Методы активизации родителей в доу
Обновлено: 06.07.2024
С давних времен люди обращались к наблюдению, как одному из важнейших источников информации, непосредственно воспринимающего и прямо регистрирующего все факты об объекте с точки зрения целей.
Наблюдение — процесс сбора точной и объективной информации, результаты которого регистрируются наблюдателем. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается конкретностью объекта и предмета наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов. Наблюдение является надежным методом, для сбора необходимой информации о семьях воспитанниках и выстраивания дальнейшей работы с родителями. К достоинствам метода наблюдения относятся:
– наблюдение реального сотрудничества с родителями, происходящего в динамике;
– регистрация событий в момент их протекания;
– независимость наблюдателя от мнений испытуемых.
Однако, есть и слабые стороны:
– недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);
– ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;
– пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.
Существует несколько классификаций метода наблюдения. В зависимости от условий и целей проводят Систематическое наблюдение — тип наблюдения, осуществляемый по заранее разработанному плану изучения объекта в течение определенного времени. В детском саду такой вид наблюдения используется в период ознакомления с новой семьей. Несистематическое наблюдение — тип наблюдения, при котором важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения родителей в определенных обстоятельствах. В зависимости от объекта наблюдение может быть выборочным или сплошным, когда наблюдаются соответственно отдельные семьи или сразу все. В зависимости от предмета наблюдения сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения, взаимоотношения родителей и детей. Выборочные наблюдения фиксируют какую-либо одну сторону поведения, определяемую заранее. По степени включенности наблюдателя: скрытое (стороннее) наблюдение осуществляется лицом, не участвующим непосредственно в педагогическом процессе. С помощью такого наблюдения можно определить модель общения ребенка с родителями. Включенное — осуществляется тем, кто принимает активное участие в нем. По продолжительности наблюдение может быть: одноразовое (срезовое), проводится единовременно. Длительное наблюдение продолжается долгое время (несколько лет) и осуществляется за одними и теми же детьми. При этом педагог сравнивает разные этапы в развитии одного ребенка.
Схема наблюдения может быть следующей: цель, объект, содержание, программа, ситуация, способ фиксации результатов, время, место, оценка динамики развития.
Распространенными методами изучения семейной микросреды являются различные опросы (анкетирование) и тестирование родителей.
• В настоящее время стало возможным осуществлять кроме очных форм работ опроса с родителями – заочные формы (по телефону, в интернет-форуме, по электронной почте).
Требования к составлению анкеты:
• помнить о главной цели – получение информации для профессиональных нужд;
• разрабатывать с учетом контингента детей и особенностей их микросоциального окружения;
• вопросы должны формулироваться с учетом образовательного уровня конкретных родителей;
• анкета должна быть компактной;
• структура анкеты должна быть представлена тремя разделами : обращение к родителю, вопросы, благодарность за ответы;
• формулировать вопросы предельно конкретно;
• каждый вопрос должен быть самостоятельным и логически отдельным;
• данные анкет проверять путем повторного применения через определенный отрезок времени.
Достоинства метода анкетирования:
• получение информации о разных аспектах, связанных с семейным воспитанием;
• компенсирует невозможность непосредственного контакта с тем, кому он предназначена;
• позволяет охватить большое количество семей воспитанников;
• предоставляет больше времени на взвешенный, вдумчивый ответ;
• простота обработки полученных данных.
Недостатки метода анкетирования:
• часть родителей не хотят отвечать на вопросы анкеты (считают грубым вторжением в личную жизнь);
• трудно собирать анкеты.
Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования и тестирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты или теста, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию воспитателя”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями.
Беседа наиболее доступный метод установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами и формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.
Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания дошкольников, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
Особенность беседы — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.
Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ.
Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Алгоритм ведения беседы с родителями.
Предварительный этап - создание условий для эффективной беседы.
1. Необходимо оборудовать специальное место (отдельное помещение или специально отгороженное пространство). Мебель лучше располагать так, чтобы соблюдался принцип "на равных", "глаза в глаза": два одинаковых кресла, разделенные журнальным столиком (1,5 м друг от друга); желательно неяркое освещение. Также там должны быть вешалка и зеркало;
2.Предварительная договоренность о встрече;
3.Подготовка педагога к беседе: приготовить результаты диагностики, рисунки, работы по аппликации, ручному труду, тетради ребенка; аудио - видеозаписи наблюдений его деятельности.
Технология (правила) ведения беседы.
1. Приветствие. Цель: создать доброжелательную обстановку.
Встретить родителя, проводить в комнату предложить выбрать удобное место. Перед тем как начать беседу, можно пошутить, высказать свое мнение о погоде и т.д. Если раньше люди не встречались, происходит официальное знакомство: "Как ваше имя и отчество? Как вы хотите, чтобы я вас называла?"
В дальнейшей беседе необходимо каждый раз обращаться к человеку по имени. Это создает условия для индивидуализации контакта, как бы сближает людей.
В ходе разговора нужно обязательно учитывать культурные, национальные особенности человека, его образовательный уровень.
Полезно научиться использовать положительные "открытые" жесты для успешного общения с людьми и избавиться от жестов, несущих негативную окраску. Это поможет вам чувствовать себя уютно в обществе людей и сделает вас привлекательным для них.
Педагог должен проявлять эмпатию в разговоре (эмпатия - вхождение в душевный мир другого человека), что помогает объективнее оценить ситуацию и разобраться в ней.
В ходе беседы используется простой, доступный язык, желательно без оценочных фраз (случилось, беспокоит, произошло и т.д.) и без научных терминов.
Очень важно уметь держать паузу, чтобы собеседник смог разобраться в своем переживании, смог осмыслить сказанное.
Если вы "правильно" слушаете собеседника, то у него ослабевают отрицательные переживания, он начинает рассказывать о себе все больше и в результате сам "продвигается" в решении своей проблемы.
При ответе на вопрос собеседника иногда полезно повторить, как вы поняли то, что случилось, и "обозначить" его чувства.
В основе этих навыков общения лежат гуманистические принципы: уважение к личности собеседника, признание его права на собственные желания, чувства, ошибки, внимание к его заботам.
Во время диалога применяется технология обратной связи (повторение и обобщение сказанного). Это дает возможность человеку понять, как его воспринимает собеседник. При этом используются следующие вводные фразы:
- Правильно ли я Вас понял?
- Если я ошибусь, Вы меня поправьте.
У родителей есть право не соглашаться с педагогом. Если воспитатель чувствует такое сопротивление, он отмечает это: "Вам трудно принять. Вам не хочется согласиться . " Таким образом педагог отказывается от стремления переориентировать собеседника и показывает свое желание в чем-то признать его правоту.
Не следует бояться отрицательного отношения родителей к результатам беседы. Главное - вызвать их интерес, переживания и понимание предмета разговора.
Дальнейшая совместная работа поможет достигнуть единого положительного решения.
Заканчивая разговор, можно сделать комплимент собеседнику: "Вы умеете разбираться в ситуации", дать понять, что беседа была успешной. Можно порекомендовать встретиться со специалистом, почитать необходимую литературу, пригласить понаблюдать за ребенком в детском саду ("Мастерская добрых дел", открытые занятия). Желательно договориться о повторной встрече.
Если беседа затягивается, можно посмотреть на часы и остановить разговор фразой: "А вот этот момент требует особого внимания. О нем мы поговорим в следующий раз. Сегодня наше время заканчивается. Спасибо, что пришли". После этого встать и проводить собеседника до дверей.
Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателя. Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом (В.А. Петровский).
Вопросы для анализа после проведения беседы с родителями
1. Какова цель встречи с точки зрения её педагогической значимости для родителей.
2. Насколько удачной оказалась организация встречи: этапы её проведения, используемые методы активизации родителей, вызывающие их отклик, интерес и пр.
3. Проанализируйте свой стиль общения с родителями во время встречи. Он был одинаковым на протяжении всей встречи или нет? Общение с родителями носило диалогический характер или свелось к вашему монологу?
4. С какими трудностями вы столкнулись во время встречи? Они не зависели от вас или к ним привели ваши собственные действия? Что помогало или мешало вам с ними справляться?
С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования который разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка.
В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в БДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9)
Характерной тенденцией современного периода в развитии образования является стремление образовательного учреждения к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни БДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)
Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками БДОУ.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей.
• вовлечение родителей в деятельность БДОУ,
• совместная работа по обмену опытом.
Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
• Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.
• Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
• Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях
С какими проблемами столкнулись мы педагоги, решая данные задачи:
• Не желание части родителей активно участвовать в жизни ребенка в детском саду;
• Занятость родителей, отсутствие времени на участие в мероприятиях в течение дня;
Со стороны части педагогического коллектива также встретились с непониманием и нежеланием перестроить работу с родителями :
• Не желание прислушиваться к потребностям родителей, а точнее не изучать их запрос.
• Не желание части педагогов работать с родителями по новому и научиться этому.
Эти проблемы нам необходимо решать, особенно это актуально в свете профессионального стандарта педагога, так как педагог должен владеть:
Что уже имеется и используется в нашем учреждении:
Выставки и конкурсы. Родители с инициативой откликаются на участие в конкурсах и выставках. Но их желание участвовать снижается, если они видят не заинтересованность педагогов (отсутствие красочного объявления, которое мотивирует детей и родителей к участию, отсутствие результатов конкурса, отсутствие награждения, благодарности вывешенной в приемной).
Хочется остановиться на методах активизации родителей при проведении фронтальных форм организации родителей :
1. Продумывание игровых упражнений, тренинговых упражнений на сплочение, сближение. Могут быть использоваться все игры, элементы тренингов, которые мы используем в работе с детьми.
2. Продумать сколько будет групп, при подгрупповой форме работы. Какое оптимальное количество человек в группах, с какой целью идет деление, на какой период.
3. Продумать, как будет проходить деление на группы
- с помощью цвета (формы) (осенние листья, цветы и т. д.)
- с помощью блоков Дьенеша (цвет, форма, величина, т. е можно быстро создать новые группы (сначала по цвету, потом величина, затем форма).
- с помощью считалки
4. Продумать как активизировать в ходе деятельности :
- переход хода (по кругу,
- отвечаем вместе, парой,
- на каждое задание новый капитан (передается фуражка)
- инсценировка, обыгрывание педагогической ситуации
-любые игровые технологии.
5. Продумать как будет проходить итог, будет ли рефлексия, кто подводит итог, кто намечает планы на будущее и т. д. Для этого можно также использовать игровые технологии и элементы тренингов.
Необходимо проводить работу с родителями с дифференцированным подходом, учитывая социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышая культуру педагогической грамотности семьи.
Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.
Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.
Необходимо активно сотрудничать с родителями, используя разные формы работы:
• дни открытых дверей,
• совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
• участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
• индивидуальные беседы и др.
Для эффективной работы с родителями необходимо начать с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Можно воспользоваться для этого наиболее распространёнными методами изучения семьи : анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи. Все эти действия помогают правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Метод анкетирования позволяет собрать данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Формы активизации потенциальных возможностей семьи в художественном воспитании дошкольников Стремление к красоте, желание постичь прекрасное свойственно всякому человеку и так же естественно, как тяга к счастью, здоровью, к радостному.
Как заинтересовать родителей в совместной работе? Формы и методы работы с родителями (из опыта работы) Как заинтересовать родителей в совместной работе? (из опыта работы) Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной.
Методы вовлечения родителей в жизнь группы "Секреты профессии от Анны Николаевой" Есть детские сады, в которых работа с родителями поставлен очень хорошо, родители активны, им приятно.
Программа активизации интереса детей дошкольного возраста к музыке и музыкальной культуре Путь в королевство музыки “Рассматриваю музыку не как искусство забавлять слух, но и как одно из величайших средств трогать душу и возбуждать.
Роль картинок-раскрасок в активизации детей на занятиях Все дети любят раскрашивать картинки. Готовы долго и упорно водить карандашом по бумаге, лишь бы увидеть готовый рисунок и порадоваться.
Условия активизации познавательного развития дошкольников в условиях малых групп Условия активизации познавательного развития дошкольников в условиях малых групп. Благоприятным временем становления познавательной деятельности.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Алексеева Ирина Валерьевна, Исаева Людмила Николаевна
Новосибирская область, г. Барабинск
Методы активизации родителей как путь установления конструктивного диалога между ДОУ и семьей.
В процессе той или иной формы взаимодействия с родителями педагоги используют методы активизации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала.
Методы, имеющие активизирующий характер , это:
* Вопросы к родителям способствующие установлению диалога, дискуссионные вопросы ;
* Тренинговые игровые упражнения и задания;
* Просмотр видеороликов с записью НОД, режимных моментов;
* Педагогическая рефлексия (анализ педагогических ситуаций);
* Самооценка (анализ собственной воспитательной деятельности)
Анализ анкетирования родителей показал, что 80% родителей недооценивают роль игры в развитии их ребенка. Возникла необходимость поговорить с родителями об играх с детьми дома и в детском саду. Обсудить и ответить на вопросы: Во что играют наши дети? Зачем нужна игра ребенку? Какие игры воспитывают и как, а какие игры вредны? Умеют ли дети радоваться, сострадать во время игры?
В ходе подготовки к родительскому собранию определили основную цель:
повышение психолого-педагогической компетенции родителей по вопросу выбора и организации детской игры.
За тем предложили родителям необычное игровое задание , где нужно было про анализировать собственную воспитательную деятельность : вспомнить свои семейные вечера и дать им самооценку.
Какие игрушки нужны вашим детям?)
Далее родители обменивались мнениями отвечая на вопросы педагога-психолога: Сталкивались ли вы с тем, что подчас у ребёнка имеются разные игрушки, но он не играет с ними? На что вы опираетесь в подборе игрушки? Каково ваше отношение к игрушкам - монстрам? После чего педагог давала необходимые комментарии.
В заключении подвели итог в виде педагогической рефлексии.
Применение вышеуказанных методов привело родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, что есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Изменился характер взаимодействия педагогов с родителями. У родителей появилась уверенность в собственных педагогических силах. Многие из них стали активными участниками педагогического процесса и незаменимыми помощниками воспитателя.
Автор: Гульнара Тимербаевна Сергута
В работе с родителями наиболее продуктивна Модель активного взаимодействия ("союз") - педагог постоянно находится в диалоге с родителями, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия на принципах взаимоуважения. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Модель активного взаимодействия детского сада с семьѐй основывается на различных формах работы с родителями.
Автор: Гульнара Тимербаевна Сергута
Сергута Гульнара Тимербаевна - воспитатель
В работе с родителями наиболее продуктивна Модель активного взаимодействия ("союз") - педагог постоянно находится в диалоге с родителями, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия на принципах взаимоуважения. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Модель активного взаимодействия детского сада с семьѐй основывается на различных формах работы с родителями.
Формы работы с родителями.
- Совместные с родителями спортивные и другие мероприятия
Формы социально-образовательного партнёрства детского сада с семьёй:
- участие родителей в педагогическом процессе
- участие родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- дни открытых дверей для родителей
- самореализация педагогов, родителей, детей через творческие конкурсы
- выставки детских работ
Существует структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка , которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о
родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление
готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и
определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос,
анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, специальные
диагностические методики, используемые в основном психологами.
Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по
двум взаимосвязанным направлениям.
Первое направ ление - просвещение родителей, передача им необходимой
информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое
консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для
родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).
Второе направление - организация продуктивного общения всех участников
образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью
планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в
общее интересное д ело, что "вынуждает" взрослых вступить с ребенком в общение.
(Заметим, что традиционное общение родителей со своим ребенком часто сводится к
вопросам типа "что ел, почему штаны грязные" и т.п.).
Основной задачей педагогического коллектива является создан ие условий для
ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела
(рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, разработка
общего проекта и т.д.).
Второй блок условно назван практическим, потому чт о в нем содержится
информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками,
специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, полученной при
анализе ситуации в рамках первого блока.
Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем
не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия
педагогического коллект ива помогли родителям и детям. С целью эффективного
решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей
вводится третий блок - контрольно-оценочный.
Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и
качественн ый ) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с
родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного
мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. Повторная
диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п.
могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.
Работа с данной моделью позволяет структурировать деятельность педагогического
коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского
Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны
на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Можно выделить качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.
Такой анализ позволил выделить три группы родителей.
Родители – лидеры , которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители – исполнители , которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность можно вести по четырем направлениям.
Информационно-аналитическое: изучение семьи, например, с помощью анкетирования, что помогает лучше ориентироваться в образовательных потребностях каж дой семьи. Анализ анкет позволяет выделить три группы родителей: родители – лидеры, родители – исполнители, родители – критические наблюдатели. Становиться понятно, в какой степени и на кого можно опереться в дальнейшей работе.
Познавательное направле ние: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей. С этой целью использую активные формы и методы работы с родителями:
- родительские собрания (организационные, тематические, итоговые); формы различны: беседы, анализ педагогической ситуации, просмотр видеоматериалов, детских работ;
Считаю, что роди телям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике, проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию: умение применять полученные знания, связывать теорию и практику.
Наглядно-информационно е направление включает в себя:
-презентации (внеклассные мероприятия: участие во Всероссийских, региональных, муниципальных творческих конкурсах, олимпиадах).
В процессе той или иной формы работы педагоги используют методы активизации родителей.
Применение описанных методов приведет родителей к понима нию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует ру ководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Са монаблюдение поможет родителям определить эффективность при меняемых методов в воспитании, изменить тактику их собственно го поведения.
Читайте также: