Методы фиксации наблюдений в доу

Обновлено: 07.07.2024

Друзья, не так давно в каждой из групп имелись дневники наблюдений и альбомы фиксации опытов и экспериментов, а у каждого старшего дошкольника были для этого заведены специальные индивидуальные тетради. С приходом в нашу жизнь телефонов с качественными камерами и фотоаппаратов образовательный процесс изменился: педагог в течение дня делает множество фотографий, но всегда ли это фиксация?

Для чего вообще фиксировать?

Во время наблюдения за ходом эксперимента в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, тактильная. Фиксируя увиденное, ребенок анализирует явление, выделяет главное, чтобы отразить его в своем дневнике. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций. Этой же цели служит обсуждение увиденного в процессе фиксации. Кроме этого, в процессе фиксации у ребенка развиваются представления о знаковых системах.

Способы фиксации в разных возрастных группах

С детьми раннего возраста используются готовые формы (предполагают выбор одного варианта из нескольких предложенных):

картинки ;
фотографии ;
объемное изображение предмета или игрушка ;

Также могут использоваться циферблаты с кармашками для эталонных изображений и стрелкой.

С детьми раннего возраста могут использоваться те же готовые формы и циферблаты.

При этом циферблаты могут иметь от одной до трех стрелок для одновременной регистрации нескольких независимых процессов; длина стрелок при этом должна быть разной, так же как и расстояние до центра, на котором расположены картинки одного содержания. (Вспоминаем круги Луллия, некое сходство в организации этих пособий есть).

В среднем дошкольном возрасте добавляются схематические зарисовки, которые предполагают отражение в рисунке не всех, а только наиболее важных деталей, которые сильнее меняются в ходе эксперимента.

Вначале эту операцию выполняет педагог, а дети следят за его действиями. Педагог постоянно просит детей уточнить увиденное, может совершать ошибки, позволяя детям проявить наблюдательность. Постепенно роль педагога уменьшается. В конце учебного года зарисовки могут делать дети, у которых соответствующие умения развиты лучше, чем у остальных.

Начиная со старшей группы, можно использовать весь спектр способов фиксации.

Изобразительные способы фиксации отражаются в календарях природы и дневниках наблюдений.

Заполнение коллективных календарей и дневников могут осуществлять дежурные по уголку природы

Первое полугодие старшей группы осуществляется под непосредственным контролем педагога, далее практикуется заполнение под неявным контролем, когда дети считают, что работают самостоятельно.

Когда необходимые умения станут достаточно прочными и большинство детей осознает смысл производимых операций, переходят к ведению индивидуальных календарей и дневников. Вначале заполнение ведется коллективно, и руководящую роль выполняет педагог. Высшая форма работы: заполнение дневников детьми и воспитателем порознь, а в конце недели осуществляется сверка, проверяется совпадение данных.

Зарисовывание объекта - для этого, думаю, комментарии не нужны

Использование условных знаков

Обведение объектов

Используется в тех случаях, когда важно сохранить точные размеры или взаимное расположение частей. Например, интересно обводить развивающиеся листочки комнатного растения.

Используются полоски бумаги или палочки, длина которых соответствует размерам избранного объекта. Эти мерки прикладывают к объекту и делают отметки. Если сравнивается длина (высота и пр.) одного объекта в разном состоянии и в различное время, поступают двояко: используют разные мерки или на одной и той же мерке наносят разные отметки (например, цветными карандашами). Так изучают глубину снега, скорость роста травы и других растений. Типичный пример – ростомер, где отражается рост человека.

Фотофиксация - добрались до нее))

Имеет преимущество, так как точно передает особенности объекта, а также запечатлевает фон, что облегчает изучение связи организма и среды обитания. Вот только находиться эти фотографии должны не в телефоне педагога, а в доступном для детей месте.

Фотографии удобны и в методическом отношении: их легко размножить и использовать как иллюстративный материал.

Фотографировать объекты можно необходимое число раз в разное время года, при любой погоде на различных стадиях развития (например, рост посаженного дерева).

В качестве методического приложения к фототеке у педагога должны копиться отдельные задания, а также конспекты занятий, проводимых с использованием данного материала. Каждое фото в фототеке должно иметь краткое описание (основные характеристики объекта, дата и место съемки)

Анализ оттенков окраски изучаемых объектов с помощью эталонных образцов.

Эталонные образцы представляют собой полоски бумаги, окрашенные в разные тона – от темного до самого светлого. Полоски нумеруют, начиная с номера 1. Во время эксперимента каждому ребенку выдают полный набор цветовых эталонов. Прикладывая по очереди все полоски бумаги к изучаемому объекту, дети устанавливают, какому номеру соответствует интенсивность его окраски. Дети делаю открытия: оказывается, снег не белый, а голубой, синий или розовый; тень от дерева под стволом гуще, у вершины светлее. Таким образом можно изучать оттенок неба или водоема (при помощи зеркала).

Письменные способы фиксации

Педагог делает записи при активном участии детей (задает вопросы, уточняет те или иные детали). Воспроизведение текста также происходим при участии детей.

Запись ребенком. Такая запись должна состоять из 1-2 слов, являющихся ключевыми.

Фиксация натуральных объектов

Объекты могут быть представлены единичными экземплярами или коллекциями.

Друзья, возможностей разнообразить образовательный процесс - великое множество. Всем творчества и вдохновения!

Фиксацию наблюдений можно разделить на несколько видов:

- ребенок рассматривает объект и составляет о нем устный рассказ.

- для тренировки зрительной памяти (рассматриваем объект – закрываем глаза и даем его описание).

- сравнение объекта с уже известным(средняя группа – акцент на отличительные признаки; старшая группа – акцент на сходство).

- прием- одновременное изучение двух взаимообратных процессов (птицы осенью улетают, а весной прилетают).

Использование готовых форм (этот способ подразумевает самостоятельность детей; даем несколько картинок – дети выбирают правильный вариант из нескольких предложенных).

- картинки, фотографии, схематичные зарисовки, объемные изображения- могут быть игрушки, циферблаты со стрелкой, отдельные буквы и слова, листы бумаги с прорезями(способ этот можно начинать использовать с середины второй младшей группы, в средней группе, даже в старшей и подготовительной группах).

Подсчет количества объектов на участке детского сада (количество деревьев, кустарников одного вида, сколько птиц прилетело на кормушку и т.д.).

Рисунки-прогнозы полезны для формирования у детей реальных представлений о длительности и последовательности протекания тех или иных процессов (Например: замочили семена гороха.Задание: нарисовать, как они будут выглядеть через неделю).

Фотографирование является очень ценным способом фиксации наблюдений. Фотографировать можно любые объекты нужное количество раз в разное время года, при любой погоде, на разных стадиях развития. Формы работы с фотографиями на занятиях разнообразны:

- рассмотреть фотографию, вспомнить увиденное

- находить сходства и различия между объектами

- решать логические и экологические задачи (что хорошего сделал человек, что плохого; как вести себя в природе; правильно ли поступают дети и т.д.)

Фото из книг и журналов- также можно использовать и решать логические и экологические задачи.

Зарисовки- самый распространенный, но не самый легкий, т.к. у детей недостаточно развиты изобразительные умения. В зависимости от возраста – зарисовки делает воспитатель, отдельные дети или вся группа.

Систематическое зарисовывание наблюдений ведется не каждый день, а только важных деталей, которые сильнее всего меняются в ходе наблюдений.

Использование условных знаков позволяет создавать рисунки в закодированном виде. Например: ведение календарей погоды (лучше всего значки придумывать вместе с детьми).

Обведение объектов используется, когда необходимо сохранить точные размеры или взаимное расположение частей (распускающиеся листочки, разветвление корней).

Для наблюдений линейных размеров используем линейку, полоски бумаги, палочки, длина которых соответствует размеру избранного объекта(трава на участке, цветы, рассада, ростомер для детей).

Планы-схемы создаются для регистрации перемещения объектов или их взаимного расположения.

Вопрос №29. Использование картин (иллюстративно-наглядного материала) в процессе ознакомления дошкольников с природой

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно. Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях. С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.

Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании знаний о временах года для малышей лучше использовать сюжетные картины, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено на картине), так как позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно если предлагаются картины с изображением весны и осени.

Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях. Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий природу.

Фиксация наблюдений – это закрепление того, что дети наблюдали. Наблюдаемые явления фиксируются для того, чтобы лучше запечатлились в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. В момент наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная.

Постоянная, систематическая фиксация наблюдаемых явлений помогает развивать у детей наблюдательность, внимание, умение присматриваться к явлениям природы, замечать какие изменения происходят в природе со сменой времен года. Ведь для того чтобы фиксировать увиденное, ребенок должен хорошо рассмотреть, запомнить, не упустить важные детали.

Фиксация наблюдаемого помогает осмыслить последовательность и взаимосвязь природных явлений, развивает мышление. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явления, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках, календарях.

Формы фиксации. Фиксация природных изменений осуществляется в календарях погоды, календарях природы, дневниках наблюдений. Название той или иной формы зависит от того, что наблюдают и фиксируют дети. Если предметом их деятельности является погода, точнее изменения погоды, то данная форма должна называться календарем погоды. Если наблюдения ведутся за изменениями природы (неживой и живой в целом), то эта форма называется календарем природы.

Для фиксации наблюдений за отдельными объектами природы, находящимися в уголке природы или на участке, ведутся дневники наблюдений. Например, можно вести дневники наблюдений за сезонной жизнью дерева, за распусканием веточек тополя и т.д.

Существующие способы фиксации наблюдений можно разделить на несколько видов:

1. Ментальные способы фиксации наблюдений.

Ментальными называются разнообразные способы фиксации увиденного в памяти детей. К ним относятся приемы умственных операций, которые облегчают запоминание, увеличивают продолжительность хранения полученной информации и ускоряют извлечение ее из памяти.

Например: прием – ребенок рассматривает объект природы и составляет о нем устный рассказ; прием – ребенок внимательно рассматривает объект (явление), отворачивается и, не глядя, дает его описание. После этого педагог снова предлагает рассмотреть объект (явление) и самостоятельно внести исправления и уточнения. Как вариант исправления и дополнения могут делать другие дети или прием сравнения, который способствует более прочной фиксации образа в памяти детей и т.д.

2. Графические способы фиксации наблюдений: использование готовых форм; изобразительные (зарисовывание, схемы, рисунки-прогнозы, обведение объектов, фотографирование и др.); письменные (запись рассказа педагога, запись рассказа ребенка, подбор литературного произведения).

3. Практические способы фиксации наблюдений: фиксация натуральных объектов (гербаризация, объемное сохранение растений); фиксация времени протекания наблюдаемых процессов; фиксация звуков природы

Методика руководства ведением календарей и дневников наблюдений.

Методика работы с детьми по ведению календарей и дневников соответствует их возрастным особенностям и включает два аспекта: организация наблюдения природы и фиксация наблюдаемого.

Большими педагогическими возможностями обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца – вторую или третью – во всех группах планируются:

1. ежедневное наблюдение за погодой;

2. рассматривание растительности и покрова земли;

3. наблюдение за животными, которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе дошкольного учреждения;

4. ежедневная работа с календарем.

Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять:

1. отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.);

2. степень их интенсивности и другие характеристики (солнце ярко или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ветер сильный или слабый и т.д.).

Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрый, темный, блестящий, листья на деревьях сверкают, солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра:

1. определение состояния неба и осадков;

Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть облачным. Могут идти снег или дождь, может сверкнуть молния, появиться радуга.

2. наличие или отсутствие ветра;

Ветер – это перемещение воздуха в пространстве, ветер невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменению других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль, мусор и др.

3. степень тепла и холода;

Ее можно определить градусником, однако дошкольникам, еще незнакомым с этим прибором, лучше обнаружить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды.

Можно выделить несколько отчетливых температурных градаций, которым соответствует определенная одежда и словесное обозначение. Например, жарко – на девочках сарафаны, тепло – на девочках платья с длинным рукавом, холодно – на детях курточки, очень холодно – дети в зимней одежде. Такая градация доступна дошкольникам: они постоянно проживают ее – сами одеваются на прогулку, раздеваются, возвращаясь в помещение.

Еженедельно наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. Можно использовать, например, такую последовательность приемов:

Понедельник – наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому основной – вопросы педагога к детям (Какого цвета небо? Что на нем есть? и т.д.).

Вторник – дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому педагог в качестве главного приема может использовать сравнение (Посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера или другое? Оно такого же цвета или другого? и т.д.)

Среда – педагог использует игровые приемы: выносит на улицу куклу, мишку, любого другого персонажа любимого детьми, просит детей рассказать ему о погоде (по той же схеме). Использует разные предметы для определения ветра (ленточки. Ветряки), игровые действия (поставили ладошки солнцу, спрятали их и др.). Можно включить загадки-описания, короткие стихотворения.

Суббота и воскресенье – старшим дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее или зарисовать значками, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре погоды.

В середине недели к наблюдению погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонного состояния. Педагог выбирает одно листопадное дерево, которое тщательно рассматривают, выделяя следующие моменты: есть ли на нем листья или нет; их много или мало; где их больше на дереве или под ним, какого цвета листья на дереве, а какого под ним. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре природы: по рисункам дети видят все последовательные изменения в состоянии растений в разные времена года.

Обращается внимание детей и на покров земли – он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, трава вянет, жухнет, земля оголяется, покрывается опадающими листьями, появляется слякоть. Зимой земля однообразна – покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому ее надо замерять снегомером – специальной палкой в 1,5 м длиной с условными делениями. Детям интересно измерять глубину снега на участке, возле забора, где его наметает ветер, на дорожке, в сугробе. Главные замер, который будет представлен в календаре природы, делается там, где не будут ходить люди, а снег не счищают. Зимние месяцы отличаются друг от друга фактически лишь толщиной снежного покрова. Весной покров земли иной: сначала тает снег и лед, появляются проталины, затем постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы весной и летом растут последовательно, каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои особенности. Все это нужно изобразить в календаре природы, показать особенности данного месяца и сезона.

В конце недели (четверг, пятница) педагог организует наблюдение за животными участка дошкольного учреждения и ближайшего природного окружения: насекомыми, птицами. Особенно интересны насекомые, поведение которых имеет ярко выраженный сезонный характер: когда тепло порхают бабочки, летают жуки, шмели, мухи, и, наоборот, они исчезают в холодный осенний и зимний период; в начале осени, пока тепло, их можно видеть активными, при похолодании – обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц, осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является ярким признаком того или другого сезона. Животных, которых дети смогли заметить, необходимо изобразить в календаре природы.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными изменениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и педагогов, создает яркие представления очевидных изменений в природе.

1. Дрязгунова, В.А. О фиксации наблюдений за явлениями природы / В.А. Дрязгунова. // Воспитательно-образовательная работа с детьми 6 лет. – Тула, 1989. – С. 57-76.

2. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений./ А.И. Иванова. – М., 2005. – С. 10-36.

3. Лысенко, В.Д. Календари природы и дневники наблюдений в детском саду //Лекции по дошкольной педагогике. / В.Д. Лысенко. – Мн., 1986.

4. Николаева, С.Н. Как вести календарь погоды. / С.Н. Николаева. // Дошк. восп. – 1983. – № 6.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

воспитатель 1 -й категории

г.Кострома, 2016 г.

«Я хочу, чтобы наблюдение

всегда предшествовало слову ,

И.Г.Песталоцци

Наблюдение в природе - это всегда специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения растений, объектов природы, причин их развития и изменения.

Почему хотелось бы отметить важность этого метода, казалось бы достаточно пассивного на первый взгляд?

Наблюдение в природе предполагает развитие наблюдательности, и осуществлять ее надо постепенно. Умение наблюдать учит детей сосредоточенности, внимательности, любознательности, умение созерцать окружающий мир, понимать его сущность.

Наблюдение с точки зрения воспитания экологической культуры является самым приемлемым и гуманным способом знакомства с природой. Здесь прослеживается принцип невмешательства в жизнь живой природы, а также слияния с ней, быть с ней одним целым, формирует умение устанавливать элементарные связи между природными явлениями, объектами, в т.ч. и человеком. Не навреди - лозунг этого метода.

Дети дошкольного возраста сензитивны к различным видам познавательной и игровой деятельности. Поэтому воспитатель в процессе наблюдения включает различные виды совместной деятельности детей и взрослых, различные формы совмещения с игрой и творчеством, использует все многообразие методов и приемов для успешного усвоения знаний в процессе наблюдений. Также воспитатель привлекает детей к элементарной трудовой деятельности эксперимент и опытной деятельности, организует игровые обучающие и проблемные ситуации.

«В быстро вянущих лепестках цветка

больше жизни,

чем в грузных тысячелетних

Воспитатель должен предусматривать структурированный метод наблюдения (долгосрочный, запланированный) и неструктурированный (спонтанный) метод.

При организации структурированного метода предусматривается, прежде всего, выделение в этом процессе наиболее существенных признаков и вместе с тем внешне достаточно ярко выраженных этапов: месяцы осеннего периода (сентябрь, октябрь и ноябрь). Детям дается задание обнаружить признаки изменения. Например, окраска листьев, состояние коры ствола дерева и расположение ветвей, развитие цветов, плодов и семян растений. В ходе такого наблюдения формируются основные умения наблюдать: принимать задачу, сосредотачивать восприятие на наблюдаемом объекте, использовать обследовательские и поисковые действия.

При спонтанном незапланированном наблюдении предусматривается инициатива детей, их любознательность и наблюдательность. Например, дети сами замечают явления листопада, появление на кустарниках ягод или появление первого инея на ветках. Также спонтанное наблюдение может возникнуть при внезапном ярком впечатлении от наблюдаемого объекта. Например, раскрывшийся бутон георгина, тополиный пух на земле и др.

Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его свойствах. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.

Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер - качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

В средней группе представления детей о свойствах и качествах «предметов неживой природы расширяются и конкретизируются.

Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы.

Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом объекте, делать выводы.

В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков. Чтобы закрепить полученные знания, необходимо использовать различные средства фиксирования наблюдений.

Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы.

В средней группе он должен быть несложным по представленному материалу, ярким. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное.

В средней группе детского сада для детей 4-5 лет можно использовать в качестве ведения календаря магнитную доску с прикрепленными иллюстрациями текущего времени года. Например, осенью вывешивается пейзажная картинка с характерными признаками данного сезона; иллюстрации с изображением труда людей осенью, осенней одежды, животных, рисунков детей; рисунки детей, а также можно использовать пиктограммы в соответствии с погодой каждого дня.

Дети определяют погоду по трем признакам: солнце, осадки, ветер. В конце средней группы можно вести недельное наблюдение, использую при изображении трафареты (круг, овал), пиктограммы.

В старшей группе детского сада для детей 5-6 лет наблюдения в календаре погоды отражаются в течение месяца, фиксируются в таблице по трем признакам при помощи схематического обозначения или трафаретов. Дети должны характеризовать погодные явления. Например, погода - облачная, пасмурная, дождливая и ветреная или безоблачная, солнечная, безветренная.

Возросшая к старшему дошкольному возрасту наблюдательность, а также накопленные детьми знания об изменчивости погоды позволяют использовать в календаре значительное количество (6-7) условных изображений погодных явлений. Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями.

Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени (день, неделя, месяц). Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели, в дальнейшем месяца (полоска с метками по числу дней недели) и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели, месяцев года.

В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком. Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски.

Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями. Добавляются изображения новых состояний погоды.

В подготовительной к школе группе наблюдение за сезонными изменениями происходит в течение трех месяцев, т.е. на протяжении одного сезона. Составляется три таблицы на каждый день. Усложнением является применение условных обозначений.

Можно поднять проблемную ситуацию. Например, что может случиться, если не будет снега на цветнике, на поле?

В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков. Значения температуры обозначать необязательно, т.к. отрицательные показатели недоступны для понимания детей. Но употребление слов, характеризующих температуру воздуха, необходимо знать: холодно, жарко, прохладно, морозно.

Фенологический календарь можно создать как вариативный способ фиксации наблюдений в живой и неживой природе в подготовительно группе, когда у детей уже накоплен опыт наблюдений, творческий опыт и умение использовать схематической изображение.

Фенологический календарь - это универсальный способ фиксации, где детям можно как прослеживать связи между изменениями в живой и неживой природе, так и проводить сравнения в изменениях природы в течение сезона или даже года. Здесь отмечается температура воздуха, состояние неба, осадки, природные явления, долгота дня, состояние и жизнь растений, насекомых, животных и даже жизнь людей, необычные неординарные погодные явления.

Дети с интересом создают такой календарь, проявляют свое творчество, для них работа с таким календарем не является скучной и нудной. Дети подолгу могут рассматривать, сравнивать и при помощи воспитателя анализировать свои наблюдения. Свои отметки в календаре дети делают при помощи трафаретов, используют картинки, вырез, наклейки, рисунки.

Фенологической календарь - очень эффективный способ для заинтересованного и серьезного отношения к ведению календарей.

Читайте также: