Методы интенсивного обучения в школе

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время все большей популярностью пользуются интенсивные методы обучения иностранным языкам. Успешность в овладении иноязычным общением, комфортность и мажорность самого процесса обучения привели к тому, что, эта идея заинтересовала многих школьных учителей. Большая заслуга в пропаганде этих методов принадлежит в нашей стране Центру интенсивных методов обучения, возглавляемому доктором педагогических наук Г. А. Китайгородской.

Существует множество разновидностей интенсивного метода, используемых в основном для обучения иностранному языку взрослых. Однако и в школе опытные учителя успешно используют приемы работы, свойственные этому методу.

В чем же особенности этой технологии?

В использовании приемов, активизирующих сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы.
В разработке заданий, мотивирующих общение.
В оптимальной организации коллективного взаимодействия учащихся между
собой и с учителем.

Прежде всего, надо отметить, что языковой материал вводится и закрепляется всегда в контексте общения в виде полилогов с ролевой представленностью в них всего состава учебной группы. Полилоги включают в себя как диалогическую, так и монологическую речь, соотношение между которыми определяется задачами конкретного этапа обучения. Яркое содержание исходных полилогов — обязательная предпосылка работы на всех этапах обучения. Ситуации, отраженные в них, должны быть интересными для данного контингента учащихся. В них могут быть и простодушные чудаки, и маленькие донкихоты, и веселые фантазеры. Взаимоотношения таких героев должны строиться на юморе и самоиронии. Разумеется, среди полилогов возможны и такие, в которых решаются актуальные, сложные вопросы, волнующие современного школьника. Тогда в них появятся молодые люди, над судьбами которых имеет смысл подумать, а для этого нужно перевоплотиться в них.

Диалог или точнее полилог является основным учебным текстом каждого урока - микроцикла, рассчитанного на 10-12 часов аудиторских занятий. Каждый текст-полилог содержит не менее 150 новых лексических единиц и определенные, отобранные для данного урока, грамматические явления.

Диалоги должны быть не только динамичными, но и естественными.

Текст-диалог представлен в учебнике следующим образом: слева печатается диалог на иностранном языке, справа, соответственно каждой фразе, реплике - перевод на родной язык.

Каждый урок - микроцикл курса предусматривает лексико-грамматический комментарий.

Домашние задания представляют собой форму самоконтроля усвоения изучаемого языка. Они делятся на устные и письменные. Главное, чтобы они были интересны для обучаемых и чтобы их польза ощущалась ежедневно.

Устные задания предлагают учащимся продумать и найти языковые средства в материале текста урока для решения конкретной задачи. Например, “Составьте, пожалуйста, для нашего старосты список группы. Укажите профессию, национальность, из какой страны приехал и хобби каждого”.

Письменные задания тренируют формы употребления языкового материала, определенных грамматических явлений, структур и т.п. Главное, опять-таки, формулировка задания. Например, “Ответьте на вопросы, пожалуйста! Ваши ответы помогут нам лучше знать Вас и Ваши привычки” (тренировка форм возвратных глаголов). Или “Вы в кафе. Вы слышите лишь часть того, что говорит ваш сосед официанту. Постарайтесь восстановить его заказ” (тренировка форм частичного артикля). Такие задания заинтересовывают учащегося, стимулируют их выполнение.

Ежедневный объем заданий не должен превышать 1-2 письменных или 1-2 устных заданий и рассчитан на 30-40 минут самостоятельной работы.

Отличительная черта интенсивного обучения - преимущественная установка на непроизвольное запоминание, которое обеспечивается созданием на занятиях атмосферы эмоционального подъема, сопровождение речевой коммуникации паралингвистическими средствами, максимальным использованием ритмических и музыкальных особенностей реплик и высказываний. Учащиеся не осознают, что они учатся, т.к. создается сильная иллюзия реальной коммуникации.

Формы контроля могут носить характер как текущих, так и итоговых проверок.

Предлагаемые формы контроля:

Текущий контроль знания лексического материала осуществляется регулярно по завершении работы над каждым уроком. Учащимся предъявляется со слуха достаточно репрезентативный (количественно и качественно) материал урока, до 50 речевых единиц (100-150 словарных единиц). Единицей проверки может быть также слово, словосочетание, часть предложения, предложение, клише.
Текущий контроль знания грамматики осуществляется регулярно по мере прохождения определенного грамматического материала. Это может быть контроль в форме выбора верного варианта из 3-4 предлагаемых (так называемый множественный выбор), трансформации предложенных образцов, заполнения пропусков в предложениях.

Контроль понимания со слуха (аудирование). Учащимся предъявляется устно фабульный текст монологического, диалогического или смешанного характера, объемом от 1200 до 4000 знаков. Текст построен или отобран на базе лексики и грамматики данного и всех пройденных уроков. Текст предъявляется один раз в естественном темпе непосредственно преподавателем или в записи магнитофона. Задания, контролирующие понимание, могут быть следующие: “Изложите кратко содержание текста по-русски”, “Изобразите ситуацию графически”, “Ответьте на вопросы, подчеркнув верный вариант ответа из трех предлагаемых”, “Закончите рассказ”.

Технология преподавателя, владеющего интенсивной методикой, строится на трех основных умениях: 1) правильно формулировать и использовать коммуникативные задания;

В интенсивных методах различают два типа коммуникативных заданий: а) более жестко управляющие выбором языковых средств и б) предоставляющие учащимся свободу в их выборе.

Если при выполнении коммуникативных заданий первого типа учитель непосредственно участвует в драматизациях, направляя изнутри процесс общения, то коммуникативные задания второго типа предполагают большую самостоятельность учащихся. Учитель лишь организует общение, обрисовывая ситуацию, дальше он превращается в заинтересованного наблюдателя; все остальное — дело самих учащихся.

Так, свободное общение учащихся после прохождения полилога, в котором его участники знакомятся с городом, возможно построить в виде нескольких сцен.

Таким образом, создаются основания для мотивированного повторения одной и той же реплики, обращенной к новому партнеру.

Деление класса на команды рассчитано на выполнение коммуникативных задач в виде конкурсов, соревнований и викторин. Соревновательные коллективные формы давно пользуются популярностью, но интенсивные методы расставили в них иные акценты: не только и не столько языковой материал, а, прежде всего, задачи общения являются их предметом.

На практике интенсивное обучение давно уже сложилось и воспринимается большинством педагогов как специфическая система обучения, отличная по ряду параметров от методов обучения иностранным языкам, используемых в настоящее время. В ее рамках разработаны новые принципы отбора и организации речевого и языкового материала, из которых ведущими являются деятельностный, личностно-ролевой, ситуативно-тематический. Создана новая динамическая модель обучения и управления коммуникативно-учебной деятельностью обучающихся, которую можно использовать для обучения не только взрослых, но школьников.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Подготовил: студент группы ОИЯз-16

Семёнова И.В.

Метод - это способ достижения цели. Это понятие употребляется в трех значениях:

а) общеметодологическом (метод как средство познания, способ изучения природы и общества);

б) общедидактическом (метод как способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся);

в) частнодидактическом, или собственно методическом (метод как направление в обучении, определяющее стратегию овладения языком).

Методы обучения в третьем значении классифицируются в зависимости от существующих подходов к обучению:

Это позволяет выделять группы методов:

Каждый метод обучения направлен на достижение определенной цели, он независим от условий обучения, в его основе лежат лингвистическая, психологическая, дидактическая концепции, составляющие теоретическую основу метода и реализуемые в виде модели обучения как индивидуальной интерпретации метода в конкретных условиях преподавания языка.

Болгария. Г.Лозанов. Суггестопедический метод обучения иностранным языкам.

Г.А. Китайгородская. Метод активизации возможностей личности и коллектива

И.Ю. Шехтер. Эмоционально-смысловой метод

IV. Интенсивный метод обучения устной речи взрослых

V. А.С. Плесневич. Ускоренный курс обучения языку методом погружения

VI. В.В. Петрусинский. Суггестокибернетический интегральный метод

VII . А.А. Акишина. Ритмопедия;

XI . Интелл - метод

Все интенсивные методы стремятся к активизации психологических резервов личности обучаемого. У интенсивного обучения:

уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения,

создается особый социально-психологический климат в группе,

поддержание учебной мотивации,

снятие психологических барьеров при усвоении учебного материала и его активизации в речи.

I .Суггестопедический метод

Был разработан болгарским ученым Г. Лозановым.

Слово суггестия (от лат. Suggestum - нашептывать, внушать).

Суггестология - наука о внушении.

Эффективность метода

- активизация резервов памяти,

- повышение интеллектуальной активности личности,

- развитие положительных эмоций, которые снижают чувство утомляемости и способствуют росту мотивации обучения.

Все это способствует значительному увеличению объема усваиваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых навыков и умений, и способности включаться в различные ситуации общения.

Этапы суггестопедической модели обучения :

* дешифровка - знакомство с новым материалом,

* активный сеанс - чтение преподавателем нового текста,

* концертный сеанс - повторное чтение текста преподавателем на фоне звучащей музыки,

* разработка учебного материала с помощью суггестивных этюдов ,

Весь период обучения делится на

устный вводный курс основной курс с использованием учебного

пособия, включающий активный и концертный

сеансы, первичную и вторичную

Главные методические приемы обучения:

чтение и перевод текста преподавателем,

хоровое и индивидуальное повторение частей текста учащимися,

решение проблемных ситуаций и мыслительных задач,

участие в играх и диалогах.

Суггестопедический метод обучения – это система введения и закрепления учебного материала в различных ситуациях общения, активизация обучающихся в процессе урока и мобилизация скрытых психологических резервов личности.

Данный метод обучения показал большие возможности, которые ярко были представлены в рамках краткосрочного обучения языку в системе различных курсов.

В методе, однако, сохраняются спорные и недостаточно разработанные проблемы. Одна из трудностей в работе связана с направленностью метода на формирование речевых умений при недостаточном внимании к речевым навыкам. Многие исследователи возражают против отсутствия домашних заданий, системы тренировочных упражнений, обеспечивающих формирование речевых автоматизмов. В этой связи предлагались различные варианты совершенствования метода. В чистом виде этот метод в России не использовался, а идеи Лозанова были применены при разработке других интенсивных методов.

II . Метод активизации возможностей личности и коллектива

Был разработан в конце 1970-х-начале 80-х гг. на основе концепции Г. Лозанова при активном участии Г.А. Китайгородской, которая в ряде публикаций предложила теоретическое и практическое обоснования метода.

Различные варианты метода достигли наибольших успехов в работе на краткосрочных языковых курсах с четко выраженной целевой направленностью обучения иноязычному общению в бытовой, социально-культурной и общенаучной сферах.

Метод ориентирован на

обучение общению овладение языковым материалом.

Положения метода:

создание на занятиях коллективного взаимодействия и организация управляемого речевого общения;

раскрытие творческого потенциала личности обучаемого, обеспечивающего эффект гипермнезии (состояние памяти, при котором происходит запоминание значительного по объему материала).

Источником активизации памяти являются суггестивные средства обучения:

использование различных источников восприятия, в том числе и сферы бессознательного.

Число принципов обучения в публикациях разных представителей метода неодинаково и не всегда отличается единообразием.

П. личностного П. ролевой организации П. коллективного П. полифункциональности

о бщения учебного материала взаимодействия упражнений

организации учебного материала

Принцип личностного общения . В ходе занятий проводится обмен личностно значимой для учащихся информацией и создаются условия для реализации возможностей каждого учащегося. При этом информация необязательно должна быть только учебной. Успешность организации личностного общения во многом зависит от характера учебного материала. Он представляется в форме текста-полилога.

Суть работы на уровне личностного общения – это проработка текста, разыгрывание по ролям и обсуждение его содержания.

Принцип ролевой организации учебного материала . Определяет средства и способы установления в группе личностного общения. Реализуется через систему коммуникативных упражнений, выполняемых учащимися в различных формах группового взаимодействия. Каждый персонаж имеет роль (маску), включающую в себя набор самых необходимых сведений о персонаже. К ролям (маскам) преподаватель прибегает уже на этапе введения текста- полилога.

Принцип коллективного взаимодействия . Отражает характер организации учащихся в различные формы группового взаимодействия на уроке. Были разработаны различные формы группового взаимодействия:

- работа в паре,

- в системе учащийся-группа,

- преподаватель- группа и др.

В условиях коллективного взаимодействия отмечается повышение уровня активности учащихся. Принцип в настоящее время широко используется и в других методах обучения, в том числе в рамках обучения в сотрудничестве и проектной работы, имеющей интерактивный характер, т.е. направленной на взаимодействие учащихся в ходе занятий.

Принцип полифункциональности упражнений . Отражает специфику организации учебного процесса по методу активизации.

Полифункциональность упражнений – это одновременное овладение языковым материалом и речевой деятельностью в ходе занятий. В основе каждого такого упражнения лежит некая интенция (речевое намерение), выражение которой в соответствии с заданием требует использования соответствующих грамматической формы и лексического наполнения. Полифункциональность упражнения заключается также в том, что оно одновременно направлено на формирование нескольких навыков, каждый из которых находится в различной стадии становления.

Принцип концентрированности в организации учебного материала . Касается объема учебного материала и его распределения в курсе обучения. Сжатые сроки обучения объясняют необходимость концентрированного характера подачи учебного материала и его многократного повторения в ходе занятий.

В рамках метода активизации была разработана модель обучения, обеспечивающая цикличность учебного процесса. Каждый цикл занятий включает три последовательных этапа: введение нового материала (с помощью текста-полилога), тренировку в общении, практику общения.

Тренировка в общении (первая разработка) - этап закрепления введенного материала в результате выполнения упражнений.

Практика общения (вторая разработка) - этап свободного и творческого использования материала в разных ситуациях общения. Задания носят творческий характер и представляют собой систему этюдов.

Метод активизации привлекает внимание заложенными в нем возможностями обучения языку как средству общения в сжатые сроки в пределах тем и ситуаций общения, представляющих интерес для учащихся. Это обстоятельство обеспечивает мотивационную сторону обучения, так же, как и разработанные в рамках метода приемы и формы обучения: обучение в процессе общения, использование ролевых игр, музыкального фона, средств наглядности и современных технологий.

III .Эмоционально-смысловой метод

Был разработан И.Ю. Шехтером (1973), который рассматривал опору на смыслообразование, возникающее в процессе ролевой игры, в качестве основного пути овладения речевым общением.

На базе метода были разработаны три этапа обучения языку , каждый из которых является этапом в процессе формирования и развития смыслопорождения.

Первый этап _- развитие речи в типичных ситуациях общения. Грамматика при этом не изучается. К концу этапа учащиеся могут читать учебные тексты, построенные на лексическом минимуме в объеме 1200-1400 единиц.

Второй этап - переход к деловому общению в условиях монологического высказывания. При этом изучаются грамматика, основы перевода, формируются навыки письменной речи. Работа проходит преимущественно в форме деловых игр и решения проблемных ситуаций на материале общенаучных и специальных текстов.

Третий этап - дальнейшее развитие речи на текстах по специальности.

И.Ю. Шехтер разработал приемы обучения и создал серию учебных пособий для занятий иностранными языками. Трехцикловое обучение удачно реализует поэтапность решения задач интенсивного обучения - от элементарных навыков и умений в сфере повседневного общения до речевых умений в профессионально ориентированной деятельности. В то же время собственно методические проблемы, лежащие в основе метода, в специальной литературе рассмотрены недостаточно подробно.

IV . Интенсивный метод обучения устной речи взрослых

Основы этого метода были разработаны в Тбилисском университете в 1970-е гг. под руководством Л.Ш. Гегечкори. В методе использованы элементы суггестопедии.

Особенность данного метода - последовательное чередование в процессе занятий циклов устной речи (речевая подготовка) и межциклового обучения (языковая подготовка). Отличительная особенность данного метода - введение межциклового этапа, используемого для овладения языковыми средствами.

Методические приемы, используемые в ходе межциклового обучения:

а) упражнения типа дрилл, выполняемые под руководством преподавателя;

б) самостоятельная работа в лингафонном кабинете.

Метод можно рассматривать как попытку синтеза суггестопедического и сознательно-практического методов в обучении иностранным языкам.

V . Ускоренный курс обучения языку методом погружения

Был разработан под руководством А. С. Плесневич в 1970-е гг. и предназначен для обучения английскому языку научных работников в течение 10-дневного курса. Курс предусматривает интенсивные занятия с использованием элементов суггестопедии и психических процессов, протекающих на уровне подсознания. Курс рассчитан на лиц, имеющих подготовку по языку в объеме неязыкового вуза и служит средством подготовки научных работников к общению со своими зарубежными коллегами в условиях профессиональной деятельности.

VI . Суггестокибернетический интегральный метод

Был разработан В.В. Петрусинским в 1980-е гг.

Основа данного метода – суггестивное управление процессом обучения с использованием технических средств. Учебный материал предъявляется большими порциями для целостного восприятия во время сеанса, который повторяется в разные дни занятий.

VII .Ритмопедия

Был разработан в К иши невском университете (Бурденюк и др., 1981) и внедрен на занятиях по иностранным языкам в ряде вузов.

Принадлежит к методам, обеспечивающим интенсификацию процесса запоминания на основе создания благоприятных условий для работы механизмов памяти.

Ритмопедия – это методика ввода иноязычной информации, ее закрепления и активизации с использованием ритмостимулирования в процессе группового общения. Ритмостимуляция – это воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета через слуховые, зрительные и тактильные - осязательные анализаторы. Это способствует созданию благоприятных условий для работы механизмов памяти и долговременного хранения учебного материала в объеме, превышающем в 2-3 раза существующие нормы.

Ритмопедия рекомендуется при необходимости ввода большого объема информации, требующей произвольного запоминания.

VIII . Гипнопедия

Гипнопедия- это обучение во время сна. Была популярной в 1960-70-х гг. Сущность ее: обучаемому предлагается во время сна (на стадии засыпания) прослушать материал, вводимый с помощью магнитофонной записи.

Предполагается, что в период бодрствования учащийся будет в состоянии узнать прослушанные во время сна единицы речи и повторить их в устной форме. Таким образом, гипнопедия предусматривает формирование навыков опознавания и воспроизведения единиц речи, введенных в процессе восприятия гипнопедической программы.

По мнению ряда ученых, следует сначала доказать безвредность гипнопедии и отсутствие нежелательных психологических последствий в результате ее использования.

Некоторые авторы относят гипнопедический метод к числу пассивных, считая, что обучение без обратной связи не может быть эффективным. Как показали экспериментальные наблюдения, при изучении иностранного языка с помощью гипнопедии время на запоминание лексических единиц сокращается в несколько раз. Это обстоятельство и привлекает в первую очередь сторонников метода.

В наши дни гипнопедия рассматривается как один из возможных способов обучения, который может применяться наряду с другими при наличии специальных пособий и соответствующей внушаемости учащихся.

IX . Релаксопедия

Релаксопедия – это комплекс дидактических приемов, предусматривающих использование в учебных целях релаксации, т.е. психического и физического расслабления, вызываемого внушением (Шварц, 1971). Эксперименты показали, что в состоянии релаксации, учащиеся могут усвоить значительный объем информации за единицу времени, при этом происходит активизация мыслительной деятельности. По мнению ряда исследователей, релаксопедия не является средством, заменяющим традиционные методы обучения, однако она может служить одним из приемов интенсификации занятий.

Вариант использования релаксопедии, получивший название комплексно-релаксопедический метод , включает в систему обучения введение суггестоинформации, традиционное активизирующее занятие, домашнюю подготовку. Результаты экспериментов подтвердили, что в состоянии релаксации усваивается большой объем лексики и она прочно удерживается в памяти (согласно одному эксперименту, количество усвоенных на одном занятии единиц находится в пределах 50-80).

X . Э к с п р е с с - м е т о д

Был разработан И. Давыдовой в 1990-е гг. Это метод позволяющий овладеть иностранным языком быстро и с наименьшей затратой сил. Для этого предлагается прослушивать в магнитозаписи специально подобранные тексты из сферы бытового общения. Каждая кассета рассчитана на 60-90 мин звучания. Особенность метода заключается в наличии в текстах особых звуковых сигналов, названных sublimental messages , т.е. фраз, воспринимаемых на подсознательном уровне благодаря высокой скорости их подачи, что делает звуковые сигналы не различимыми на сознательном уровне. Информация, записанная на столь высокой скорости, улавливается на уровне подсознания и, по мнению автора метода, прочно сохраняется в памяти.

Эксперты считают, что курс И. Давыдовой рассчитан на внушаемых, податливых людей. Чтобы получить эффект от занятий, необходимо много и напряженно работать, что большинство обучающихся не способны выдержать.

XI . И н т е л л - м е т о д

Был разработан в начале 1980-х гг. в Академии наук СССР на основании использования эффекта гипермнезии (сверхзапоминания), при котором информация усваивается в объеме, превосходящем существующие нормы. Метод был показан на Московской международной выставке видеокибернетических средств изучения иностранных языков. А в 1987 г. Институт высшей нервной деятельности дал заключение о безопасности и эффективности метода при обучении как школьников, так и взрослых.

В основе метода лежит так называемый эффект 25-го кадр . Как известно, информация с экрана телевизора воспринимается на сознательном уровне при скорости ее подачи не более 24 кадров/с. Если скорость предъявления информации выше, то она будет восприниматься не на сознательном, а на подсознательном уровне. При этом информация обрабатывается центрами головного мозга, минуя наше сознание. В преподавании же иностранных языков эффект 25-го кадра нашел применение в качестве источника повышения резервов головного мозга, что ранее использовалось в методе обучения Г. Лозанова.

Обзор современных интенсивных методов позволяет утверждать, что в настоящее время наметились два основных пути повышения эффективности обучения языку: один - за счет использования технических средств и современных технологий, другой - за счет активизации резервов личности обучаемого (метод активизации, гипнопедия и др.).

Методы обучения будут избираться в зависимости от потребностей учащихся в языке и их психологических особенностей.

Практический опыт использования интенсивных методов обучения.

Иностранный язык занимает одну из главных позиций спроса в обучении и образовании общества в наши дни. Сегодня предлагается довольно много способов, которые обещают за короткие сроки научить разговаривать и общаться на иностранном языке. Но как показывает практика, не все заявленные методики и курсы выполняют требования образовательной интенсивной методики, а значит, возникает вопрос: как научиться общаться и разговаривать на иностранном языке за более короткое время.

В своей работе я решила проанализировать и помочь начинающим и работающим учителям в использовании и применении элементов интенсивного обучения на уроках иностранного языка в средней школе.

В обучении иностранного языка сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию.

Наиболее жизнеспособным в настоящий период перехода от старой методики к новой оказался интенсивный метод обучения иностранному языку.

Итак, главной задачей интенсивного метода обучения иностранному языку является овладеть, в условиях жесткого лимита времени, иностранным языком как средством общения и средством познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на иностранном языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпе при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике.

А теперь сравним коммуникативный и интенсивный методы обучения иностранным языкам и обратимся к основным принципам этих методов.

1. Принцип речемыслительной активности.

1. Активизация учебной деятельности

2. Принцип индивидуализации при ведущей роли его личностного аспекта

2. Личностно-ориентированное общение.

3. Принцип функциональности.

3. Полифункциональность упражнений.

4. Принцип ситуативности.

4. Плотность общения.

5. Принцип новизны.

5. Объём усваемого материала в плане его концентрированности. Коммуникативная обстановка на занятии.

Сопоставляя принципы двух методов, мы делаем вывод о близости этих методик. К общим принципам, в первую очередь, относим следующие:

. обучающийся изучает язык и овладевает им, общаясь на нём;

. язык является функциональным средством реализации речевых намерений говорящего (пишущего);

. в центре внимания - личность обучающегося;

. курс обучения языку должен быть ориентирован на удовлетворение речевых потребностей определённой категории обучающихся;

. овладение языком должно осуществляться в ходе творческой деятельности, которая стимулирует познавательную активность обучающихся путём решения развивающих задач;

- язык изучается в контексте определённой цивилизации как феномен иной культуры. Из вышеизложенного ясны концептуальная близость и целевая общность данных методических направлений.

Применительно к средней школе можно говорить только о включении элементов интенсивной методики, имея в виду её качественные характеристики, но введение элементов интенсивного обучения всюду, где это возможно, это важнейшая задача интенсификации и

оптимизации учебного процесса в целом.

Интенсивная технология - это цельная и результативная технология, в рамках которой разработаны адекватные механизмы общения.

В чём же преимущества этой технологии?

1.В использовании приёмов, активизирующих сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы,

2.В разработке заданий, мотивирующих общение.

3.В оптимальной организации коллективного взаимодействия между собой и учителем.

Мой практический опыт работы подтверждает, что при включении элементов интенсивного обучения в преподавание английского языка в средней школе создаются условия, в которых учащиеся работают с большим интересом, чувствуют себя комфортно, охотно и легко общаются. Уже на начальном этапе обучения они усваивают в процессе общения достаточно большой объём материала, коммуникабельны, активны, испытывают удовольствие от отношений с преподавателем, охотно взаимодействуют друг с другом, проявляют фантазию и изобретательность. Всё это обеспечивает высокую эффективность в решении коммуникативных задач.

Успех в обучении иностранному языку, качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей, мотивации, именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей.

Интенсивное обучение – это организация ускоренного усвоения знаний и формирования необходимых навыков и умений через совокупность специальным образом организованных коллективных учебно-познавательных действий, связанных с мобилизацией возможностей коллектива, личности каждого учащегося и эффективным их использованием в концентрированно протекающем учебном процессе.

При использовании интенсивного метода в школе учитываются особенности организации учебного процесса в средней школе: иностранный язык вписывается в общую сетку часов и изучается наряду с другими учебными предметами. Однако суггестопедическое обучение предполагает определенную концентрацию учебных часов.

В условиях средней школы интенсивная методика может быть использована на любом этапе обучения.

Использование некоторых элементов интенсивных методов обучения иностранному языку на уроке английского языка в средней школе

Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.

Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болгарским ученым Г. Лозановым.

В условиях средней школы интенсивная методика может быть использована на любом этапе обучения.

Отбор и организация учебного материала базируется на следующих принципах: 1) речевая направленность; 2) функциональность; 3) ситуативность, ролевая организация учебного процесса; 4) новизна; 5) личностная ориентация общения; 6) коллективное взаимодействие; 7) моделирование.

Наиболее популярными формами интенсивных методов обучения иностранному языку, используемыми на уроках английского языка в средней школе, являются ролевая игра и песня.

Ролевая игра – процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности. Глобальная цель ролевой игры заключается в том, чтобы устранить несоответствие между отдельно взятой личностью и окружающим ее миром.

Использование музыки, пения, песни в процессе обучения иностранному языку может выступать как одно из средств формирования и совершенствования языковых навыков и коммуникативных умений.

Использование песенного материала стимулирует мотивацию и поэтому способствует лучшему усвоению языкового материала благодаря действию механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих увеличить объем и прочность запоминаемого материала.

При обучении фонетике в рамках интенсивного курса обучения иностранному языку предпочтение отдается акустическому подходу. В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию.

При работе над лексикой в курсе интенсивного обучения возникают три проблемы: во-первых, какие слова и в каком количестве должны быть включены в курс, чтобы достигнуть оптимального владения языком в сжатые сроки; во-вторых, как лексический материал следует распределять по этапам и периодам обучения; в-третьих, какими средствами и приемами следует обучать иноязычной лексике.

Важным критерием для отбора лексики в школьном интенсивном курсе является учет словообразовательной ценности лексических единиц.

Заранее готовятся 2 набора карточек, на которых записаны основы слов (10-12 слов на карточке). Приведем пример двух таких карточек.

В условиях средней школы интенсивная методика может быть использована на любом этапе обучения.

Читайте также: