Методы модерации в доу
Обновлено: 02.07.2024
Задача любого образовательного учреждения - подготовить ребенка, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Оценить 91 0
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача любого образовательного учреждения – подготовить ребенка, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Что же такое АМО?
Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для воспитания и обучения, объединив игру и воспитательно-образовательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности дошкольников для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение дошкольниками программы.
Основной целью включения активных методов обучения в воспитательно-образовательную деятельность дошкольников является создание благоприятной игровой среды, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности.
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей занятия.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в воспитательно-образовательном процессе. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения.
Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. При этом прослеживается взаимосвязь всех компонентов, каждый следующий этап – логическое продолжение предыдущего.
Активные методы начала занятия (фаза модерации-инициация(начало, знакомство))–позволяют динамично начать образовательную деятельность, задать нужный ритм, обеспечить настрой в группе.
Цель этого метода- встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Численность – вся группа, время -2-3 минуты, подготовка – дети должны свободно двигаться по группе.
Эта смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, заданиями, способствует установлению контакта между дошкольниками.
Цель метода – помочь детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее напряжение.
Численность – вся группа, время – 2-3минуты.
Педагог начинает громко хлопать в ладоши и громко считать: раз, два, три, четыре. Дети присоединяются – хлопают и считают. Постепенно педагог, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее. Ритм может меняться несколько раз.
3. Можно использовать пальчиковые игры и упражнения. Регулярное включение данных игр и упражнений совершенствует внимание и память, стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей, формирует ассоциативно-образное мышление, облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.
Я здороваюсь везде-
Дома и на улице ( дети стоят в кругу, руки опущены)
Даже, здравствуй, говорю
Я соседней курице (помахать крыльями)
Здравствуй, солнце золотое! (руки наискось)
Здравствуй, небо голубое! (руки вверх)
Здравствуй, вольный ветерок! (покачать руками)
Здравствуй, маленький дубок! ( двумя руками изобразить дерево)
Здравствуй, утро! (жест вправо)
Здравствуй, день! (жест влево)
Нам здороваться не лень! (показать на себя и развести руки в стороны)
Цель – формирование представлений о предстоящей деятельности, создание проблемной ситуации, требующей разрешения.
Задачи данного этапа - актуализация имеющихся знаний, представлений, создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений.
Дошкольники участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают и отвечают на вопросы.
Следующий этап: активные методы презентации учебного материала. (5-6 минут) (фаза модерации-интерактивная лекция (передача и объяснение информации))
Цели и задачи данного этапа - усвоение (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определенного объема знаний и представлений о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, способов действий и т.д.
Деятельность педагога заключается в следующем- объяснение, рассказывание, организация поисковой деятельности. Подведение детей к разрешению проблемных ситуаций. Организация и проведение экспериментов. Организация взаимодействия в достижении результатов.
Деятельность воспитанников – наблюдают, рассматривают, сравнивают. Участвуют в обсуждении, экспериментах. Отвечают и задают вопросы. Составляют связные высказывания, делают выводы ( с помощью воспитателя), выполняют упражнения по образцу, если это необходимо или самостоятельно.
Методы, формы, приемы - фантазирование, моделирование, экспериментирование, импровизация, наглядность, наблюдение, обсуждение, разучивание, дидактические игры, чтение художественных произведений, драматизация, демонстрация фильмов, мультимедийных презентаций, заочная экскурсия, игра и другие…
Активные методы организации самостоятельной работы над темой: (4-5 минут)(фаза модерации-проработка содержания темы(групповая работа))
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?!
Например, предложить выполнить практическую работу, при этом оказать необходимую помощь и эмоциональную поддержку.
Задачи педагога – организовать общение в процессе и по поводу творческой деятельности. То есть воспитатель должен выступать не в роли ревностного стража дисциплины и тишины, а напротив - инициатора и организатора общения воспитанников. Разумеется, это общение мягко направляется в нужное русло, но не замечаниями, а путем включенности в процесс творчества. Педагог – партнер, а не манипулятор.
Задачи воспитанников- уметь взаимодействовать с другими детьми, с педагогом (задать вопросы, помочь, договориться, обменяться предметами, распределить действия в сотрудничестве и т.д.
Результат – овладение определенным объемом практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности, овладение умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
Активные методы релаксации: (фаза – эмоциональная разрядка – разминка)
Если вы чувствуете, что дети устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 1-2 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – динамическая пауза, физкультминутки, подвижные игры, танцы…
Цель – повысить уровень энергии.
Время –2-5минут
Педагог просит дошкольников по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух- дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Огонь. Предложить активно двигать руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Воспитатель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным дошкольникам активнее участвовать в упражнении.
Активные методы подведения итогов (2 минуты) (фаза – подведение итогов образовательной деятельности (рефлексия, оценка образовательной деятельности))– заключительный этап, рефлексия.
Цель – проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок.
Задачи – формирование элементарных навыков самоконтроля, корректировка деятельности и результата в соответствии с поставленными задачами, эмоциональное состояние, обсуждение особенностей индивидуальной и совместной работы.
Методы, формы, приемы: игра, беседа, обсуждение, фронтальная работа, индивидуально-коллективная.
Цель: Снять напряжение, успокоить детей.
Таким образом, активные методы обучения позволяют сделать образовательную деятельность практикоориентированной, интересной, творческой, значительно повысить ее эффективность.
Помимо самих активных методов используетсятехнология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в воспитательно-образовательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе образовательной деятельности. Данная технология дает педагогу (воспитателю) возможность системно осуществлять воспитательно-образовательный процесс, органично вплетая активные методы в программу.
Модерация позволяет гармонично сочетать передачу воспитателем новой информации и её самостоятельную активную переработку и осмысление воспитанниками. Модерация дает возможность педагогу полностью учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности дошкольников, обеспечивая комфортное увлеченное обучение и воспитание. Технология модерации позволяет воспитателю уверенно и демократично управлять воспитаельно-образовательным процессом, обеспечивая гарантированное достижение целей образовательной деятельности.
Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности дошкольников, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.
Цели применения модерации – эффективное управление группой в процессе образовательной деятельности, максимально полное вовлечение всех воспитанников в воспитательно-образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности детей на протяжении всей образовательной деятельности, гарантированное достижение целей. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени занятия (мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников воспитательно-образовательного процесса (специалистов, воспитателя, дошкольников).
Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов воспитании и обучения. Педагог и дети являются равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ребенок перестает быть объектом воспитания и обучения, занимая активную позицию в воспитательно-образовательном процессе.
- структурированность (все содержание данной образовательной деятельности рационально делится на четко определенные части);
- систематичность (отдельные части занятия взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание данной образовательной деятельности);
- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна педагогу, ясно виден ход воспитательно-образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).
По своей сути, процесс модерации является технологией управления воспитательно- образовательным процессом в группе (или на каком-либо мероприятии).
Структурированность модерации определяется разделением воспитательно- образовательного мероприятия на определенные взаимосвязанные фазы (части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.
Технология модерации является одной из результативных технологий интерактативного обучения специалистов. Она позволяет повысить мотивированность педагогов, стимулировать их мыслительную активность и творчество.
Приведенные выше высказывания известных людей убедительно показывают, что цель любого образования – не просто заложить в головы заданный объем знаний, но позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни и работе.
Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Используемые в процессе модерации приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности участников модерации, развитие исследовательских и проектировочных умений, коммуникативных способностей и навыков работы в команде.
Фазы (этапы) модерации
1. Инициация (начало занятия, знакомство)
В нашем случае коллектив участников временный, создаваемый только на время мероприятия (педагоги из различных ДОУ, поэтому сразу включаются в работу далеко не все педагоги. Здесь важными становятся такие процессы модерации как коммуникация и мотивация, умелое руководство которыми на следующих этапах приведет к эффективному взаимодействию педагогов в микрогруппах.
3. Формирование ожиданий участников (планирование эффектов мероприятия)
4. Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
Целью нашего мероприятия стало определение путей и средств решения проблем в осуществлении здоровьесберегающей деятельности педагога ДОУ. Педагогам было предложено каждому самостоятельно сформулировать самую актуальную для него или коллектива его ДОУ проблему и записать её на цветном стикере. Затем все стикеры перемешивались и творческая группа из нескольких человек, изъявивших желание, обработала получившиеся ответы, сгруппировав их по содержанию в несколько групп. Очень важно, что педагоги не называли вслух своих затруднений, таким образом, мы получили более искренние ответы.
Поэтому мы предложили создать реальный образ педагога. Для этого здесь же на полу расстелили большой лист бумаги, уложили на него воспитателя, обвели маркерами и вырезали силуэт. Процесс этот получился очень забавным, он внес элемент игры в образовательный процесс, и с этой минуты в зале не осталось ни одного незаинтересованного участника мероприятия. Таким образом, мы добились расположения каждого участника мероприятия, сняли напряжение первых минут общения и получили хороший визуальный эффект.
Далее над материализацией образа педагога работала творческая группа, которая анализировала затруднения педагогов. Они наклеили разноцветные стикеры группами на силуэт, разместив их в зависимости от содержания, например, стикеры с проблемой нехватки знаний по теме разместили на голове силуэта, недостаток средств обучения – на руки и т. д. Затем один представитель от группы прокомментировал полученный результат для всего коллектива.
Для активизации знаний педагогов по теме, для их расширения и углубления в структуру модерации включается фаза интерактивной лекции, на материале которой в дальнейшем строится групповая работа педагогов.
5. Проработка содержания темы (групповая работа педагогов)
6. Подведение итогов (рефлексия, оценка занятия)
7. Эмоциональная разрядка (разминки)
На следующем этапе каждой группе педагогов предлагалось проработать содержание проблемы, выделить причины, разработать ряд мероприятий по устранению проблемы. Карточку с записанным на ней затруднением участники группы вытягивали сами.
Для того чтобы четко выполнить задание, не отклониться в сторону и не уйти в абстрактные рассуждения участникам группы было предложено заполнить бланки со следующими формулировками:
Как должно быть?
Как на самом деле?
В чем причина возникшего затруднения?
И на втором бланке:
Затем представители от каждой группы защищали свои работы. Остальные участники модерации дополняли, соглашались или вступали с ними в дискуссию.
При подведении итогов работы педагоги обратили внимание на то, что решение большинства проблем во многом зависит от них самих, реже от руководства ДОУ.
Что хотелось бы сказать в заключении, что обучение в сотрудничестве, обучение действием, рефлексия, глубокое осмысление и ясное понимание материала определяют активный статус новых знаний, обеспечивают приобретение универсальных навыков и готовность к их применению в практических ситуациях, в том числе ситуациях с высокой долей неопределенности, когда отсутствуют готовые ответы. Эти результаты применения открытых образовательных технологий, без сомнения, позволяют отнести их к современным эффективным образовательным технологиям. Проблема профессионально-личностного развития педагогов ДОУ в условиях стандартизации дошкольного образования особо актуализирует такую методическую поддержку педагогов.
Наберись смелости – сделай попытку!
Консультация для педагогов на тему: Технология портфолио Портфолио – (от франц. porter – излагать, формировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений, фиксация успехов. Понятие.
1. Технология Модерации – технология реализации ФГОС ДО
3. Согласимся?
Сегодня недостаточно наполнить
головы детей массой информации и
затем проверить ее усвоение.
Мир стремительно меняется, еще
быстрее устаревают знания
4. Тезис дня современного:
“Великим ученым ребенок может и не
быть, а вот самостоятельным
человеком, способным анализировать
свои поступки, поведение,
самосовершенствоваться,
реализовывать себя в окружающем
мире ему научиться необходимо”.
5. Цель образования -
Цель образования Не просто заложить в головы детей
заданный объем знаний, надо
позаботиться,
во-первых, о том, чтобы это
были знания актуальные,
во-вторых, сделать все необходимое,
чтобы ребёнок смог осознанно и
эффективно применять полученные
знания в своей жизни.
6. Такой подход диктует
необходимость принципиальных изменений
ориентиров и задач педагогики
формирования нового отношения к детям
использование в образовательной деятельности
современных форм и методов обучения
внедрение эффективных образовательных
технологий
7. Следовательно,
• Технология – это путеводная нить в
мире разнообразных и очень
непростых образовательных процессов,
позволяющая обеспечивать высокую
стабильность успехов в
обучении,
воспитании и
развитии обучающихся
8. Образовательная технология -
Образовательная технология управляемая система взаимосвязанных
целенаправленных
действий, осуществляемых всеми
участниками образовательных
отношений для достижения
запланированных результатов
обучения, воспитания и развития.
Т.е., технологическая цепочка
Работа технологической цепочки происходит
следующим образом
10. Таким образом,
При организации образовательной
деятельности на основе технологии
каждый участник выполняет
определенные функции, поскольку в
технологической цепочке нет и не
может быть лишних элементов. В
технологии каждый компонент важен,
все его действия целесообразны и
нацелены на достижение заранее
определённых (запланированных)
результатов.
11. Актуальность выбранной темы
Среди главных проблем сегодняшних
ОУ выделяют низкую мотивацию, как
педагогов, так и детей. Одной из
ключевых причин существования этой
негативной ситуации
является недостаточное
использование в образовательной
деятельности современных
эффективных образовательных
технологий
12. Цель курса:
Познакомить с технологией модерации,
которая позволяет значительно
повысить результативность и качество
образовательной деятельности за счет
усиления мотивации всех её
участников,
активизации познавательной
деятельности детей,
эффективного управления педагогом
процессами обучения, воспитания и
развития.
13. Пассивная стратегия или методы линейного воздействия
• Педагог занимает
центральную позицию.
• Преобладает монолог
педагога.
• Акцент на дисциплину,
исполнительность
• Педагог– главный
организатор
14. Активная стратегия или методы линейного взаимодействия
• Образовательная
деятельность основана
на диалоге
• Возрастает
индивидуальность в
педагогической
деятельности
• Остается центральной
фигура педагога, но дети
– не пассивные
слушатели
• Поощряется инициатива
и творчество
15. Интерактивная стратегия или методы кругового взаимодействия
• Суть стратегии
заключается в организации
образовательного
взаимодействия в группах
• Педагог становится
организатором
образовательного процесса,
но не его главной фигурой.
• Акцент делается на
сотрудничество и
взаимодействие детей
между собой
16. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.
Moderare – в переводе с латинского – приводить в
равновесие,
управлять, регулировать.
Методы модерации отличаются от автократичных
дидактических способов обучения:
Педагог и дети являются равноправными
участниками образовательной деятельности
Ребёнок перестает быть объектом обучения,
занимая активную позицию в образовательной
деятельности
Принципиально меняется и роль педагога. Он
становится консультантом, наставником, тьютором,
старшим партнером
17. Модерация
• Приемы, методы и формы организации
познавательной деятельности направлены на
активизацию аналитической и рефлексивной
деятельности обучающихся, развитие
исследовательских и проектировочных
умений, развитие коммуникативных
способностей и навыков работы в команде.
17
18. Методы обучения
Методы обучения
Пассивные
методы:
Пересказ,
Рассказ
Лекция
Практикум
Упражнения
Экскурсия
Наблюдение
Активные
методы:
-Проблемная лекция
-Активная
консультация
--Проблемный
семинар
-- Анализ конкретных
ситуаций
-- Деловые игры
-- Ролевые игры
- Конференции
--Круглые столы
Интерактивные
методы
-работа в парах
-броуновское
движение
-- инфо-угадайка
-- карусель
-незаконченное
предложение
-- мозговой штурм
-- дерево решений
-- суд от своего
имени
-- займи позицию
-- метод аналогий
-- аквариум
19. Цели применения модерации:
эффективное
управление
группой в процессе
образовательного
мероприятия
• максимально
полное вовлечение
всех детей и каждого
в образовательную
деятельность
• поддержание
высокой
познавательной
активности
обучающихся на
протяжении всего
процесса
•гарантированное достижение целей
образовательного мероприятия.
19
20. Принципы модерации
21. Эффекты модерации в образовательном процессе
воспитание, развитие и
социализацию
личности ребёнка
закрепление у всех детей общественно
значимых ценностей и жизненно важных
умений и навыков,
формирование и развитие компетенций
(способностей)
привитие общественно значимых ценностей
и нравственных норм поведения,
успешная адаптация в самостоятельной
жизни
21
22. Фазы (этапы) модерации:
23. Ключевые процессы технологии модерации
эффективное взаимодействие (интеракция)
участников группового процесса;
упорядоченный обмен информацией
(коммуникация) между всеми участниками
образовательной деятельности;
обеспечение наглядности хода и результатов
образовательной деятельности (визуализация);
мотивация всех участников образовательной
деятельности;
мониторинг образовательной деятельности;
рефлексия педагога и обучающихся;
анализ деятельности участников
и оценка результатов.
24. Интеракция
Интеракция
• Без эффективного взаимодействия всех
участников образовательной
деятельности нет модерации, нет и
ожидаемых эффектов
• Критерием эффективности
взаимодействия детей
является способность группы успешно
действовать для достижения
поставленных целей.
25. Коммуникация
• В центре внимания современных
эффективных форм и методов обучения
находится самостоятельная
образовательная деятельность участников
и интенсивное групповое взаимодействие.
• Для достижения эффективности обучения
педагог должен
организовывать, стимулировать и
контролировать возникновение и развитие
коммуникаций в малых группах, между
группами, между обучающимся и группой и
т.д.
26. Визуализация
27. Мотивация
Построение ясных и четких целей самими детьми (совместно с
педагогом)
Признание равноправной роли ребёнка в образовательной
деятельности
Значительная самостоятельность детей в образовательной
деятельности
Работа в команде
Использование в каждой части образовательного мероприятия
игровых методов обучения
Различные формы визуализации учебного материала
Смена напряженной работы веселыми разминками, позитивный
настрой педагога
28. Мониторинг образовательного процесса
Учитывая, что основой технологии модерации является
групповая работа детей, педагогу следует внимательно
отслеживать групповую динамику с тем, чтобы, при
необходимости, оказывать поддержку командам или
отдельным обучающимся и вносить коррективы в их работу
29. Рефлексия
• Технология модерации в отличие от
традиционных методик обучения
предоставляет широкие возможности
обучающимся для рефлексии. Помимо
проведения рефлексии в конце
образовательного мероприятия, возможно
выделение времени для нее и на других
этапах образовательного процесса. Если мы
хотим научить человека думать, а не
просто воспроизводить заученную
информацию, этому стоит уделять
достаточно времени и нашего внимания.
30. Следует помнить:
• Модерация не панацея и не волшебное
средство.
• Модерация — определенный принцип
действия, с помощью которого вы
соберете команду, сможете
систематизировать энергию и идеи для
работы над общими целями. Для этого
требуются определенные условия.
31. На какие правила следует обращать внимание при модерации?
32. Интерактивная часть семинара
• Задание: Работая в группах,
познакомьтесь с методами и
приемами технологии Модерации
попытайтесь на конкретных
фрагментах урока продемонстрировать
эффективность данных методов
презентуйте свою работу
по ходу вашей презентации будет
составлена ментальная карта
Метод шести шляп позволяет
структурировать и сделать намного более
эффективной любую умственную работу, как
личную, так и коллективную.
Попробуем все вместе?
Белая шляпа: информация
Красная шляпа: чувства и интуиция
Черная шляпа: критика
Желтая шляпа: логический позитив
Зеленая шляпа: креативность
Синяя шляпа: управление процессом
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Модерация детских рассуждений:
новые подходы к педагогическим приемам.
(выступление на Педагогическом совете №2)
Воспитатель: Капралова О. Н.
Все чаще в сфере образования можно услышать такие понятия, как интеракция, коммуникация, визуализация, мотивация, мониторинг образовательного процесса и рефлексия. Большинство из них, если не все, безусловно, знакомы каждому педагогу, но, возможно, не каждый знает, что общего могут иметь между собой все эти понятия? Ответ прост: все они являются ключевыми процессами технологии модерации. Moderare (латин.) переводится как управлять, регулировать, приводить в равновесие.
Сегодня модерация — это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
Модерация- это способ проведения учебных занятий или профессиональных совещаний, который быстрее приводит к результатам и дает возможность всем участникам принять общие решения как свои собственные .
При этом эффективность модерации доказывается тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на развитие исследовательских умений, коммуникативных способностей, навыков работы в команде и активизацию аналитической деятельности воспитанников. Ребенок перестает быть объектом обучения и занимает активную позицию, тем самым повышая свою самостоятельность, появляется чувство ответственности за свои действия и поступки, возможность оценить, корректировать свои действия, появляется целеустремленность и уверенность в себе. Педагог же становится консультантом, помощником, старшим партнером.
Отметим лишь некоторые важные моменты. Итак, модератор:
– воздерживается от выражения собственного мнения, не оценивает ни высказывания, ни поведение участников беседы;
– с помощью вопросов активизирует группу, а не отвечает на них самостоятельно;
– воспринимает все высказывания группы как сигналы, что дает ему возможность понять процесс и постараться помочь участникам осознать свое отношение;
Технология модерации в отличие от традиционных методик обучения предоставляет широкие возможности обучающимся для рефлексии. Помимо проведения рефлексии в конце занятия, возможно выделение времени для нее и на других этапах образовательного процесса.
Проведение обучения на основе технологии модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой детей оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.
Эти эффекты применения технологии модерации полностью отвечают современным требованиям к образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного процесса.
Если мы хотим научить ребенка думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому стоит уделять достаточно времени и нашего внимания.
У большинства тех, кто слышит о занятиях философией в детском саду, возникают сомнения: могут ли дети дошкольного возраста заниматься философией, если даже у студентов возникают трудности с этим достаточно странным предметом?
С другой стороны, на эту проблему можно посмотреть иначе: не слишком ли поздно начинать философствовать в 18 лет? Какой преподаватель не чувствует свою беспомощность, пытаясь заставить учеников критически мыслить? Следовательно, начинать занятия философией нужно в дошкольном возрасте.
Интерес взрослых к своеобразному детскому толкованию мира способствует укреплению уверенности ребенка в себе: он не боится высказать свое мнение, свои предположения и мысли, учится слушать и понимать других, отстаивать или изменять свои представления, понимать, насколько по-разному можно видеть и толковать мир. Как видим, философия с детьми направлена на реализацию принципов и целевых ориентиров, установленных во ФГОС ДО.
При реализации на практике такого вида общения, как философская беседа-рассуждение, нужно следить за тем, чтобы вопрос или тема, поднимаемые взрослыми, подходили бы для инициации рассуждения детей. Это означает, что формулировка должна быть понятной детям, а тема – значимой, то есть находиться в контексте их жизненного опыта и интересов.
Во-первых, с помощью таких бесед развивается социальная компетентность. Они проясняют причины и цели действий. Благодаря беседе-размышлению дети на собственном опыте узнают, что бывают разные точки зрения, и развивают способность воспринимать мнения других. Они ищут причины того, почему люди думают по-разному, и упражняются в аргументации.
Во-вторых, беседы-размышления развивают речь и коммуникативную компетентность, совершенствуют навык детей выражать сложные мысли: различать понятия, искать и находить подходящие слова, строить сложные предложения, приводить доказательства, проявлять творческие способности в обращении с языком.
В-третьих, беседы-размышления помогают усвоению знаний. Важно не только давать детям научное объяснение, но и подвести их к пониманию самого научного процесса.
Преимущество бесед-размышлений в том, что они как метод образования в раннем детском возрасте крайне эффективны и относительно легко осуществляются на практике. Не нужно специальной подготовки или дорогостоящих материалов, только время.
Беседы-размышления отличаются тем, что они свободны от нагрузки действием. Это означает, что такие беседы ведутся не для достижения определенной цели и не для повседневных нужд. Мы разговариваем, чтобы в игровой, креативной форме больше узнать о мире и о самих себе.
Однако не все из этих бесед являются философскими. Беседы-размышления могут быть и естественно-научного характера, могут вращаться вокруг мира фантазий.
Философствовать с детьми – значит серьезно воспринимать их вопросы и размышлять над ними вместе с детьми. Великий вопрос философии – вопрос о возникновении мира, который упорно занимает человека, будь то в детском саду или в физической лаборатории, есть ли бог, что было раньше – курица или яйцо, что такое сны?
Советы по проведению бесед с детьми:
Переспрашивайте, если ребенок использует слова, которые возможно, не понимают другие дети.
Серьезно отнеситесь к детским идеям, даже если они кажутся вам слишком фантастическими. Если вам что-то неясно, попросите, чтобы дети объяснили еще раз.
Пусть дети поймут, что вы чего-то не знаете! Не прячьте свое незнание!
Пусть дети поймут, что вы что-то знаете! Не прячьте свое знание!
Если вы думаете, что имеет смысл сделать уточнение или объяснение, которое должно быть понято детьми, то уточните взаимосвязи и дайте объяснения.
Дети дошкольного возраста выражают в беседах-размышлениях не только свои мысли, но зачастую также мнения своих родителей и других близких взрослых людей.
Обычно педагогу рекомендуется занимать нейтральную позицию, признавая правоту обеих сторон. Такая позиция должна быть серьезной. Именно философские вопросы отличаются тем, что на них не бывает одного правильного ответа. Тем не менее педагогам не следует постоянно скрывать свое мнение. Воспитателю нужно учитывать возможное влияние своих высказываний, ведь они играют значительную роль в формировании мнений у детей. Педагогическая цель должна состоять в том, чтобы поддерживать самостоятельное мышление детей.
Высказывая собственное мнение в ходе бесед-размышлений, воспитатель может ясно дать понять детям, что оно не обязательно является истиной в последней инстанции. (Я, правда не думаю, что Дед Мороз есть на самом деле. Но то, что так много людей верит в него, наводит на мысль, что он каким-то образом существует)
“ Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”
Читайте также: