Методы работы с художественным текстом в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Цель: повысить мотивацию педагогов к овладению навыками работы с учебным текстом, способствующими формированию универсальных учебных действий.
1) познакомить педагогов с методическими приемами, помогающими в работе с текстом.
2) раскрыть содержание основных форм и методов работы с текстом.
3) отработать основные навыки в работе с учебным текстом на практике.
Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания по работе с текстом на уроках в начальной школе,; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.
Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал.
Форма проведения мастер-класса :
-лекция с элементами презентации +практическая работа.
- презентация по теме мастер-класса;
- методические материалы в электронном виде.
Ход мастер-класса.
Данная технология – обеспечивает с помощью конкретных приёмов чтения полноценное понимание текста читателем.
Достоинством технологии является
• повышение интереса у учащихся к изучению материала;
• технология применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения
Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать
УМК "Начальная школа 21 века" включает в себя разные виды работы с текстом в начальной школе
• Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
• Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).
• Чтение по готовому плану.
• Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.
• Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
• Восстановление деформированного текста.
• Инсценирование текста или отрывка.
• Выборочное чтение (с определенным заданием).
• Чтение в лицах.
• Чтение цепочкой по предложению.
• Чтение абзацами.
• Чтение с пометками.
• Чтение с остановками (прием "дерево предсказаний")
• Чтение по группам.
• Поисковое чтение.
• Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)
• "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
• Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
• Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
• Нахождение и чтение образных слов и описаний.
• Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
• Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.
• Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
• Нахождение самого длинного слова в тексте.
• Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
• Чтение с пометками непонятных слов.
• Кроссворд (игровая форма) погружения в текст
В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста : начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс - обучение детей работать с текстом :
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
- выделение опорных слов (словосочетаний);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный,художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
- Рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом.
В начале каждого урока я даю задания, которые способствуют развитию синтеза восприятия и понимания. Для этого я применяю следующие упражнения
1. На карточке напечатаны буквы в случайном порядке. Дети просматривают внимательно строку и пытаются обнаружить среди случайных букв слова. Они отыскивают слова и подчеркивают их.
ФПЗИМАКЯСТРАНАОХКОНЬКИМУВ (зима, страна, коньки)
Деревня пошла продавать далеко. (Старушка пошла продавать молоко)
Старушка от рынка была молоко. (Деревня от рынка была далеко)
В результате такого упражнения у учащихся не только развивается восприятие, но и внимательность, что является необходимым для понимания прочитанного.
1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?
2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?
3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?
4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?
5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?
6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
7. Верите ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?
8. Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?
Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?
систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды : до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
Сложение целого текста из частей. Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.
Сложение репродукции картин русских художников. Здесь дети дают описание картины по плану. Подготовка к написанию сочинений.
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
Дайте три объяснения, почему… ?
Почему вы думаете… ?
Почему вы считаете… ?
Предположите, что будет, если… ?
Когда мы разговариваем с другом, отвечаем на уроке или пишем сочинение, то употребляем не отдельные предложения, а целые тексты. Мы связываем предложения темой и основной мыслью в единое целое, или в текст. Предложения, составляющие текст, расположены в определённой последовательности, связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств. Каждый текст, даже самый небольшой, имеет чё ткие границы: начало и конец. Заголовок, если он есть в тексте, отражает обычно тему текста или его основную мысль. Тема текста — то, о чём написан текст. Основная мысль текста — то, что хотел сказать нам автор текста, ради чего этот текст написан.
Искусство это не просто какой-либо связный текст, а несущий определённую эстетическую нагрузку. Оно связано с темой, идеей, позицией автора
Тема это такая сфера деятельности человека, которая обращена к его эмоциональной, эстетической стороне личности.
Художественное произведение построение художественного произведения.
Сюжет неисчерпаемый источник познания и удивительное средство для создания художественных образов
Композиция главная мысль литературного произведения, основная проблема, поставленная писателем.
Слово последовательность и связь описания событий, развитие действия, ход событий (план).
Художественный образ форма воспроизведения и преобразования действительности.
-Что было ранее? Если бы картина ожила, какие звуки бы мы услышали? Что бы произошло чуть позже?
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На___небе мгла носилась;
А нынче погляди в окно:
Блестя на солнце, снег лежит
Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. привести конкретный пример. Сравнение главных героев произведений.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других авторов. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности.
(Пример текста)
Анализ стихотворения. (А. С. Пушкин)
Работа с нэтбуком
Изготовление кижки - отзыов
Используемая литература
1. Рабочая тетрадь по литературному чтению 4 класс, часть 2,Ефросинина Л. А. изд. Вентана – граф 2018г.
2. Интерактивные тренажеры по литературному чтению 4 класс
3. Комплексные работы с текстом 4 класс Ефросинина Л. А. изд. Вентана – граф 2018г.
Работа с текстом на уроках русского языка в 4 классе Работа с текстом на уроках русского языка. (из опыта работы. Учитель: Дубинина Н. Н.) (Учебник русского языка для 4 класса, УМК «Начальная.
Важнейшей задачей современной школы является формирование полноценной личности, которая смогла бы успешно адаптироваться в сложных социальных, экономических условиях, найти свое место в социуме. В связи с этим встает проблема формирования умений школьника адекватно воспринимать и оценивать огромный поток информации.
При этом художественное произведение как многосложный и многозначный феномен является для ребенка хранилищем духовно-нравственных ценностей, грандиозным явлением, аккумулирующим коллективный разум народа, созданным человеческим гением. Художественное произведение нельзя рассматривать без понятия текста. Правильная работа над текстом на уроках литературного чтения имеет огромное значение. Она расширяет кругозор школьника, приучает к вдумчивому чтению, к пониманию тех идей, которые посредством образов выражает автор. Грамотная работа над текстом обогащает лексику младшего школьника, развивает умение владеть литературным языком и различными художественными приёмами, расширяет когнитивную карту мира и обогащает личность эмоционально.
Поэтому вопросы развития понимания текста младшими школьниками на начальном этапе обучения приобретают особую значимость. Это обуславливается социальным заказом, отраженным в ФГОС НОО в части формирования читательской компетентности младших школьников как одной из приоритетных задач школьного образования [4].
Вместе с тем ярко выраженной становится проблема адекватного понимания текста художественный литературы, а процесс формирования у школьников интерпретательских возможностей становится не только педагогической, психологической, дидактической, но и социокультурной проблемой.
Чтение художественного текста сопряжено сложной деятельностью — восприятием, толкованием, трактовкой, раскрытием смысла текста, общением, пониманием, т. е. его интерпретацией.
Обучение интерпретательским действиям в процессе изучения художественного текста составляет важнейшее звено в формировании культуры чтения, общей культуры языковой личности младшего школьника.
Основой изучения заявленной проблемы являются философские труды, посвященные вопросам интерпретации как процесса и результата осмысления действительности (Г. Гадамер, В. Дильтей, В. П. Кохановский, П. Рикер, Г. Л. Тульчинский, Ф. Шлейермахер); работы, посвященные рассмотрению процесса и результата смыслового восприятия текста и роли в этом процессе механизмов речи (А. А. Брудный, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев и др.).
В научных исследованиях по методике обучения чтению в начальной школе можно выделить два направления: первое ориентируется на собственно обучение чтению, восприятию художественного произведения и формированию читательской самостоятельности при работе с художественным текстом (Л. И. Беленькая, М. Р. Львов, H. H. Светловская, Т. Г. Рамзаева, О. И. Никифорова, М. И. Оморокова), второе ставит целью обеспечение литературного образования и развития младших школьников (М. П. Воюшина, В. А. Левин, С. К. Колодезников, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Т. С. Троицкая, И. В. Сосновская, Л. Е. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко).
Эти направления ориентированы на деятельность учащихся по извлечению из литературного текста личностного смысла для продуцирования высказывания, толкования, что ведет к полному освоению содержания текста как результата интерпретации. Учитывая факт, что младший школьный возраст является сенситивным для активного усвоения законов внешнего и внутреннего мира, интерпретательская деятельность на уроке литературного чтения создает предпосылки формирования целостной картины мира.
Практика показывает, что анализ и интерпретация тесно взаимосвязаны. Анализ — это разложение, расчленение художественного произведения и на основании этого — выявление его как единого целого. Интерпретация есть постижение смысла произведения, основанного на интуиции, внутреннем восприятием [3, с. 57].
В результате изменений общественных ценностей и приоритетов созданы новые школьные программы, значительно более совершенные, чем предыдущие [5]. Они требуют отказа от социологических подходов и утверждают эстетико-гуманистические принципы в литературной подготовке младших школьников. К этому побуждает сам предмет — литература — искусство слова, а искусство необходимо рассматривать через призму красоты.
Учитель, озабоченный подготовкой выпускника начальной школы к восприятию художественного текста литературы в основной школе, должен осознавать, что следует сосредотачивать внимание и на содержании словесного текста, и на его форме (безусловно, с учетом возрастных особенностей детей). Это достаточно сложно, ибо в понятии прекрасного переплетаются этическое и эстетическое, общественное и сверхобщественное.
Художественный текст — явление неисчерпывающее, опосредованное функциями литературы как искусства слова. Художественный текст выполняет эстетическую функцию, втягивая читателя в систему координат красоты художественного слова. Благодаря литературным образам текст пополняет красоту реального для ребенка мира.
Через познавательнуюфункцию художественного текста, создавая и осязая мир произведения, школьник познает механизмы человеческой психики, общества, природы, метафизическую сущность.
Немаловажна и игровая функция. Ведь воспринимая литературный текст, школьник сбывает чрезмерную эмоциональную энергию, виртуально ставить себя на место литературного героя, готовиться к жизненным испытаниям, компенсирует неосуществленные мечты, получает удовлетворение и т. д.
Неоценима и воспитательная функция. Научившись полноценно воспринимать словесное искусство, ребенок обогащает свой духовный мир, нравственные позиции, более тонко воспринимает прекрасное вокруг себя и стремиться обустроить свою жизнь под знаком красоты.
Известно, что текст литературного произведения является посланием автора своему потенциальному читателю. Это позволяет учителю начальной школы на уроке литературного чтения текст рассматривать как акт коммуникации со всеми его существенными признаками и, прежде всего, иллокутивной целью — тем намерением, ради которого осуществляется коммуникативный акт [2].
Много значит то обстоятельство, что художественный текст как произведение искусства полифонично. В тексте, как известно, имеется фактуальная, концептуальная и подтекстовая информация [1].
Первая информация, безусловно, воспринимается легче всего и выражается через совокупное содержание всех фрагментов литературного произведения, предложений и их составных частей. Фактические сведения, которые получает младший школьник — это толчок к более широким концептуальным обобщениям в старших классах.
Поскольку авторская концепция может быть изложена прямо, но в подавляющем большинстве выводится лишь из всей ткани произведения, из характера и соотношения ее компонентов, учителю важно использовать возможности урока литературного чтения для расшифровки метафор и символов, смещениям событий во времени и пространстве, часто на основе аналогий.
Учитывая, что подтекстовая информация самая сложная и на ней основывается интеллектуальный контакт между автором и читателем, основой анализа должна стать языковая ткань произведения, поиск ключевых, доминантных единиц, отражающих главную идею автора, его замысел.
Следовательно, информация художественного текста является достаточно специфической, поскольку в словесном искусстве сочетают, с одной стороны, отражения объективной действительности (непрямое, опосредствованное, сложное); с другой –ирреальность и релятивизм, переплетаются правда и вымысел, все служит источником достижения, все является информативным.
Попробуем (весьма бегло) рассмотреть некоторые проблемы, связанные с подготовкой учащихся к интерпретательской деятельности на уроках литературного чтения в 4 классе.
- Литература имеет уникальные возможности всравнении сточными науками. Вхудожественном тексте образ выступает своеобразным кодом, символом.
Мне опять приснились дебри,
Глушь пустынь, заката тишь.
Желтый лев крадется к зебре
Через травы и камыш.
Такая деятельность учителя направлена за пределы сугубо рационального мировосприятия, в психометафизическую область. Это помогает раскрыть проблему, подготовить учащихся к выразительному чтению стихотворения, что, по своей сути, является исполнительским анализом текста.
Используя на уроке литературного чтения опорные модели (образоны) учитель обеспечивает учащимся глубокое понимание смысла художественного текста через анализ ключевых лексических единиц, которые несут определенный ассоциативный образ, побуждает учащихся представлять, фантазировать.
- Во многомерном, альтернативно насыщенном содержании художественного текста надо искать такой аспект, который был бы для детей новым.
Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Что я думаю о герое этого рассказа?
Что я еще хочу узнать об этом герое?
Соотношение старой и новой информации.
- Искусство — это философия игры. Игра — одно из средств интеллектуального, эмоционального и морального развития младших школьников. Она способствует лучшей ориентации в мотивах и смысле деятельности. Во время игры ребенок, фактически расщепляет, конструирует, визуализирует, создает эйдетические образы на основе изучаемого текста.
Ролевая игра на уроке литературного чтения — это самостоятельный метод активного обучения с характерными чертами условности, символичности, неопределенности, инициативности, диалогичности.
Следовательно, работа учителя по подготовке младшего школьника к интерпретательской деятельности на уроке литературного чтения важная и значимая, предусматривающая раскрытие различных компонентов текста в органической взаимосвязи.
Убеждены, что через художественное слово можно научить ребенка видеть и ценить красоту жизни и искусства, помочь расти интеллектуально. Раскрытие текстовой информации на разных уровнях обеспечивает коммуникативную связь между автором и читателем, создает возможность каждому ребенку извлечь личностный смысл из прочитанного и быть готовым его интерпретировать.
Основные термины (генерируются автоматически): художественный текст, литературное чтение, младший школьник, начальная школа, художественное произведение, ребенок, текст, урок, школьник, желтый лев.
Похожие статьи
Преодоление трудностей понимания художественного текста на.
Научить детей уже в начальных классах понимать художественное произведение, воспитать учеников как вдумчивых читателей - одна из важных задач обучения на уроках литературного чтения. Для того чтобы научить детей понимать текст.
Развитие навыка анализа текста у младших школьников.
Библиографическое описание: Болховская Е. В. Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания
А педагогическая идея это — обеспечение успешного обучения младших школьников анализу текста на уроках литературного чтения.
Как воспринимают художественный подтекст современные.
Художественная литература — могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и
Младшие школьники, как правило, не улавливают роль подтекста в литературных произведениях.
Развитие воображения младших школьников на уроках.
2009. №10. С. 234-238. Климанова Л.Ф. Развитие воображения младших школьников на уроках литературы.- М., 2001.- 67 с. Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г, Виноградская Л.А. Литературное чтение.Учеб. для 1- 4 классов начальной школы.
Элементы театрализации на уроках литературного чтения.
В статье представлены методические приемы организации театральной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе. Ключевые слова: младший школьник, начальная школа, стандарт, театрализация, литературное чтение.
Художественно-эстетическое развитие младших школьников на.
художественно-эстетическое развитие, литературное чтение, младший школьник, младший школьный возраст, школьник, урок, учебный процесс, независимая экспертная оценка, теоретическое обоснование, успешное.
Работа над выразительным чтением учащихся на уроках.
Анализ поэтического текста на уроках литературного чтения в начальной школе. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения.
Проблемы изучения произведений детской литературы.
В начальных классах литературное чтение ставит главную цель
Именно поэтому детская литература играет в жизни младшего школьника очень важную роль.
В процессе чтения художественных произведений накапливается опыт всевозможных читательских переживаний.
Роль художественной литературы в интеллектуальном развитии.
художественная литература, поэтическая литература, младший школьник, ребенок, чтение, книга, общая культура, начальная школа, умственное развитие, младший школьный возраст.
Методические выводы из всего сказанного могут быть такими:
- при анализе произведения нужно разводить понимание того, о чем произведение икак об этом говорится в произведении, таким образом, помогать осознавать форму произведения;
- должны разбираться языковые средства, благодаря которым создаются образы произведения;
- при анализе произведения внимание детей должно привлекаться к структуре произведения;
- нужно активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоциональные и моральные качества
-при анализе произведения должны учитываться и данные методической науки. В частности, учителю надо иметь в виду учение о типе правильной читательской деятельности, диктующее необходимость думать над произведением до чтения, в процессе чтения и после чтения, а также не забывать о принципе продуктивного многочтения. который предполагает обращение к перечитыванию фрагментов текста, важных для уяснения идеи произведения.
Целостное восприятие художественного произведения(в обобщенной форме)
I. Первичное эмоциональное глобальное (нерасчлененное) восприятие текста – отношение к событиям при первичном впечатлении.
Выражение эмоционального отношения к событиям, героям.
Выяснение фактического понимания текста. Приемы, используемые для обучения:
—чтение и первичное комментирование - интерпретация событий в представлении учащихся;
— наблюдение за текстом, выявление незнакомых слов-понятий, слов-образов;
— первичные эмоциональные отношения.
II. Вторичное восприятие произведения.
Начало осмысления событий при повторном чтении, выявление взаимосвязей, отношений персонажей, их эмоциональных переживаний, мотивов поступков и личностные оценки читателя.
Наблюдение за текстом.
Пояснение — интерпретация событий.
Внимание к эмоциям, сопереживание героям.
Выяснение авторской позиции, роли автора.
Наблюдение за речью героев, автора, композицией текста.
Приемы:
— выборочное повторное чтение;
— сравнительный анализ героев; читательской и авторской позиций;
— внимание к детали, особенностям изображения героев.
III. Углубленное восприятие.
Творческое осмысление текста, видение событий (представляем события, героев).
Отбор материала, позволяющего более полно представить героя: его внешний вид, поступки, обстановку, чувства и т.д.
Анализ языковых средств.
Оценка поступка, личностное отношение к персонажу.
Приемы:
— рассуждения о характере поступка;
— опорные материалы (иллюстрации, модели и т.д.);
— представление картин, персонажей, событий и творческое рассказывание.
IV. Анализ формы произведения.
Наблюдение за формой — композицией текста (почему выбрана такая структура), учет особенностей жанра.
Сопоставление содержания и формы (что дает автору и читателям выбранная структура).
Сопоставление произведений одного и того же или разных писателей по форме (особенности композиции, языка).
Приемы:
— повторное комментированное чтение;
— выражение личностных суждений;
— перечитывание и уточнение позиций читателя.
V. Личностное отношение в выразительном чтении.
Выразительное чтение как итог эмоционально-образного и понятийного осмысления произведения, практика выразительного чтения.
Определение задачи чтения (на основе авторской позиции и личностного отношения).
Учет особенностей жанра.
Осознанный выбор речевых средств выразительности — интонации.
Оценка своего чтения.
Приемы:
— корректировка собственного чтения в процессе подготовки текста к выразительному чтению;
— проба вариантов чтения, их сопоставление и аргументация выбора;
— выразительное чтение на основе осмысленного восприятия текста.
Лекция 4
Процесс работы над художественным произведением. Первичное знакомство с содержанием произведения. Анализ произведения в единстве с художественными особенностями.
Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании, а также пересматривается подход к использованию методов и приемов в обучении.
В курсе литературного чтения развивается информационная компетентность — умение работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебников, находить информацию в словарях, справочниках. Но, прежде всего, на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Без использования современных методов обучения невозможно достигнуть высоких результатов в обучении.
Объектом исследования стали: методы и приемы работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе.
Предметом исследования: современные методы и приемы работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе.
Проблемой исследования : какова сущность современных методов и приемов работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе?
Цель исследования : изучение современных методов и приемов работы с литературными произведениями на уроках литературного чтения в начальной школе.
Что же собой представляет метод обучения? В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия:
ü это способ деятельности учителя и учащихся;
ü совокупность приемов работы;
ü путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;
ü система действий учителя и учащихся и т.д.
Определения методу давали и философы - Р.Декарт, и дидакты Ю.К,Бабанский, И.Я.Лернер, П.В.Копнин, М.И.Махмутов
Какого из приведенных определений метода обучения необходимо придерживаться? Каждый ученый дал свое понятие метода, акцентировав внимание на той или иной стороне. Сравнение определений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Поэтому полезно знать все приведенные определения метода обучения.
Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Признаки методов обучения
Рис 1. Признаки методов обучения
Под дидактическими методами понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение – деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания, а к ученику – о методах учения. Если же речь идет об их совместной работе, то здесь проявляются методы обучения, в составе которых выделяются приемы.
Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием.
Приемы обучения – конкретные виды деятельности, составные части или отдельные шаги в той деятельности, которая происходит при применении данного метода
Методы обучения выполняют ряд функций: образовательную, мотивационную, развивающую, воспитательную.
Какова же классификация методов и приемов работы с литературными произведениями на уроках чтения в начальной школе?
Методисты ХХ века В.В. Голубков, В.А. Никольский, Н.И. Кудряшев, М.Г. Качурин Г.Н. Ионин, В.Г. Маранцман в разное время предлагали различные классификации.
Остановимся подробнее на классификации Н.И. Кудряшева, в которой при каждом методе перечислены конкретные приемы, виды деятельности отдельно для учителя и учащихся
Метод и его сущность
Приемы для учителя
Приемы для учащихся
Метод творческого чтения и творческих заданий
– выразительное чтение учителя, чтение мастеров художественного слова;
– эмоциональный рассказ о писателе с использованием различных видов искусства;
– беседа на первоначальное восприятие;
– обучение выразительному чтению
– описание своих чувств после прочтения;
– сочинение собственных произведений в различных жанрах ;
Репродуктивный метод
– слово учителя о писателе и его произведениях;
– анализ эпизода, характера героя;
– пересказ сюжета (подробный, сжатый, выборочный);
– составление сюжетного плана произведения;
Эвристический метод (частично-поисковый)
– обучающие виды работ (сочинения, конспектирование)
– пересказ с элементами анализа;
–аргументированный ответ на вопрос.
Исследовательский метод
– формулировка тем, проблем занятий, формулировка вопросов для обсуждения;
– подбор и рекомендация литературы;
– формулировка тем докладов, проектов.
–анализ самостоятельно прочитанного произведения;
–сопоставление произведения с его экранизацией;
– работа в каталогах библиотек;
Следует отметить, что система классификации методов обучения литературному чтению, созданная Н.И. Кудряшевым, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока. При этом Н.И. Кудряшев с особым вниманием относится к одному из дидактических решений проблемы методов, раскрытому в трудах М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера.
Целесообразным классифицировать методы начального литературного образования в зависимости от характера читательской деятельности и соотнести эти методы с дидактической классификацией методов обучения И.Я. Лернера, учитывающей цель, способ усвоения содержания и характер взаимодействия учителя и ученика. Причем специфика искусства как предмета изучения требует дополнения дидактической классификации и выделения эмоционально-творческого метода и метода литературного творчества, так как целая группа хорошо известных в методике приемов не может быть отнесена ни к одному из дидактических методов обучения. Поскольку каждый метод реализуется в практике обучения только через определенные приемы, отражающие операционную сторону деятельности, рассмотрим каждый метод в соотношении с приемами работы.
Рассмотрим современные методы и приемы, широко применяемые на уроках литературного чтения в начальной школе при работе с литературными произведениями
Драматизация — разыгрывание в лицах, какого - либо литературного произведения, с сохранением последовательности рассказанных в нем эпизодов и отражением характеров его персонажей
Драматизацию возможно использовать как способ интеграции в обучении, а также пример разработки и осуществления творческих проектов младшими школьниками, она направлена на развитие воссоздающего воображения учащихся, восприятия морального опыта, отраженного в книге.
При драматизации рекомендуется использовать следующие выразительные средства: интонационно окрашенное слово, мимику, жест, позу, движение, действие, мизансцену.
Выделяют следующие виды театрально-пластической деятельности: звукопластическая (преобладает имитация звуков живой или неживой природы, музыкальных инструментов, воображаемых предметов и т.д.), эмоционально-пластическая (преобладание мимики, визуальных средств), предметно-пластическая (преобладает жестикуляция и пластика пальцев рук), образно-пластическая (совокупное использование мимики, пантомимики и жестов).
Риторизация- это механизм (процесс) переосмысления предмета и способов его преподавания, переосмысление организации образовательного процесса как полноценного диалогового общения по канонам риторики.
Использование данного метода возможно на разных этапах урока с учетом его специфики и назначения:
1. Синквейн - средство актуализации прежних знаний.
2. Синквейн-средство проверки первичного восприятия текста художественного произведения и обмена впечатлениями.
3. Синквейн - средство обобщения изученного материала,
На любом уроке изучения нового материала при подведении итога ученикам предлагается составить синквейны с новым понятием.
Для ученика - это возможность письменного высказывания о собственном понимании, для учителя — возможность установить обратную связь и увидеть, какие признаки нового понятия оказались наиболее значимыми.
На уроке литературного чтения при организации вторичного синтеза (обобщения прочитанного) также уместен синквейн, который дает возможность высказаться о собственном понимании (интерпретации) художественного произведения.
4. Синквейн - средство характеристики литературных героев.
5. Синквейн - средство организации группового взаимодействия.
На начальном этапе использования синквейна (I–II классы) учителя сокращают его до 3 строк, что вполне целесообразно.
Дискретное чтение , прогностическая беседа и прием антиципации (предсказания, предвосхищения) , н аправленное чтение и к арту персонажей - методы, которые целесообразно использовать на уроках литературного чтения.
Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов и приемов, востребованных временем, для эффективной работы с литературным произведением на уроках чтения в начальной школе. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.
Читайте также: