Методика выготского сахарова кратко

Отсюда, в модификации Л.С.Сахарова методика образования искусственных понятий начинается сразу с периода поиска. Средства же решения постав­ленной перед испытуемым задачи на определение объектов искомого понятия вводятся постепенно, по ходу решения этой задачи, т.е. первоначально примеры понятия - объекты с их обозначениями, представлены испытуемому ограниченно. Методичес­ки это достигается просто: карточки с названиями объектов переносятся на основания фигур, и уви­деть эти названия можно теперь лишь по указанию экспериментатора, посмотрев на основание фигуры и получив тем самым нужный образец.

Стимульная ситуация по сравнению с методи­кой Аха изменяется незначительно. Похожие экспериментальные объекты - объемные геометрические фигуры - различаются также по 4-м признакам, правда, вместо веса - высота (высокие и низкие объекты). Искусственных понятий, полученных сочетанием параметров высоты и общего размера - тоже четыре (см. рис. 1). Общее число объектов - около 20-30; так же, как объем каждого понятия, оно не фиксировано.

Опишем теперь процедуру проведения опыта. Он строится в форме игры, за успешное выполнение задания ребенок получает приз (орех). Экспериментальные объекты представлены ему как игрушки чужого народа, имеющие поэтому незнакомые названия. Объекты расположены в беспорядке на поле перед испытуемым. Опыт начинается с того, что экспериментатор выбирает одну из фигур (например, "бат"), показывает ее название испытуемому и, выложив ее на площадку непосредственно перед ним, ставит основную задачу - отобрать из поля все остальные "баты". Так испытуемый получает первый положительный пример – образец задуманного экспериментатором искусственного понятия и начинает свою работу. Выложенный им на площадку ряд объектов (смотреть на их названия при этом нельзя) фиксируется. Затем, если отобранный ряд не соответствует понятию, экспериментатор показывает испытуемому данное несоответствие двумя способами: либо доставая из поля и показывая ему оставшийся там "бат", либо обнаруживая "не-бат" среди отобранных на площадке. Этот объект становится вторым (положительным или отрицательным) примером-образцом, он ставится на площадку рядом с первым, а все остальные возвращаются на поле. Задача остается прежней, и испытуемый вновь отбирает определенный ряд объектов. Этот циклический "алгоритм" - предъявление нового образца и выбор объектов - продолжается до тех пор, пока задача не будет выполнена правильно, либо сам опыт не перестанет иметь смысл, т.е. выявится устойчивая стратегия испытуемого при выборе объектов по образцу.

Результаты опыта, которые принимаются к анализу, — это ряды отобранных испытуемым фигур. Объективные характеристики каждого такого ряда являются критерием для определения тех психологических средств, которые использует субъект при решении задачи, т.е. понятий и их функциональных эквивалентов. Ясно, что ряд фигур будет соответствовать понятию (во всяком случае формально) только тогда, когда все входящие в него объекты обладают хотя бы одним общим признаком. Иных вариантов подбора фигур к предъявленному образцу оказалось два, отличных по наличию (либо отсутствию) какой-либо объективной связи между каждыми двумя фигурами в ряду. Эти варианты и дали названия функциональным эквивалентам понятия, двум начальным стадиям развития значений слов.

Ряд фигур ("подобранных" к образцу), между которыми нет никакой объективной связи, называется синкретическим образованием. Синкретический образ — первая стадия развития значения слов. Возможно, что он строится по какому-либо собственному субъективному признаку, однако объективно этот признак не определяется: ряд фигур представляет собой хаотический, никак не структурированный набор.

Вторая стадия развития значений слов названа комплексом. Ей соответствует ряд фигур, подобранных к образцу, каждая из которых связана с другой по определенному объективному признаку. Ясно, что ни один из этих признаков не является общим всем отобранным объектам.

Таким образом, по сравнению с синкретическим образованием комплекс всегда имеет ту или иную структуру. Выделяется два типа таких структур. Первая из них названа ядерной (рис. 2): предъявленный эталон (и его разные четыре признака) становится центром будущего набора. Объекты из поля подбираются к эталону по тем или иным объективным признакам, однако признаки, объединяющие каждый из объектов с эталоном, различны. Подобранный к эталону "объект" может стать в свою очередь "ядром" следующей комплексной структуры, образуемой по тому же принципу (нетрудно заметить сходство данной структуры с "системой диффузных репродукций" в ассоцианизме).

Вторая структура комплекса - цепная (рис. 3). В данном случае эталон дает начало последовательности, в которой каждый новый объект подбирается к предыдущему по разным объективным признакам. Например, к эталону объект подобран по цвету, следующий сходен с этим объектом по форме и т.д.

Структура комплексов служит первым основанием их типологии. Второе основание относится к характеру связи между каждыми двумя объектами в комплексе. При объединении объектов по тому или иному признаку параметр этого признака может либо сохраняться, либо меняться на другой. Так, при подборе к эталону объекта по цвету параметр этого признака может быть идентичным эталонному (например, красным) или дополнительным к нему (зеленым, синим и др.).

Таким образом можно выделить четыре типа комплексов (рис 4) (по мнению Выготского, они являются генетической последовательностью). Комплекс ядерной структуры с постоянными параметрами признаков назван ядерным или ассоциативным. Если при той же структуре опорные признаки комплекса изменяются по параметрам, то это комплекс-коллекция. Цепная структура, образуемая без изменения параметров признаков, дает цепной комплекс. При изменении параметров признаков объектов, набираемых по цепной структуре, комплекс именуется диффузным (например, при изменении параметров формы к круглому объекту подбирается многоугольник, к нему квадрат и т.д.).

Если отобранный набор объектов имеет общие признаки, то, даже в тех случаях, когда он обладает для субъекта лишь комплексной структурой, формально его уже нельзя отличить от понятия. Теперь различие комплексов и понятий можно установить лишь по субъективному отчету. Если общий признак объекта не осознается испытуемым, то используемое им психологическое средство решения задачи следует называть псевдопонятием, т.е. понятием по внешнему виду и комплексом по внутренней структуре.

Таким образом, комплекс отличается от понятия по форме и по содержанию. Формально его легко определить по тому, что соответствующий ему набор объектов объединен различными их признаками, но не имеет ни одного общего. Содержательно (когда формальный критерий теряет силу) комплекс характеризуется тем, что признак объединения объектов не осознается. Кроме того, комплекс обычно набирается по конкретным, эмпирическим признакам, а понятие - по абстрактным, существенным (что, впрочем, нельзя установить по результатам данной методики, так как признаки стимульного материала только конкретны).

Осознанный выбор общих признаков класса объектов отличает третью, последнюю стадию развития значений слов - собственно понятия. Комплексы и понятия различаются также как две линии развития последних. Образуя комплексы вес более высокого порядка и приближаясь к понятийной стадии, субъект как бы набирает все более полный класс объектов, адекватный объем понятия. Напротив, с переходом на третью стадию развития осознается его содержание, признаки набранного класса объектов. Выделить виды собственно понятий, пользуясь только стимулыным материалом методики двойной стимуляции, достаточно трудно. Привлекая более широкий опытный и житейский материал, Выготский различал виды собственно понятия по характеру их содержания - конкретному или абстрактному. Если выделяемые признаки понятия носят эмпирический, ситуативный характер, оно называется потенциальным. Выбор существенных, обобщенных признаков характеризует истинное понятие.

Методика Выготского-Сахарова - классический прием изучения процесса образования понятий, дающий уникальную возможность выделения их ранних функциональных эквивалентов. В современных методиках образования искусственных понятий (Дж. Брунер и др.) исследуются уже не стадии их развития, но разные типы стратегий выбора значимых (релевантных) признаков объектов.

[1] Петухов ВВ. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 77-84.

Сталин репрессировал русского супер гения Льва Выготского, за то что тот открыл связь алкоголя и полного расстройства мышления и воли.

1. Назначение этого метода—исследование мышления, точнее, спо­собности самостоятельно формировать понятия. Однако в процессе на­блюдения за больным, выполняющим задание, выявляются также осо­бенности его эмоциональных реакций, подверженность аффективной дез­организации суждений.

4. Обычно психически здоровые люди легко делают первый и второй ход — по форме и по цвету, а затем несколько затрудняются, прежде чем найдут насто­ящий признак различения фигурок — РАЗМЕР.

Трудность нахождения этого при­знака в том, что размер как будто состоит из сочетания двух признаков (размера основания и высоты). В период затруднения, когда исчерпаны более доступные признаки — цвет и форма, у многих больных возникает чувство растерянности и аффективная дезорганизация суждений: больные начинают высказывать суж­дения, более примитивные, чем те, на которые они по своему интеллектуально­му уровню способны.

Так, например, вместо того чтобы отыскивать признак для классификации, больные начинают строить из фигурок какие-то конструк­ции, грибочки, начинают их прикладывать друг к другу и т. д.

Успех опыта в значительной мере зависит от квалификации экспериментатора, который дол­жен уметь оказывать больному умеренную помощь и наблюдать за тем, как больной ею пользуется, какие выводы он может сделать из полученных в про­цессе работы данных.

Если больной в три или четыре хода, логично рассуждая, справляется с заданием, это дает экспериментатору право сделать вывод о том, что больному доступны сложные абстракции и логические умозаключения.

Иногда успешное решение методики Выготского — Сахарова позволяет от­вергнуть напрашивавшийся по другим основаниям вывод о слабоумии больно­го или, во всяком случае, искать объяснений для такой неравномерности дости­жений.

Следует обращать внимание не только на то, каковы умозаключения больных из полученных в эксперименте данных, но и на то, какие призна­ки больной считает возможным использовать. При шизофрении (по дан­ным Ю. Ф. Полякова) больные пытаются часто группировать фигурки по редко встречающимся, необычным, так называемым слабым признакам.

1. Методика выявляет логичность суждений больного, а также его умение сохранять направленность и устойчивость способа рассужде­ния при решении длинного ряда однотипных задач.

2. Для проведения опытов нужны бланки с напечатанным текстом

задач либо их машинописная копия.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

8. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

9. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

В зависимости от того, для какой цели в большей мере экспери­ментатору нужна данная методика, он может действовать двумя спо­собами: либо он только записывает высказывания и ответы больного, и обсуждает их после конца всей работы, либо он сразу обсуждает с больным каждый следующий ответ, ставя ему контрольный вопрос.

1. Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять задан­ный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных за­дач. Методика заимствована из психологии труда.

2. Для проведения опыта нужен бланк или просто отпечатанный на машинке ряд задач.

Задание пригодно для исследования больных с образованием не ниже 7 классов.

Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, что­бы больной ее хорошо усвоил.

4. В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2-3 примеров. Если больной, имеющий образо­вание 7 классов, никак не может усвоить задание после 3-4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы по крайней мере затруд­нены.

Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, больной просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.

Так, например, в задаче

Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Такая неустойчи­вость процесса мышления, соскальзывание суждений на путь случайных, облегченных, ненаправленных ассоциаций наблюдается при утомляемости больных, при хрупкости процессов мышления как органического, так и шизофреническо­го генеза.

В СССР шизофрения приняла массовый характер с резкого роста употребления алко ядов с 1953 года.

Существуют, однако, некоторые отличия между особенностями реше­ний больных.

Если, однако, больной безупречно выполняет все задание, решив все 30—35 задач быстро и без ошибок, это еще не дает психологу основания утвер­ждать, что мышление больного не нарушено. Данная методика может не выя­вить тонких, мало выраженных расстройств.

При этом больной сам не огорчается, иногда даже смеется, считает свои ошибки несущественными. Такого рода без­заботность, некритичность, а главное, непроизвольность мышления наблюдают­ся при паралитических синдромах.

Методикой можно пользоваться для повторных проб, если разделить этот набор на две или три части.

1. Методика направлена на выявление того, в какой мере больному доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Кроме того, методика провоцирует проявления резонерства у больных, склон­ных к нему.

Предложена Э. А. Коробковой.

2. Для проведения опытов нужен бланк:

2. Малина — ягода

4. Свет — темнота

5. Отравление — смерть

6. Враг — неприятель

испуг — бегство слово — фраза

физика — наука бодрость — вялость

правильно — верно свобода—независимость

месть — поджог праздность — безделье

бережливость — скупость глава — роман

десять — число покой — движение

грядка — огород прохлада — мороз

похвала—брань обман — недоверие

пара — два пение — искусство

Методику можно применять при исследовании больных, имеющих привычку распивать алкогольные напитки, но чаще всего ввиду очень большой трудности ее приме­няют при исследовании больных со средним и высшим образованием.

Больше никаких объяснений экспе­риментатор не дает, а только записывает решения больного, пока он не делает 2—3 попыток самостоятельного решения. В случае, если эти первые решения свидетельствуют о том, что больной задачу не понял, экспериментатор дает по­вторные объяснения и вместе с больным решает 2—3 задачи.

4. Если больной правильно, без особого труда решил все задания и логично объяснил все сопоставления, это дает право написать в заключение, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей (но это еще не означает, что у него нет никаких расстройств мышления).

Если же больной с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопостав­лении, эти еще не дает права делать вывод об интеллектуальном снижении; мно­гие психически здоровые люди с трудом выполняют это задание.

Нужно подвер­гнуть анализу ошибки, вернее, весь ход рассуждений больного. Чаще всего эта методика оказывается полезной для выявления соскальзываний, внешних паралогичных умозаключений, т.е. той растекаемости мышления, которая наблюда­ется при шизофрении, которую вызывает алкоголь.

1. Назначение этого метода—исследование мышления, точнее, спо­собности самостоятельно формировать понятия. Однако в процессе на­блюдения за больным, выполняющим задание, выявляются также осо­бенности его эмоциональных реакций, подверженность аффективной дез­организации суждений.

ФОРМА ПРОТОКОЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ

Исследована больная артериосклерозом головного мозга с высшим образованием

4. Обычно психически здоровые люди легко делают первый и второй ход — по форме и по цвету, а затем несколько затрудняются, прежде чем найдут насто­ящий признак различения фигурок — размер. Трудность нахождения этого при­знака в том, что размер как будто состоит из сочетания двух признаков (размера основания и высоты). В период затруднения, когда исчерпаны более доступные признаки — цвет и форма, у многих больных возникает чувство растерянности и аффективная дезорганизация суждений: больные начинают высказывать суж­дения, более примитивные, чем те, на которые они по своему интеллектуально­му уровню способны. Так, например, вместо того чтобы отыскивать признак для классификации, больные начинают строить из фигурок какие-то конструк­ции, грибочки, начинают их прикладывать друг к другу и т. д. Успех опыта в значительной мере зависит от квалификации экспериментатора, который дол­жен уметь оказывать больному умеренную помощь и наблюдать за тем, как больной ею пользуется, какие выводы он может сделать из полученных в про­цессе работы данных. Если больной в три или четыре хода, логично рассуждая, справляется с заданием, это дает экспериментатору право сделать вывод о том, что больному доступны сложные абстракции и логические умозаключения.

Иногда успешное решение методики Выготского — Сахарова позволяет от­вергнуть напрашивавшийся по другим основаниям вывод о слабоумии больно­го или, во всяком случае, искать объяснений для такой неравномерности дости­жений.

С помощью метода Выготского — Сахарова исследовано мышление многих психически больных.

ЛИТЕРАТУРА

Сахаров Л. С. Вопросы дефектологии, 1928, 2.

Выготский Л. С. Избранные психологические произведении. Т. 1. М. Изд. АПН

Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.

Существенные признаки

1. Методика выявляет логичность суждений больного, а также его умение сохранять направленность и устойчивость способа рассужде­ния при решении длинного ряда однотипных задач.

2. Для проведения опытов нужны бланки с напечатанным текстом

задач либо их машинописная копия.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

8. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

9. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Опыты можно проводить с больными, имеющими образование не ме­нее 5 классов.

В зависимости от того, для какой цели в большей мере экспери­ментатору нужна данная методика, он может действовать двумя спо­собами: либо он только записывает высказывания и ответы больного, и обсуждает их после конца всей работы, либо он сразу обсуждает с больным каждый следующий ответ, ставя ему контрольный вопрос.

Простые аналогии

1. Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять задан­ный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных за­дач. Методика заимствована из психологии труда.

2. Для проведения опыта нужен бланк или просто отпечатанный на машинке ряд задач.

Задание пригодно для исследования больных с образованием не ниже 7 классов.

Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, что­бы больной ее хорошо усвоил.

4. В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2-3 примеров. Если больной, имеющий образо­вание 7 классов, никак не может усвоить задание после 3-4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы по крайней мере затруд­нены.

Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, больной просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.

Так, например, в задаче

Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Если, однако, больной безупречно выполняет все задание, решив все 30—35 задач быстро и без ошибок, это еще не дает психологу основания утвер­ждать, что мышление больного не нарушено. Данная методика может не выя­вить тонких, мало выраженных расстройств.

Методикой можно пользоваться для повторных проб, если разделить этот набор на две или три части.

Сложные аналогии

1. Методика направлена на выявление того, в какой мере больному доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Кроме того, методика провоцирует проявления резонерства у больных, склон­ных к нему.

Предложена Э. А. Коробковой.

2. Для проведения опытов нужен бланк:

2. Малина — ягода

4. Свет — темнота

5. Отравление — смерть

6. Враг — неприятель

испуг — бегство слово — фраза

физика — наука бодрость — вялость

правильно — верно свобода—независимость

месть — поджог праздность — безделье

бережливость — скупость глава — роман

десять — число покой — движение

грядка — огород прохлада — мороз

похвала—брань обман — недоверие

пара — два пение — искусство

Методику можно применять при исследовании больных, имеющих не менее 7 классов образования, но чаще всего ввиду очень большой трудности ее приме­няют при исследовании больных со средним и высшим образованием.

4. Если больной правильно, без особого труда решил все задания и логично объяснил все сопоставления, это дает право написать в заключение, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей (но это еще не означает, что у него нет никаких расстройств мышления).

1. Назначение этого метода—исследование мышления, точнее, спо­собности самостоятельно формировать понятия. Однако в процессе на­блюдения за больным, выполняющим задание, выявляются также осо­бенности его эмоциональных реакций, подверженность аффективной дез­организации суждений.

ФОРМА ПРОТОКОЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ

Исследована больная артериосклерозом головного мозга с высшим образованием

4. Обычно психически здоровые люди легко делают первый и второй ход — по форме и по цвету, а затем несколько затрудняются, прежде чем найдут насто­ящий признак различения фигурок — размер. Трудность нахождения этого при­знака в том, что размер как будто состоит из сочетания двух признаков (размера основания и высоты). В период затруднения, когда исчерпаны более доступные признаки — цвет и форма, у многих больных возникает чувство растерянности и аффективная дезорганизация суждений: больные начинают высказывать суж­дения, более примитивные, чем те, на которые они по своему интеллектуально­му уровню способны. Так, например, вместо того чтобы отыскивать признак для классификации, больные начинают строить из фигурок какие-то конструк­ции, грибочки, начинают их прикладывать друг к другу и т. д. Успех опыта в значительной мере зависит от квалификации экспериментатора, который дол­жен уметь оказывать больному умеренную помощь и наблюдать за тем, как больной ею пользуется, какие выводы он может сделать из полученных в про­цессе работы данных. Если больной в три или четыре хода, логично рассуждая, справляется с заданием, это дает экспериментатору право сделать вывод о том, что больному доступны сложные абстракции и логические умозаключения.

Иногда успешное решение методики Выготского — Сахарова позволяет от­вергнуть напрашивавшийся по другим основаниям вывод о слабоумии больно­го или, во всяком случае, искать объяснений для такой неравномерности дости­жений.

С помощью метода Выготского — Сахарова исследовано мышление многих психически больных.

ЛИТЕРАТУРА

Сахаров Л. С. Вопросы дефектологии, 1928, 2.

Выготский Л. С. Избранные психологические произведении. Т. 1. М. Изд. АПН

Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.

Существенные признаки

1. Методика выявляет логичность суждений больного, а также его умение сохранять направленность и устойчивость способа рассужде­ния при решении длинного ряда однотипных задач.

2. Для проведения опытов нужны бланки с напечатанным текстом

задач либо их машинописная копия.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

8. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

9. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Опыты можно проводить с больными, имеющими образование не ме­нее 5 классов.

В зависимости от того, для какой цели в большей мере экспери­ментатору нужна данная методика, он может действовать двумя спо­собами: либо он только записывает высказывания и ответы больного, и обсуждает их после конца всей работы, либо он сразу обсуждает с больным каждый следующий ответ, ставя ему контрольный вопрос.

Простые аналогии

1. Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять задан­ный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных за­дач. Методика заимствована из психологии труда.

2. Для проведения опыта нужен бланк или просто отпечатанный на машинке ряд задач.

Задание пригодно для исследования больных с образованием не ниже 7 классов.

Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, что­бы больной ее хорошо усвоил.

4. В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2-3 примеров. Если больной, имеющий образо­вание 7 классов, никак не может усвоить задание после 3-4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы по крайней мере затруд­нены.

Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, больной просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.

Так, например, в задаче

Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Если, однако, больной безупречно выполняет все задание, решив все 30—35 задач быстро и без ошибок, это еще не дает психологу основания утвер­ждать, что мышление больного не нарушено. Данная методика может не выя­вить тонких, мало выраженных расстройств.

Методикой можно пользоваться для повторных проб, если разделить этот набор на две или три части.

Сложные аналогии

1. Методика направлена на выявление того, в какой мере больному доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Кроме того, методика провоцирует проявления резонерства у больных, склон­ных к нему.

Сравнивать и выделять отличительные признаки предметов и явлений — важное умение для человека. Навык анализа формируется с раннего детства и продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Поэтому нужно, чтобы дети быстро получили правильное представление о принципах объединения и разграничения. Определить, нужна ли коррекционная работа с обучающимся в этом направлении, поможет методика сравнения понятий Выготского — Сахарова.

Содержание Свернуть

Характеристика тестирования Л.С. Сахарова — Л.С. Выготского

Лев Семёнович Выготский — знаменитый советский психолог, который на протяжении долгих лет исследовал когнитивные особенности психики детей разного возраста, что позволило создать на основе полученных знаний ряд методик для диагностики мышления подрастающих личностей. Леонид Соломонович Сахаров был сотрудником Выготского и соавтором нескольких методик, в том числе и рассматриваемого тестирования.

Цель теста, предполагающего сравнение понятий, — исследовать такие мыслительные операции детей и подростков (от 6 до 15 лет), как сопоставление, анализ и синтез. Для этого испытуемому предлагается рассмотреть бланк с несколькими парами слов. Группирование велось авторами по разной степени общности, и некоторые из них оказались очень тяжелосравнимыми. Именно такие слова, по мнению психологов, оказываются наиболее показательными для обнаружения разного рода расстройств.

Развитое умение обобщать и различать понятия помогает ребёнку быстро справляться с заданиями

По результатам тестирования экспериментатор может сделать вывод о:

• способности ребёнка выделять существенные признаки, определяющие сходство понятий;
• аргументировано обозначать различия;
• умении или неумении испытуемого обобщать;
• способности следовать плану сравнения, не соскальзывая с него.

Правила применения методики сравнения понятий

Авторы предложили 26 пар слов для проведения диагностики, но можно выбирать от 8 до 12 (в зависимости от возраста и уровня общей подготовленности детей). Тестирование маленьких ребят предполагает устное обсуждение слов, среди обучающихся 4–9 классов исследование может проводиться письменно. Таким образом, с младшими школьниками тест организуется индивидуально, а с более взрослыми детьми не возбраняется работать в группе. Соответственно, время, которое отводится на выполнение задания, варьируется: экспериментатор должен исходить из возможностей и способности ребят включаться в работу, но при этом не стоит выделять больше, чем от 3 до 5 минут для малышей (на рассмотрение одной пары) и от 2 до 4 — детям 10–15 лет.

Дети постарше вполне могут пройти тест в письменной форме

Инструкция:

1. Слушаем или читаем первую пару слов.
2. Выделяем сначала сходства, а затем различия (строго в таком порядке). Экспериментатор может объяснить процедуру построения логической цепочки на 3 первых парах, ещё раз акцентируя внимания на указании сперва сходных признаков, а затем различных. Например, дан образец: жеребёнок и корова. Похожи они тем, что эти животные ходят на четырёх ногах, у них есть копыта и так далее. Одно из различий заключается в том, что жеребёнок — маленькая лошадь, а корова — взрослое животное.

Ответ должен быть обязательно зафиксирован, рядом с каждой парой слов указываются выявленные сходства и различия: за малышом записывает взрослый, старшие учащиеся пишут сами.

Файл: Стимульный материал к тесту

Обработка и интерпретация результатов

Анализ результатов теста, проведённого среди детей 6–9 лет, проходит по следующим направлениям:

• количество приведённых сходных или различных признаков (минимум 2);
• умение правильно объяснить суть характерных черт предметов или явлений;
• последовательность изложения мысли.

Когда малыш с трудом анализирует 3 пары слов из 8, такой итог значит, что у него наблюдается склонность к конкретному, а не абстрактному мышлению.

В случае неудовлетворительных результатов теста с ребёнком необходимо будет поработать психологу

Оценка результатов детей 10–15 лет

При неутешительных итогах ребёнку предлагается несколько сеансов работы с психологом. Обычно назначается выполнение таких упражнений, как, например, анализ цветных карточек, на которых изображены различные предметы. Задача ребёнка — сравнивать их и объяснять.

Методика сравнения понятий Выготского — Сахарова даёт возможность узнать больше о том, насколько хорошо дети владеют навыком словесно-логического обобщения. Если будут диагностированы какие-либо проблемы, с ребёнком предстоит упорно заниматься взрослым. Однако следует успокоить заботливых родителей: у нормально развивающегося школьника такие недостатки легко устраняются.

Читайте также:

  
• Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся средней школы бенина
  
• Общие основы теории тренировки организма эссе кратко
  
• Самоценность это в психологии определение кратко и понятно
  
• Здоровьесберегающие технологии в нод в доу
  
• Требования к учебникам начальной школы