Методика третьякова п и создание комфортных условий в школе
Обновлено: 05.07.2024
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография/ Под ред. П.И. Третьякова. — М., 2001. — 352с.
Книга представляет практико-ориентированную монографию, показывающую возможности перехода школы с традиционной модели организации учебного процесса на путь новой педагогической технологии модульного обучения. В ней обоснована современная адаптивная модель активного, проблемного, развивающего обучения.
Книга предназначена для руководителей школ разных видов, учителей, методистов, преподавателей и студентов педагогических вузов и училищ.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ………………………4
Глава 1. Теоретическое обоснование модульной системы обучения ………………………..9
1.1. Необходимость обновления учебно-воспитательного процесса в современной школе…………..9
1.2. Методологическая основа модульной организации учебно-воспитательного процесса школы…….. 16
1.3. Основы рефлексивного управления обучением ……. 24
1.4. Философское осмысление модульного обучения …… 31
1.5. Содержание модульного обучения……… 35
Глава 2. Педагогическая технология организации модульного обучения……………………. 41
2.1. Проектирование учебного плана школы…… 41
2.2. Организация адаптивного учебно-воспитательного процесса…………………… 50
2.3. Методика составления модульного расписания учебных занятий…………………. 60
2.4. Модульное структурирование и организация адаптивных учебных занятий …………… 62
2.5. Самоконтроль и экспертная оценка конечных результатов обучения, воспитания и развития …………………….104
Глава 3. Педагогический анализ, диагностика и коррекция модульного учебного процесса…………….111
3.1. Педагогический анализ учебных занятий и изучение готовности к инновационной деятельности…..111
3.2. Показатели оценки развивающегося учебно-воспитательного процесса……………….136
3.3. Технология проведения дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК) учебно-воспитательного процесса……………………138
Глава 4. Управление переводом школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса……177
4.1. Комплексно-целевая программа школы по реализации модульной технологии обучения……….177
4.2. Практика управления реализацией модульного обучения в школе ………………..193
4.3. Оценка результативности освоения модульной системы организации учебно-воспитательного процесса … 204
Заключение…………………….211
Использованная литература……………..212
Рекомендуемая методическая литература………..213
Приложения…………………….214
Похожие публикации
Бодня О. В. Электронный журнал учителя. MS Excel ОНЛАЙН
Бодня О. В. Создание уроков в электронном виде ОНЛАЙН
Пометун О. І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання ОНЛАЙН
Садкіна В. I. 101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок ОНЛАЙН
Володарська М. О. Робота з обдарованими дітьми ОНЛАЙН
Якиманская И.С. Развивающее обучение ОНЛАЙН
Добавить комментарий Отменить ответ
Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.
Презентация на тему: " Техники основных ведущих (базовых) образовательных технологий (по П.И. Третьякову)" — Транскрипт:
1 Техники основных ведущих (базовых) образовательных технологий (по П.И. Третьякову)
2 I. Технология уровневой дифференциации Центральная технология в современной педагогике Обеспечивает реализацию государственного стандарта на различных уровнях (поэтому знание основных техник этой технологии является для любого учителя ведущей компетенцией)
3 Схема разноуровневого урока 1.Цель ученика дается на трех уровнях: - репродуктивном - конструктивном - творческом (цели всегда должны включать два компонента: знать и уметь)
4 2.Опрос всегда идет на разных уровнях 3.Изучение нового всегда начинается с высокого уровня (и только после определения зоны БР планка объяснения может быть повышена или понижена)
5 4.Закрепление проходит на разных уровнях а)в виде комплексного применения ЗУНов б)в виде обобщения и систематизации (на репродуктивном уровне проходит только первичное закрепление)
6 5. Контроль. Первичный контроль всегда проходит на репродуктивном уровне; контроль после комплексного применения ЗУНов, обобщения и систематизации всегда проходит на разных уровнях
7 6.Коррекция всегда проходит на репродуктивном уровне (т.е. каждый из обучающихся должен освоить минимум) 7.Домашнее задание дается на разных уровнях
8 По этой схеме реализуется внутренняя дифференциация. Чтобы ее обеспечить, нужно обеспечить формирование уровневых групп на стартовой готовности к изучению нового материала
9 Первичные уровневые группы формируются по методике обучаемости (одна из техник уровневой дифференциации) Обучаемость всегда определяется комиссионно, по каждому предмету отдельно ( обучаемость – восприимчивость к обучению)
10 Методика определения уровня обучаемости 1.Учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал базисного характера на 7-8 минут работы. 2.Учитель перед изучением нового повторяет изученный материал, необходимый для усвоения нового материала. 3.Учитель объясняет новый материал.
11 4.Учитель показывает образец применения нового материала в аналогичной и измененной ситуации. 5.Учитель проводит самостоятельную работу среди учащихся (тестовое задание)
12 Задания для самостоятельной работы учащихся (Алгоритмическое предписание тестового задания) Напишите, что вы узнали нового ( воспроизведение ) Ответьте на вопросы причинно-следственного характера по содержанию нового материала ( понимание ) Выполните задание по образцу ( умение ) Выполните задания в измененной ситуации Примените полученные знания в новой ситуации
13 Ключ к определению уровня обученности Как только 3-4 ученика выполнят задания – собрать записи у всех. Если выполнены все задания, то можно говорить о третьем, очень высоком уровне обучаемости школьника (это уровень этой профильной направленности). Если справился с четырьмя заданиями – второй, также высокий уровень обучаемости. Если выполнены три и менее заданий – первый уровень.
14 Этим тестом можно определять и зону развития Если все задания выполняются без особых затруднений, ученик находится в зоне актуального развития ; если он испытывает какие-то затруднения, он находится в зоне ближайшего развития (необходимы помощь, поддержка, коррекция)
15 После изучения нового материала определяем Обученность (вторая очень важная техника при подведении итогов) – уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков. Для ее определения рекомендуем использовать тесты, т.е. проверочные работы, составленные по уровням сложности учебного материала
16 Опишем уровни обученности: 1.Различение. Характеризует низшую степень обученности. Учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями – в дальнейшем возможность только узнавания: ученик может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их. На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.
17 2. Запоминание. Учащийся может пересказать содержание текста, правила без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.
18 3. Понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.
19 4. Простейшие умения и навыки. Характеризуется тем, что умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения, доведенные до автоматизма. Учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи. Наличие элементарных умений и навыков – показатель довольно высокой степени обученности.
22 II. Техники организации диалога. В основе этих техник лежит Технология коллективных способов обучения (КСО)
23 Сущность этих техник - Развитие у учащихся ведущих природосообразных коммуникаций – работа в паре работа в группе Развитие умения слышать и слушать друг друга
25 Как формируются динамические пары? Как отыскиваются партнеры? По принципу комплементарности, по принципу соответствия цветовых сигналов. Идеальное сочетание: желтый – желтый (репродуктивный уровень) синий – синий (конструктивный) зеленый – зеленый (творческий)
26 Т.е. одноуровневые пары. НО! Допускаются и другие сочетания – разные цвета, разные уровни. Ученики выступают в ролевых позициях (сначала один – учитель, другой – ученик, затем меняются)
27 При формировании постоянных групп Желательно, чтобы в них были 1-2 лидера высокого уровня, т.к. они выступают в роли консультантов
28 Алгоритм работы с текстом по методике Ривина (при отработке текстов лучше работать в парах постоянного состава). Текст делится на смысловые блоки (вместе с учителем) Затем ребята работают по следующему алгоритму:
29 1.Прочитайте текст абзаца 2.Выпишите незнакомые понятия, слова, словосочетания 3.Перескажите абзац (абзацы) 4.Ответьте на вопросы по тексту 5.Озаглавьте абзац, запишите заголовок в тетрадь, так как он служит опорным сигналом для пересказа
31 Как работать с карточкой (обучающей, развивающей)? Алгоритм работы с карточкой: 1.Прочитайте задание карточки 2.Расскажите, как будете выполнять или как выполняли задание 3.Ответьте на вопросы партнера по заданию 4.Оцените себя и обсудите оценку с партнером (выучить алгоритм с ребятами и работать с карточкой)
32 Модель обучающей карточки (1 вариант) 1.Прочитайте текст стр…… 2.Повторите текст стр…… 3.Прочитайте новый текст стр…… 4.Выпишите значения понятий, терминов, с/с 5.Ответьте на вопрос…(причинно- следственного характера) 6.Выполните упражнение, задание, задачу…
33 7.а)по образцу 8.б)в измененной ситуации 9.Проверьте себя 10.Сверьтесь с партнером
34 2 вариант 1 часть (теоретическая) Вопросы репродуктивного характера на воспроизведение понимания Вопросы причинно- следственных связей 2.1 Как это определение(положение, понятие, закон) соотносятся с… 2.2 От чего зависит…?
35 2 часть (практическая) 1.Выполните упражнение по образцу 2.Выполните упражнение в частично измененной ситуации 3.Найдите при каком-то неизвестном… 4.Проверьте себя, сверьтесь с партнером Спасибо за работу!
37 Модель развивающей карточки Основываясь на материале тем (темы) стр… или тем дополнительных источников, 1.Повторите… 2.Выполните задание (с применением формул, законов)… 3.Ответьте на вопросы типа: - Что было бы, если бы… - Что получится, если… а)… б)… в)…
38 4.Используя знания о …, а)сочините б)составьте схему, таблицу (сравнительного свойства) и т.п. в)смоделируйте, сконструируйте … г)найдите ошибку, отредактируйте, составьте рецензию д)прооппонируйте Спасибо за работу!
39 III. Технология программированного обучения Низкий уровень результативности традиционного образовательного процесса. Причины: Усредненный общий темп изучения учебного материала Непомерно большой удельный вес знаний, даваемых в готовом виде(доминирует трансляция, объяснение) Плохое структурирование учебного материала на законченные смысловые блоки Недостаточное стимулирование познавательной активности
40 В 1954 году известный педагог Б. Скиннер предложил Теорию оперантного обуславливания Согласно этой теории, большой эффект дает подкрепление ожидаемой реакции ученика, т.е. работа по типу: R – S (реакция - стимул). Из этой теории были выведены
41 3 основных закона образования 1.Закон эффекта (подкрепления) Чем чаще и прочнее связь между реакцией и стимулом и выше степень удовлетворенности ученика, тем прочность связи нарастает – значит, выше результат. В процессе обучения должно быть как можно больше положительных эмоций (стимулов)
42 2.Закон упражнений Чем чаще связь R – S или S – R, тем прочность связи (а значит и качество) нарастает
43 3. Закон готовности Сущность закона: на каждой связи R – S или S – R лежит отпечаток нервной системы. Тип связи, прочность зависит от характера нервной системы. Нужно обеспечивать постоянное переключение видов деятельности с постоянным подкреплением (стимулом – одобрение, похвала…)
44 Эти законы были реализованы в сущности программированного обучения (разработка блоков – модулей с законченным смысловым содержанием)
45 Эти блоки – модули имеют два характера Линейный 1234n Каждый блок – модуль сопровождается инструкцией к каждому заданию. Задания не очень сложного характера, чтобы ученик мог выполнить. На этом принципе построено модульное обучение
47 Программированное обучение Повышает качество обучения за счет одного из ведущих резервов – алгоритмизации как учебного материала, так и собственно деятельности самого ученика
48 IV. Основные техники технологии модульного обуч - я Модуль – структурно- функциональный узел, строится на принципе природосообразности, на философии единства мира, философии всеобщего закона взаимосвязи и взаимодействия
49 Первый компонент модульного обучения - Модуль структуры учебного года. Техника его построения: Весь учебный год подразделяется на два полугодия (триместра). В каждом триместре по три периода. Аттестация – каждый четный период (2,4,6). В старших классах – по полугодиям.
50 Осень – периоды по 5 учебных недель, между ними неделя каникул. Зима, Весна – периоды по 6 учебных недель, между ними неделя каникул.
51 Что дает такая структура учебного года? В осенний период к концу пятой недели, а зимой и весной к концу шестой недели накапливаются усталость, тревожность ( для всех типов темперамента!), поэтому нужно делать паузы
52 Технология помогает снизить общую заболеваемость на 28 – 52% (итоги 15-летнего эксперимента) Академия Естественных наук присвоила П.И. Третьякову звание академика за это открытие Есть разрешение Министерства образования на введение новой структуры учебного года
53 Второй компонент модульного обучения - Модульное расписание учебных занятий Весь учебный план делится на следующие блоки предметов: Блок А – предметы гуманитарного цикла Блок Б – естественно- математического цикла Блок В – развивающего цикла
55 Уроки спариваются, т.к. идет крупноблочная подача материала (она сокращает объем домашнего задания в два раза)
56 Уроки спариваются по зонам работоспособности 1 урок – в зоне допустимой работоспособности 2-3 урок – в зоне оптимальной работоспособности 4 урок – в зоне оптимальной работоспособности 5-6 урок – в зоне низкой работоспособности для 2 ступени 4-5 урок – в зоне допустимой работоспособности для 3 ступени 6-7 урок – в зоне низкой работоспособности для 3 ступени
57 Третий компонент модульного обучения - модульное учебное занятие (МУЗ) Все типы МУЗ подразделяются на два вида (это и две техники данной технологии): Уроки с полной самостоятельной деятельностью ученика (закрепление, отработка материала) – 10-20% уроков Уроки с доминирующей самостоятельной деятельностью ученика (в распечатке – таблица, по которой строим эти уроки)
58 Например, урок обобщения и систематизации (урок с доминирующей самостоятельной деятельностью ученика) 1.0 – орг. момент 1.1 – подготовка к восприятию 1.2 – мотивация 1.3 – подготовка к основному этапу 2.3 – отработка материала по уроку 3.2 – контроль 3.3 – коррекция 3.4 – анализ Учитель имеет право на уроке менять учебный элемент – действовать по ситуации
59 Функции педагога: Информационно – контролирующая Консультативно - координирующая
60 Технологическая карта (заменяет тематическое планирование) Предмет _____ Класс ______ Раздел _______ Тема _______ Кол-во час. по программе _ урока-модуля в теме ___ Тема урока Триединая цель урока В конце урока (темы) ученик должен знать уметь Формируемая область понимания
61 Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков Воспитание на материалах темы Тип урока и примененной педагогической технологиии Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка
62 V. Основные техники технологии игры Игра – специфический вид деятельности, который состоит из определенных действий и операций. В ходе игры человек приобретает новый опыт, новые знания и умения. Игра – это искусство. Она всегда эмоционально окрашена. Игра как деятельность имеет свои возрастные этапы. Она эволюционирует, развивается и в каждый возрастной период имеет свое место в структуре деятельности.
64 Ведущий тип деятельности тот, в котором человек много времени проживает
65 Игра опережает деятельность Человек проектирует деятельность через ее проигрывание
66 В традиционной школе на всех ступенях только учебно – познавательная деятельность (это не природосообразно)
67 Как построить природосообразный адаптивный образоват. процесс? 1 ступень – Игра (основной, ведущий вид деятельности) Труд Общение Познание
68 2 ступень Труд (ведущий вид деятельности) Игра Общение Познание
69 3 ступень Общение Труд, познание Игра (игра повзрослела, приобрела социальный опыт, она становится для старшеклассников социально значимой )
70 Законы игры Закон свободной коммуникации (единый и понятный для всех язык, символы, жесты) Закон целеустремленности (единства целей) Закон цикличности (возвращение в исходное состояние, фиксация результата игры) Закон ограниченной свободы действий (выполнение всеми игроками определенных правил) Закон постоянного действия, движения (предполагает последовательность операций, действий в игре)
71 Законы диктуют выполнение определенных принципов: активности игрока открытости любой игры (наличие входа и выхода из игры) динамичности (постоянного действия) Наглядности Занимательности Моделирования будущего Проблемности Целеустремленности
72 Игра при ее проектировании имеет свой алгоритм (структуру) Тема Цель Форма организации игры (индивидуальные, парные, групповые, фронтальные, планетарные – международные) Средства игры (дидактические, раздаточные, наглядность) Основные правила игры Механизм и процесс игры Игроки (роли) Идеальный конечный результат
73 VI. Метод проектов Основные требования к применению метода проектов: 1.Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы 2.Практическая, теоретическая и познавательная значимость полученных результатов в ходе выполнения проектов 3.Развитие самостоятельных видов деятельности 4.Обязательное структурирование содержательной части проекта
74 Основные требования к учащимся при выполнении проектных работ 1.Знание и умение владения основными исследовательскими методами (поиск источников информации, анализ литературы, сбор и хранение данных, постановка целей, выдвижение гипотез, научное объяснение полученных результатов)
75 2. Владение компьютером 3. Владение коммуникативными навыками (общение, слушание, проговаривание, быстрое письмо) 4. Владение языком партнера 5. Критическое мышление
76 Требования к учителю, проводящему проекты 1.Умение увидеть и отобрать проблемы 2.Владение исследовательскими методами 3.Переориентация образовательного процесса на исследовательскую (проектную) деятельность 4.Искусство коммуникации (умение вести диалог с учеником, вхождение в проектную связь, терпимость)
77 Общие требования к участникам совместного проекта (группе) 1.Доброжелательность при всех обстоятельствах 2.Обязательное выполнение всех задач в оговоренные сроки 3.Взаимопомощь и взаимозаменяемость 4.Тщательность и добросовестность в выполнении работы (наука халтуры не знает!) 5.Полное равноправие и свобода в выражении мыслей и идей
78 Этапы работы над проектом 1.Подготовительный. Учитель – консультант определяет основные проблемы, оснащение 2.Организационный. Поиск и определение проблем для индивидов, пар, групп (расписываются темы, которые выбирают дети в соответствии со своими интересами; собеседование по формированию устойчивых групп по всем видам отношений; в группе должен быть 1 лидер, много резонаторов – технологов (разработчиков), 1 критик – аналитик). Определение тематики, проблематики методом мозгового штурма 3.Исполнительский
79 Исполнение проекта 1.Формулирование темы (тема должна содержать в себе проблему) 2.Формулирование проблемы (проблема – противоречие) 3.Формулирование противоречия. Противоречие заключает в себе два момента: Необходимость чего – то Отсутствие чего – то Противоречие, сформулированное таким образом, становится целью
80 4. Цель (по второй части противоречия ставится цель, в глагольной форме) 5. Формулирование гипотезы (предположения). Любая гипотеза должна проверяться. Для этого используются методы.
81 6. Методы: Анализа источников литературы и состояния явления на практике Наблюдения по специальным программам Моделирования, проектирования, конструирования Вариационной статистики Экспертных оценок Рейтинговой оценки Шкалирования Аппаратно – технические методы (звуко-, видеозапись)
82 7. Формулирование задачи работы над проектом Алгоритм: Изучить состояние проблемы в теории и на практике Определить теоретический и методологический подходы для возможного разрешения проблемы Разработать а)концепцию (концептуальные положения) б)методику в)технологию г) систему условий Произвести оценку разработанной системы (проекта)
83 8. Собственно проект (центральная часть) 9. Выводы 10. Заключение 11. Список использованной литературы 12. Приложения В проект могут быть включены возможные препятствия, ограничения в его осуществлении (прописываем после задач), заказчик проекта, исполнители, руководитель
84 Выводы, заключения прописываются по задачам. Вывод – обобщенная конкретная форма Заключение – описание (более широкое, чем вывод)
85 Мысль в подарок Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать. Артур Кларк
Сенновский Игорь Борисович — директор школы № 1208 г. Москвы, канди дат педагогических наук.
Чошанов Мурат Аширович — профессор кафедры подготовки учителя Техасского университета,
доктор наук, Эль Пасо, США.
Модуль — это логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и
законченность в какой-либо логике и сопровождаемая контролем усвоения.
В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и
разрабатывались П. Юцявичене и Т. Шамовой.
Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий которые целесообразно
проводить последовательно. Тот или иной модуль може быть изъят или использован отдельно взависимости от уровня подготовленности и запроса обучающихся.
Содержание обучения состоит из системы модулей, количество которых определяется целями,
глубиной, широтой познания предметной культуры.
Технологии блочного, модульного и проблемно-модульного обучения соединяют программированное обучение с различными формами дифференциации.
При традиционном обучении система модулей объединяется в один школьный предмет,
преподаваемый одним учителем. В рамках модуля идёт текущая аттестация учащихся по данному предмету. Итоговая аттестация по предмету представляет усреднение, обобщение-аттестации по модулям.
Модуль позволяет ученику, включённому в общую деятельность, последовательно, по частям
производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей.
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: общепедагогический. философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: системный, дифференцированный, деятельностный, синергетический.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.
Ориентация на сферы и структуры индивида: 1) ЗУН + 2) СУД. Характер содержания и структуры: проникающий, адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая. Тип управления учебно-воспитательным процессом: программированное обучение. Преобладающие методы: репродуктивные + проблемные.
Организационные формы: вариативная, классно-урочная, групповая, индивидуальная.
Преобладающие средства: программированные.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: субъект-субъектные отношения.
Направление модернизации: эффективная организация и управление. Категория объектов: любые.
Освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу кон- сультационно-
Создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения.
Формирование умений самостоятельного учения, самообразования. Развитие рефлексивныхспособностей учащихся.
Создание для обучающихся адаптивного развивающего образовательного пространства.
Формирование профессиональной компетентности специалиста (для ПТУ). Формирование
Алгоритмизация учебной деятельности.
Принцип модульности — структуризация содержания образования на обособленные законченные части.
Согласованность и завершённость всех этапов познания.
Укрупнение блоков теоретического материала.
Принцип дифференциации и индивидуализации.
Деятельностный подход: реализация всей структуры деятельности (целе-полагание, планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).
Синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие учащихся.
Системный подход: познание мира как системы систем.
Принцип сотрудничества ученика с учителем.
Дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и
Опережающее изучение теоретического материала.
Сжатие учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация). Гибкость (динамичность) — способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться кизменяющимся социально-педагогическим условиям (социальному заказу).
Принцип когнитивной визуализации: подача информации одновременно на четырёх кодах:
рисуночном, числовом, символическом и словесном.
Выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляция своих учебных
Принцип осознанной перспективы (мотивация).
Принципы (концепция) инженерии знаний (для ПТУ).
Особенности содержания и структуры
При той информационной насыщенности, которую задаёт средней и высшей школе современныйсоциальный заказ, колоссальное значение приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний.
Блок учебного материала — это часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку
(сходству, расположению, объёму, функциям и т.д.). размеры познавательного блока могут быть весьма
различными: от абзаца до дела материала, от предмета до нескольких дисциплин.
Блочное обучение осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки,
обеспечивающие ученикам возможность сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные функции и использовать приобретаемые знания и умения при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы:
—тестово-информационный блок (проверка усвоения информации);
—коррекционно-информационный блок (в случае неверного ответа — дополнительные разъяснения, помощь, упражнения);
—блок применения — решение задач, выполнение заданий на основе полученных знаний;
—блок проверки и коррекции.
Изучение следующей темы повторяет приведённую выше последовательность блоков.
Модульное обучение (как развитие блочного) — такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой, составленной из модулей.
Обучающим модулем называют относительно автономную часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему. Модуль состоит из следующих компонентов:
— точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
— банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ, текстов;
— методическое руководство по изучению материала (достижению целей);
— практические занятия по формированию необходимых умений; ~ комплекс оборудования,
- диагностическое задание, которое строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и
Программный материал подаётся одновременно на всех возможных под рисуночном, числовом,
символическом и словесном.
Модули могут быть более или менее крупными. Определённой фиксации требует последовательность прохождения для некоторых модулей, где один опирается на результаты изучения другого (это происходит, конечно, прежде всего для модулей одного предмета, но также и между модулями математики и опирающимися на них модулями физики, химии и биологии и т.д.). Кроме того, могут возникать к связи типа одновременного (синхронизированного) прохождения модулей по разным предметам, что становится вариантом их интегративного изучения. Модуль обычно состоит из блоков, но могут и модули объединяться в блоки (эстетический блок, блоккоррекционных программ).
Проблемно-модульное обучение представляет собой интеграцию модульного и проблемного обучения, позволяющую использовать достоинства обеих технологий.
В гибкой технологии проблемно-модульного обучения структура модуля усложняется. Он представляет собой разветвлённую обучающую программу, включающую набор методических блоков
Далее идёт вводный модуль.
Исторический блок представляет собой краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, теоремы, задачи с анализом возникавших при этом заблуждений и ошибок с помощью постановки историко- научных проблем; здесь же можно рассмотреть вопросы этимологии изучаемых понятий.
Блок актуализации включает в себя опорные понятия и способы действия, необходимые для усвоения нового учебного материала, представленного в проблемном модуле.
Экспериментальный блок содержит
Начало каждого модуля предполагает мотивационный этап.
Учитель выступает как организатор и руководитель процесса обучения, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя проблем.
Процесс модульного обучения состоит в том, что ученик либо полностью, либо частично
самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей некоторое количество модулей. Модульные программы обеспечивают изучение предметов в полном (базовом), сокращённом или углублённом варианте.
Модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъектную основу.
функции учителя варьируются от информационно-контролирующей до кон-вльтационно-
Ведущим элементом технологии проблемно-модульного обучения является проблемное обучение, в частности, один из его интересных и малоисследованных пектов — обучение на ошибках. Для этого используются проблемные ситуации на поиск ошибок. (Примеры: намеренно допущена ошибка в какой-либо теореме; неполно изложенные теоремы; задачи с данными, которые противоречат друг другу и др.)
Одним из главных элементов блочного и модульного обучения является система контроля и
оценивания достижений учащихся. Это могут быть а) традиционные формы оценки, б) зачётная система (как в технологии В.В. Фирсова), в) рейтинговая система.
Рейтинговая система состоит в накоплении баллов за различные виды работ учащихся (ответы на вопросы, выполнение практических и самостоятельных работ, домашних заданий и т.д.).
В проблемно-модульном обучении особое внимание уделяется формированию критическогомышления. Этому способствует использование ситуаций на поиск ошибок.
Предтечи, разновидности, последователи
Модульная школа Е. Куркина — А. Ратушного. Идея была успешно воплощена вначале в проекте, а затем и в натуральной модели на экспериментальной площадке в г. Урае.
В модуле четыре предмета, четыре урока, четыре параллельных класса, четыре классные комнаты. При этом каждая четвёрка имела своё обоснование. Интегрированные предметы — математика, естествознание, социология, языкознание (по первым буквам м, е, с, я) — охватывают практически все образовательные области основной школы. Общеизвестно, что ребята могут быть активными только четыре урока. На пятом и шестом продуктивность учебной деятельности практически нулевая, поэтому проводятся только четыре занятия.
Модуль рассматривался с точки зрения управления как самоорганизующаяся единица,
функционирующая по собственному расписанию. Бригада учителей сама организует замены при условии бригадной оплаты труда.
В экспериментальной модульной школе это было организовано следующие образом.
Внешкольный сектор — это интересовый модуль, где выбор не обусловлен ничем. Кружок вовнешкольном учреждении более соответствует притязания подростка, чем школьный класс.
В процессе работы в условиях модульной организации пространство между) школой и внешкольным сектором становится полем самоопределения.Модельный метод (технология) обучения. Представляет изучение матери ала с помощью создания какой-либо его модели (моделирования). Модель может представлять мысленный или условный образ,
аналог какого-либо объекта, процесса или явления, воспроизводящий в символической (или в условно-предметной) форме их основные типические черты. С помощью модели переосмысливются деятельность, делятся и проверяются предположения и гипотезы.
Реализуют модельный метод (технологии) обучения игровые технологии, кротехнологиимоделирования объектов изучения в предметных методиках, в управлении. Особенное значение моделирование приобретает в связи с распространением информационно-коммуникационных средств.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: Сентябрь,
Третьяков П.И., Сенповский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М-школа, 1997.
Чошанов МЛ. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное разование, 1996.
Предлагаемые рекомендации представляют собой информационный материал для учителя, осваивающего и реализующего технологию учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД). Этот мини-справочник составлен по принципу необходимости и достаточности, включает данные результатов исследований различных специальных наук, составляющих современную систему педагогического знания.
Данные рекомендации эффективны в качестве информационной поддержки при проведении обучающих семинаров и деловых игр по освоению технологии ИСУД.
Памятка подготовлена по материалам книг: А.Л. Сиротюк. Обучение с учетом психофизиологии. (М., 2002); А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. Эффективный учитель. (Р/Д, 1995).
Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой или самооценкой уровня обучаемости
Учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал, изложение и представление которого займет не более 7–8 минут .
Учитель объясняет новый материал, работая по возможности в разных модальностях – чтобы создать равные стартовые условия для визуалов, аудиалов и кинестетиков.
Учитель проводит этап первичного закрепления новой информации в форме беседы.
Учитель организует самостоятельную работу учащихся, в ходе которой они отвечают на пять вопросов:
1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.
2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала (воспроизведите факт, событие, назовите новый термин, формулу и т.д.).
3. Выполните задание по образцу.
4. Выполните задания в измененной ситуации.
5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом, с реальной жизнью.
Если все задания выполнены правильно – можно говорить о третьем, творческом уровне обучаемости школьника.
Если ученик справился с четырьмя заданиями – это говорит о втором, прикладном уровне обучаемости.
Если выполненными оказываются три задания – данный ученик демонстрирует первый, репродуктивный уровень обучаемости.
(Модифицированная методика П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского, 1997 год).
Педагогическая диагностика уровня владения учеником общеучебными мыслительными навыками на уроках
Когда: после зачетной работы по теме.
Как: в виде письменной работы определенного вида.
– найди соответствие;
– выбери только то, что относится к данному предмету;
– определи различия.
– выясни, о чем идет речь (перечень терминов);
– назови одним словом;
– найди общее.
– сравни два объекта;
– два процесса;
– две личности.
4. Установление причинно-следственных связей:
– определи, что пропущено;
– восстанови порядок этапов процесса;
– закончи перечень терминов, дат, чисел.
– сделай предположение о причинах процесса;
– сделай вывод на основании результатов опыта;
– реши задачу;
– проделай мысленный опыт и сделай вывод.
Педагогические наблюдения по определению ведущей модальности учащихся
Когда учитель что-то рассказывает, ребенок часто смотрит вверх, как будто представляет себе сказанное. Если зачитывается материал из учебника, он всегда следит по тексту. Тетрадь такого ученика очень аккуратна, записи чистые, исправлений нет (ошибки он обязательно замазывает). Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. При написании диктантов может пропустить два-три слова. Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.
Модальность входа – сенсорный канал, по которому поступает информация (способ восприятия).
Возьмите набор мелких предметов, которые легко определяются как визуально, так и кинестетически, – монетки, скрепки, пуговицы и т.п. – всего по 2 штуки. Разделите все это на 2 одинаковые части. Сядьте за стол лицом к ребенку. Поставьте на стол ширму или другую перегородку (например, большую книгу). Разложите ваш набор в определенной последовательности. Уберите перегородку и попросите ученика запомнить, в каком порядке лежат предметы.
Через минуту поставьте перегородку обратно и попросите ребенка сложить свои предметы в той же последовательности.
Памятка для учителя по определению уровня развития внимания и памяти методом педагогического наблюдения для составления матрицы ИСУД ученика средней школы
лишь одно действие:
или пишет, или читает, или слушает,
Может запомнить информацию, выраженную формально,
Внутренние ресурсы учебного успеха ученика, проявляющиеся в его ИСУД
Объем внимания – количество объектов, которые человек может охватить вниманием с одинаковой ясностью (у детей обычно от 2 до 4–5).
Распределение внимания – одновременное внимание к двум или нескольким объектам при наблюдении за ними или выполнении действий с ними (слушать – смотреть, писать – анализировать услышанное и т.д.).
Концентрация внимания – сила сосредоточения на деятельности. Измеряется силой постороннего раздражителя, способного отвлечь. Если любой шепот отвлекает – концентрация низкая.
Устойчивость внимания – время, в течение которого сохраняется концентрированное внимание. Наиболее устойчиво послепроизвольное внимание.
словесно-логическая (умение запоминать информацию, поданную в вербальной форме, в виде формул, понятий);
наглядно-образная (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и т.д.);
эмоциональная (умение запоминать прочувствованное).
Функциональное доминирование полушарий:
доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и анализу (левополушарные люди);
доминирование правого полушария – конкретно-образное мышление, развитое воображение, склонность к обобщению (правополушарные люди);
отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).
работа в группе.
рабочее место, тетрадь.
медиатехнологии (ПК, библиотеки и др.).
Какой уровень достаточен для выполнения данного задания
Познавательный ведущий мотив – любопытство, интерес чаще всего проявляется как непроизвольный.
Примерный перечень форм учебной работы для составления индивидуальной программы развития уровня владения ОУУН
Формы учебной работы,
1.2. Умение планировать
Распределять работу между участниками, обеспечить всех необходимыми ресурсами, помогать по ходу выполнения, проанализировать результат и роль каждого участника.
Подчеркивать главное при чтении; составлять развернутые планы.
4.4. Навык работы в полилоге (дискуссии, обмен мнениями
Рекомендации по использованию диагностических данных о доминировании полушарий головного мозга детей в практической работе учителя-предметника
Связь информации с реальностью, практикой.
Абстрактный линейный стиль изложения информации.
Неоднократное повторение учебного материала.
Установление новых контактов.
Стремление к самостоятельности.
Высокая потребность в умственной деятельности.
Учет уровня развития мотивационно-потребностной сферы ученика
предъявление учебных требований;
информирование об обязательных результатах обучения;
целеполагание на каждый вид деятельности на уроке:
ситуация познавательных затруднений;
оценка своей деятельности и коррекция;
прогнозирование своей будущей жизнедеятельности;
формирование ответственного отношения.
развитие гражданской позиции;
поиск положительного идеала;
создание ситуаций взаимопомощи;
ситуации проявления эмпатии (сопереживания);
заинтересованность результатами общей работы;
опора на жизненный опыт;
учет вектора познавательных интересов;
создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика;
побуждение к поиску альтернативных решений;
выполнение творческих заданий (по желанию);
предъявление заданий на смекалку;
поощрения и порицания;
создание ярких наглядно-образных представлений;
создание ситуации успеха;
свободный выбор заданий;
удовлетворение желания быть значимой личностью.
Виды домашней работы
Тест И.П. Павлова
Девять карточек со словами надо разложить таким образом, чтобы получилось три группы по три карточки (в каждой группе должно быть что-то общее).
Читайте также: