Методика работы с одаренными детьми в музыкальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Цель моей работы заключается в следующем создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, а также создать среду способствующую формированию творческих способностей в области музыкального искусства.

Гении не падают с неба,

они должны иметь возможность образоваться и развиться.

1. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности. Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:

-способности выше средних

-включенность в задачу

Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы. Эксперименты, которые проводились во многих странах мира показали, как непросто изменить отношение педагога к одаренным детям, снять барьеры, которые блокируют их талант. Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями (творческим воображением, вниманием, волей и т. д.), образуют музыкальную одаренность.

- возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,

-с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.

“К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием…”Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии.

2.Музыкально - одарённый ребёнок выделяется из общего коллектива учащихся, находящихся в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения. Свои приоритеты. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны. Одним из методов выявления в классе одарённых детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку конечно же нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. На что же должен обратить внимание педагог при работе с музыкально - одарёнными детьми?

1.Постараться создать на уроке благоприятную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной деятельности, необходимо постоянно стимулировать ребёнка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, я поддерживаю и развиваю способности у детей. Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем также ведется индивидуальная работа.

2. Стимулирование к исследовательской и поисковой деятельности-это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

На что должен обратить внимание педагог при работе с музыкально-одаренными детьми? Своевременно выявить способности у детей и провести диагностику музыкальных способностей.

Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей:

-эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения;

-способность к переживанию в форме музыкальных образов;

-способность к творческому восприятию музыки;

-музыкальный слух – способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности;

-ладовое чувство – способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения;

-чувство ритма – способность активно-двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.

Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру. Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем также я провожу индивидуальную работу. Проводя работу с одаренными детьми необходимо использовать принципы педагогической деятельности:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Процесс развития музыкально одаренного ребенка будет эффективным, если:

-приоритетными будут педагогические задачи личностного развития с высоко моральными ориентирами, воспитания характера, эмоционально-волевой сферы ребенка, позитивного отношения к жизни

-будут созданы условия, обеспечивающие позицию ребенка как субъекта своего развития, самопознания, самоорганизации

-педагогический процесс будет адекватен специфике процесса обучения музыканта как художественно-творческой деятельности;

-педагогическими факторами будут выступать художественная ориентационно-развивающая среда и педагогическая поддержка, направленная на развитие личностной, эмоциональной сфер.

3.План работы с музыкально – одарёнными детьми включает 3 этапа:

Диагностический этап включает:

- наблюдение, учителя, родителей, результаты диагностики в образовательном процессе, отношение к музыке в домашних условиях. Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому.

- выявление музыкально одарённых детей.

Развивающий этап включает:

- систематическую планомерную работу с ребенком, наделенным музыкальными способностями, который любит музыку, желает научиться красиво петь, ритмично двигаться под музыку. Именно для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к музыкальному творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, научиться голосом и в танцевальных движениях передавать внутреннее эмоциональное состояние.

- Основные формы и способы поддержки развития ребёнка

3.Заключительный этап включает:

Наличие повышенного интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в импровизациях, участие в музыкально-драматических постановках, праздничных поздравлениях);

Владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;

Проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);

Уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, формировать культуру поведения на сцене;

Стремление передавать характер песни, правильно распределять дыхание, совершенствовать свой голос;

Умение исполнять более сложные песни соло, вдвоём, втроём.,

4. Музыкальное искусство побуждает и стимулирует творческий потенциал личности, так как эмоциональная сфера и воображение тесно связаны с творческими способностями. Поэтому создание условий для максимальной оптимизации творческих способностей является важной задачей музыкально эстетического образования. И самым важным условием будет вовлечение ребенка в практическую музыкально – творческую деятельность В работе с одаренными детьми я использую нетрадиционные формы обучения: - интегрированные уроки: музыка – литература, музыка - изо, музыка – технология, музыка – танец, музыка-история, а также: урок – путешествие, урок – экскурсия, урок- игра, урок – сказка, урок – концерт. Игра – любимый вид деятельности ребенка. В игре он самоутверждается как личность, у него развивается фантазия. Сами того, не замечая, школьники решают в игре сложные задачи по развитию дикции и артистизма. В вокальной работе используются упражнения с ладовокальными жестами. При помощи жестов дети учатся петь устойчивые ступени от любого звука. Используется приём выразительное чтение стихотворения. Работа над стихами проводится таким образом: ребенок читает стихотворение под дирижирование (как будто музыкальное произведение). Повторяет эти движения, которые предлагают несколько вариантов контрастных образов (добрый, злой, плаксивый, радостный и т.д.). Для занятий подбираются стихи, содержащие яркий игровой образ или диалог. Красивые, пластичные движения рук, качественное дирижирование, активные, широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

В 5-7 классах формы работы уже более сложные:

-работа на уроке с заданиями повышенного уровня

-работа над проектами и их защита

-исторические исследования в области искусства

-поддержка и участие в музыкальных конкурсах на различных уровнях

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому при работе с одаренными детьми, педагог должен быть достаточно терпим к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. Музыкальное искусство побуждает и стимулирует творческий потенциал личности, ибо эмоциональная сфера и воображение тесно связаны с творческими способностями. Поэтому создание условий для максимальной оптимизации творческих способностей есть важная задача музыкально эстетического образования. И самым важным условием является вовлечение ребенка в практическую музыкально – творческую деятельность, так как музыка развивает общеучебные и интеллектуальные умения и навыки. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, идет непрерывный процесс поддержки и развития.

Развитие системы работы с одаренными детьми – одна из главных задач современной педагогической деятельности. Цель дополнительного образования детей состоит в оказании педагогической поддержки учащимся в их самоопределении, в практической подготовке к жизни и профессиональной карьере, ДМШ рассматривается как ступень предпрофессиональной подготовки.

Работы с одаренными детьми в ДМШ

Ни для кого не секрет, что свидетельства об окончании музыкальной школы, лежат в дальних ящиках, а профессию музыканта или педагога выбирают единицы, так как приоритеты в приобретении профессии и понятия престижности профессии в обществе изменились.Анализируя ситуацию в дополнительном образовании в настоящее время, можно обозначить следующие проблемы:

Сложности финансирования учреждений дополнительного образования.

Отсутствие должного статуса у педагогов.

Проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности. Многие выпускники школы стремятся получить престижные профессии – экономиста, юриста, врача, а вместе с тем в сфере культуры и искусства уже наблюдается нехватка специалистов.

Таким образом, выявление, поддержка и развитие одаренных детей становится одной из главных задач современного образования. Стратегической целью в этом направлении является формирование системы работы с одаренными детьми через создание условий для выявления, поддержки и из развития, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, поощрения и развития мотивации дальнейшего профессионального обучения.

Проблема детской одаренности на сегодняшний день является особенно важной, так как по последним данным, 20% детей считаются одаренными, но лишь 2-5 % реализуют себя. Причиной этого является то, что одаренные дети часто не могут адаптироваться в социуме. Профильное обучение кА раз и является выходом из сложившейся ситуации, так как оно позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Одаренные дети – это дети, обладающие потенциалом развития большим, чем у сверстников. Современные психологи пересмотрели представление о том, что одаренный ребенок – это такой же, как все, только немного лучше, и определили иное понимание. Одаренный ребенок не просто опережает своих сверстников по ряду параметров развития – это ребенок, качественно отличающийся от сверстников. Согласно определению американского ученого Джозефа Рензули, одаренность – это не просто высокий коэффициент интеллекта, это результат сочетания трех основных характеристик: интеллектуальных способностей, креативности, мотивации.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Одаренные дети имеют:

более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

доминирующую активную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда

На уровень развития одаренности ребенка влияет не только его способность усваивать знания и умения, но и жизненное пространство, в котором он вырастает. Для раскрытия одаренности ребенка необходима атмосфера психологического комфорта, и именно такие условия обеспечивает система дополнительного образования.

1. Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности. Таким образом, для того чтобы способности учащегося успешно развивались, необходимо соблюдение следующих условий:

более раннее и полное выявление музыкальных способностей, имеющихся у ребенка;

активное включение ребенка в те виды деятельности, в которых его способности развиваются;

наличие педагогов, которые сами обладают развитыми способностями соответствующего типа;

использование современных развивающих методов и средств обучения;

стимулирование развития способностей, через мотивацию к дальнейшему профессиональному обучению.

3. Расширение кругозора посредством посещения театров, концертов, музеев, выставок. Творческое использование преподавателем различных коллективных форм общения – от бесед на уроке и во время классных часов, до совместных посещений театров, филармонии и т. д., может способствовать более осмысленному и заинтересованному отношению детей к занятиям.

4. Создание условий для проявления и самовыражения полученных знаний. В жизни детей выступление в концерте или конкурсе занимает особое место. В целях поощрения одаренных детей, стимулирования их творческой деятельности проводятся открытые выступления. Мощным стимулом в развитии творческого потенциала учащихся является конкурсная деятельность. Главным результатом совместной работы учеников и педагога является участие в конкурсах. Целью проведения конкурсов различного уровня является выявление одаренных детей, создание стойкой мотивации к исполнительской деятельности, поддержка творчества. В музыкальной школе существуют богатые возможности для реализации основных направлений в этом плане – школьные, региональные, Всероссийские и Международные. Вовлечение учащихся в систему творческих конкурсов – важная ступень в творческой деятельности учащихся, которым предоставляется возможность публично заявить о себе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и компетентности. Дипломы, полученные на конкурсах, помогают учащимся оценить свои способности. Это влияет на ряд изменений, которые происходят с детьми:

ожидания становятся более реалистичными, связанными с полученными результатами и успехами;

дети начинают сравнивать свои успехи с достижениями других людей;

повышается уровень задач, которые они ставят перед собой, они начинают выбирать более трудные задачи.

Подготовка к концертному или конкурсному выступлению требует больших усилий и серьёзного отношения. При этом нужно учесть, что сам концерт – это лишь одна сторона многогранной работы с детьми. После концерта следует обменяться мнениями, высказать свои впечатления. Такой анализ поможет в дальнейшей работе. Подобная целенаправленная работа способствует развитию одаренности учащихся, их подготовке к осознанному выбору профессии.

Также необходимыми условиями для достижения устойчивых положительных результатов в работе с одаренными детьми являются посещения мастер-классов и сотрудничество с родителями.

При организации работы со способными детьми необходимо опираться на следующие рекомендации для повышения творческой активности:

доброжелательность, обеспечение благоприятной атмосферы;

использование разнообразных и новых видов деятельности для стимулирования развития детей;

поощрение высказывания оригинальных идей;

использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

В работе с одаренными детьми необходимо научиться работать нестандартно, находить индивидуальный подход к способностям каждого обучающегося. Одаренные дети, участвуя в творческой деятельности, создают прекрасный мир, а задача преподавателей ДМШ – помочь им обрести своё место в этом мире.

1. Проблемы творческого развития личности в условиях дополнительного образования / Под ред. К.И. Султанбаева. – Абакан, 1999.

2. Одаренность //Словарь-справочник по педагогике /Авт,-сост. В. А. Мижериков. –М.: ТЦ Сфера, 2004. - С.249-250.

3. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 210 с.

4.Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет. – Ярославль, 2002.

Развитие системы работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов. Очень важно научить ребенка нестандартно, творчески мыслить. В последнее время все больше детей проявляют признаки музыкальной одаренности. Посещая концерты, музыкальные курсы и фестивали мы наблюдаем, что количество участников растет с каждым годом. Их репертуар становиться все сложнее, все чаще в исполнении юных музыкантов мы слышим подлинные шедевры русской и зарубежной музыкальной классики.

Подлинная одаренность проявляет себя через творческое мышление и творческие способности.

Целью методической разработки по поддержке музыкальной одаренности является создание условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

На основании этого, были поставлены следующие задачи:

- создать эффективную и постоянно действующую систему выявления детей с признаками одаренности,

- приобщить ребенка с признаками одаренности к музыкальной культуре и искусству через обучение игре на фортепиано,

- привить любовь к исполнительской деятельности.

Чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, необходимо проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей и объединяя усилия педагога-музыканта, педагога - психолога и родителей.

Одним из методов выявления детей с музыкальными способностями является наблюдение.

Целостную характеристику индивидуальных проявлений одаренности можно составить после разносторонних наблюдений за ребенком в естественных условиях на уроках.

Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.

В каждом учащемся видна личность со своей индивидуальностью, своим характером, своим внутренним миром, с разными музыкальными задатками. Для определения уровня музыкальных способностей используется методика К.Б. Тарасовой.

С целью изучения личности ребенка, его возможностей проводится диагностика образовательного процесса, анкетирование родителей учащихся, диагностика знаний, умений, навыков учащихся. Изучение уровня воспитанности учащихся осуществляется по методике Н. П. Капустина.

С целью более углубленного изучения личности ребенка составляется индивидуальный план на весь период обучения. В плане фиксируется развитие способностей и результаты обучения за все годы. Отслеживаются результаты промежуточной и итоговой аттестации.

Составляется ежегодная характеристика на каждого учащегося и наблюдается динамика продвижения по индивидуальному образовательному маршруту. Одной из форм современных технологий является создание порт фолио учащегося.

Развитие талантливых детей начинается с первых уроков при выполнении разных видов деятельности: пение, слушание и восприятие музыки, пластическое интонирование, игра в ансамбле с педагогом, ритмические упражнения, формируется комплекс способностей. Творческая активность учащихся проявляется через углубление и развитие теоретического и практического материала, через создание благоприятной среды.

Творческая атмосфера на занятиях, репетициях, создание ситуации успеха позволяет ребенку по-настоящему передать свои чувства и переживания, постичь тайны пианистического искусства, для этого занятия проводятся живо и увлекательно. С учащимися проводится систематическая работа по развитию пианистического аппарата, работа над техникой. Особое внимание уделяется звукоизвлечению и педализации.

Также идет работа над пластикой, артистичностью, образностью, эмоциональностью, выразительностью исполнения произведений. Большое внимание уделяется воспитанию в детях волевых качеств, высокой нравственной позиции, музыкального вкуса, воспитанию исполнительской культуры, культуры поведения на сцене – быть настоящими артистами.

Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему не только педагога, но и родителей.

Система работы предусматривает тесную связь с семьей, так как очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребенка дома, полученный им на занятиях и праздниках. Выступления на родительских собраниях, беседы, консультации, открытые занятия и праздники, личное участие родителей в различных мероприятиях студии – вся эта работа дает возможность родителям узнавать о деятельности детей в музыкально-хоровой студии, поддерживать и воссоздавать полученный детьми эмоциональный опыт в кругу семьи. Помощь родителей – необходимое условие для полной реализации возможностей ребенка. Для родителей предлагаются различные консультации и анкеты.

Используется помощь психолога при подготовке детей к концертным выступлениям.

В процессе работы в классе были выявлены несколько учеников с признаками музыкальной одаренности. С ними проводится соответствующая работа. Ученики показали достойные результаты на всероссийских и международных конкурсах и фестивалях.

В ходе нескольких лет реализации программы по выявлению одаренных детей и развитию у них признаков одаренности, были достигнуты хорошие результаты и у детей со средним уровнем музыкальных способностей.

Наблюдения показали, что дети становятся более активными и раскрепощенными в своих суждениях о музыке (и других видах искусства). Они всегда рады встрече с музыкой, любят придумывать истории, связанные с музыкой. В музыкально-ритмических импровизациях стараются передать характер и движение мелодии, придумывать новые движения. Дети начинают сочинять свои мелодии и песенки (небольшие попевки), подбирают их на фортепиано.

Они с удовольствием выступают на концертах, конкурсных программах, фестивалях, где проявляются их эмоциональность, актерские способности. Накапливается исполнительский опыт.

Музыка становится неотъемлемой частью жизни детей. Вырастая и выбирая различные профессии, мои бывшие ученики с удовольствием участвуют в концертных программах и вечерах музыкально-хоровой студии. Многие из выпускников приводят к нам учиться своих детей.

Выбранное мною направление по работе с детьми с признаками одаренности будет продолжаться и реализовываться с другими учащимися. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, и моя задача как педагога суметь обнаружить и раскрыть его.

Таким образом, благодаря регулярным, систематическим занятиям, особому подходу в моем классе развиваются творческие способности детей и создаются условия для проявления признаков одаренности. Только многолетние совместные усилия педагога, учеников, их родителей дают свои высокие творческие результаты.

Одаренный ребенок — какой он? Какую степень способностей и умений мы можем считать именно одаренностью? Мне хочется подойти к этому понятию очень осторожно. Работая с детьми, имеющими порой весьма средние способности, для меня одаренный ребенок тот, кто легко справляется с программой, чье исполнительское мастерство отличается яркостью, выразительностью, эмоциональностью. Наверное, для кого — то эти дети обычные ученики, для меня они именно одаренные.

В музыкально — педагогической практике развитием и воспитанием одаренных детей занимаются в первую очередь музыкальные школы и школы искусств. На сегодняшний день в системе дополнительного образования существуют множественные центры и дома творчества, где эти дети могут реализовать свои способности. Судьба дала мне возможность общения и работы с такими детьми. Некоторые из них уже окончили школу, оставив о себе самые теплые воспоминания. Есть и те, кто связал свою жизнь с музыкой. Двое моих выпускников стали преподавателями по классу фортепиано. К счастью, и на сегодняшний день в моем классе есть ученики, которыми можно гордиться.

В чем же заключаются особенности работы с такими детьми? За годы педагогической деятельности мне удалось сделать следующие наблюдения:

Одаренных, правильнее сказать способных детей можно условно разделить на 2 группы:

Хочется сказать немного о детях, не обладающих ярко выраженными музыкальными способностями, но поражающих своим усердием, трудолюбием и терпением. Может это тоже вид одаренности? Разве не заслуживает восхищения и, главное, уважения, семилетний ребенок, готовый заниматься и ходить на занятия каждый день, чтобы достичь желаемого результата? Порой дети, умеющие трудиться, достигают куда больших успехов, чем их одаренные, но ленивые сверстники.

Музыкально одаренные дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки и нотного текста. Следует как можно больше выучивать с ними произведений наизусть. У них очень рано проявляется способность подбирать на инструменте по слуху. Любая работа, проведенная ребенком самостоятельно, обязательно оценивается мною положительно. Я часто хвалю детей, даже самые незначительные достижения, если они требовали времени и усердия, принимаю всерьез.

Огромную роль в процессе формирования творческих способностей ребенка играют родители юных дарований. Не секрет, что музыкально одаренные дети чаще всего рождаются в семьях, где родители имеют отношение к музыке, где с первых дней еще внутриутробной жизни ребенок слышал пение или инструментальное музицирование.

Серьезное отношение таких родителей к обучению отражается на серьезном отношении к домашним занятиям у детей. Объективная требовательность, помощь в решении организационных вопросов, готовность в любой момент поддержать начинания ребенка и разделить с ним неудачу и успех — эти качества родителей в совокупности с профессионализмом и творческим энтузиазмом педагога служат залогом развития и становления музыкальности наших общих детей. Их достижения разве не есть педагогическое счастье?

И, пожалуй, самое главное, без чего не воспитать маленького человечка и не привести его к успеху. Это Любовь. Искренняя, бескорыстная, наполненная уважением и доверием. Любите своих учеников, верьте в них, и ваша любовь сделает то, что не сможет сделать ни одна методика, какой бы совершенной она ни была.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, исполнительское мастерство, родитель, способность, одаренный ребенок, серьезное отношение, успех, ученик.

Читайте также: