Методы digital pedagogy в современной школе

Обновлено: 04.07.2024

Современные учителя используют цифровые технологии для улучшения качества преподавания, вовлечения студентов, педагогической работы, которая ничем не отличается от той, которую они применяли в другое время и в более традиционных условиях, освоив её в начале педагогической карьеры. Среди старшего поколения учителей наблюдается буквально паника, связанная с освоением цифровых инструментов. Но успешное обучение в новых условиях требует использования новых учебных технологий, а не применения стандартных общеучебных методик онлайн.

Цифровая педагогика – что это?

Цифровая педагогика предполагает возможность получить доступ к курсу, когда и где пожелаешь, учиться в своем собственном темпе. С ростом использования цифровой педагогики наряду с традиционными методиками сформируется гибридная образовательная среда.

Цифровая педагогика – это не только технологии (хотя очевидно, что онлайн-обучение требует знания технологий): это то, как мы хотим преподавать и как студенты хотят учиться. Технология – это только средство, а цифровая педагогика – это использование цифровых элементов для улучшения или изменения образования.

На начальном этапе методологи с большим энтузиазмом рассматривали возможности внедрения технологий: было много прогнозов о замене учителя компьютером, что привело к негативным отрицательным реакциям на внедрение технологий в классы. Преподаватели начали изучать потенциал новых технологий в преподавании и обучении: технологии способствовали воспитанию независимых студентов, позволили создать режим цифрового обучения. Учителя теперь берут на себя роль модераторов, а технологии становятся больше, чем инструментом: они меняют то, как и что изучает студент. Использование компьютера не делает обучение эффективным само по себе – необходимо понять, как эффективно использовать технологии, выбрать правильную технологию для достижения желаемых результатов обучения. Цифровая педагогика – это изучение того, как преподавать с использованием цифровых технологий.

Перспективы развития цифровой педагогики

Цифровая педагогика – педагогика, обеспечивающая высокое качество образования с помощью компьютеров и приложений. Если вы используете информационно-коммуникационные технологии, чтобы создать новые возможности для обучения – это цифровая педагогика. Если учитель переносит привычные формы работы в онлайн – это применение ИКТ в традиционном обучении.

Разница между традиционной и цифровой педагогикой

Дети на уроках и дома сидят в телефонах? Значит, надо обернуть это на пользу учёбе, используя как инструмент для выполнения онлайн-заданий! Предложите ученикам создать обучающие материалы и проверочные задания для класса с помощью бесплатных сервисов. Приложение Kahoot! позволяет преподавателям демонстрировать вопросы и ответы на интерактивной доске, а школьникам – выбирать вариант ответа на своих устройствах. По окончании теста студенты увидят результаты учебы на общем экране.

Цифровая педагогика позволяет вовлечь учеников и сэкономить время: готовые задания можно найти онлайн, а проверку домашних заданий (тестов) можно автоматизировать, сосредоточившись на обучении.

Задача учителя – продемонстрировать потенциал цифровых средств ребёнку: с помощью телефона можно определять физические данные, интернет открывает доступ к различным источникам информации, дети учатся командной работе во время создания презентации онлайн, работы над общим документом.

Первопроходцам цифрового обучения было сложно, ведь обучающих лекций и презентаций было мало. Теперь вы можете использовать готовые видеоролики Фоксфорда на YouTube по всем предметам или создавать материалы с помощью бесплатных программ CamStudio , Ezvid и Movavi .

Цифровая школа, новая образовательная среда, открытое информационное пространство – эти слова прочно обосновались в нашем обиходе, но не обо всех их значениях пока удалось договориться. Ведущие эксперты в области образования делятся своими соображениями по поводу самых актуальных тенденций развития образования.

О цифровой школе

Нет, это не школа, нашпигованная проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.
Затем необходима удобная навигация по информационному пространству: иначе как разобраться в безумном потоке знаний.
Следующий компонент — цифровая среда, которая опирается на онлайн-взаимодействие везде, где это эффективно.
Ну и, наконец, за всем этим следует максимальное упрощение формальных задач, которые сейчас так мешают учителю. Для этого тоже разумно использовать цифровые технологии.

Об электронном учебнике

Не стоит путать электронный учебник с электронной версией бумажного учебника. Это совершенно другой, принципиально новый продукт, созданный на стыке содержания и технологий. На содержание учебника влияют все заявленные актуальные компетенции, подходы к проведению контроля и оценивания.

Учителю сложно выстраивать программу самостоятельно. Гораздо удобнее, если все приемы, теория, практика и методика собраны в единый удобный продукт, в готовые дидактические единицы.

В электронном учебнике теория поддерживается наглядными материалами и хрестоматиями, практика — рабочими тетрадями и задачниками, методика — методическими пособиями и рабочей программой. Практика преобразуется в учебные игры, на стыке практики и методики действуют интерактивные практические работы, тренажеры (у платформы LECTA это интерактивные контрольные работы), на стыке методики и теории рождается новая форма работы в классе. Применяется весь спектр приемов, чтобы использовать новую технику в классах.

Андрей Ковалев, Российский учебник

Об электронном дневнике, журнале и бюрократических задачах

Школьная бумажная отчетность должна и обязательно будет отменена. Обратимся к статистике: каждый год расходуется до 7,5 тонн бумаги на среднюю российскую школу. Масштаб бумажной отчетности на уровне РФ — более 370 тысяч тонн в год. Это, как минимум, не экологично.

Основные задачи, которые мы ставим перед собой как создатели электронного ресурса для школы — сократить временные и денежные затраты, создать защищенную оперативную систему коммуникации. Экономический эффект от отмены бумажной отчетности, по нашим расчетам, должен составить более 120 млрд в год, не говоря о том, что у учителя наконец-то появится свободное время. Бумагу нужно заменить на цифровую технологию везде, где это возможно.

О значении уровня технического оснащения школ

Не во всем мире школы хорошо оснащены. В Ирландии, например, на один школьный компьютер приходится по 20 учащихся, это явное отставание в плане технического оснащения. Россия в данном вопросе занимает средние позиции, и для масштабов нашей страны это вполне достойные показатели.

Мы всегда идем от пользователя — учителя, ученика. Да, не во всех школах страны сейчас есть возможность каждому ученику выходить в электронный учебник через собственный планшет. Но пользоваться всеми благами нового цифрового продукта хочется уже сейчас, поэтому, даже если не у каждого вашего ученика есть подходящий планшет, вы можете провести урок ярко и интересно.

Наша редакция заботится о том, чтобы педагог мог на каждом уроке пользоваться удобным раздаточным материалом, распечатывать важнейшие слайды для учеников.

Андрей Ковалев, Российский учебник

Педагоги и директора школ часто обращаются к нам с подобными жалобами: нет возможности купить компьютеры на весь класс, не на всех хватает планшетов, в школе нет Интернет-сети. Но даже при всех этих трудностях мы готовы помочь вам советом, чтобы вы выбрали удобную, подходящую для вас цифровую платформу.

О едином образовательном пространстве и конкуренции

Единство — не то же самое, что единственность. Учить всех по единственному учебнику или программному продукту не просто необязательно: этого делать нельзя. Ведь единство возможно только при многообразии, и только тогда, когда у всех элементов системы выработаны единые ключевые принципы и миссия. Технологии в образовании могут и должны конкурировать между собой. Никакая цензура не поможет, нужен свободный выбор, а для выбора — рекомендации.

О комфортном внедрении цифровых технологий

Сервисы электронного учебника формируют свойства для новой цифровой образовательной среды. Они интерактивны и адаптивны: учитель может быстро, оперативно собрать данные, мнения, провести игру, показать видеоматериалы. С электронным учебником удобнее обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику — кому дать послушать аудио, кому показать картинку, а кому-то текст.

Ребенок имеет возможность выбирать темп обучения, а также тип деятельности. Таким образом формируются разные пути к одной цели.

Учителю электронный дневник позволяет легче выполнять формальные задачи: каждый сервис мгновенно отдает информацию в дневник, помогает вести контроль. Ускоряет подготовку к проведению урока, сдавать администрации тематическое планирование.

Для каждого урока уже прописаны виды деятельности, цели, задачи, к каждому моменту даны урока методические комментарии. Есть и пространство для творчества: уроки можно менять местами, дополнять контент, добавлять свои картинки, видео и другие материалы.

Андрей Ковалев, Российский учебник

Участвовать в проекте могут все, совершенно бесплатно и без особых усилий: задавать вопросы, рассказывать о своем удачном или неудачном опыте внедрения цифровых технологий. Это площадка, где происходит активный обмен мнениями, педагоги помогают друг другу в решении различных задач по цифровизации образовательного процесса.

Мы обсуждаем инструменты для разработки ЭОР и приложений, инструменты для проведения вебинаров и конференций, вместе рассматриваем способы систематизации и хранения информации в вашей школе —в зависимости от того, какой у вас класс, каков уровень учащихся, есть ли в школе интернет и т.д.

Интеграция в цифровое общество дает возможность учителю стимул для саморазвития, участия в конкурсах. Для начала можно просто смотреть на сайте проекта открытые курсы, вебинары, осмыслять личный опыт других педагогов.

На этой неделе выходит четвертый номер нашего журнала за 2021 год. Большинство материалов для него подготовлено преподавателями и сотрудниками Академического образовательного центра фундаментальной и трансляционной медицины (АОЦФТМ) ФГБОУ ДПО РМАНПО (г. Москва).

Начался новый учебный год и мы выпускаем третий номер нашего журнала. Основу номера составляют статьи специалистов Пензенского института усовершенствования врачей (ПИУВ).

Выходит в свет наш второй номер за 2021 год. В него вошли публикации специалистов НГИУВ — Новокузнецкого государственного института усовершенствования врачей. Также мы публикуем статьи наших коллег из Москвы и Иркутска.

Публикуем первый номер 2021 года, составленный из статей сотрудников Казанской государственной медицинской академии (КГМА). Тематика: история медицинских научных школ Казани и научной библиотеки КГМА, опыт преподавания различных дисциплин в условиях пандемии и многое другое. В состав номера также вошли две…

Вот и вышел в свет четвертый номер нашего журнала за 2020 год! Его основу оставили статьи наших коллег из Иркутска — Иркутской государственной медицинской академии.

Архив номеров

Н.В. Шестак

СУЩНОСТЬ ЦИФРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ: ЦИФРОВИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Цифровая педагогика в высшей школе рассматривается как раздел профессиональной педагогики, изучающий теоретические и практические проблемы высшего образования, основные составляющие образовательного процесса в вузе (закономерности, принципы, формы, методы, технологии, содержание), а также особенности и условия, обеспечивающие эффективное представление образовательных услуг обучающимся при помощи информационных технологий и интернета. Поставлены задачи цифровой педагогики как науки. Определены риски цифровой педагогики. Сформулированы пути развития цифровой педагогики на ближайшие годы.

Ключевые слова:

цифровая педагогика, информационные технологии, цикл хайпа, образовательные услуги, задачи цифровой педагогики, риски цифровой педагогики.

Под цифровым искусством искусствоведы понимают творческую деятельность, опирающуюся на информационные (цифровые) технологии, в процессе которой создаются художественные произведения в цифровой форме или созданные с применением специальных компьютерных программ, а также художественные формы, существующие только в компьютерной сетевой среде [2].

Цифровое здравоохранение или цифровая медицина предполагают использование информационных и коммуникационных технологий в целях внедрения электронного делопроизводства в медицинских учреждениях, учета персональных медицинских документов пациентов больниц, телемедицины, высокотехнологичной медицинской помощи и др.

Этап 1: технологический триггер— появление новой технологии, первые публикации на эту тему (Триггер – спусковой крючок, который приводит в действие некое устройство или систему. Изначально является радиотехническим термином, в современном языке используется в психотерапии, психологии, теории продаж);

Этап 2: пик чрезмерных ожиданий – от новой технологии ожидают революционных перемен; она становится популярной, рекомендуемой к массовому внедрению;

Этап 3: избавление от иллюзий – выявляются профессиональные проблемы, связанные с массовым внедрением технологии, появляются публикации критического плана, профессиональное сообщество отмечает недостатки и “страхи”, связанные с новой технологией;

Этап 4: преодоление недостатков – ведутся исследования по оценке и возможному устранению недостатков; совершенствование и апробация способов использования новой технологии; подготовка кадров для внедрения инновации в коммерческие проекты;

Этап 5: плато продуктивности – зрелость технологии; профессиональное сообщество воспринимает технологию как реальную необходимость, осознавая её достоинства, возможности и ограничения.

Очевидно, что далеко не все технологические инновации доходят даже до второго этапа в силу их бесполезности, невостребованности, малой эффективности.

Возвращаясь к цифровой педагогике, можно предположить, что на данный момент она переходит на третий этап, этап объективной оценки возможностей, преимуществ, эффективности цифровых технологий в образовании, с одной стороны, и ожидаемых потерь, разноплановых проблем и даже опасностей, связанных с отсутствием серьезных научных подходов к их глобальному внедрению на всех уровнях образования.

Не будем преувеличивать возможности и влияние цифровизации на высшее образование. Можно ли утверждать, что цифровая педагогика влияет на цели и задачи высшего образования – нет! Меняется ли существенно содержание обучения – нет! Мы не принимаем в расчет изучение дисциплин, связанных с информатикой, программированием или информационными технологиями в конкретной специальности, так как они являются технологической поддержкой профессии, так же как высшая математика, анатомия или химия. Необходимость приобретения медийно-информационной грамотности (информационной компетентности) в целом определяется осознанием того, что развитие и внедрение в нашу жизнь ИКТ неизбежно, и поэтому массовый потребитель информации, которым является каждый член общества, независимо от его возраста, профессии, социального положения и др. должен обладать соответствующими компетенциями – поиск, получение, анализ, оценивание, использование и создание информации.

Инновации в области ИКТ

Более того, появляются исследования, доказывающие низкую эффективность применения цифровой педагогики и модной геймификации образования в российских университетах [9].

Однако отсутствие нового качества в цифровых средствах обучения не должно восприниматься как избавление от иллюзий и чрезмерных ожиданий. Выше мы уже говорили об улучшении старого качества. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовании заключается не только в разработке инновационных методов и средств обучения, но и в возможности с новых позиций, в новом ракурсе рассмотреть хорошо известные и апробированные методы и средства обучения. В таблице 2 рассмотрены варианты эволюции методов и средств обучения, наиболее распространенных в среднем профессиональном и высшем образовании.

Технологическая поддержка методов и средств обучения
информационно-коммуникационными технологиями

Здесь опять обратимся к исследованиям в области цифровых бизнес-технологий. В статье [14] предлагается перечень мероприятий, необходимых для осуществления цифровой трансформации предприятия: превратить своих клиентов в партнеров; раскрыть творческий потенциал персонала; преобразовать свои продукты в услуги; сделать все бизнес-процессы гибкими, масштабируемыми и естественными; пересмотреть или при необходимости выработать новую бизнес-модель. На этой основе мы предлагаем модель дорожной карты преобразования образовательного процесса вуза, включающую в себя:

создание партнерских отношений между преподавателями и студентами, предполагающих условное соглашение о полном доверии друг к другу, взаимном интересе, взаимной готовности делиться опытом и принимать этот опыт, о стремлении, мотивации к саморазвитию и совершенствованию;
раскрытие творческого потенциала профессорско-преподавательского состава;
формирование установки на понимание необходимости создания и предложения образовательных услуг;
организацию мобильных, хорошо структурированных гибких учебных процессов;
внедрение инновационных педагогических практик.

Решение этих задач требует больших усилий и затрат со стороны государства, общества и педагогического сообщества и поэтому, безусловно связано с рисками, то есть вероятными событиями, в результате наступления которых могут произойти не только положительные, но и отрицательные последствия [12, 15–20].

В качестве рисков цифровой педагогики на данном этапе мы отмечаем:

Заключение. Цифровая педагогика должна опираться на иные концепции образования по сравнению с традиционным подходом к организации учебного процесса, получившим распространение в последние века. Современные инновационно-коммуникационные образовательные технологии во многом базируются на философских и психологических концепциях, получавших свое развитие, начиная с середины ХХ века. К ним относятся прагматизм и инструментализм, когнитивизм, конструкционизм, коннективизм [4]. Будущее высшего образования видится в развитии коллаборативного (совместного) обучения (обучение в сотрудничестве), геймификации(от английского gamification – игрофикация), заключающейся в применении подходов, заложенных в компьютерные игры, для разработки и внедрения игровых методов обучения, способствующих повышению мотивации к обучению решениям прикладных задач, наставничества в сети, коллегиальных сред и других образовательных технологий, реализуемых только в помощью ИКТ.

Список литературы

Сведения об авторе

THE ESSENCE OF DIGITAL PEDAGOGY: DIGITALIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN HIGHER EDUCATION

Digital pedagogy in higher education is considered as a branch of professional pedagogy that studies theoretical and practical problems of higher education, the main components of the educational process in higher education (laws, principles, forms, methods, technologies, content), as well as features and conditions that ensure the effective presentation of educational services to students using information technology and the Internet. The tasks of digital pedagogy as a science are set. The risks of digital pedagogy are identified. The ways of development of digital pedagogy in the coming years are formulated.

digital pedagogy, information technologies, HYPE cycle, educational services, digital pedagogy tasks, risks of digital pedagogy.

Цифровизация — наше всё. Все формы повседневной жизни становятся цифровыми в той или иной степени, и этого не нужно бояться. Лучше понять, в чём дело, когда это только начинается. Итак, цифровая педагогика — что это за зверь?

Цифровая педагогика — это как минимум тренд!

Разбрёмся в терминах

Сейчас цифровая педагогика только становится повсеместным явлением, а потому активно критикуется и обсуждается. Все хотят понять, что она может принести в привычный учебный процесс, а что, наоборот, забрать из него.

Что именно предполагает цифровая педагогика?

Информационно-коммуникационные технологии для создания мультимедийных проектов.
Значительное упрощение процесса обучения. И геймификация, и интерактивные форматы — всё это делает учебу легче и увлекательнее.
Экономия времени. Многие цифровые ресурсы позволяют учителю не тратить часы на проверку домашних заданий и долгую вёрстку материалов к урокам.
Индивидуальные траектории обучения. С помощью цифровых ресурсов проще подобрать индивидуальные задания каждому конкретному ученику, ориентируясь на его уровень знаний.
Быстрое и мобильное обновление данных. Если в печатных учебниках информация могла оставаться той же — а потому устаревшей — три года и больше, то цифровые материалы позволяют постоянно учитывать новые данные.

Кстати, благодаря цифровой экономике обучающимся становится и учитель. Ему постоянно нужно осваивать новые инструменты и приобретать новые знания.

Есть и крупные структурные изменения. Появляются LMS (Learning Management System) или СДО (системы дистанционного обучения). Это специальные платформы, на которых собирается вся информация, необходимая ученику для обучения. Они же позволяют выстроить быструю обратную связь студенты и преподавателя.

Пример такой LMS — МЭШ и РЭШ, которые открывают доступ к множеству материалов из разных источников, а ещё включают в себя дополнительные инструменты взаимодействия учеников и преподавателей.

Платформы цифровой педагогики

Сразу скажем, что сделать исчерпывающий список доступных платформ цифровой педагогики можно, но вы вряд ли дочитаете его до конца. Лучше сделать подборку российских и зарубежных мастхэвов, которые уже активно используются в цифровизированных школах.

Читайте также: