их соответствия действительности вторично;

*оперирования образами – комбинация отдельных образов, добавление к ним элементов, отсечение элементов;

* повтора – темпо-ритмическая организация физического действия, обеспечивающая динамику напряжения действия;

*противопоставления – ассоциативная импровизация действия противоположного действию партнера по темпу-ритму, смыслу, образу;

*координации движений и речи – смысловая координация движений и речи в групповой деятельности;

*сатирического гротеска – разрешение противоречий в стиле острой карикатуры, сознательное нарушение жизненных форм и пропорций для отражения двойственности явлений;

* зеркального решения – оправдание персонажем комментариев о происходящем на сцене за его спиной;

* нарушение сценической иллюзии – непосредственное обращение актера к зрителю, перенос сценического действия в зрительный зал, изменение декораций на виду у зрителя;

* сосредоточения – связан с развитием волевой сферы личности, основанный на концентрации всех видов чувственного внимания на конкретном объекте в реальной или воображаемой плоскости.

Вышеперечисленные приемы помогают раскрыть в каждом обучающемся такие качества, как эмоциональность, креативность, высокая координация движений, волеизъявление, ассоциативная импровизация и т.д., являющиеся проявлением коммуникативной культуры

Таким образом, использование методов и приемов театральной педагогики в ходе обучения, способствует эффективному общению и взаимодействию с участниками образовательного процесса, т.е. формированию коммуникативной культуры школьника. Каждый из вышеперечисленных методов и приемов находит свое выражение в разнообразных формах обучения.

К наиболее распространенным формам относят: театрализованное представление, игровое театрализованное представление, игровая пьеса, имитационно-игровая театрализация.

Театрализованное представление – это сценическое театральное действие, объединенное единым авторским замыслом, способствующее соединению различных видов и жанров литературы. Признаками театрализованного представления являются:

Такая форма театральной педагогики способствует эстетическому воспитанию. Сильный воспитательный эффект определяется тем, что личность, сопереживая положительным персонажам, самостоятельно выбирает образец для подражания, приходит к какому-либо выводу, избирает ориентиры собственного поведения, которые нередко проявляются в его реальной жизни и деятельности.

Игровое театрализованное представление - предполагает использование организованных действий, способствующих развитию основной идеи. Данная форма не предлагает конкретных временных и пространственных ограничений. Важнейшим элементом действия здесь является игра в силу ее особого языка и возможностей. Она заключается в привлечении к активному сотворчеству зрителей как в создании сюжета, драматической коллизии, так и в развитии действия.

Игровая пьеса - это пьеса, включающая игры или игровые эпизоды со зрителями. Данная форма предполагает диалоги персонажей со зрителями, выступающими в роли коллективного положительного персонажа. В отличие от игрового театрализованного представления, игровая пьеса наиболее разнообразна художественно-образным языком с использованием игры. Игра помогает противодействующим персонажам вовлекать в действие, создавая сложную захватывающую интригу, обогащая сюжет и обостряя конфликт. Имитационно-игровая театрализация – Особенность данной формы заключается в том, что представление создается как будто бы тот час самими зрителями, а ведущие лишь определяют контуры сюжета. Такая организация работы в процессе обучения требует предварительной активизации фантазии школьника, без существенной организационной и методической подготовки.(Экспромт – театр)

Таким образом, активное использование методов и форм театральной педагогики в процессе обучения и формирования личности учащегося способствует выражению таких качеств, как артистичность, экспрессивность, свобода мысли и действия, творческое самочувствие и импровизационность.

Школьная театральная педагогика – междисциплинарное направление, обусловленное рядом социально-культурных и образовательных факторов. Театральная деятельность в школе многогранна, она позволяет достичь высоких предметных, метапредметных и личностных результатов, находит свое отражение в различных формах и направлениях образования.

На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей, поэтому принцип интеграции в организации внеурочной деятельности по предмету выходит на первое место в формировании универсальных учебных действий.

Цель школьного театра состоит в моделировании образовательного пространства, подлежащего освоению. Опираясь на идею различий образовательного мира на возрастных этапах становления личности, важно определить специфику школьного театра на этих ступенях, соответственно выстраивая методику театрально-педагогической работы. Школьный театр предстаёт как форма художественно-эстетической деятельности, воссоздающая жизненный мир, обживаемый ребёнком.

Разработка методики школьного театра, органично включённого в учебный процесс, сегодня становится актуальной педагогической потребностью.

Театрализованная деятельность может быть на любом уроке, в любом школьном деле. Основные функции театральной педагогики:

  • использование театральных форм и методов на уроках и на внеурочных занятиях (включая предметы естественно-научного цикла);
  • организация театральных постановок и праздников силами одного класса или параллели (по истории, литературе, языку, в том числе по иностранному, МХК);
  • организация разовых представлений праздников (приуроченных к юбилейной дате, событию);
  • организация школьного театра или детской театральной студии;
  • посещение профессиональных театров и театральных музеев для получения яркого эстетического, эмоционального опыта, приобщения к культуре и истории;
  • приглашение профессиональных актёров, специалистов театра в школу;
  • просмотр фрагментов театральных постановок, спектаклей на уроках (история, МХК, литература и др.)

Театр – искусство синтетическое. Постановка спектакля – это работа не только с актёрами. Одни ребята больше склонны к рисованию, другие – к пению, третьи – к поэзии, сохраняя при этом общую тенденцию к многообразию форм эстетического отражения действительности и самовыражения. Школьный театр даёт возможность каждому ребёнку почувствовать себя начинающим актёром, декоратором, сценаристом, музыкантом, костюмером, стилистом, режиссёром, фотографом и оператором.

Театрализованная деятельность помогает синтезировать все психологические процессы человека: восприятие, мышление, воображение, речь и проявляется в разных видах активности (речевой, двигательной, музыкальной, живописной и пр.). Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трёх аспектах:

  • в создании драматического содержания, т. е. в интерпрета­ции, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочине­нии вариативного либо собственного сюжета;
  • в исполнении собственного замысла, т. е. в умении адек­ватно воплощать художественный образ с помощью разных средств вырази­тельности: интонации, мимики, пантомимики, движения;
  • в оформлении спектакля – в создании декораций, костюмов, музыкального со­провождения, афиш, программок.

Школьный театр рассматривается как методика введения ребёнка в мировую культуру, которая совершается по возрастным этапам и предполагает проблемно-тематическую и целевую интеграцию дисциплин естественно-научного, социогуманитарного и художественно-эстетического циклов. Работа школьного театра может рассматриваться как универсальный способ интеграции.

Основные приёмы театральной педагогики:

  • активные действенные формы подачи и усвоения материала;
  • сюрпризность в подаче материала, что способствует формированию положительной установки на восприятие материала и активизирует возможности восприятия;
  • эмоциональная значимость материала для ученика и учителя;
  • сюжетное построение урока. Движение от неизвестности к обретению знания;
  • ролевая игра;
  • целостное включение личности. Методы социоигровой и интерактивной педагогики;
  • раскрытие темы через целостный образ. Проблемы мира через призму сегодняшней темы, отдельного факта или явления современности;
  • ориентация на коллективное творчество. Для детей очень важно чувствовать себя личностями, принадлежащими к группе, участвующими в процессе созидания общественных ценностей;
  • ориентация на достижение конечного творческого результата.

Основные виды театральной деятельности, используемые при работе с учащимися:

  • театрализация и ролевая игра;
  • ритмопластика;
  • культура и техника речи;
  • сценические движения;
  • сценография;
  • хореография;
  • вокал;
  • основы театральной культуры;
  • основы актёрского мастерства;
  • создание спектакля.

Подготовительная работа по созданию театральной постановки не только может стать инструментом для развития творческих способностей или одним из профильных направлений, но и может повлиять на достижение высоких образовательных результатов каждого ребёнка.

Алгоритм работы создания театральной постановки

Выбор произведения и обсуждение его с детьми. Изучение истории этого произведения, биографии автора. Посещение театров, просмотр театральных постановок по выбранному произведению. Создание сценария. Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев.

Репетиционный процесс требует взаимодействия педагогов различных направлений для юных актеров – это актёрское мастерство, ритмопластика, риторика, сценические движения, культура и техника речи.

Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов, их изготовление. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным и световым оформлением. Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за фото и видео съёмку, за смену декораций, реквизита. Премьера спектакля. Подведение итогов работы, обсуждение спектакля.

Таким образом, театральную деятельность реализуют как в основной образовательной программе – через учебные занятия и внеурочную деятельность, так и через широкий спектр программ дополнительного образования, что позволяет обеспечить максимальное вовлечение учащихся и создание как краткосрочных, так и долгосрочных проектов.

Эффективность применения театральной педагогики в профессиональной подготовке учителя обусловлена тем, что:

– вектором интереса театра всегда были человеческие отношения, взаимодействие человека и мира. Именно их в первую очередь посредством игры исследует театр. В силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии как с учениками, так и с коллегами. Кроме этого, в основе содержания его учебного предмета практически всегда лежит исследование взаимодействия, будь то взаимодействие химических элементов, законы физики, музыкальная драматургия или отношения героев литературного произведения;

– профессия учителя имеет много общего с профессиями актёра и режиссёра. Публичность – специфика педагогической и актёрской профессиональной ситуации. Как актёр, так и учитель воздействует на чувства и ум зрителей – учеников, адресуясь к чувству, памяти, мысли, воле слушателя. Заразительность, убедительность, артистизм учителя, как и актера, могут обеспечить ему успех. Как режиссёр в процессе репетиций, так и учитель на уроке должен обладать способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на актёров или учеников. Учителю необходимо простроить логику учебного процесса так, чтобы он был воспринят и понят учениками. Режиссёр также выстраивает драматургическую логику будущего спектакля.

Задача педагога – помочь ребёнку овладеть различными методами познания естественно-научной, художественной, жизненной реальности, уметь выбрать соответствующий инструмент (настроить себя), позволяющий действовать адекватно им, менять ролевую позицию: созерцать эти реальности или действовать в них.

Дети в школьном театре попадают в особую эмоциональную зависимость от руководителя.

Риски и опасения:

  • небрежность, нетребовательность руководителя по отношению к себе и детям;
  • дурновкусие руководителя;
  • неуважение руководителя к личности ребёнка;
  • неудовлетворённое собственное тщеславие руководителя, неумение прислушаться к законам и стилям жанра, которые диктуются возможностями и интересами исполнителей.

Мастер-классы в области детской театральной педагогики с целью развития деятельностного, компетентностного подхода, средовой педагогики и педагогики искусства через обогащение театральными методами, которые можно организовать для участников школьной театральной педагогики:

Читайте также: