Методика развития детского пластического творчества кратко

Обновлено: 01.07.2024

Вложение	Размер
osmanova_statya_8.docx	24.36 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование пластических навыков и становления образности в лепке у детей младшего дошкольного возраста

В системе эстетического воспитания детей, лепка, также как и рисунок занимает важное место и имеет свою специфику. Современные исследования и практика работы детского сада говорят о том, что в результате обучения детей дошкольного возраста могут быть подведены к созданию выразительного образа, так как во время лепки они используют многие изобразительные и технические средства, которыми пользуется скульптор (передают объём, движение, обогащают замысел различными деталями), ног используют их своеобразно, что зависит от степени знаний и умений детей [55].

Вопросами формирования пластических навыков у детей и становления образности в лепке занимались многие педагоги: Е.А Флёрина, Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина, Т.Г. Казакова. Педагогами было отмечено, что лепка- это такой вид изобразительной деятельности, в процессе которого ребёнок знакомиться с объёмной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируется навык работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное представление [55].

Основным изобразительным средством лепки является пластичность, передача формы и движения.

В нашей работе нас интересует лепка детей младшего дошкольного возраста, на данном вопросе мы остановимся подробнее.

Лепка детей младшего дошкольного возраста имеет ряд особенностей. Одной из таких особенностей является то, что лепка на данном этапе, как и вся изобразительная деятельность, отражает переход от до изобразительного в изобразительный период. Дети осваивают первоначальные умения обращаться с пластическим материалом, и создавать из него формы, которые дети будут использовать при изображении предметов.

В возрасте с 3 до 4 лет, у ребёнка начинают формироваться технические навыки, что способствует созданию более выразительных пластических образов [59].

Много внимания данному вопросу уделяла в своих исследованиях Е.А Флёрина. Она отмечала, что в лепке у ребёнка быстрее формируется образное видение, так как лепка обладает реальным объёмом и является более доступным видом изобразительной деятельности по сравнению с рисованием.

Отмечая отношение детей к лепке Е.А Флёрина говорит, что пластический материал осязается, что в активное познание материала и создание формы включается мускульная энергия, которая обуславливает его особую прелесть для ребёнка. Полнота чувственной реакции, ощутимость результатов не только для зрения, но и для осязания доставляют ребёнку радость: радость от ощущения и познания материала, расщепляемости, изменяемости формы, величины, радость от движения, радость от производимого шума [59].

Е.А Флёрина выделяла существование ступеней в начальном периоде детской лепки. Она отмечала, что в процессе лепки первые моменты движении импульсивного характера сводятся к нескольким секундам воздействия на материал. Действия с осязаемым материалом быстро вызывают осмысленный интерес, и движения становятся упорядоченными, ритмическими. Направленность и характер движений быстро фиксируются в сознании ребёнка и моторной памяти [59].

Таким образом, мы можем отметить, что Е.А.Флёрина подчёркивает значимость эмоциональной реакции, заинтересованности материалом в приобщении ребёнка к новому виду деятельности.

Далее мы рассмотрим подробно содержание стадий в данном периоде лепки детей 3-х лет:

1 ступень - отрывание комочков глины и оставление их без обработки. На данной стадии ребёнок обнаруживает тенденцию двигательного и познавательного характера.

2ступень связана с обработкой материала и созданием форм, доступных ребёнку с помощью движений руки (обколачивание об стол, катание валиков, шариков, расплющивание лепёшек). Интерес ребёнка в этом случае сочетает в себе стремление к созданию форм, при этом ярко выражено стремление к процессу ритмического движения.

3ступень - появление содержания в детской лепке, которое определяется формой, случайно или намеренно созданной [59].

Здесь мы видим, что ребёнок постепенно входит в новый вид деятельности и накапливает определённый опыт.

Педагоги подчёркивают, что процесс лепки крайне разнообразен. В лепке ребёнок наблюдает, действует, исследует, экспериментирует - всё это развивает интерес ребёнка к изобразительному процессу. Мы знаем, что изобразительная деятельность и лепка, в том числе имеет образную основу. Далее мы рассмотрим, как происходит становление образа в лепке детей младшего дошкольного возраста, а именно в возрасте трёх - трёх с половиной лет.

Т.Г. Казакова указывает, что изобразительная деятельность в данном возрасте имеет художественно- образную основу. Создание об¬раза связано с проявлением разнообразных чувств, эмоций. Воспитание у детей эмоционального отношения к изображаемым явлениям необходимо, так как процесс лепки не только передача отдельных черт, свойств, но и момент вхождения в образ, когда перед ребёнком как бы оживают формы, линии [19].

На первом этапе изобразительной деятельности ребёнка при возникновении пластического образа большое внимание уделяется речи, игре, звукоподражанию. Первые действия малыша с комком глины обусловлены содержанием предмета, которые он воспринимает. Полученный образ начинает узнаваться постепенно. Происходящий при этом процесс восприятия своей лепки приятен для ребенка и радует его [19].

Характеризуя изобразительную деятельность младших дошкольников, Е.А. Флёрина отмечала, что у них в лепке возникает " временной образ". В доизобразительной стадии он возникает без замысла, путём ассоциации формы, действия предмета. Он не изображается, но реально осуществляется ребенком. В лепке это реальное игровое развёртывание действия выступает очень ярко. Так почти каждый комочек глины, в силу своей объемности, напоминает предмет [59].

В возрасте 3-4 лет игровые действия ребёнка уже не сливаются с изображением. Дети с удовольствием разворачивают игровые действия по окончании процесса лепки, или довольствуются движением руки (движение " машины" по столу). Сам процесс лепки привлекает их уже в большей степени.

Таким образом, мы можем сказать, что для ребёнка важна динамика развития образа. Всё, что изображено, он воспринимает определённом временном соотношении. Ребёнок стремится к активному действию, поэтому у него возникают живые образы.

В отличие от детей раннего возраста у младших дошкольников в лепке наблюдается объективное сходство с предметами и явлениями. Узнаваемость помогает закрепить в сознании ребёнка связь между действиями руки и получаемым образом. Малыш овладевает способностью, необходимой для создания пластического образа, - произвольностью движений [19].

В этом возрасте изобразительный процесс становится значимым для ребёнка. Ребёнок продолжает с лёгкостью превращать одну форму в другую, один образ в другой, но качество этих превращений носит уже иной характер, более осмысленный, не случайный [54].

Создаваемые ребёнком образы отличаются устойчивостью, понятной внешней формой выражения. Это уже не те случайно вспыхивающие ассоциации, которыми ребёнок владел ранее. Объективное сходство с предметом помогает ему увидеть живой образ. У детей меняется характер восприятия изображения, дети рассказывают, что у них получилось [14].

Таким образом, у детей в лепке происходит переход от ассоциативного образа, в преднамеренный. Ребёнок начинает понимать, что в лепке можно передавать образы предметов, у него появляется желание выразить своё отношение к ним.

Рассмотрев процесс возникновения образа в лепке и его развитие, нам необходимо остановиться на особенностях содержания детской лепки и создания пластических форм детьми данного возраста.

Халезовой Н.Б. отмечено, что в ранний период лепка не носит тематического характера, она обладает для него важным вне изобразительным содержанием. Это познание и овладение свойствами материала и создание простейших пластических форм (диск, валик, шарик). Благодаря реальной объёмности указанные формы быстро ассоциируются с предметом, получают названия (" блинчик", колбаска", "конфетка", "мячик"). Таким образом, от вне изобразительного содержания ребёнок непосредственно переходит к содержанию изобразительного порядка. [53]

Конкретное содержание в лепке детей отличается разнообразием. Большое место занимают предметы питания, причём это не деталь к образу, а самостоятельные темы: " лепёшки", "баранки", "блины", т. д. Всё это близкие предметы, приятные для ребёнка, форма которых проста, доступна и легко воспроизводима.

Флёрина Е.А. отмечает интересный путь создания ребёнком пластического образа, а именно путь создания формы, которое осу-ществляется несколькими способами.

1.Видоизменение, усложнение объёмной формы: сгибание валика и соединение его концов ("баранка"), сгибание краёв лепёшки (" лодка", "стул" и т. д.)

2.Объединение нескольких однородных или разнородных форм в ОДНО целое (валик и шарик - "человек", валик и лепёшка - "гриб"). 3.Комбинированный путь: объединение первого и второго способа. Данный способ обычно появляется после накопления технического опыта. [59]

Сама техника лепки детей трёх - четырёх лет и характер движений обуславливают два основных типа формы: объём (шарик, толстый валик), плоскость (диск, лепешка). Этими формами и располагает ребёнок. Дети постепенно овладевают действиями: скатывания, вдавливания, сплющивания и т. Д. Во время лепки маленький ребёнок действует и ладонями и пальцами рук. Постепенно техника лепки усложняется, становится более тонкой. Детей данного возраста учат передавать в лепке фигуру человека в обобщенной форме. [19]

Таким образом содержание детской лепки усложняется, формируются технические навыки, формообразующие движения, при этом уточняется представления о форме предметов, их строении.

Педагогами Курочкиной Н.А., Пантюхиной Г.В. отмечается важность организации анализа детских работ. Ребёнку предлагается выбрать лучшие из предложенных. Это развивает у детей эстетическое восприятие формы, пропорций.

Дороновой Т.Н. и Якобсон С.Г. отмечен важный игровой аспект. Игра способна превратить обучение основам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребёнка дело. Игра обеспечивает малышу естественный переход к обучению на занятиях [14].

Подводя итоги в данной главы, мы можем сделать следующие выводы: лепка как вид изобразительной деятельности является наиболее доступным видом, так как полученные пластические формы обладают объёмом, пластикой, реальной формой.

Именно в лепке у детей младшего дошкольного возраста более легко формируется образное видение полученных изображений. Лепка - самое динамичное радостное детское творчество.

1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. [Текст] / А.Д. Алехин.-М.: Просвещение, 2009.- 160 с.

2. Бабаева В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. [Текст] / В.В. Бабаева- М.: Просвещение, 1982г. – 54 с.

3. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. [Текст] / А.В. Бакушинский -М.: Культура и просвещение 1992г. - 39 с.

4. Богатеева З.А. Занятия лепки в детском саду. [Текст] / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 2009.- 224 с.

5. Бельтюкова Н., Петров С., Кард ,В. Учимся лепить. [Текст] / Н. Бельтюкова, С. Петров, В. Кард.-М.: Академия, 2011.- 224 с.

6. Буре Р.С. Готовим детей к школе. [Текст] / Р.C. Буре. - М.: Просвещение, 2010

7. Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников. Дошкольное воспитание. [Текст] / М. Васильева, Т. Юнг 2006г. №2 61 с.

8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. [Текст] / Л.А. Венгер, В.С Мухина - М.: Просвещение, 1988г.- 336с.

9. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. [Текст] / Н.А. Ветлугина – М.: Просвещение, 1974г. – 175 с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский- М: Просвещение, 1991г. – 90 с.

12. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Учите детей мастерить. [Текст] / Э.К. Гульянц, И.Я. Базик.- М.: Просвещение, 2009.- 159 с.

13. Детское творчество. Сборник научных трудов/под редакцией Кониной М.М., [Текст] / М.М. Конина- М.: МПГУ, 1970г.

14. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. [Текст] / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон- М.: Просвещение, 1992г. – 143 с.

15. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Игры на занятиях по изобразительной деятельности. [Текст] / Т.Н. Доронова-Дошкольное воспитание 1998г. № 1.

16. Зеньковский В.В. Психология детства. [Текст] / В.В. Зеньковский – М.: Академия, 1996г – 348 с.

17. Игнатьев Е.Н. Психология изобразительной деятельности. [Текст] / Е.Н. Игнатьев-М.: Учпедгиз, 1961г. – 175 с.

18. Казакова Т.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности. [Текст] / Т.Г. Казакова – М.: МГПИ, 1985г. – 75 с.

19. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. [Текст] / Т.Г. Казакова – М.: Просвещение, 1980г. – 160 с.

20. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 2009.- 159 с.

21. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. [Текст] / Т.Г. Казакова – М.: Просвещение 1985г. – 192 с.

22. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей.- 2-е издание, дораб. [Текст] / Т.Г. Казакова– М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996г - 159с.

23. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. [Текст] / Т.С. Комарова.- М.: Просвещение, 2009. – 176 с.

24. Комарова Т.С. Что такое изобразительное творчество ребенка? [Текст]/Т.С. Комарова- Дошкольное воспитание, 1991г. № 1.

25. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. [Текст] / Т.С. Комарова- М.: Мнемозина, 1995 год – 157 с.

26. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования [Текст] / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова; под редакцией Т.С. Комаровой М.: Просвещение, 1991г. – 256 с.

27. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. [Текст] / Т.С. Комарова– 3 изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение 1991г. – 176 с.

28. Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество. [Текст] / Т.С. Комарова-М.: Мозаика- синтез, 2005г.-117с.

29. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков- М.: Педагогическое общество России, 2000г.

30. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. [Текст] / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова- М.: Просвещение, 1981г. – 114 с.

31. Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду. Пособие для воспитателей. [Текст] / Е.А. Коссаковская – М.: Просвещение, 1972г. – 71 с.

32. Костарёва Л. Учу детей творить. [Текст] / Л. Костарева- Дошкольное воспитание №2, с 61.

33. Курочкина Н.А.Сенсорные основы лепки у детей дошкольного возраста.: [Текст] / Н.А. Курочкина-Сборник статей. Дошкольная педагогика. Научные записки, Т. 340 – Ленинград 1980г.– 275 с.

34. Курочкина Н.А., Флерина Е.А. О содержании обучения изобразительной деятельности. [Текст] / Н.А. Курочкина, Е.А. Флерина- Дошкольное воспитание, 1986г. № 6.

35. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. [Текст] / Г.В. Лабунская – М.: Просвещение, 1965г.– 207 с.

36. Лабунская Т.В. Изобразительное творчество детей. [Текст] / Т.В. Лабунская-М.: Просвещение, 1985г.– 270 с.

37. Лилов А. Природа художественного творчества. [Текст] / А. Лилов -М.: 1981г. – 91 с.

41. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой 1989г.

42. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. [Текст] / Н.А. Морева. –М.: Педагогика, 2010. – 320 с.

43. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду/под ред. Н.ПСакулиной, [Текст] / Н.П. Сакулина- М.: Просвещение, 1971г.– 40 с.

44. Мухина В.С. Детская психология. [Текст] / В.С. Мухина-М.: Просвещение, 1985г.– 270 с.

45. Мухина В.С. Психология дошкольника. Под ред. Венгера Л.А. [Текст] / В.С. Мухина. Под ред. Л.А. Венгера– М.: Просвещение 1975г.– 239 с.

46. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. В 2 книгах. Книга 2. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов– М.: Просвещение: Владос, 1994г.– 496 с.

47. Орен Р. Секреты пластилина. [Текст] / Р. Орен. – М.: Просвещение, 2010. – 109 с.

48. Психология. Словарь/под ред. Петровского А.В., Ярошевского [Текст] / А.В. Петровского, Ярошевского- М.М.: Политиздат, 1990г.– 484 с.

49. Психология процессов художественного творчества/под ред. Мейлах Б.С. [Текст] / под ред. Б.С. Мейлах 1980г.– 326 с.

50. Сакулина Н.П. и Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (пособие для воспитателей). [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С., Комарова-М.: Просвещение 1973г.– 203 с.

51. Скопинина О.А. Проблема развития детского изобразительного творчества в лепке в художественно-педагогических трудах Н.Б.Халезовой. Развитие дошкольного образования. [Текст] / О.А. Скопинина в художественно-педагогических трудах Н.Б. Халезовой- М., 1998г.

52. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. [Текст] / Л. Стрелкова -Обруч, 1996г. 4.

53. Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. [Текст] / Н.Б. Халезова- М.: Просвещение 1986г.

54. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. [Текст] / Н.Б. Халезова– М.: Просвещение 1984г.– 112 с.

55. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. [Текст] / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина.- М.: Просвещение, 1986г.– 144 с.

56. Хананова И. Соленое тесто. [Текст] / И. Хананова. – М.: Аст – Пресс Книга, 2011. – 104 с.

57. Художественное творчество и ребенок. [Текст] / Под. ред. Н.А.Ветлугиной.– М.: Педагогика 1972г.–287 с.

58. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. [Текст] / Под.ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение 1984г.– 112 с.

59. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. [Текст] / Е.А. Флерина- М.: Учпедгиз, 1956г.

60. Фрулькин А. Лепили самые маленькие. [Текст] / А. Фрулькин.- Дошкольное воспитание, 1975г.№ 1

61. Этнов С. В. Лепим из соленого теста. [Текст] / С.В. Этнов. – М.: Карапуз, 2010

62. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей. [Текст] / Е.А. Янушко. – М.: Мозаика – синтез, 2005г.– 80 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

Сборник методических материалов по развитию

детского пластического творчества в ДОУ

Руководитель: Болотова Елена Юрьевна,

Сборник предназначен для детей дошкольного возраста. Для развития детского пластического творчества. В сборнике описаны понятия детского пластического творчества, виды пластического творчества особенности детского пластического творчества и особенности обучения лепки детей раннего и дошкольного возраста.

Пояснительная записка 4

Понятие детского пластического творчества 5

Виды детского пластического творчества 6

Особенности детского пластического творчества 8

Особенности обучения лепке в ДОУ 9

Ранний возраст детей 9

Младший дошкольный возраста детей……. …. 9

Средний дошкольный возраста ………………………………………………………………. 10

Пояснительная записка

Творчество детей - это особый вид искусства. В нем не бывает брака, не существует недочетов, оно идеально. Всегда. Дети знают, как творить, они вкладывают в свои поделки душу, им известен главный секрет мастерства. А между тем, творчество для ребенка необходимо не только затем, чтобы порадовать родителя, но и непосредственно для развития самого дитя.

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания старших дошкольников. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления привитие ручных умений и навыков. Так же, как и другие виды изобразительного искусства, лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного. Именно занятие лепкой имеют уникальные возможности для развития всех психических свойств личности ребенка, для развития мелкой моторики рук.

Благодаря лепке, малыш познает формы и объемы, постигает фигуры, начинает сортировать предметы по схожести. Теперь он понимает, что снеговик - это не просто какая-то непонятная фигура, а 3 шара, слепленныемежду собой.

Понятие детского пластического творчества

Пластическое творчество – это процесс создания детьми новых, субъективно и объективно значимых пластических образов в ходе преобразования ими личностного и художественно-изобразительного опыта работы с пластическими материалами с целью отображения своего настроения, отношения к миру и себе, своих впечатлений, полученных через наблюдение за природой, изучение производственной искусства, художественное слово.

Создавая пластический образ с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с формой, фактурой, в результате чего развивается мелкая моторика пальцев рук, что способствует развитию речи. Малыши приучаются более внимательно рассматривать предмет, что развивает в них наблюдательность. В лепке ребёнок имеет дело с действительной формой предмета, он осязает её своими руками со всех сторон. Чем большее количество анализаторов принимает участие в обследовании, тем впечатление становится более подробным и чётким.

Техника лепки так проста, что вполне доступна детям даже раннего возраста. Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Занимаясь лепкой, ребёнок знакомиться с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, умение координировать движение рук, очень активно развиваются мелкая моторика пальцев, глазомер, пространственное мышление. Чем чаще ребёнок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются изобразительные умения.

Занятия лепкой является не только увлекательным, но и полезным занятием для дошкольников.

Виды пластического творчества.

Объемная и рельефная лепка - это вид художественно-изобразительной деятельности, направленной на создание скульптурного образа, связанной с работой над мягкими пластическими материалами.

$C:\Users\Алена\Desktop\экзамен по пр.хом\C__Data_Users_DefApps_AppData_INTERNETEXPLORER_Temp_Saved Images_1365695492_lepka1.jpg$
$C:\Users\Алена\Desktop\экзамен по пр.хом\C__Data_Users_DefApps_AppData_INTERNETEXPLORER_Temp_Saved Images_image390.jpg$

Пластинография – одна из техник работы с пластическими материалами, суть которой заключается в создании плоскостного или рельефного изображения с помощью мягких материалов, путем их размазывания по поверхности.

Бумагопластика - способ создания объемных и рельефных пластических образов из бумажной массы, приготовленной соответствующим способом.

Папье-маше – одна из художественных техник, заключающихся в воссоздании силуэта различных предметов, объектов путем предварительного многослойного их оклеивания с последующим оформлением получившейся копии.

Особенности детского пластического творчества

Можно несколько раз переделывать формы, что невозможно сделать при рисунке или аппликации. Еще одной специфической чертой лепки является ее связь с игрой. Объемность выполненной фигуры стимулирует к игровым действиям с ней. Специфику лепки определяют материалы: глина, окрашенная ангобом (жидкая глина), поддается обжигу в муфельной печи – получается настоящая керамика. В результате ребенок знакомится с приемами создания посуды и других керамических изделий, что расширяют его представления об окружающем.

В процессе лепки развиваются трудовые навыки и привычки: работать с засученными рукавами и содержать рабочее место в порядке. В лепке реально вылепленные фигуры не требуют условного изменение формы и сокращения пропорций для создания представления о пространстве.

В лепке дети работают обычно с объемным предметом, форма которого имеет в основе геометрическое тело. Поэтому в младших группах детей знакомят с такими эталонами, как шар, куб; в средней – конус, овал, цилиндр.

Особенности обучения лепке

Ранний возраст детей

Занятия с детьми раннего возраста целесообразно проводить по подгруппам, объединяя по 5 - 6 человек. В ходе занятий важно пояснять все действия так, чтобы дети могли видеть формообразующие движения, слышать их обозначения, тактильно чувствовать пластические преобразования. Приемы обучения носят наглядно – действенный характер. Ребята сначала подражают действиям воспитателя, повторяя формообразующие движения, а потом самостоятельно их применяют, пытаясь получить определенную форму. Обучение лепки хорошо начинать с обыгрывания того предмета, который надо изобразить.

Младший дошкольный возраст

В младшем дошкольном возрасте дети, раскатывая глину пальцами не умеют соразмерять силу движений, поэтому или раскатывают слишком слабо и у них ничего не получается, или с такой силой, что все размазывается по столу. Для того чтобы формировать чувственно-двигательное представление о результатах своих действий с глиной во время раскатывания и в какой-то степени они научились влиять на силу движений, предлагается сначала раскатывать палочку, вылепленную воспитателем. Учитывая значение зрительной и преобладающую роль кинестической ориентировки в выработке двигательного навыка, следует не только подсказывать тот или иной способ действия, но и производить движения его рукой, обращая внимание на действие и положение руки – это дает возможность сформировать правильное представление о необходимом действии. Одновременно воспитатель обращает внимание на зрительный контроль, чтобы дети усвоили способ работы: надо раскатывать ладошкой. После освоения движения формообразующего движения по созданию цилиндра, учат детей преобразовывать его – сделать из палочки кольцо. Дети рассматривают готовое кольцо, затем показ воспитателя как надо лепить. Обратить внимание, что сначала надо найти концы у палочки, затем показать, как их соединить. Этот момент очень важен для воспитания способности контролировать свои действия. Воспитатель постоянно руководит процессом изображения предмета. Далее необходимо овладеть навыком формообразующим движением – сплющиванием. Затем обучение скатыванию кругообразными движениями, которым нужно научится при лепке шара – изображение неваляшки.

Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, точным, объяснением, действием. Образное слово усиливает эффективность показа, создает возможность перейти к словесным инструкциям.

Во второй младшей группе объяснение задания не занимает более 3-4 минут, проходит эмоционально, после воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет, выделяет его форму, составные части, величину, предлагает обвести рукой его форму, четко называет ее. Показ способа изображения – наглядное объяснение, как последовательно лепить предмет, какими техническими приемами пользоваться, как располагать предмет в пространстве. Пояснения во время показа краткие, точные и выразительные.

Средний дошкольный возраст

В средней группе учат лепить человека. Это сложное задание, требующее умение требующее видеть пропорции, соотносить части фигуры. Объяснения четкие, немногословные, точные.

Можно выделить 3 этапа:

1. Определение и называние цели лепки (используются игровые приемы, музыка, используется, прием напоминанием;

2. Рассматривание натуры, ее восприятие и обследование;

3. Объяснение и уточнение того, как дети должны действовать, какие приемы использовать.

Частичный показ способа лепки может быть выполнен и ребенком, с его объяснением, как и что он делает. Каждый раз при выполнении того или иного приема воспитатель объясняет, как регулировать силу нажима рук, палацев. Если действие сложное его расчленяют на ряд простых и определяют термином. Иногда ребенку можно предложить повторить последовательность движений. Объясняя новый прием, воспитатель предлагает совершить это движение с ним.

Повторенный показ тем, кто не понял, как его выполнить. Советами, вопросами помогать детям. Необходимо за 5 минут предупредить об окончании занятия. При анализе работ отличать не только положительные стороны, и указывать на ошибки.

Старший дошкольный возраст

В старшей группе можно давать лепку с натуры. Если решаются задачи творческого характера, предлагают лепку по представлению.

В подготовительной группе лепка носит предметный, сюжетный, декоративный характер. Дети лепят либо с натуры, либо по представлению – после наблюдения и рассматривания. Воспитатель не должен мешать творчеству детей, он направляет. Во время лепки с натуры дети сравнивают свою работу с оригиналом, видят предмет со всех сторон, дети учатся зрительно делить объем куска, захватывать рукой столько глины, чтобы получилась нужная часть. От детей требуется изображение характерной формы, пропорций, деталей, изображение движения. При лепке животных жарких стран дети составляют фигуры из отдельных частей от общего куска глины.

При соединении частей фигурки, примазывают одну часть к другой, вставляют одну часть в углубление, предварительно сделанное. Дети добиваются большой устойчивости фигур на подставках с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой. Прилепки фигуры человека дети сравнивают части, устанавливают их соотношение. При лепке деталей головы дети от высокого или углубленного рельефа. При лепке посуды – новый способ лепки из колец, укладываемых одно на другое, места соединения смазываются с внешней и внутренней стороны. Другой способ – выбирание глины стекой из шарообразной и цилиндрической формы. Затем идет заглаживание поверхности водой. При изготовлении глиняных пластин, сначала создают эскиз в виде рисунка, затем по нему оформляют пластину углубленным и высоким рельефом.

Как и раньше перед лепкой дети наблюдают, рассматривают предметы. Детям задаются вопросы, направляющие их внимание на характерные особенности. Чтобы дети поняли положение тела в движении, предлагают им принять то или иное положение, затем анализируют положение частей тела. При объяснении действий расчленяются на основные части.

Детям с 7 лет дается в начале объяснение, воспитатель беседует с ними, уточняет основные выразительные средства, и показывает лишь то, что дети не умеют. Например, частично демонстрирует новый способ лепки сосудов и колец, т. е. показывает лишь незначительные технические приемы.

Согласно, программе, дети в 3-4 года учатся овладевать средствами лепки, в том числе работы с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); учатся применять различные способы и приёмы лепки (отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др.; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали); передачи формы и строения простых предметов, состоящих из двух-трёх частей.

В 4-5 лет: овладение средствами лепки, в том числе применения различных способов лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным способом), направленных на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); освоение приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов; передачи формы и строения предметов.

В 5-6 лет: овладение средствами лепки, в том числе овладения способами и приёмами лепки (из целого куска, комбинированным и конструктивным, ленточным и путём вдавливания, моделирования вылепленных форм кончиками пальцев, сглаживание мест соединения; соединение частей путём прижимания и примазывания, украшения вылепленных изделий с помощью стеки и налепов, установление фигуры на ногах или на подставке и др.); передачи общей формы предмета и его частей, основных пропорций, строения, несложных движений фигуры человека и животных, содержания событий путём размещения одной-двух фигур или предметов в одной сценке.

В 6-8 лет: овладения средствами лепки, в том числе использования пластического, конструктивного, комбинированного, ленточного способовлепки, моделирования формы кончиками пальцев, сглаживания места соединений, оттягивания деталей пальцами от основной формы, украшения созданных изображений с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывания поверхности вылепленных изделий стекой; соединения отдельных частей, примазывая одну часть к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой части; расположения фигурок на подставке недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга, в коллективных работах; придания устойчивости вылепленным фигурам на подставках (с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают её).

Для детей подготовительной группы

Учить лепить птиц пластическим способом

- Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: аисте, кукушке, соловье, ласточке; о частях тела птиц.

- Учить лепить птицу из пластилина пластическим способом, вытягивая детали из целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу.

- Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в природе

Этап совместной деятельности

Организация совместной деятельности

Деятельность воспитанников, выполнение которой приведет к достижению запланированных результатов

В статье рассматриваются необходимые условия для развития образно-пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: образно-пластическое творчество, условия, дети старшего дошкольного возраста.

Сторонники другой точки зрения в качестве источника детского творчества рассматривают окружающую действительность, частью которой является искусство. Создание соответствующих педагогических условий объявляется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придается тут усвоению детьми художественного опыта, обучению их приемам творческих действий [3]. Но что же считается основным в обучении творчеству? Прежде всего, ребенка необходимо познакомить со средствами той деятельности, которой он начинает заниматься. Если он хочет рисовать, ему надо научиться пользоваться кистью и красками, учиться видеть цвет и форму предметов и т. д. Если он начинает сам сочинять стихи и рассказы, ему необходимы знания и практика овладения художественным словом.

Сам ребенок не сможет самостоятельно овладеть комплексом действий, выработанных на долгом пути развития человечества. Он сможет открыть только самые примитивные из них и тогда творчество его останется на самой низкой ступени. Но, оказывается, обучить техническим навыкам недостаточно. Даже при хорошем овладении ими деятельность ребенка остается на уровне воспроизведения, а не творчества. Нужно вложить в свое произведение эмоции, чувства, жизненный опыт. Можно научить детей представлять себе и описывать не только некоторые события, но и внутренний мир так знакомых и прозаичных предметов, как картошка, лук, морковка. После таких специальных занятий деятельность детей приобретает эмоциональность, индивидуальность, приближаясь к действительно творческим произведениям [2].

Одним из видов творческой деятельности детей является образно-пластическая деятельность. Основой развития образно-пластического творчества считается обучение детей языку выразительных движений. Данный вид творчества представляет одну из форм воссоздания образов ребенком посредством собственного тела. Дошкольный возраст признан оптимальным для его развития, поскольку этот вид творчества отвечает двигательной природе детского воображения.

При передаче образа тормозящим моментом является отсутствие двигательных умений. Чтобы добиться того, чтобы дети на сцене не были похожи на роботов или деревянных кукол, необходимо много работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. При этом надо стремиться, чтобы в любом движении ребенка участвовало все тело. Полная гармония и согласованность в движениях является пластикой. Мы часто применяем слово “пластичный” к человеку, который легко двигается; его движения, жесты, мимика выражают сущность создаваемого образа. Под пластическим воспитанием понимается овладение определенными психофизическими качествами и различными навыками.

Воображение, импровизация, художественный вкус и умения, связанные воедино, рождают неповторимые находки в пластической выразительности образа [4].

Важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание малышей быть непохожими на других, разбудить их фантазию, попытаться максимально реализовать их способности. Эта задача достигается путем развития образно-пластического творчества. Специалисты различают два вида образно-пластического творчества.

Для исполнительского творчества характерно воспроизведение ребенком заданной композиции движений, эмоционально-пластически проживание передаваемого содержания “с позиции образа”, перевоплощение в образ. Такое “проживание” отличает индивидуальная манера исполнения.

Благодаря такой работе к концу дошкольного возраста оказывается возможным подводить детей к тому, чтобы они (в сотворчестве друг с другом и при некотором руководстве педагога) могли придумывать и выразительно показывать театрализованные представления по сюжетам сказок.

Обучение языку движений и развитие творчества должно осуществляться по нескольким направлениям, дополняющим друг друга. Главные из них:

a) развитие у детей способности к образному перевоплощению;

b) развитие образно-пластического взаимодействия.

Остальные направления работы — вспомогательные. Они должны включать: освоение детьми действий с воображаемыми предметами; знакомство с упражнениями по регуляции мышечного напряжения-расслабления; использование интонационной выразительности голоса при выполнении образно-пластических упражнений; развитие образно-пространственной ориентировки (видение пространства группы и своей позиции в нем).

Развитие двигательных навыков должно осуществляться в русле названных направлений. Например, стремление достоверно воплотить образ поможет ребенку произвольно управлять своим телом, подчиняя его определенной двигательной задаче; исполнение движения в разных игровых ситуациях с некоторыми изменениями способствует развитию у детей гибких двигательных навыков.

Опыт детей старшего дошкольного возраста, полученный в отдельных упражнениях, этюдах должен находить свою реализацию в целостных образно-пластических спектаклях по сюжетам сказок, драматическое действие в которых воплощается средствами выразительных движений под музыку. Эти спектакли, с одной стороны, способствуют развитию исполнительского творчества дошкольников, а с другой стороны, у детей формируются знания о композиционной структуре образно-пластического сюжетного произведения. Они узнают, что произведение включает завязку, развитие и развязку.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста по развитию образно-пластического творчества должна осуществляться по трем направлениям. Первое из них — обогащение жизненных и театральных впечатлений детей.

Развитие образно-пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста должно происходить не только в специально организованной образовательной деятельности, но и в театрализованных играх, происходящих в свободной деятельности. В театрализованных играх действия не даются в готовом виде. Подсказывает их литературное произведение. Поэтому знание сказок, стихотворений, героев литературных произведений создает основу для проведения той или иной театрализованной игры. Также важны наблюдения за окружающим миром. Знания, например, повадок животных, поведения людей способствуют более точному изображению характера персонажа. Не последнюю роль играет и оснащение театрализованной деятельности всем необходимым: пространством для развертывания игр и постановок, разнообразными костюмами, атрибутами, декорациями, музыкальным сопровождением.

Таким образом, к условиям развития образно-пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста относятся:

– накопление впечатлений детей от восприятия произведений искусства, которые являются образцом для творчества, его источником;

– накопление опыта исполнительства;

– материальное оснащение театрализованной деятельности;

– создание игровых ситуаций, побуждающих к творчеству.

Дьяченко О. М. Чего на свете не бывает? — М: Знание, 1994. — 160 с.
Дьяченко О. М. Дополнительные разделы к программе “Развитие” для детей подготовительной группы детского сада. — Москва: 1998. — 82 с.
Немеровский А. Пластическая выразительность актера. — М: Искусство, 1988. — 191 с.
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. — М: Владос, 2001. — 160 с.

Основные термины (генерируются автоматически): образно-пластическое творчество, старший дошкольный возраст, ребенок, развитие, движение, вид творчества, дошкольный возраст, двигательная природа, детское творчество, образное содержание.

Творчество, его формирование и развитие – одна из интересных и актуальных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей. Утверждение, что творческие способности развиваются в деятельности, которая требует их проявления, стало общепринятым в педагогике и психологии. Музыкальное движение – это один из наиболее продуктивных методов художественной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и качеств личности.

Клевцевич Надежда Владимировна,

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

Детский сад №46, Свердловская область, г. Каменск-Уральский

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНО-ПЛАСТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Самое лучшее, что есть в жизни –

А.И. Буренина

Музыкально-ритмические движения, ритмопластика являются средством эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Они способствуют умственному, эстетическому и физическому развитию ребенка. Движения передаются по-разному и являются полезным материалом для развития воображения и творческих способностей.

Театральное творчество – творчество коллективное и оно сосредотачивает свое внимание на исследовании личности, раскрытии ее внутреннего мира, порождает множество новых сценических образов. Уникальные возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются в творческой деятельности, одной из которых в детском саду является театрализация. Природа театральной деятельности многообразна. Она объединяет средства архитектуры, живописи, пластической организации действия с музыкой, ритмом, словом. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение. Используя метод наблюдения во время организованной образовательной и самостоятельной деятельности были выявлены следующие проблемы:

воображение развито не в достаточной степени, дети не могут объединить несколько сюжетов, выстроить сюжетную линию.

В ходе освоения языка выразительных движений - главного средства воплощения образов и развития пластического творчества применяются:

слово - разъясняются приемы исполнения и семантику движений, задаются вопросы, описываются воображаемые ситуации, фрагменты литературных произведений и устного народного творчества;

музыку (записи специально подобранных фрагментов из классических произведений и обработки народных мелодий) - в ходе исполнения движений дети ориентируются на её характер, соотнося с ним характер пластического образа, что помогает углублению образного перевоплощения, активизации поиска выразительных движений, творческого поиска в целом;

игровой метод - метод уподоблений характеру в разных видах творческой деятельности (ритмопластике, музыкально-ритмических движениях, в танце).

(музыкальный репертуар на усмотрение музыкального руководителя)

в сопровождении музыкального произведения

Для реализации деятельности по развитию образно-пластического творчества должны быть созданы условия:

разработана картотека по разделам: мимика, артикуляционные упражнения, психогимнастика, упражнение на дыхание, аудио-видео фонотека;

оформлена предметно-пространственная среда (обновлена и систематизирована коллекция театральных костюмов, атрибутов для ряжения, декораций, различных видов театров);

активное участие и помощь в создании, оформлении и подготовке принимают родители воспитанников и педагоги.

«Не умеешь двигаться - не умеешь познавать мир,

И. М. Сеченов

Список используемой литературы

1. Е.А.Алябьева Психогимнастика в детском саду. М.; 2003

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

3. Дьяченко О.М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М.Дьяченко, Т. В.Лаврентьева. - М.: Эксмо, 2009. - 175 с.

4. Музыкальное движение и слово в создании танцевального образа. // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. / Под ред. Л.А.Венгера. - М., 1996.

6. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5 – 7 лет творчества в танце. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. - М., 2002.

7. От жеста к танцу. Музыкальный репертуар к танцевальным упражнениям, этюдам и спектаклям. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ. - М., 2003.

8. От жеста к танцу. Словарь пантомимических и танцевальных движений. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ. - М., 2004.

9. Двигательно-пластическая выразительность и её развитие в дошкольном детстве // Тезисы V Всероссийского съезда психологов. - СПб., 2003.

10. Особенности воплощения дошкольниками двигательно-пластического образа. // Тезисы конференции. - М., 2004.

11. О говорящих движениях и чудесных превращениях: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2007. - 79 с. (Серия: Дошкольник. Психология).

Читайте также: