Методика взаимного обучения в начальной английской школе на рубеже xviii xix вв была разработана

Обновлено: 02.07.2024

Кем была заложена новая система фабрично-заводского ученичества в Германии в конце XIX — начале XX вв.

Вопрос 4

Вопрос 5

Кому принадлежат следующие идеи модернизации системы организации труда: основы письменного инструктажа, разработка инструкционной карты?

Вопрос 6

Что не являлось результатом реформирования организации и методики профессионального обучения Генри Форда?

Вопрос 7

Вопрос 8

У стран, представленных в лекции, есть общие черты в содержании и организации профессионального образования, к ним относятся:

a. профессиональное образование тесно связано с общим, нацелено на подготовку профессионала по определенному профилю, а не узкого специалиста

Признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями является характеристикой принципа _________ социального воспитания.

Незавершимости

Развитие образования как социального явления не зависит от …

Географического местоположения государства

Планирование любого урока начинается с конкретизации его …

Целей

К характерным особенностям лекции как метода обучения относятся …

Системное изложение теоретического материала

Ориентация на учащихся старших классов

К принципам отбора содержания образования относятся принципы …

Соответствия требованиям развития общества, науки, культуры и личности

Гуманитаризации и фундаментализации

Установите соответствие между различными подходами к оценке сущности процесса обучения и их характеристиками.

Обучение как социальный процесс

Обучение как система

Обучение как взаимодействие

Процесс передачи опыта, накопленного обществом, подрастающему поколению

Взаимосвязь целей, задач, содержания, форм и методов обучения

Взаимосвязь преподавания и учения

Рыцарское воспитание обязательно включало обучение …

Игре в шахматы

Плаванию

В число великих цивилизаций, оказавших существенное влияние на развитие всемирного историко-педагогического процесса, входят ____________ цивилизации.

Западная

Ближневосточная

Расположите этапы развития образования в ХХ веке в хронологическом порядке.

Открыты ликбезы – школы для ликвидации безграмотности всего безграмотного населения от 8 до 50 лет

Введено всеобщее начальное обучение

Введено всеобщее обязательное семилетнее образование

Введено всеобщее обязательное среднее образование

Древнеримский философ Сенека основным понятием, характеризующим процесс воспитания, считал …

Норму

Методика взаимного обучения в начальной английской школе на рубеже XVIII–XIX вв. была разработана …

Э. Беллом

Д. Ланкастером

К основным формам защиты семейных прав ребенка органами опеки и попечительства относятся …

Самостоятельное принятие решений в пределах своих компетенций

Направление соответствующих требований в суд в порядке искового производства

Участие в судебном разбирательстве

К локальным актам образовательного учреждения относятся …

Правила внутреннего трудового распорядка для работников средней школы

Положение о дежурстве по школе

Положение о Совете образовательного учреждения

Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии не должна превышать …

Двух месяцев

Порядок управления образовательным учреждением, закрепленный его уставом, оговаривает …

Компетенции учредителя

Порядок формирования органов управления образовательного учреждения

Права и обязанности участников образовательного процесса

Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации являются …

Автономизация подрастающих поколений от взрослых

Создание условий для индивидуального развития

Приобщение человека к культуре общества

Дифференциация содержания, форм и методов социального воспитания применительно к видам и типам воспитательных организаций, половозрастным особенностям и возможностям воспитуемых отражает сущность принципа ___________ социального воспитания.

Вариативности

Тотальный контроль за поведением ребенка, стремление полностью подчинить его влиянию взрослых характерно для _______ стиля воспитания.

Авторитарного

С позиций социальной педагогики социальное воспитание рассматривается как …

Контролируемая часть социализации

Механизм ускорения социализации

К основным характеристикам педагогической деятельности не относится ее _______ характер.

Авторитарный

Организация как вид деятельности педагога включает в себя …

Создание мотивации к предстоящей деятельности

Стимулирование самостоятельности и творческой активности учащихся

Расположите в верной последовательности этапы технологии модульного обучения.

Разработка модульной программы

Предварительный контроль знаний и умений учащихся

Самостоятельная работа учащихся

Заключительный контроль, анализ и коррекция

Педагогические задачи, связанные с ценностной ориентацией учащихся, относятся к ____________ задачам.

Воспитательным

Дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы и андрагогика выделяются с учетом …возрастных особенностей обучающихся

Научный анализ закономерностей педагогического процесса, выявление состояния педагогических явлений составляет основу _________ функции педагогики.

Теоретической

В развитие немецкой педагогики первой половины XIX века существенный вклад внесли …

И. Гербарт

А. Дистервег

Западная

Ближневосточная

Характерными чертами просветительских идей эпохи Возрождения являются …

Светскость

Рационализм

Идею создания системы государственных школ в Элладе выдвинул …

Платон

Расположите в порядке возрастания образовательного уровня типы образовательных учреждений в России в первой половине XIX в.

Приходские училища

Уездные училища

Гимназии

Университеты

Создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности учащихся в самовоспитании относятся к __________ функции коллектива.

Стимулирующей

По типу организации воспитания воспитательные системы традиционно делятся на …

Авторитарные

Гуманистические

Временные и постоянные домашние поручения, дежурство по классу и в школе относятся к методам ______ воспитания.

Трудового

Генетическая наследственность и состояние здоровья человека, социальная и культурная принадлежность семьи, особенности страны и исторической эпохи относятся к группе __________ факторов воспитания.

Л Е К Ц И Я № 4 Специальная педагогика Раздел 1 История специальной педагогики Становление специальной педагогики в европейских странах и США (XVII-XVIIIвв. )

Ян Амос Коменский

В своих педагогических трудах он указывал на необходимость учить детей с теми или иными отклонениям в развитии. Я. А. Коменский утверждал, что образование необходимо для всех. Особую заботу, по его мнению, общество должно проявлять по отношению к слабоумным. Для всех западных общественных систем, по крайней мере, до XVI в. было характерно общественное сознание, базировавшееся на религиозном мировоззрении. Церковь заботило, как спасти души глухих людей путем приобщения их к христианской вере, несмотря на то что их уши закрыты для божественного гласа и учения церкви.

По отношению к слепым такая проблема отсутствовала. Значительную роль играл и социальный заказ на обучение глухих, исходивший от состоятельных семей в странах. Стремление состоятельных граждан преодолеть правовой барьер, отделявший их из-за отсутствия речи от дееспособных, чтобы распоряжаться собственным имуществом, часто совпадало с интересами священнослужителей, и с научными интересами исследователей.

Преобладало научное внимании к глухим, ученым XVII в. необходимо было доказать, что они вопреки препятствиям к общению, имеют полноценный разум и способны научиться и говорить благодаря искусственной постановке звуков, и понимать речь, как и другие люди. В отношении слепых подобные вопросы не возникали, несмотря на определенные ограничения в коммуникации и социальную дискриминацию беднейших из них. Для науки и образования того времени главной проблемой применительно к глухим был поиск средств для их общения с остальными людьми, и в первую очередь с представителями церкви, средств, доказывающих их принадлежность к человеческому сообществу. В обучении слепых проблема поиска состояла в другом — в нахождении методов обучения письменному общению, которым в то время владели немногие.

Французская буржуазная революция 1789 — 1793 гг. имела общеевропейское и мировое значение. В законодательные органы революционной Франции были представлены для рассмотрения проекты организации народного образования. Этими проектами предусматривалось введение общего обязательного образования, отделение школы от церкви, воспитание детей в духе республиканского патриотизма. заложенные в них идеи имели большое влияние на развитие демократической педагогики во многих странах мира. Эпоха Просвещения — это время интенсивного развития частных наук. Значительные успехи были достигнуты в области физиологии и психологии, что дало возможность четко определить значение органов чувств в познавательной деятельности человека.

Педагогическая мысль этого времени стремилась сделать личность свободной путем обновления внутреннего мира и духовной природы человека на основе его воспитания и образования. Представители эпохи Просвещения, несмотря на идейные различия, сходились на критике сословного воспитания и образования, выдвигали педагогические подходы, пронизанные убеждением в необходимости приблизить школу и педагогику к реальным жизненным условиям. Признавая решающую роль воспитания в становлении и развитии личности, французские просветители настаивали на расширении общественного образования, объявляли его главным приоритетом социально-экономического прогресса. Остро ставились вопросы демократизации школы.

Дени Дидро

Во второй работе Д. Дидро развил мысль о том, что общение глухонемых с окружающими вполне возможно. Для этого следует с детства учить их единообразному способу коммуникации. Исходя из материалистических идей, Дидро считал первостепенным развитие природных задатков и способностей неслышащих в ходе специального обучения и воспитания. Иоганн Генрих Песталоцци (1746— 1827) разработал на рубеже XVIII—XIX вв. теорию элементарного образования, которая предусматривала развивающее обучение и включала наряду с умственным и физическим обязательное трудовое воспитание.

Иоганн Генрих Песталоцци

Педагогические идеи энциклопедистов-просветителей Западной Европы подготовили прочную базу для дальнейшего изучения особенностей развития речи в норме и при нарушениях сенсорного и интеллектуального развития, создали предпосылки для накопления и систематизации педагогических знаний о речевых расстройствах и методах их преодоления. Педагогика этого периода установила определенную дистанцию по отношению к детям с отклонениями в развитии, парадоксальным образом создав предпосылки для развития самостоятельной отрасли — специальной педагогики.

Шарль Мишель де Л’Эпе

Самуил Гейнике

Фридрих Мориц Гилль

Иоганн Фаттер

Во второй половине XVIII в. сложились благоприятные социально-экономические, идеологические и научно-педагогические предпосылки для создания дидактической системы обучения людей, имеющих нарушения зрения. Зарождение науки о методах обучения слепых и начало практики их обучения в специальных учебных заведениях связаны с деятельностью талантливого французского тифлопедагога Валентина Гаюи (1745— 1822).

Валентин Гаюи

В. Гаюи пришел к выводу о возможности обучения слепых письму, чтению и другим общеобразовательным предметам. Проведенный им опыт индивидуального обучения слепого в 1784 г. стал отправной точкой для формирования научно обоснованной системы обучения слепых, что послужило важным шагом к открытию в 1786 г. первого учебного заведения такой направленности — Парижского института слепых.

Ведущим средством обучения, по мнению В. Гаюи, служила устная речь, которая была ориентирована на возможности сохранного анализатора — на слух учащихся. При письме и чтении использовался латинский рельефный шрифт. Педагогическая и общественная деятельность В. Гаюи — основоположника системы образования слепых детей — оказала заметное влияние на весь ход дальнейшего развития тифлопедагогики в странах Западной Европы и в России. Пример Франции и Германии, стран, где были открыты первые учебные заведения для детей с сенсорными нарушениями, приобрел последователей в других государствах Западной Европы и Америки и России.

Пример Франции и Германии, стран, где были открыты первые учебные заведения для детей с сенсорными нарушениями, обрел последователей в других государствах Западной Европы и Америки. Так, после посещения австрийским императором Иосифом II школы де Л’Эпе (1777) в Вене в 1779 г. была открыта школа для глухих детей. Оттуда идея создания школ для обучения глухих перешла в Баварию (Германия); еще ранее, с 1778 г. , в Лейпциге функционировали две школы — для слепых и глухих (С. Гейнике). На рубеже XVIII и XIX вв. такие школы открываются во многих странах: в Англии, Ирландии, России, Швеции, Португалии, Испании.

В частности, первые школы для слепых появились: в Англии — Ливерпуль (1791), Лондон (1791 и 1793), Бристоль (1793); в Шотландии — Эдинбург (1792); в Ирландии — Дублин (1799); в Австрии — Вена (1804); в Польше — Варшава (1805); в Германии — Берлин (1806); в Чехии — Прага (1807); в Голландии — Амстердам (1808); в Швейцарии — Цюрих (1809); в Дании — Копенгаген (1811); в России — Санкт-Петербург (1807). В 1817 г. ученик аббата де Л’Эпе Лоран Кларк открыл школу для глухих детей в США (в Хартфорде); затем (1831) появилась школа для слепых в Бостоне (Самюэль Гридли Хоув). Вскоре были созданы также школы в Нью-Йорке и Филадельфии.

Социальные потрясения в Европе второй половины XVIII в. , связанные, прежде всего, с Французской буржуазной революцией, оказали влияние на формирование гуманного отношения к людям с ограниченными возможностями. Согласно декрету Законодатель ного Национального собрания Франции (1781) Парижский национальный институт для глухих и Парижский национальный институт для слепых были переведены на государственное мате риальное обеспечение.

В 1793 г. Конвент объявил в Декларации прав человека о том, что священным долгом общества является постоянная помощь своим несчастным соотечественникам — обеспечение занятостью тех, кто способен трудиться, общественным содержанием тех, кто не в силах работать. Это относилось ко всем душевнобольным, к которым причисляли и умственно отсталых детей.

Реорганизацией содержания и лечения психически больных эпоха Просвещения была обязана французскому психиатру Филиппу Пинелю (1745— 1826), который впервые снял цепи с душевнобольных в лечебницах Бисетре (1792) и Сальпетриере (1793) и определил основные направления изучения психических болезней. Психически больные люди наконец-то обрели некоторые человеческие и гражданские права. На основании наблюдений за своими пациентами Пинель разработал классификацию душевных болезней, в соответствии с которой тупоумие и идиотия стали рассматриваться как две особые формы психозов.

Жан Итар

Накопление медицинских знаний способствовало изменению отношения к людям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Уничтожение младенцев с физическими увечьями, в немалой степени обусловленное мистическим страхом и устаревающими представлениями о ценности человеческой жизни, постепенно сменялось христиански-милосердным, участливым отношением к этим людям со стороны верующих христиан и попытками медицины лечить рассматриваемые дефекты.

Причины, и формы заметных для окружающих нарушений опорно-двигательного аппарата имели определенное своеобразие применительно к той или иной исторической эпохе. Например, до XVIII столетия эти дефекты в большинстве своем были последствиями эпидемических заболеваний. С развитием капиталистических общественных отношений, для которых были характерны рост городского населения, живущего в неблагоприятных условиях, широкое использование в фабричном производстве детского труда, отсутствие даже элементарной медицинской помощи, резко увеличивается доля нарушений опорно-двигательного аппарата, причинами которых становятся социальные заболевания, такие, как:

туберкулез, детский церебральный паралич, сколиоз как последствие рахита в раннем возрасте, производственные травмы и увечья у детей, работающих на мануфактурах и фабриках. Именно в связи с этими обстоятельствами наряду с призренческой (каритативной) формой социальной помощи появляются первые специализированные лечебницы для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Одна из таких больниц была открыта в 1779 г. швейцарским педиатром Ж. А. Венелем (1740 — 1791). История не содержит каких-либо других сведений об организации специального обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата вплоть до конца XVIII в.

Тест не являетсяавторской разработкой. Его публикация объясняется моими надеждами и желаниями помочь коллегам быстро и качественно подготовиться к тестированию. Имеются ответы.

Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания

1. (60c.) Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую науку?

2) Бернадский В. Н.

3) Лейбенгруб П. С.

4) Вагин А. А.

2. (60c.) В какой период истории развития методики было характерно существование

концентрического принципа преподавания истории в школе?

2) 1959 — 1964

3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании Истории в школе?

1) Виноградов П. Г.

2) Виппер Р. Ю.

4) Иловайский Д. И.

4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?

3) Мозаичная

5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?

2) Запорожец Н. И.

6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:

1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его

2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,

Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.

3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,

4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.

5) Творческо-поисковая деятельность учащихся на уроках отличается новым способом действий и новым результатом познания исторической действительности.

7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?

8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать исторические личности?

1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.

2) Сравнивает двух личностей.

3) Определяет поступки и главные черты характера.

4) Дает характеристику с общей оценкой.

5) Описывает внешний вид исторического деятеля.

9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?

1) План-перечисление

10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?

2) Слайд-карта

3) План местности

4) Контурная карта

1) Педагогическая наука

2) Школьная методология

3) Путь исследования

4) Метод изучения

12. (60c.) Предметом методики обучения истории является

1) Процесс обучения истории

2) Процесс познания истории

3) Процесс научного исследования

4) Процесс познания педагогики

13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является

1) Применение наглядности

2) Наличие программ разного уровня

3) Систематический опрос учащихся

4) Содержание обучения

14. (60c.) Методика истории является

1) Отраслью психологии

2) Отраслью педагогической науки

3) Отраслью социологии

4) Самостоятельной дисциплиной

15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является

2) Наблюдение

17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения

18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их

Последовательность преподавания, количество часов в неделю

1) Учебный план

2) Школьный устав

3) Школьная программа

4) Школьный журнал

19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусматривает изучение Всеобщей истории с древности до наших дней в

1) Начальной школе

2) Полной средней школе

3) Основной школе

4) 7-8 классах 9-летней школы

20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник

2) Зырянова П. Н.

3) Нарочницкого А. Л.

21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает

1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе

2) Сохранение монополии государственной идеологии

3) Переход к плюрализму идеологий

4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе

22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени

1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.

2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.

3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.

4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.

23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

оборудование урока дается в

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

4) Учебном плане

24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

Оборудование урока дается в

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

4) Учебном плане

1) Межпредметные связи

2) Проблемы обсуждения на занятиях

3) Нормы оценки знаний и умений учащихся

4) Основная методическая литература

26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию

1) Систематизирующую

27. (60c.) Сложность текста учебника связана с

1) Курсом и периодом истории

2) Психологическим восприятием учащимися

3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами

4) Научными взглядами автора

28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя

1) Пересказ прочитанного

2) Составление простого плана по параграфу

3) Анализ документов по выявлению новых знаний

4) Выписывание новых дат и имен

29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает

1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории

2) Изучение блоками всемирной истории

3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории

4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на более высоком теоретическом уровне

30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении

1) Чтение предшествует беседе

2) Беседа вообще не проводится

3) Беседа предшествует чтению

4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное

31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является

1) Конспективное описание

2) Образная характеристика

3) Предметная характеристика

4) Портретная композиция

32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится

1) Цели обучения

2) Содержание образования

3) Проблемность обучения

4) Результаты обучения

33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как самостоятельный предмет в … году

34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист

2) Андреевская Н. В.

35. (60c.) К репродуктивному относится метод

2) Проблемного изложения

3) Информационно-рецептивный

36. (60c.) К главному материалу относятся сведения

1) Теоретические

37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался

38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика, направленные на решение частной задачи обучения

1) Способы обучения

2) Навыки учащихся

3) Умения учащихся

4) Приемы обучения

39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала, проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического документа?

3) Словесный

40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?

41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню

1) Объяснительно-иллюстративный

42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое

значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают

Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?

1) Краткое комментирование текста учебника

2) Самостоятельное изучение исторических источников

3) Вопросно-ответная форма обучения

4) Связный рассказ

44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?

1) Преобладание фактов над теорией

2) Формационная версия событий

3) Обязательность выводов

4) Цивилизационный подход

5) Объемный документальный материал

6) Дискуссионные вопросы

7) Вопросы на трех уровнях

8) Преобладание индуктивного изложения

9) Хронологическая таблица

10) Тщательный отбор материала

11) Обобщающие таблицы

12) Подлинные иллюстрации

Правильные ответы 1.4.5.6.7.12.

45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в

1) Славяне — исконные жители Европы

2) Кочевники постоянно угрожали славянам

3) Главное занятие славян — земледелие

4) Главными становились князья

5) Землю славяне обрабатывали сохой

6) Появились первые города

7) Первоначально славяне жили родовыми общинами

8) Славяне обожествляли силы природы

9) В X в. появилась соседская община

10) Славяне жили по земледельческому календарю

11) Славяне жили различными племенами

12) Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства

Правильные ответы 1.2.3.4.8.11.12.

46. (120c.) Установите соответствие

Вид наглядности Пособия

1) Фото египетской пирамиды

2) Восковая табличка

5) Рисунок на древнегреч. вазе

8) Разрез греческой триеры, рисунок

47. (120c.) Установите соответствие

Компоненты УМК Авторы

1) Научная и популярная литература

2) Учебная литература

3) Методическая литература

4) Наглядные пособия

3) Н. И. Аппарович

8) Разрез греческой триеры, рисунок С. Л. Утченко

Правильные ответы (A1-B5).(A1-B8).(A2-B1).(A2-B6).(A3-B2).(A3-B4).(A4-B3).(A4-B7)

-75%

Читайте также: