Методика работы над фонетикой русского языка в доу
Обновлено: 04.07.2024
1. Роль фонетических знаний в овладении устной и письменной речью.
2. Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными.
3. Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками и обозначением их на письме.
4. Ознакомление с глухими и звонкими согласными звуками и обозначением их на письме.
5. Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными.
6. Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы.
РОЛЬ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОВЛАДЕНИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ
Речевое развитие детей зависит от правильной организации и содержания работы над элементами фонетики и графики. В связи с этим важная роль в овладении младшими школьниками устной и письменной речью отводится усвоению фонетических знаний.
1. С опорой на фонетику первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте.
2. Фонетические знания составляют основу правильного произношения.
3. Фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования орфографических навыков (правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных и т.п.).
4. Фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логического ударения, пауз и т.д.
5. Знание звукового состава слова важно для понимания его смысла и правильного употребления в речи.
Согласно школьной программе учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умений. Это умения:
— распознавать звук и букву;
— отличать гласные звуки от согласных;
— узнавать согласные парные по звонкости и глухости,непарные звонкие, непарные глухие;
— различать согласные парные по мягкости и твердости, всегда твердые и всегда мягкие;
— делить слово на слоги, находить и выделять ударный слог;
— правильно обозначать с помощью гласных букв мягкие и твердые согласные на письме;
— пользоваться буквой ь для обозначения мягкости согласных звуков и как разделительным знаком.
Основная задача изучения этого раздела на уроках грамматики остается практической: развивать у детей правильное и четкое произношение слов, умение членить слова на слоги, выделять в них звуки и обозначать их на письме. Решение этой задачи предполагает овладение учащимися такими умственными операциями, как анализ, синтез, сравнение, классификация, а также усвоение некоторых элементов знаний о природе звуков, их взаимодействии в составе слов, их своеобразии по сравнению с буквами и т.п.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ
1. Перечислите знания, умения и навыки, формируемые на фонетической основе.
2. Перечислите фонетико-графические умения, формируемые в начальных классах.
4. Приведите примеры использования метода наблюдения при работе над фонетико-графическим материалом.
5. Назовите условия, необходимые для формирования у детей умения правильно обозначать на письме мягкость и твердость согласных.
8. Изложите методику использования различных приемов запоминания.
9. Объясните термины и понятия: графика, диктант, звукобуквенные упражнения, звуковое письмо, наблюдение, парные согласные, приемы запоминания, проговаривание, слог, слоговые упражнения, списывание, ударение, фонетика, фонетические упражнения, чтение.
10. Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.
11. Сформулируйте принцип построения программы по фонетике и графике. Обоснуйте такое построение программы.
12. Докажите, что практические упражнения играют ведущую роль при овладении фонетико-графическими знаниями, умениями и навыками.
13. Обоснуйте зависимость изучения основ графики от знания элементов фонетики.
14. Подготовьте правильное объяснение ученика при написании слов: 1) лень, письмо, Люда, вилка, мял, вёл; 2) губка, дед, сторож, лес, мороз, лодка, герб.
15. Охарактеризуйте слова по их типу: волк, ириска, страна, мороз, Москва, ужи, точка, вьюга, суббота, лисица, березка, начать, мост, воз, группа.
16. Подберите примеры слов каждого типа (не менее трех).
17. Выпишите и объясните специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.
19. Какие виды наглядности и с какой целью используются при изучении вопросов фонетики и грамматики в начальных классах?
21. Существует ли зависимость между качеством постановки фонетической работы и уровнем орфографической грамотности учащихся? Обоснуйте ответ.
22. Как следует реализовывать принцип преемственности при проведении звукобуквенного разбора на уроках обучения грамоте и русского языка?
23. Какие из приведенных слов могут быть предложены для звукобуквенного разбора в конце I класса, а какие нет (пальто, апрель, коньки, жир, мальчики, друг, выходить,класс)? Почему?
27. Подберите в учебнике примеры упражнений, направленных на формирование умения обозначать на письме мягкость и твердость согласных. Какой принцип лежит в основе системы упражнений?
29. Подберите в учебнике примеры использования различных приемов запоминания.
30. Подготовьте примеры объяснения ученика при звуко-буквенном разборе слов каждого типа (по выбору).
31. Дайте анализ работы, предусмотренной учебником, по формированию навыков грамотного письма, основанных на знании элементов фонетики и графики.
Т: Методика изучения основ фонетики и графики
План:
1. Роль фонетических знаний в овладении устной и письменной речью.
2. Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными.
3. Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками и обозначением их на письме.
4. Ознакомление с глухими и звонкими согласными звуками и обозначением их на письме.
5. Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными.
6. Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы.
Т: Методика изучения основ фонетики и графики
План:
1. Роль фонетических знаний в овладении устной и письменной речью.
2. Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными.
3. Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками и обозначением их на письме.
4. Ознакомление с глухими и звонкими согласными звуками и обозначением их на письме.
5. Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными.
6. Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы.
РОЛЬ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОВЛАДЕНИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ
Речевое развитие детей зависит от правильной организации и содержания работы над элементами фонетики и графики. В связи с этим важная роль в овладении младшими школьниками устной и письменной речью отводится усвоению фонетических знаний.
1. С опорой на фонетику первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте.
2. Фонетические знания составляют основу правильного произношения.
3. Фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования орфографических навыков (правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных и т.п.).
4. Фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логического ударения, пауз и т.д.
5. Знание звукового состава слова важно для понимания его смысла и правильного употребления в речи.
Согласно школьной программе учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умений. Это умения:
— распознавать звук и букву;
— отличать гласные звуки от согласных;
— узнавать согласные парные по звонкости и глухости,непарные звонкие, непарные глухие;
— различать согласные парные по мягкости и твердости, всегда твердые и всегда мягкие;
— делить слово на слоги, находить и выделять ударный слог;
— правильно обозначать с помощью гласных букв мягкие и твердые согласные на письме;
— пользоваться буквой ь для обозначения мягкости согласных звуков и как разделительным знаком.
Основная задача изучения этого раздела на уроках грамматики остается практической: развивать у детей правильное и четкое произношение слов, умение членить слова на слоги, выделять в них звуки и обозначать их на письме. Решение этой задачи предполагает овладение учащимися такими умственными операциями, как анализ, синтез, сравнение, классификация, а также усвоение некоторых элементов знаний о природе звуков, их взаимодействии в составе слов, их своеобразии по сравнению с буквами и т.п.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ
1. Перечислите знания, умения и навыки, формируемые на фонетической основе.
2. Перечислите фонетико-графические умения, формируемые в начальных классах.
4. Приведите примеры использования метода наблюдения при работе над фонетико-графическим материалом.
5. Назовите условия, необходимые для формирования у детей умения правильно обозначать на письме мягкость и твердость согласных.
8. Изложите методику использования различных приемов запоминания.
9. Объясните термины и понятия: графика, диктант, звукобуквенные упражнения, звуковое письмо, наблюдение, парные согласные, приемы запоминания, проговаривание, слог, слоговые упражнения, списывание, ударение, фонетика, фонетические упражнения, чтение.
10. Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.
11. Сформулируйте принцип построения программы по фонетике и графике. Обоснуйте такое построение программы.
12. Докажите, что практические упражнения играют ведущую роль при овладении фонетико-графическими знаниями, умениями и навыками.
13. Обоснуйте зависимость изучения основ графики от знания элементов фонетики.
14. Подготовьте правильное объяснение ученика при написании слов: 1) лень, письмо, Люда, вилка, мял, вёл; 2) губка, дед, сторож, лес, мороз, лодка, герб.
15. Охарактеризуйте слова по их типу: волк, ириска, страна, мороз, Москва, ужи, точка, вьюга, суббота, лисица, березка, начать, мост, воз, группа.
16. Подберите примеры слов каждого типа (не менее трех).
17. Выпишите и объясните специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.
19. Какие виды наглядности и с какой целью используются при изучении вопросов фонетики и грамматики в начальных классах?
21. Существует ли зависимость между качеством постановки фонетической работы и уровнем орфографической грамотности учащихся? Обоснуйте ответ.
22. Как следует реализовывать принцип преемственности при проведении звукобуквенного разбора на уроках обучения грамоте и русского языка?
23. Какие из приведенных слов могут быть предложены для звукобуквенного разбора в конце I класса, а какие нет (пальто, апрель, коньки, жир, мальчики, друг, выходить,класс)? Почему?
27. Подберите в учебнике примеры упражнений, направленных на формирование умения обозначать на письме мягкость и твердость согласных. Какой принцип лежит в основе системы упражнений?
29. Подберите в учебнике примеры использования различных приемов запоминания.
30. Подготовьте примеры объяснения ученика при звуко-буквенном разборе слов каждого типа (по выбору).
31. Дайте анализ работы, предусмотренной учебником, по формированию навыков грамотного письма, основанных на знании элементов фонетики и графики.
Т: Методика изучения основ фонетики и графики
План:
1. Роль фонетических знаний в овладении устной и письменной речью.
2. Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными.
3. Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками и обозначением их на письме.
4. Ознакомление с глухими и звонкими согласными звуками и обозначением их на письме.
5. Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными.
6. Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Методика обучения фонетике План лекции 1.Значение, задачи, место раздела. Структура и содержание раздела. Фонетические понятия как учебные единицы. 2.Частнометодические принципы изучения фонетики. 3.Методы и приемы изучения фонетики. Основные виды упражнений по фонетике. Фонетический разбор, его значение и методика проведения. 4.Связь фонетики с орфоэпией. Формирование орфоэпических и акцентологических умений и навыков. Использование в работе основных словарей и справочников.
Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой, грамматикой и орфографией. Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения. Практические цели: формирование учебно-языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор), применять к орфограммам. Развивающие цели: развитие произносительно-слуховой культуры. Воспитательные цели: воспитание речевой культуры.
В содержание обучения входят знания и умения. Основная единица фонетического уровня языка представлена в школьном курсе звуком. Звук рассматривается в 3 аспектах: функциональном, физиологическом и акустическом. Звук с физиологической точки зрения рассматривается как система, творческий продукт работы органов речи, артикуляции. С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органом слуха, соотношения голоса и шума. С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи: ком - дом - лом – сом Функция звуков речи – различать слова.
Частнометодические принципы изучения методики фонетики 1. Опора на речевой слух самих учащихся. 2. Рассмотрение звука в морфеме. 3. Сопоставление звука и буквы. Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами. Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией.
При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения. Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве (Пешковский). Методы и приёмы изучения фонетики
Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора: 1. Слоги, ударение. 2. Гласные: ударные, безударные. 3. Согласные: звонкие/глухие, мягкие/твердые. 4. Количество букв и звуков.
Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды); согласные в корнях слов (например, сторож и сторожить); смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк); определите, что различает данные слова (например, лот и тол, спор и спорт); деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;
Дайте характеристику звуков : звуки
гласные ударные безударные
А Б В Г Д Е Ё Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Э Й Ь Ю Я Назовите гласные буквы Назовите согласные буквы
Продолжение постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения; измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге (например, лиса, а мн. число?); подберите к словам с безударной приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите однокоренные слова с ударными и безударными корнями; группировка слов с определенными звуками: спишите, распределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой – с безударным; в один столбик запишите слова с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т.д.; определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова.
1 вариант: с ударением на первом слоге. 2 вариант: с ударением на последнем слоге. 3 вариант: с двумя равнозначными вариантами. Вертит, облегчить, на двери, силос, звонишь, компас, каталог, ржаветь, средства, жалюзи, кулинария, кремы, диспансер, колледж, начал, щавель, по средам, памятуя, столяр, свекла, дефис, творог, движимый, досуг, понял, заняла.
Сделайте фонетический разбор слов ( по вариантам): Счастье Дождь Чувство Сберечь
Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов: Лед – Торг – Лес – Лещ – Куль – Толь Грот Сель Щель Люк
Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения: – обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами; – определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем); – расположите слова по алфавиту; – подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.
Объяснительный словарный диктант …дача, нян(?)чить, отреж…те, гиган…ский, смен(?)щик, январ(?)ский, фальш…, лес…ница, фотос…емка, веч(?)ный, невтерпеж…, и…подлоб…я, сверх…естественный, сел…дь, …брить, прилеч…, мач(?)та, мощ…ность, муж…ина, жен(?)щина, в…крикнуть, в…лететь, …жечь, прос…ба. Подчеркните слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.
В чем заключается необычность стихотворения В.Брюсова? Алый бархат вечереет, Горделиво дремлют ели, Жаждет зелень, и июль Колыбельной лаской млеет. Первые буквы каждого слова стихотворения соответствуют порядку букв в русском алфавите.
Новой темой в преподавании русского языка является фонология, учение о фонеме. И принята эта тема пока не многими учителями. В основе своей фонология проста. Звуки служат для различения слов. В словах дом, дома, домовой звуки [о], [а], [ъ] позиционно чередуются, они представляют одну фонему , а в словах пять, пяти, пятёрка звуки [а], [иЭ], [ь] представляют фонему . Фонема – это различительная единица языка, представленная рядом позиционно чередующихся звуков. Сильные и слабые позиции фонем. Одно орфографическое правило! Фонема в сильной или слабой позиции? Если в сильной, пиши, что произносится: звонкий звук – букву звонкой фонемы, глухой звук – букву глухой фонемы. Если в слабой позиции, проверь её, приведи к сильной позиции.
Обучение детей грамоте – это неизбежный процесс и в какой-то мере проблема, которая встает перед каждым родителем. При этом нет единого мнения касаемо того, когда именно следует начинать это обучение. Если по различным рекомендациям, касающимся дошкольной педагогики, разброс составляет недели или месяцы, то в вопросе освоения грамоты нет такого единства мнений.
Одни считают, что начинать нужно как можно раньше. Другие уверены в том, что освоение грамоты следует отложить до самой школы.
Кто-то считает, что обучение надо начинать тогда, когда ребенок сам проявил интерес к буквам. Другие полагают, что начинать нужно после того, как ребенок научился выговаривать все звуки. А кто-то вообще думает, что этот вопрос лучше доверить профессионалам.
Знакомство со звуковым анализом слова
Грамота – это достаточно сложный в освоении предмет для дошкольников. В обучении важно понимать, что в чтении и письме есть как бы 2 стороны – теоретическая и практическая.
Задачей школы является введение в теорию чтения и письма, чтобы ребенок мог освоить основные законы письменной речи и употреблять осознанно. Что же касается практического освоения письма и чтения, то это несколько иная задача, решать которую лучше всего до периода школьного обучения.
При обучении письму и чтению базовым процессом является звуковой анализ устной речи, который предполагает определение звуков в слове по порядку и их характеристики (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий – твердый), установление их количества и последовательности в слове.
Обучение звуковому анализу слова предполагает:
- определение количества звуков в слове;
- фонетическую характеристику звуков (умение разделять звуки на мягкие и твердые, глухие и звонкие, гласные и согласные);
- определение места звука в слове.
В старшей группе детского сада уже можно начинать знакомство со звуковым анализом слова. Этот процесс важен еще и потому, что в процессе изучения идет развитие фонематического слуха. Этот навык очень важен для развития устной и письменной речи, потому что ребенок не будет делать ошибки в словах (к примеру, дом – том). Соответственно, когда дети научатся четко различать слова на слух, они смогут правильно их написать, т.е. эти процессы взаимосвязаны.
Основные задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова
В дошкольный период времени происходит интенсивное умственное развитие ребенка. Он постепенно знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.
Основная цель педагогов в этот период – знакомство дошкольников со словом, его смысловой (слово обозначает определенное явление, предмет) и фонетической или звуковой стороной.
Детям, у которых диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи, очень трудно дается звуковое различие слова на слух. Обследование звукового состава для них сложно потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения этих детей большое значение придается соблюдению основных дидактических принципов (доступность материала, его наглядность, индивидуальный подход к каждому ребенку и т.д.).
Освоение звукового анализа и синтеза для детей дошкольного возраста – это достаточно длительный процесс. В этом помогают фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия. Большое значение в этом процессе имеют игры, в которых сложное зачастую становится понятным и доступным. Но игра не возникает сама по себе, поэтому педагог должен открыть для ребенка мир игры, сделав ее интересной. Только при таких обстоятельствах дети начинают следовать правилам игры, у них появляется мотивация в достижении результата.
Основная задача – сделать слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, объектом особого внимания, наблюдения и изучения.
1.Значение, задачи, место раздела. Структура и содержание раздела. Фонетические понятия как учебные единицы.
2.Частнометодические принципы изучения фонетики.
3.Методы и приемы изучения фонетики. Основные виды упражнений по фонетике. Фонетический разбор, его значение и методика проведения.
4.Связь фонетики с орфоэпией. Формирование орфоэпических и акцентологических умений и навыков. Использование в работе основных словарей и справочников.
Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой, грамматикой и орфографией
Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой, грамматикой и орфографией.
Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения.
Практические цели: формирование учебно-языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор), применять к орфограммам.
Развивающие цели: развитие произносительно-слуховой культуры.
Воспитательные цели: воспитание речевой культуры.
В содержание обучения входят знания и умения
В содержание обучения входят знания и умения. Основная единица фонетического уровня языка представлена в школьном курсе звуком.
Звук рассматривается в 3 аспектах: функциональном, физиологическом и акустическом.
Звук с физиологической точки зрения рассматривается как система, творческий продукт работы органов речи, артикуляции.
С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органом слуха, соотношения голоса и шума.
С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи:
ком - дом - лом – сом
Функция звуков речи – различать слова.
Частнометодические принципы изучения методики фонетики 1
Частнометодические принципы изучения методики фонетики
1. Опора на речевой слух самих учащихся.
2. Рассмотрение звука в морфеме.
3. Сопоставление звука и буквы.
Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств.
Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами.
Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией.
При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного…
При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения.
Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве (Пешковский).
Методы и приёмы изучения фонетики
Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике
Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике.
Порядок фонетического разбора:
1. Слоги, ударение.
2. Гласные: ударные, безударные.
3. Согласные: звонкие/глухие, мягкие/твердые.
4. Количество букв и звуков.
Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды); согласные…
Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений
различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды); согласные в корнях слов (например, сторож и сторожить);
смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк); определите, что различает данные слова (например, лот и тол, спор и спорт);
деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;
Дайте характеристику звуков : звуки
Дайте характеристику звуков :
гласные ударные безударные
А Б В Г Д Е Ё Ж З И К Л М Н О
Назовите гласные буквы
Назовите согласные буквы
Продолжение постановка ударения в словах : произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя…
постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения; измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге (например, лиса, а мн. число?); подберите к словам с безударной приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите однокоренные слова с ударными и безударными корнями;
группировка слов с определенными звуками: спишите, распределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой – с безударным; в один столбик запишите слова с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т.д.;
определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова.
Вертит, облегчить, на двери, силос, звонишь, компас, каталог, ржаветь, средства, жалюзи, кулинария, кремы, диспансер, колледж, начал, щавель, по средам, памятуя, столяр, свекла, дефис, творог, движимый,…
1 вариант: с ударением на первом слоге.
2 вариант: с ударением на последнем слоге.
3 вариант: с двумя равнозначными вариантами.
Вертит, облегчить, на двери, силос, звонишь, компас, каталог, ржаветь, средства, жалюзи, кулинария, кремы, диспансер, колледж, начал, щавель, по средам, памятуя, столяр, свекла, дефис, творог, движимый, досуг, понял, заняла.
Сделайте фонетический разбор слов ( по вариантам):
Сделайте фонетический разбор слов
( по вариантам):
Счастье
Дождь
Чувство
Сберечь
Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов:
Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов:
Лед –
Торг –
Лес –
Лещ –
Куль –
Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв
Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:
– обозначьте звуки (в произносимом
слове) буквами;
– определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем);
– расположите слова по алфавиту;
– подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.
Позже раздался резкий звук, словно сделанный железкой по стеклу.
Объяснительный словарный диктант …дача, нян(?)чить, отреж…те, гиган…ский, смен(?)щик, январ(?)ский, фальш…, лес…ница, фотос…емка, веч(?)ный, невтерпеж…, и…подлоб…я, сверх…естественный, сел…дь, …брить, прилеч…, мач(?)та, мощ…ность, муж…ина, жен(?)щина, в…крикнуть, в…лететь,…
Объяснительный словарный диктант
…дача, нян(?)чить, отреж…те, гиган…ский, смен(?)щик, январ(?)ский, фальш…, лес…ница, фотос…емка, веч(?)ный, невтерпеж…, и…подлоб…я, сверх…естественный, сел…дь, …брить, прилеч…, мач(?)та, мощ…ность, муж…ина, жен(?)щина, в…крикнуть, в…лететь, …жечь, прос…ба.
Подчеркните слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.
В чем заключается необычность стихотворения
В чем заключается необычность стихотворения В.Брюсова?
Алый бархат вечереет,
Горделиво дремлют ели,
Жаждет зелень, и июль
Колыбельной лаской млеет.
Первые буквы каждого слова стихотворения соответствуют порядку букв в русском алфавите.
Новой темой в преподавании русского языка является фонология, учение о фонеме
Новой темой в преподавании русского языка является фонология, учение о фонеме. И принята эта тема пока не многими учителями.
В основе своей фонология проста. Звуки служат для различения слов. В словах дом, дома, домовой звуки [о], [а], [ъ] позиционно чередуются, они представляют одну фонему , а в словах пять, пяти, пятёрка звуки [а], [иЭ], [ь] представляют фонему .
Фонема – это различительная единица языка, представленная рядом позиционно чередующихся звуков.
Сильные и слабые позиции фонем.
Одно орфографическое правило! Фонема в сильной или слабой позиции? Если в сильной, пиши, что произносится: звонкий звук – букву звонкой фонемы, глухой звук – букву глухой фонемы. Если в слабой позиции, проверь её, приведи к сильной позиции.
Читайте также: