Методы оценивания в доу
Обновлено: 07.07.2024
- Федеральные Государственные Образовательные Стандарты дошкольного образования – статья 3.2.3.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (п.4.1.ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п.4.3.ФГОС ДО).
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи), только с согласия его родителей (законных представителей) (п.3.2.3. ФГОС ДО.).
Мониторинг – это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка
Мониторинг – это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, позволяющий корректировать процесс в целях повышения качества обучения.
Мониторинг неотъемлемая часть образовательной деятельности, направлена на эффективное управление всем учебным процессом и обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Выделяются следующиее функции:
- контрольно-корректировочная функция состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания;
- прогностическая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии ребенка в будущем;
- воспитывающая функция состоит в том, что в процессе диагностирования и связи с ним педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на ребенка.
Мониторинг рассматривается как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе дальнейшего планирования.
Основная задача – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка и построение индивидуальной траектории его развития.
По результатам педагогической диагностики конструируется образовательный процесс, планируется индивидуальная работа по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка.
Мониторинг необходим для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития.
Речь идет только о личностных результатах. Мониторинг динамики развития ребенка, нужен для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
В качестве методов м ониторинга в условиях ДОУ используются:
- наблюдение (в спонтанной и специально организованной деятельности);
- анализ продуктов деятельности детей.
Карты наблюдений детского развития, позволяют фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка.
Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для индивидуализации образования (построение его образовательной траектории) и оптимизации работы с группой детей.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
ОЦЕНИВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Соловьёва Галина Анатольевна,
ОЦЕНИВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В образовательном процессе взаимодействие педагога и детей осуществляется с помощью различных средств. К таким средствам, несомненно, относится оценка.
Оценка позволяет диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников.
Оценка является неотъемлемой частью образовательного процесса.
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОЦЕНИВАНИЯ:
Оценка не должна вредить здоровью ребенка как физическому, так и психическому.
Не оценивайте, если вам не ясны мотивы поступков ребенка.
В момент оценивания эмоциональное состояние педагога должно быть уравновешенным, а тон – доброжелательным.
Не следует наказывать и поощрять ребенка за одно и то же несколько раз.
Оценка должна носить разнообразный характер.
Оценку следует начинать с положительных моментов, а затем переходить к отрицательным.
Оценка должна показывать ребенку соответствие или несоответствие конкретного действия ребенка установленным нормам, поставленной задаче.
Похвала положительно влияет на детей с заниженной самооценкой, порицание, как правило, приводит к отказу деятельности. Следует как можно чаще находить повод для похвалы таких детей.
Дети с завышенной самооценкой обычно склонны к демонстрации и доминированию. В работе с такими детьми педагог должен осмотрительно пользоваться похвалой и порицанием. Самое эффективное средство наказания – не обращать внимания на ребенка.
Оценка – это составляющая часть любого занятия.
ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ В ОЦЕНИВАНИИ:
У педагогов отсутствует оценочная аргументация независимо от возраста детей (т.е. воспитатель не объясняет, почему он так оценил ребенка), следовательно, формирование у детей умение оценивать окружающий мир идет замедленно, т.к. они редко слышат образец оценки.
Дети, наиболее успешные в том или ином виде деятельности, как правило, получают положительные по характеру оценки, а дети, имеющие затруднения и проблемы, чаще получают отрицательные или нейтральные по характеру оценки.
Основная функция оценки – стимулировать развитие ребенка.
В процессе учебных занятий необходимо вводить разнообразные виды оценок. При выборе приема организации оценочной деятельности должен учитываться предмет оценивания, индивидуальные и возрастные особенности ребенка, особенности вида деятельности.
ВАРИАНТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. Вопросы, подводящие итог занятия:
О чём вы узнали?
Какое задание было труднее (легче) всего выполнить?
Чему вы научились сегодня?
О чём бы вы рассказали маме?
Что было самым интересным?
Чему вы смогли бы научить малышей?
Ответы на вопросы такого типа прежде всего дают детям возможность осознать свои достижения и проблемы.
2 . Придумывание названия работе сверстника содействует осознанию самого яркого, главного, ценного в работе. Название можно придумать рассказу, рисунку, поделке, песне и т.д.
3. Выбор лучшего (самого необычного, красивого, короткого, длинного и т.п.) рассказа и запись его в специальный альбом. Фиксация детских рассказов (особенно творческого характера) является обязательной.
4. В процессе изобразительной деятельности можно использовать:
Выбор 2-3 лучших работ;
Выбор и рассказ о понравившейся работе, об аккуратной, яркой, красивой, и т.п. работе.
Поиск работы, больше всего похожей на образец.
5. Отбор работ для индивидуальной или коллективной выставки можно считать одной из форм общественного признания.
7. Составление рассказа-загадки о работе сверстника (или своей) позволяет прежде всего разобраться в содержании рисунка, поделки.
9. Оценка является обязательным компонентом образовательного процесса в ДОУ, представляет собой мнение педагога о процессе и результатах деятельности детей и используется как средство стимулирования, диагностирования, ориентирования и воспитания дошкольников.
Существует взаимосвязь между характером оценки педагога и успехами ребенка в деятельности.
Поощрительная по характеру оценка взрослого является эффективным средством формирования интереса ребенка к учебной деятельности.
Дошкольное детство является важным периодом для познаний, так как мозг все еще в процессе развития и формируются способности к обучению. Существует несколько способов, чтобы оценить уровень обученности дошкольников, и, прежде чем определить, какой способ оценки станет самым эффективным, необходимо принять во внимание возраст детей.
Вопрос – ответ
Детям в раннем возрасте обычно не очень хорошо удается описать вещи, которые они знают, или даже те предметы, которые находятся в группе. Наилучшим способом удостовериться, что они поняли, сказанное вами, является опрос. Попросите детей простыми словами повторить вслух по памяти то, что они изучили во время занятия. Если вы заметили, что некоторые из детей не отвечают, заинтересуйте этих воспитанников и найдите время поговорить с ними индивидуально о том, что они запомнили.
Скажи это сам
Малыши любят поговорить о том, что они знают. Когда вы будете представлять новый урок или понятие, попросите их объяснить это вам, также как это делали вы. Когда они своими словами передают смысл нового понятия и говорят его вам, они показывают, что не только понимают его смысл, но, более того, понимают настолько хорошо, что способны передать его своими словами. Следовательно, они смогли обобщить и усвоить информацию.
Помнишь, когда…
Поиграйте с учениками в игру “А помните, когда…”, чтобы поговорить о понятиях, которым вы обучали пару недель или несколько дней назад. Начните со слов: “Помните, когда мы говорили об…” и затем упоминаете и ссылаетесь на то понятие или урок, который вы прошли. Обратите внимание на то, что скажут дети. Если они все еще помнят понятие и могут вам о нем рассказать, значит ваш метод обучения побуждает дошкольников к долгосрочному запоминанию.
Проектная деятельность
Очевидно, что столь популярная сегодня проектная деятельность в детском саду - это отличный метод проверки знаний ребенка в той или иной области. В ходе работы на проектом, вы сможете не только оценить усвоение материала, но и восполнить пробелы.
Скажи кому-нибудь другому
Поделились ли дети со своими родителями, братьями и сестрами тем, что они узнали? Создайте краткую инструкцию с указаниями для родителей и попросите их поговорить с детьми на некоторые темы, а затем написать вам ответ с их мнением по поводу того, сколько информации усвоили дети (например, ответив на вопросы специальной анкеты). Таким образом, вы будете иметь представление, чему вы научили детей, и что они берут с собой за пределы вашей группы детского сада.
Оценка позволяет диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников.
Оценка является неотъемлемой частью образовательного процесса.м
ОЦЕНИВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В образовательном процессе взаимодействие педагога и детей осуществляется с помощью различных средств. К таким средствам, несомненно, относится оценка.
Оценка позволяет диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников.
Оценка является неотъемлемой частью образовательного процесса.
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОЦЕНИВАНИЯ:
Оценка не должна вредить здоровью ребенка как физическому, так и психическому.
Не оценивайте, если вам не ясны мотивы поступков ребенка.
В момент оценивания эмоциональное состояние педагога должно быть уравновешенным, а тон – доброжелательным.
Не следует наказывать и поощрять ребенка за одно и то же несколько раз.
Оценка должна носить разнообразный характер.
Оценку следует начинать с положительных моментов, а затем переходить к отрицательным.
Оценка должна показывать ребенку соответствие или несоответствие конкретного действия ребенка установленным нормам, поставленной задаче.
Похвала положительно влияет на детей с заниженной самооценкой, порицание, как правило, приводит к отказу деятельности. Следует как можно чаще находить повод для похвалы таких детей.
Дети с завышенной самооценкой обычно склонны к демонстрации и доминированию. В работе с такими детьми педагог должен осмотрительно пользоваться похвалой и порицанием. Самое эффективное средство наказания – не обращать внимания на ребенка.
Оценка – это составляющая часть любого занятия.
ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ В ОЦЕНИВАНИИ:
У педагогов отсутствует оценочная аргументация независимо от возраста детей (т.е. воспитатель не объясняет, почему он так оценил ребенка), следовательно, формирование у детей умение оценивать окружающий мир идет замедленно, т.к. они редко слышат образец оценки.
Дети, наиболее успешные в том или ином виде деятельности, как правило, получают положительные по характеру оценки, а дети, имеющие затруднения и проблемы, чаще получают отрицательные или нейтральные по характеру оценки.
Основная функция оценки – стимулировать развитие ребенка.
В процессе учебных занятий необходимо вводить разнообразные виды оценок. При выборе приема организации оценочной деятельности должен учитываться предмет оценивания, индивидуальные и возрастные особенности ребенка, особенности вида деятельности.
ВАРИАНТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. Вопросы, подводящие итог занятия:
О чём вы узнали?
Какое задание было труднее (легче) всего выполнить?
Чему вы научились сегодня?
О чём бы вы рассказали маме?
Что было самым интересным?
Чему вы смогли бы научить малышей?
Ответы на вопросы такого типа прежде всего дают детям возможность осознать свои достижения и проблемы.
2. Придумывание названия работе сверстника содействует осознанию самого яркого, главного, ценного в работе. Название можно придумать рассказу, рисунку, поделке, песне и т.д.
3. Выбор лучшего (самого необычного, красивого, короткого, длинного и т.п.) рассказа и запись его в специальный альбом. Фиксация детских рассказов (особенно творческого характера) является обязательной.
4. В процессе изобразительной деятельности можно использовать:
Выбор 2-3 лучших работ;
Выбор и рассказ о понравившейся работе, об аккуратной, яркой, красивой, и т.п. работе.
Поиск работы, больше всего похожей на образец.
5.Отбор работ для индивидуальной или коллективной выставки можно считать одной из форм общественного признания.
7. Составление рассказа-загадки о работе сверстника (или своей) позволяет прежде всего разобраться в содержании рисунка, поделки.
9. Оценка является обязательным компонентом образовательного процесса в ДОУ, представляет собой мнение педагога о процессе и результатах деятельности детей и используется как средство стимулирования, диагностирования, ориентирования и воспитания дошкольников.
Существует взаимосвязь между характером оценки педагога и успехами ребенка в деятельности.
Поощрительная по характеру оценка взрослого является эффективным средством формирования интереса ребенка к учебной деятельности.
Читайте также: