Методика проведения беседы в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Беседа - организованный разговор воспитателя с детьми, посвящённый одному какому - либо вопросу.

Диалог-разговор, беседа - является основной формой речевого общения ребёнка со взрослыми и своими сверстниками.

В школьной педагогике термином "беседа" называют один из методов передачи теоретических знаний по любому предмету - чтению и развитию речи, истории, и т.д. В процессе беседы развивается и умение беседовать, т.е. развивается умение вести диалог, и, следовательно, речь обогащается соответствующими синтаксическими формами, а также лексикой, отражаю щей данную область действительности.

Тему беседы воспитатель планирует заранее: подбирает к ней материалы, иллюстрации, проводит подготовительную работу с детьми, продумывает ход беседы. Тема настоящей беседы должна быть близка и понятна детям.

Продолжительность беседы - 25-40 минут. В беседе вполне уместны игровые приёмы эмоционального характера: небольшие словесные игры, игровые упражнения, загадки, слушание музыки, чтение художественной литературы, физкультминутки.

Почти а в каждой беседе воспитатель применяет наглядный материал. Назначение его разнообразно: он помогает сосредоточить внимание детей, уточняет или обогащает их знания, облегчает участие в беседе подключением разнообразных анализаторов. Материал, используемый в качестве наглядности, должен ярко иллюстрировать программное содержание беседы. В беседе воспитатель:

1. Уточняет и упорядочивает опыт детей, т.е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобретают во время наблюдений под руководством педагога в разнообразной деятельности, в семье, в школе.

2. Воспитывает у детей правильное отношение к окружающему,

3. Приучает детей целеустремлённо и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы.

4. Учит просто и понятно излагать свои мысли.

При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными её участниками. В беседах дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшей жизни.

Основным приёмом обучения в беседе являются вопросы. Используются вопросы различной сложности: как по содержанию, так и по форме. Особенно важны вопросы, требующие от детей умозаключений, суждений, устанавливающие связи между объектами.

В беседе используются различные приёмы словарной работы, для обучения родному языку, для активизации, обогащения, уточнения словарного запаса детей. Как приём словарной работы используется хоровое повторение слов детьми вместе с воспитателем.

1 вариант. Запланированная этическая беседа.

1. Объявление темы.

II. Чтение подобранного материала.

III. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на вскрытие моральных понятий.

1 У. Самостоятельные попытки обучающегося определить содержание, основные признаки того или иного морального понятия. Обобщения воспитателя.

Заранее запланированных бесед о морали должно быть немного - одна в месяц, т.е. девять в течение учебного года.

2 вариант. Незапланированная этическая беседа.

1. Объявление темы.

П. Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать своё мнение.

1 У. Определение практических дел на будущее. Беседы на моральные темы оказывают большое влияние на всю разнообразную деятельность детей и их поведение.

3 вариант. Беседа о родном городе

1. Начало беседы. Разговор о том, какие города дети знают, как называется наш город. Постановка цели беседы.

II. Словарная работа. Познакомить детей с новыми словами, которые встретятся в данной беседе.

П. Чем знаменит наш город, какой продукцией он делится с другими городами. Сказать о трудолюбии людей, пояснить, что трудом славен наш город, этим мы гордимся. Показать соответствующие фотографии.

1 У. Достопримечательности города, красивые места, памятники.

У. Где отдыхают люди нашего города, где бывали дети с родителями.

УI. Конец беседы. Рассматривание и классификация фотографий о родном городе.

Такие беседы воспитывают в детях любовь к родному городу, чувство гордости за него и патриотические чувства.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методика проведения беседы.

1 – 4 начальные классы.

Воспитатель ГПД: Алшынбаева К.Ж.

Беседа - организованный разговор воспитателя с детьми, посвящённый одному какому - либо вопросу.

Диалог-разговор, беседа — является основной формой речевого общения ребёнка со своими сверстниками и взрослыми.

Продолжительность беседы —25—40 минут. В беседе вполне уместны игровые приёмы эмоционального характера: небольшие словесные игры, игровые упражнения, загадки, слушание музыки, чтение художественной литературы, физкультминутки.

Почти в каждой беседе воспитатель применяет наглядный материал. Назначение его разнообразно: он помогает сосредоточить внимание детей, уточняет или обогащает их знания, облегчает участие в беседе подключением разнообразных анализаторов. Материал, используемый в качестве наглядности, должен ярко иллюстрировать программное содержание беседы.

В беседе воспитатель:

1. Уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобретают во время наблюдений под руководством педагога в разнообразной деятельности, в семье, в школе. 2. Воспитывает у детей правильное отношение к окружающему миру.

З. Приучает детей целеустремлённо и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы.

4. Учит просто и понятно излагать свои мысли.

Данная статья опубликована в материалах межрегионального научно-практического семинара по теме "Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе дошкольного и начального общего образования: теория и практика" в соавторстве с учителем начальных классов Г. Н. Вороновой. Семинар проходил в городе Воронеже 24 октября 2008 года.

Вложение	Размер
moya_statya.docx	19.75 КБ

Предварительный просмотр:

Методические рекомендации по организации проведения бесед и дискуссий с учащимися начальной школы в рамках современного урока

Урок – это зеркало общей и педагоги-

ческой культуры учителя, мерило

его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В. А. Сухомлинский

Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста и осмысленного усвоения знаний для формирования её нравственных основ.

Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободном, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: - никто никого не пугает и никто никого не боится;

- работают все и работает каждый;

- интересно мнение каждого и радуют успехи каждого;

- все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за своё продвижение к знаниям;

- доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение;

- все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

Общение учителя и учащихся, детей друг с другом должно строится на позициях сотрудничества, доверительных отношений. На уроке должны быть созданы условия для высокого умственного и эмоционального тонуса, мотивации к учению.

Рекомендации для эффективного проведения направленной беседы с учащимися начальной школы

Рекомендации по организации дискуссии на уроке

Основные условия эффективного проведения дискуссии:

- установление доверительных взаимоотношений с учащимися;

- четкое определение темы и объема обсуждаемого материала;

- умение учителя и учащихся организовывать деловое общение, вести дискуссию.

- учащийся вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысль, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения;

- в процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию;

- учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность;

- думая вместе, оспаривая мнение друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

- ход дискуссии трудно прогнозировать, необходима хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога;

- некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нервничать. Для них такие занятия малополезны;

- несколько учеников могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать.

Как руководить дискуссией в классе?

- Как ты думаешь, Маша?

- Нам нужно послушать других ребят. Что ты думаешь по этому поводу, Света?

Не спрашивайте стеснительных в мертвой тишине, даже самоуверенные дети теряются в такой ситуации. Будьте внутренне уверенны, что любой, даже самый стеснительный ребенок, легко ответит на вопрос.

Направляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому.

- Это интересная мысль, Женя. Света, что по этому поводу думаешь ты?

- Это важный вопрос, Коля. Таня, как бы ты на него ответила?

Подбодрите учеников, ориентиру йте на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.

Если вы не уверены, что поняли то, что сказал ученик, значит, и другие ученики тоже не смогли этого понять.

Попросите другого ученика прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно.

- Это сильный аргумент, как бы ты смог обосновать его?

- Расскажи нам, как ты пришел к такому выводу.

5. Не отвлекайтесь от предмета дискуссии.

- Сегодня мы обсуждаем…(называет предмет дискуссии), и Саша сделал предложение…(называет гипотезу).

- Прежде чем продолжить, подведем некоторые уроки…

6. Дайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.

7. Когда ученик заканчивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей.

Например, если дети выглядят озадаченными, спросите их почему; если согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства сказанному.

Проводя беседы или дискуссии с учащимися приучите их соблюдать следующие правила общения на уроке:

Педагогическое общение – постоянная составная часть работы любого классного руководителя. Не секрет, что успех педагогической деятельности во многом зависит именно от культуры общения. Умение общаться с коллегами, учащимися и их родителями входит в понятие коммуникативной компетентности педагога. А одна из её составляющих – это умение применять метод беседы в практической педагогической деятельности. Сегодня мы поговорим о методах, приёмах и особенностях ведения беседы с учащимися.

Беседа – это диалог, речевое общение между двумя и более лицами. Беседа в педагогической практике – метод познания личности учащегося и сути его проблем, взаимная работа с проблемой на основе словесного общения между педагогом и учащимся. Без беседы классному руководителю не обойтись никак.

Требования к беседе.

Непринужденность. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта и взаимопонимания классного руководителя с учащимся. Здесь важны открытость, искренность и доверительные отношения.
Продуманность. Необходимо заранее тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем и вопросов, подлежащих выяснению. Этим беседа отличается от простого разговора.
Диалог. В беседе важна именно двусторонность общения. Если взрослый только задаёт вопросы, а учащийся на них отвечает, при этом не проводится их анализ и нет развития тематики обсуждаемой проблемы, не делаются выводы, не даются разъяснения и т. п., то это не беседа. Двусторонняя беседа дает больше результата по проблеме, чем только ответы учащихся на поставленные вопросы.

Неудачи проведения бесед.

Причинами плохой взаимокоммуникации могут быть:

Классификация бесед.

Все беседы можно разделить на:

Полностью контролируемая беседа предполагает жёсткую программу, стратегию и тактику.

Программа – план действия, деятельности, работы.

Стратегия – общий, недетализированный план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения сложной цели, являющейся главной на данный момент, в дальнейшем корректируемой под изменившиеся условия существования.

Тактика – это линия поведения, а также совокупность приёмов и способов для достижения какой-либо цели.

Практически свободная беседа предполагает отсутствие заранее обдуманной чёткой структуры, развитие беседы зависит от инициативы того, с кем она проводится.

Между ними располагаются следующие основные типы бесед:

стандартизированная беседа– предполагает стойкие программу, стратегию и тактику;
частично стандартизированная беседа– предполагает стойкие программу и стратегию, тактика же значительно более свободная;
свободная беседа – предполагает, что программа и стратегия заранее не определяются или же только в основных чертах, тактика совершенно свободная.

Беседа – это вопросно-ответная форма воспитательного мероприятия. Между вопросом и ответом существует достаточно строгая смысловая связь. Вопрос строится в зависимости от потенциального ответа. Существует несколько классификаций типов вопросов, используемых в беседе.

Классификация типов вопросов.

Одна из них основана на широте предстоящего ответа. В ней выделяются три основные группы:

Методы и приемы беседы.

Для эффективности беседы так же помогает применение следующих методов и приемов:

Метод аналогий. Суть метода заключается в использовании аналогий – образов, случаев из жизни, сказок, притч, пословиц, поговорок для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса). Метафора имеет косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижаются субъективная значимость и ложное ощущение уникальности проблемы. Кроме того, удается разрядить излишне напряженную атмосферу беседы.

Установление логических взаимосвязей. Классный руководитель вместе с учащимся устанавливает последовательность событий, выделяет роль субъективных факторов в происхождении событий жизни и их взаимосвязи. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание.

Убеждение. Данный способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния, его применение предполагает хорошее развитие образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Классный руководитель, используя понятные аргументы для учащегося, позволяет ему утвердиться в понимании определенных событий, способов, мыслей.

Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения следующих педагогических требований:

1. Высокий авторитет педагога у воспитанников. Логически грамотные убеждающие речи неуважаемого человека вызывают лишь раздражение слушателей и желание поступать наоборот, но, с другой стороны, и авторитет не поможет, если в речи наблюдаются логические неточности, противоречия в рассуждениях, подтасованные примеры.

2. Опора на собственный жизненный опыт учащихся.

3. Искренность, логическая четкость, конкретность и доступность убеждения.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Анализ ситуаций. В ходе беседы нужно проводить совместный анализ как реальных жизненных ситуаций учащихся, так и ситуаций из жизни других людей, включая литературные примеры.

Невербальное общение. В процессе взаимодействия людей от 60 до 80% коммуникаций осуществляется за счёт невербальных средств общения и только 20-40% информации передаётся с помощью слова. Необходимо обращать внимание на невербальные знаки и во время беседы.

Невербальные знаки общения могут быть двух видов и воспринимаются и анализируются на подсознательном уровне.

Одни непременно сопровождают нашу речь – это интонация, логические ударения, ритм, громкость речи. От того, с какой интонацией произнесено слово, зависит восприятие смысла высказывания.
Вторая группа невербальных знаков общение – это непосредственно мимика, жесты, направленность взгляда и поворот головы, позы.

Общеизвестно, что движением головы мы выражаем утверждение или отрицание. Если человек держит голову прямо – он нейтрально относится к тому, что слышит. Если голова наклоняется немного в сторону, это свидетельствует о том, что у собеседника пробудился интерес к информации.

Прятанье рук в разговоре так же может указывать на желание что-то скрыть или намеренно исказить сообщаемую вам информацию.

Зональное пространство. Для успешного проведения любой беседы необходимо учитывать и такой немаловажный фактор, как зональное пространство. Здесь выделяется 4 зоны:

Интимная зона – от 15 до 45 см. Это зона собственности человека, сюда допускаются только близкие люди.
Личная зона – от 45 до 1,2 м. Наиболее приемлема для делового общения.
Социальная зона – от 1,2 до 3,6 м. На таком расстоянии люди предпочитают держаться от посторонних людей или тех, кто им неприятен.
Общественная зона – более 3, 6 м.

Если вам необходимо организовать доверительную беседу, не сидите далеко от учащегося, находитесь к нему на расстоянии от 1 м до 45 см. Без необходимости не стоит вторгаться в интимную зону человека, это вызывает бессознательное напряжение и недоверие.

Наблюдать за невербальными знаками учащегося при беседе очень полезно, так как это даёт массу полезной дополнительной информации.

Читайте также: