Методы преподавания русского языка в казахской школе
Обновлено: 02.07.2024
Главная страница конференции Секция 2
| Некоторые основы обучения русскому языку в казахской школе в рамках обновленного содержания образования |
|
Досалиева Айгул Орынгалиевна СОШ №5, г. Уральск ЗКО Русский язык как средство межнационального общения и как официальный язык Республики Казахстан занимает одно из ведущих положений. Функционирующее в обществе казахско-русское двуязычие играет позитивную роль в процессе овладения русским языком учащимися казахской школы. Изучение языка помогает ученикам приспособиться к изменениям на мировом уровне, понять языковые ценности и по-новому взглянуть на окружающую его жизнь. И мы, учителя второго языка, в данном случае русского языка в классах с казахским языком обучения, должны привить детям важность изучения языков. Понимание, уважение к русскому языку, удовольствие от чтения ху- дожественной, научной литературы и материалов СМИ будет способствовать приобретению более глубоких знаний и навыков мышления, а также критическому и творческому выражению. Сегодня речевая культура испытывает значительные изменения. Среди них мы можем выделить такие положительные тенденции, как:
Наряду с этими положительными тенденциями в современной речи получили развитие и отрицательные тенденции:
Поэтому наша задача, состоит в том, чтобы сохранить национальные языковые и культурные традиции. В среде школьников заметно усилилось использование слов сниженной стилистической окраски, что ведет к снижению уровня языковой компетенции носителей языка, к обеднению индивидуального словаря, к расшатыванию норм языка литературного. Конечно, мы прекрасно понимаем, что источником формирования речевой культуры школьника в современном мире является не только школа, но и семья, книги, друзья, СМИ, ИНТЕРНЕТ, причем, телевидение и ИНТЕРНЕТ-самое массовое и доступное средство информации, активно влияющие на формирование ценностных установок учащихся, в том числе языка. Следовательно, свою задачу мы видим в том, чтобы научить ребенка не только говорить правильно и отличать правильные в языковом отношении выражения от неправильных, но и использовать языковые средства применительно к контексту и ситуации общения. Учащиеся должны уметь выбрать из всего языкового богатства необходимые по смыслу слова или его формы, соблюдать единство стиля, избегать повторений, заботиться о чистоте и благозвучии речи. Этому его должен научить педагог. Я веду русский язык в начальных классах по обновленной программе обучения. Перед педагогами встала новая дилемма: учащиеся должны стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными и интеллектуально развитыми личностями. Необходимо воспитывать и развивать эти качества у учащихся, используя: - деятельностный подход в обучении и преподавании (на основе учебной деятельности учащиеся приходят к пониманию необходимости получения новых знаний); - исследовательский подход (что я знаю, что я хочу узнать, чему я научился); - развивающее обучение (учащийся овладевает способами действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею); - взаимообучение, взаимооценивание учащихся; - организация индивидуальной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса; - дифференцированное обучение (постановка задач согласно потребностям ученика, через формирующую оценку). - стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная; - технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стадии (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение; - методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод. Необходимо обратить внимание на постановку четких целей обучения и критериев успеха для измерения успешности и определения последующих шагов в обучении. При планировании уроков для детей данного возраста обязательными являются: разнообразие видов деятельности, применение технологий и методик обучения, воспитания и развития, ориентированных на результат, создающих атмосферу сотворчества, сотрудничества. Для оценивания результатов обучения в начальных классах применяется формативное оценивание. Посредством него учитель осуществляет проверку правильности направления обучения, определяет потребности по приданию дополнительной мотивации учащихся, осуществляет оценивание учебных достижений учащихся. Компонентами формативного оценивания являются: • обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися; • активное участие детей в процессе собственного учения; • корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания; • признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу; • умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно. - формированию навыков слушания, чтения и понимания текста, говорения и письма; - пополнению словарного запаса коммуникативной лексики русского языка; - развитию коммуникабельности, диалогической и монологической речи; - развитию умения работать в паре, в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя); - получению первоначальных знаний о разделах русского языка (лексике, грамматике, орфографии и пунктуации); - развитию уважения к культуре народов многонационального Казахстана и других стран. Существуют ряд заданий, способствующих развитию навыков говорения и слушания , которые отражены и в методическом пособии: - интервьюирование по заранее составленным вопросам и умение давать правильные ответы; - понимание устных выступлений и умение отвечать на вопросы; - составление диалога на заданную тему. Примеры заданий, способствующих развитию навыка чтения: - прогнозирование развития событий по началу текста или по заголовку; - ознакомительное чтение, чтение для выявления сути и деталей, чтение с целью нахождения информации, чтение для удовольствия, чтение для высказывания точки зрения. Примеры заданий, способствующих развитию навыка письма: - изложение содержания прослушанного или прочитанного текста, описание впечатлений о просмотренном фильме, прочитанной книге; - подготовка вопросов для интервью. Чтобы активизировать речевую деятельность учащихся, используется цветные иллюстрации, сюжетные картинки. Рассмотрев иллюстрации, ребята выбирают картину и беседуют на избранную тему, опираясь на свои наблюдения, используя заранее составленный тематический словарь. (например: школа, семья, улица, транспорт). В ходе беседы используются стихи, загадки и пословицы о природе, о временах года, о школьной жизни. Эти уроки в форме беседы прививают ученикам навыки сознательного и активного владения языком. Значительное внимание уделяется осуществлению связи с родным языком при обучении русскому языку и считаю эффективным перевод текстов и хоровое проговаривание слов со специфическими русскими звуками. В проговаривании русских звуков большую помощь могут оказать качественная аудиозапись или видеофильмы. Таким образом, тщательный подбор дидактического материала, интересных заданий творческого и поискового характера помогают воспитывать у учащихся интерес к изучению русского языка, развивают творческие способности, формируют умения и навыки учебного труда и потребности самостоятельно пополнять свои знания. Язык-наше бесценное наследство, с ним мы не расстаёмся на протяжении всей жизни, поэтому нельзя быть безразличным к тому, как мы пользуемся языком, как выражаем свои чувства и мысли, как ценим родное слово. Этому мы должны научить и своих учеников. Традиционная система обучения несколько отстает от потребностей общества. Концепция современного образования определила цель профессиональной деятельности учителя – сформировать у учащихся способность к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда. Следствием этого становится разработка инновационных технологий в обучении. Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности учеников. Современные педагоги признают, что в развитии творческих способностей, интеллектуальной деятельности максимальные возможности представляет технология проблемного обучения. В целом можно говорить о двух группах стратегий: непосредственно влияющих на научение и способствующих научению . К числу первых могут быть отнесены : когнитивные стратегии, которые используются учащимися для осмысления материала, стратегии запоминания – для его сохранения в памяти, К числу вторых – стратегии, связанные с созданием условий для обучения и способствующие преодолению психологических трудностей в овладении языком. В последние десятилетия в связи с развитием современных образовательных технологий в учебный процесс стали широко внедряться аудио- и видеозаписи, компьютерные программы, дистанционное обучение. Информационные технологии обогащают учебный процесс во многих областях знания, в самых различных условиях обучения и на всех его уровнях. В полной мере это относится к преподаванию иностранных языков особенно за рубежом, где непосредственный контакт с изучаемым языком ограничен. В рамках данной технологии ученик действительно становится активным субъектом учебного процесса, самостоятельно владеющим знаниями и решающим познавательные задачи. Цель таких методик — активизировать, оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями. Особенностями инновационного обучения являются: работа на опережение, предвосхищение развития; открытость к будущему; направленность на личность, еѐ развитие; обязательное присутствие элементов творчества; партнѐрский тип отношений: сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь и др. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку и литературе - дать возможность перейти от изучения предмета как системно-структурного образования к изучению его как средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень. Использование проектной технологии: повысит и углубит интерес детей; разовьет творческие способности учащихся путем формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности приобщение к чтению, развитие любознательности, расширение кругозора), критического мышления; поможет школьникам приобрести навыки работы с большим объемом информации, исследовательские умения (видеть проблему и наметить пути ее решения), коммуникативные умения (работа в группах). Взаимодействия с группой на уроках и вне их, обеспечения сотрудничества обучающихся на уроке учитель-гуманитарий обязан создавать атмосферу доверия, взаимного уважения между преподавателем и учащимися, вовлекать учащихся в активную самостоятельную деятельность. На уроках - зачѐтах возможно осуществлять групповую работу, что способствует воспитанию коллективизма, создаются условия для раскрытия и проявления индивидуальных особенностей учеников. Кроме того, на таком уроке создаѐтся атмосфера сотрудничества ученик – ученики, а участие консультантов и ассистентов на этапе проверки обеспечивает сотрудничество учитель – ученики. В современном (―информационном‖) обществе одним из быстро развивающихся методик и вызывающий огромный интерес со стороны учащихся является применение интернет ресурсов как инновационный подход к обучению. Идея использования Интернета в образовании не нова. Уже с начала 1990-х годов национальные и интернациональные компьютерные сети стали широко использоваться в учебных целях в рамках разных образовательных подходов. И учащиеся, и учителя смогли обмениваться информацией в режиме, не зависящем от времени и места. Новые дигитальные технологии освободили человеческий разум для более креативных задач, что способствует развитию личности. Это позволяет ученикам творчески взаимодействовать и с одноклассниками, и с учителем. Интернет позволяет организовать реальную, мобильную информационную среду, в которой можно не только черпать информацию, но и решать множество других коммуникативных задач. Его использование помогает повысить мотивацию учащихся, поскольку в случае применения Интернета во время классных и индивидуальных занятий современные ученики получают возможность погружаться в привычную для них информационную среду. В Интернете в учебных целях используются самые разные по масштабам ресурсы — от веб-страничек с интересными учебными материалами (часто тестовыми) до объѐмных проектов для полноценного, с точки зрения составителей, дистанционного обучения. Преподаватель, используя Интернет, может актуализировать материал собственных учебников; найти дополнительную информацию; разработать интерактивные обучающие применить различные формы контроля и организовать обратную связь; осуществлять контакты между разными членами группы; работать с гипертекстами, ауди Особенно хорошо использовать интернет-общения с учащимися вузов зарубежных стран при изучении классиков русской литературы, вызывающий большой интерес у зарубежной молодежи. Это дает возможность учащимся рассмотреть смысл произведения с разных сторон Интернет позволяет реализовать различные приѐмы, предоставлять методические разработки, разнообразить учебный процесс, сделать его более привлекательным, принимать во внимание потребности и интересы субъекта обучения, уровень его подготовки, оперативно и целенаправленно контролировать работу учащихся, эффективно управлять ею. Говоря о недостатках работы с применением Интернета, исследователи упоминают в качестве основного замкнутость учебных материалов на себя (невозможность выйти в живую сеть). Преодолеть этот недостаток можно, направив учащихся к конкретным сегментам Интернета, связанным с изучаемыми темами. Эту проблему можно решить следующим способом. Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне. Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такие приемы, как дискуссия (от лат . – и сследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка с речевыми штампами, помогающими ребята выражать свои мысли. Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. Эффективным также нахожу на некоторых уроках чтение с остановками и вопросы Блума (условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов). Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи (путешествие, заседание, конкурс, игра и т.д.), вызывая удивление, активизирует внимание, мышление ученика .П опадая в необычную ситуацию, ребѐнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика .П одготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой. Например, урок-семинар имеет повторительно-обобщающий характер. Она способствует формированию научного стиля речи, самооценке собственных высказываний, оказывается эффективной формой контроля и самоконтроля, ребята учатся работать самостоятельно, пользоваться научной литературой. Основой содержания урока-семинара служит теория. Ведущая цель - формирование теоретического мышления, которое позволит учащимся самостоятельно отбирать, изучать информацию и применять полученные знания на практике. Уроки такого плана требуют тщательной подготовки и ученика, и учителя. Воспитательная и образовательная ценность семинаров неоспорима. Она заключается, прежде всего, в том, что школьники учатся самостоятельно работать с научной литературой, строить свои выступления в соответствии с предложенным планом, а это готовит учеников и к обучению в вузе. Особое внимание при подготовке к такому уроку следует обратить на выбор текста. Текст должен быть высоко художественным , при этом необходимо учитывать и возрастные особенности учеников, и объѐм исследуемого материала. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, объединѐнных общей темой, тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и сопоставительный анализ. Особую роль занимает Русский язык в системе школьного образования. - развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи; - развитию связной речи (монолог, диалог, беседа); - развитию осознанного, правильного, беглого, выразительного чтения;- развитию творческого воображения; - формированию общечеловеческих ценностей. Действительно, сегодня каждый педагог ставит перед собой главную цель - обеспечить обучающихся качественным образованием с учетом индивидуальных способностей, потребностей, а также сформировать творческую личность. Главная задача - воспитать творческую и активную личность, умеющая самосовершенствоваться, добывать самостоятельно знания и уметь применить их в какой-то конкретной ситуации. Обязательно необходимо планировать свои уроки, чтобы сделать их интересными и познавательными. Современная школа учит обучающихся применять полученные знания в повседневной жизни. Для этого необходимо применять разнообразные подходы на уроках русского языка. Которые развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки, помогают найти контакт друг с другом, учат работать в команде. Используя естественный подход, учитель способствует формированию понимания и установлению коммуникаций, а также стремится укрепить подлинную связь среди учащихся. На таких уроках необходимо использование реального материала для чтения. Применение дидактических игр, вызывает интерес к уроку и повышает функциональную грамотность. При этом материал урока становится более интересным и доступным, увеличивается работоспособность. Огромное значение в повышении грамотности обучающихся имеют уроки развития речи. Уметь писать сочинение - значит уметь мыслить, видеть, анализировать увиденное, высказывать свою точку зрения. Для развития речи можно использовать сочинения – миниатюры, изложении - миниатюры, которые развивают образное мышление ребенка, помогают поразмышлять над важными нравственными проблемами, которые актуальны сегодня, и много лет назад. Дифференцированный подход является одним из основных принципов обучения. Он позволяет реализовать творческие возможности обучающихся. Используя такие формы работы, как парная форма работы, групповая, взаимопроверка, тестирование, лингвистические конкурсы, дидактические игры, удается более прочно закрепить полученные учениками знания и применить их на практике. Это позволяет достигать хорошей успеваемости обучающихся и развивать функциональную грамотность. Принцип составления кластера прост: посередине листа записывается ключевое слово или понятие, отражающее суть темы, а вокруг слова, фразы или предложения, раскрывающие эту тему. По мере записи слова соединяются прямыми линиями с ключевым словом. Не мене интересна и продуктивна работа по составлению кластеров. Данные виды работы можно использовать на любом этапе урока и в качестве домашнего задания. Нетрадиционные формы домашнего задания имеют большое значение для раскрытия творческого потенциала ребенка. Виды домашнего задания: лингвистические исследования текста; создание кластеров, синквейнов; составление словарей и словарных диктантов; составление опорных конспектов, опорных схем и таблиц В конце урока необходимо планировать вопросы, задания позволяющиеся обучающимся поразмышлять о том, чем они научились; определить цели следующего урока, оценить работу как самому обучающему, так и работу других. Необходимо уделять внимание и рефлексии. Что позволяет увидеть успехи и неудачи урока. И позволит запланировать эффективный и современный урок. Сегодня меняется место и роль учителя в образовательном процессе. Я считаю, учитель должен быть организатором образовательного процесса в классе. Он должен организовать образовательную среду, серии мероприятий и коллективную работу обучающихся, создав атмосферу сотрудничества. Технология критического мышления на уроках русского языка Технология критическое мышление на уроках профессионального русского языка ‹‹Образование сегодня - решающий фактор индивидуального успеха. Работа с текстом на уроках русского языка в 4 классе Работа с текстом на уроках русского языка. (из опыта работы. Учитель: Дубинина Н. Н.) (Учебник русского языка для 4 класса, УМК «Начальная. Словарная работа на уроках русского языка по Аооп для детей с УО (интеллектуальными нарушениями) Работу над трудными словами следует проводить систематически, слова распределяются по темам уроков, связываются с изучением определенных. В статье указаны некоторые основы обучения русскому языку в классах с казахским языком обучения /русский язык как второй Р2/ в рамках обновления содержания образования в РК. Содержимое разработкиНекоторые основы обучения русскому языку в казахской школе в рамках обновленного содержания образования. Сулейменова Светлана Биймурзиновна Да, действительно, русский язык как средство межнационального общения и как официальный язык Республики Казахстан занимает одно из ведущих положений. Функционирующее в обществе казахско-русское двуязычие играет позитивную роль в процессе овладения русским языком учащимися казахской школы. Изучение языка помогает ученикам приспособиться к изменениям на мировом уровне, понять языковые ценности и по-новому взглянуть на окружающую его жизнь. И мы, учителя второго языка, в данном случае русского языка в классах с казахским языком обучения, должны привить детям важность изучения языков. Понимание, уважение к русскому языку, удовольствие от чтения художественной, научной литературы и материалов СМИ будет способствовать приобретению более глубоких знаний и навыков мышления, а также критическому и творческому выражению. Улучшение когнитивных навыков благодаря изучению русского языка позволит учащимся открыть для себя богатый мир знаний. Сегодня речевая культура испытывает значительные изменения. Среди них мы можем выделить такие положительные тенденции, как: расширение словарного состава языка в области экономической, политической и юридической лексики; приближение языка СМИ к потребностям достоверного освещения реальности. Наряду с этими положительными тенденциями в современной речи получили развитие и отрицательные тенденции: множество необоснованных заимствований; бесчисленное количество нововведений; следование речевой моде; чрезмерное употребление просторечий, жаргонов, вульгаризмов, обесцененной лексики; снижение уровня общей культуры и как следствие культуры речи. Поэтому задача школы, а особенно преподавателей гуманитарных дисциплин, состоит в том, чтобы сохранить национальные языковые и культурные традиции. В среде школьников заметно усилилось использование слов сниженной стилистической окраски, что ведет к снижению уровня языковой компетенции носителей языка, к обеднению индивидуального словаря, к расшатыванию норм языка литературного. Конечно, мы прекрасно понимаем, что источником формирования речевой культуры школьника в современном мире является не только школа, но и семья, книги, друзья, СМИ, ИНТЕРНЕТ, причем, телевидение и ИНТЕРНЕТ-самое массовое и доступное средство информации, активно влияющие на формирование ценностных установок учащихся, в том числе языка. Следовательно, свою задачу мы видим в том, чтобы научить ребенка не только говорить правильно и отличать правильные в языковом отношении выражения от неправильных, но и использовать языковые средства применительно к контексту и ситуации общения. Учащиеся должны уметь выбрать из всего языкового богатства необходимые по смыслу слова или его формы, соблюдать единство стиля, избегать повторений, заботиться о чистоте и благозвучии речи. Этому его должен научить педагог. И ц ели моей профессиональной деятельности вытекают и согласуются с данными целями и целями деятельности образовательного учреждения, в котором я работаю. С нового 2016-2017 учебного я веду русский язык в первом классе по обновленной программе обучения. Перед педагогами встала новая дилемма: учащиеся должны научиться учиться и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями. Необходимо воспитывать и развивать эти качества у учащихся, используя: - деятельностный подход в обучении и преподавании (на основе учебной деятельности учащиеся приходят к пониманию необходимости получения новых знаний); - исследовательский подход (что я знаю, что я хочу узнать, чему я научился); - развивающее обучение (учащийся овладевает способами действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею); - взаимообучение, взаимооценивание учащихся; - организация индивидуальной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса; - дифференцированное обучение (постановка задач согласно потребностям ученика, через формирующую оценку). - стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная; - технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стадии (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение; - методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод. Необходимо обратить внимание на постановку четких целей обучения и критериев успеха для измерения успешности и определения последующих шагов в обучении. При планировании уроков для детей данного возраста обязательными являются: разнообразие видов деятельности, частая их смена; применение технологий и методик обучения, воспитания и развития, ориентированных на результат, создающих атмосферу сотворчества, сотрудничества. Для оценивания результатов обучения в 1 классе применяется формативное оценивание. Посредством него учитель осуществляет проверку правильности направления обучения, определяет потребности по приданию дополнительной мотивации учащихся, осуществляет оценивание учебных достижений учащихся. Компонентами формативного оценивания являются: • обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися; • активное участие детей в процессе собственного учения; • корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания; • признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу; • умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно. - формированию навыков слушания, чтения и понимания текста, говорения и письма; - пополнению словарного запаса коммуникативной лексики русского языка; - развитию коммуникабельности, диалогической и монологической речи; - развитию умения работать в паре, в группе, выполнять различные роли (лидера, испол-нителя); - получению первоначальных знаний о разделах русского языка (лексике, грамматике, орфографии и пунктуации); - развитию уважения к культуре народов многонационального Казахстана и других стран. Существуют ряд заданий, способствующих развитию навыков говорения и слушания , которые отражены и в методическом пособии: - интервьюирование по заранее составленным вопросам и умение давать правильные ответы; - понимание устных выступлений и умение отвечать на вопросы; - составление диалога на заданную тему. Примеры заданий, способствующих развитию навыка чтения: - прогнозирование развития событий по началу текста или по заголовку; - ознакомительное чтение, чтение для выявления сути и деталей, чтение с целью нахождения информации, чтение для удовольствия, чтение для высказывания точки зрения. Примеры заданий, способствующих развитию навыка письма: - изложение содержания прослушанного или прочитанного текста, описание впечатлений о просмотренном фильме, прочитанной книге; - подготовка вопросов для интервью. Существуют определенные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса по четвертям. Например если первоклассник I четверти должен показать по разным видам речевой деятельности следующие навыки, то к IV четверти другие навыки. /См.таблицу/ Виды речевой деятельности Навыки I четверти СЛУШАНИЕ И ГОВОРЕНИЕ Учащиеся будут развивать навыки слушания: • слушать разговорную речь и использовать её в играх, следуя простым индивидуальным указаниям; • слушать и повторять несложные песни и стихотворения; • распознавать произношение и значение новых звуков и слов в знакомом контексте; • отвечать на приветствия, комментарии, вопросы или указания при поддержке учителя. Учащиеся будут развивать навыки говорения: • передавать содержание текста, используя отдельные слова и фразы; • использовать словарь изученных слов. Учащиеся будут развивать навыки чтения: • узнавать свое имя, знакомые слова и некоторые буквы; • узнавать надписи вокруг школы при поддержке учителя; • распознавать отдельные буквы и звуки алфавита; • осознавать, что печатный текст содержит смысл и надо читать слева направо и сверху вниз. Учащиеся будут развивать навыки письма: • копировать знакомые слова и писать слева направо; • демонстрировать отдельные знания звуков /букв на письме; • объяснять значение слов в письменной форме в виде рисунка. • правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами; • использовать слова, обозначающие один или несколько предметов. Виды речевой деятельности Навыки IV четверти СЛУШАНИЕ И ГОВОРЕНИЕ Учащиеся будут продолжать развивать навыки слушания. Они будут учиться: • внимательно слушать и понимать нескольких говорящих; • реагировать на простые комментарии с указанием, вопросами и действиями; • знать и повторять несколько рассказов, сказок, песен и стихотворений; • распознавать и правильно произносить буквы и слова в незнакомом контексте; • отвечать на простые комментарии и указания, используя пояснения. Учащиеся будут продолжать развивать навыки говорения. Они будут учиться: • говорить о фильмах или аудиоисториях, используя ключевые слова; • задавать вопросы и отвечать на них, используя знакомые слова; • говорить правильно, показывая степень понимания текста. Учащиеся будут продолжать развивать навыки чтения. Они будут учиться: • объяснять значение знакомого слова; • распознавать соответствие звуков, букв и количество слогов; • читать предложения и незнакомые слова при поддержке учителя; • отбирать информацию при помощи взрослых. Учащиеся будут продолжать развивать навыки письма. Они будут учиться: • писать незнакомые слова с помощью известных букв; • использовать слова и фразы из знакомого рассказа, песен и стихотворений при поддержке учителя; • использовать в простых предложениях заглавные буквы и ставить в конце предложения точку; • использовать в предложениях слова-описания. • использовать слова, обозначающие один или несколько предметов; • писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя; • использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя. Чтобы активизировать речевую деятельность учащихся, используется цветные иллюстрации, сюжетные картинки. Рассмотрев иллюстрации, ребята выбирают картину и беседуют на избранную тему, опираясь на свои наблюдения, используя заранее составленный тематический словарь. (например: школа, семья, улица, транспорт). В ходе беседы используются стихи, загадки и пословицы о природе, о временах года, о школьной жизни. Эти уроки в форме беседы прививают ученикам навыки сознательного и активного владения языком. Значительное внимание уделяется осуществлению связи с родным языком при обучении русскому языку и считаю эффективным перевод текстов и хоровое проговаривание слов со специфическими русскими звуками. В проговаривании русских звуков большую помощь могут оказать качественная аудиозапись или видеофильмы. Таким образом, тщательный подбор дидактического материала, интересных заданий творческого и поискового характера помогают воспитывать у учащихся интерес к изучению русского языка, развивают творческие способности, формируют умения и навыки учебного труда и потребности самостоятельно пополнять свои знания. Язык-наше бесценное наследство, с ним мы не расстаёмся на протяжении всей жизни, поэтому нельзя быть безразличным к тому, как мы пользуемся языком, как выражаем свои чувства и мысли, как ценим родное слово. Этому мы должны научить и своих учеников. Список использованной литературы: Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2015-2016, 2016-2017 уч.г. Государственный общеобязательный стандарт начального образования / Приложение к постановлению Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327/ Приложение 178 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115/ Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в многонациональной школе. РЯШ.-2007.-№3 Русский язык Орыс тілі в казахстанской школе –республиканский научно-методический журнал -2012 №- 4 Читайте также:
|