Методика преподавания русского языка в школе 5 вида

Обновлено: 13.05.2024

· урок - закрепление знаний:
- повторение изученного материала,
- проверяется понимание детьми - оценивается через то, как дети умеют применять свои знания на разном языковом материале.
- включаются дополнительные компоненты объяснения, если это необходимо.

· урок – повторение:
Как правило, содержит ту тему, которая необходима для перехода к новой теме.

· урок – контрольная:
!часть урока/ урок - проведение работы над ошибками

· При формировании плана изучения темы надо иметь в виду
- соотношение индивидуальных логопедических занятий, уроков развития речи и уроков РЯ.

Работа на индив. занятиях является
- подготовительной или пропедевтической по отношению к тому материалу, который изучается на уроках.
Уроки развития речи с одной стороны также являются
- подготовительными
- обеспечивают освоение детьми грамматических конструкций и накопление у них словаря и запаса грамматических моделей
- обеспечивает возможность изучения соответствующего теоретического материала.

31. Задачи, содержание и организация работы по формированию словарного запаса у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

Программа по русскому языку следующим образом определяет задачи работы над словом:

1) Обогащение словаря – расширение словарного запаса, усвоение новых слов.

2) Уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно.

3) Активизация словаря – перевод из пассивного словаря в активный.

На уроках чтения в процессе знакомства с новым произведением центральным звеном в работе над словом становится решение двух первых задач. На каждом этапе урока чтения осуществляется разбор значений слов или уточнение их смысла исходя из контекста. Дальнейшее изучение прочитанного литературного материала послужит средством активизации словаря, поскольку на этапе анализа произведения будут использоваться такие приемы, как ответы на вопросы, пересказ, сравнение сюжета и героев данного произведения с сюжетом и персонажами другого, с жизненной ситуацией.

Словарь детей характеризует не только недостаточная сформированность смыслового значения слов, обозначающих действия, но и наличие малого количества слов, выражающих признаки предмета. Учащиеся с ТНР не всегда понимают значения употребляемых слов. Учащиеся усваивают основное значение слова, но не осознают смысловую общность между многообразием его значений. В процессе их обучения происходит развитие лексики, формируются лексические и грамматические обобщения, но это требует длительной целенаправленной и системной работы.

На уроках чтения учащиеся овладевают рядом новых слов, на уроках грамматики определяют различные части речи и выполняют разнообразные словарные упражнения, способствующие более глубокому пониманию языковых категорий.

Возможны следующие упражнения:

составление тематических словариков;

описание, например, птицы по наличию перьев, крыльев, клюва, туловища;

сопоставление предметов по сходству и различию.

Обогащение словаря связано с его использованием в речи.
Практическое изучение основных разрядов слов направлено на решение двух задач: обогащение и уточнение словарного запаса; подготовка к усвоению грамматических понятий.

В целях обогащения и активизации словаря можно использовать следующие упражнения:

перечисление как можно большего количества предметов;

классификация предметов по месту их нахождения и расположения;

подведение названий предмета под родовое понятие (воробей, ворона - птицы);

обозначение основных частей предмета (стул - сидение, спинка и др.);

набор слов, обозначающих уменьшительно-увеличительное название;

изучение слов, обозначающих действие, выполняемое

Слова, обозначающие действие, легче осознаются, если с учениками выполняются задания на:

· название ряда действий, характерных для данного предмета (утка ходит, плавает, летает);

· определение предмета по ряду действий (мяукает, мурлычет);

· противопоставления действий (лошадь ржет, а корова - . );

· обозначение нарастания или убывания интенсивности действия (тащится, идет, бежит, мчится).

Ученики практически усваивают изменение форм слов, названий действий по признаку числа: пишет - пишут, времени: читаю - читал - буду читать. Не сообщая правил правописания окончаний глаголов, учитель указывает на соотнесение вопроса и формы слова (что делаю? - читаю) и т. п.

В работе над словами-признаками необходимо ориентироваться на функцию этих слов. Все это внедряется в сознание не путем толкования, а путем выполнения соответствующих упражнений:

· определение признаков, характеризующих предмет с различных сторон (лед - блестящий, холодный, твердый, прозрачный и т. п.);

· определение предмета по данным признакам (белый, пушистый, холодный - что это?);

· нахождение признака различия предметов (лимон кислый, а сахар - . ) ;

· подбор слов, характеризующих нарастание или убывание степени интенсивности качества (теплый - горячий, прохладный - холодный).

Следует шире использовать словарные упражнения, приучать детей более точно обозначать общие понятия (например, сочетание слов большая веревка лучше заменить на длинная веревка).

В усвоении форм слов любого разряда основная роль принадлежит постановке вопросов: какому? - красному, о каком? - о красном и т. п.

На этапе ознакомления со словом важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом предшествовала показу написания этого слова на карточке или доске.

Изучаемое слово может быть выделено из текста, написанного на доске. Учащиеся произносят рассматриваемое слово определяют ударение, делят на слоги, произносят все звуки.

Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке.
К числу словарно-орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов: комментированный, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческий диктант и т. д.

Среди словарно-орфографических упражнений выделим:

1)грамматический разбор (сюда можно отнести различные виды списывания и диктанты, сопровождаемые объяснением и доказательством правильности написания);

2) лексические упражнения, направленные на развитие внимания к слову, они включают наблюдения над синонимами, антонимами, многозначными словами;

3) упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;

4) упражнения по развитию речи и др.

Большие возможности для формирования словарного запаса дают упражнения по усвоению морфемного состава слова, определению смысловой общности родственных слов, уточнению понятий о корне, суффиксе, окончании, приставке, их словообразовательной роли.

Трудно выработать у детей с тяжелым нарушением речи навык употребления новых слов. Можно предложить следующие упражнения:

· прочитайте слова на карточках (теплоход, лесоруб);

· поместите карточку со словом под соответствующее изображение;

· составьте предложение из данных слов;

· назовите буквы, соединяющие корни в сложных словах.

Можно дать алгоритм:

1)прочитайте слова, запомните их;

2) запишите их по памяти;

3) составьте предложение с данными словами.

Все упражнения будут эффективны, если проводить их систематически с использованием наглядного подготовительного материала, раздаточных карточек и др.

Производится специальная работа по активизации лексики, работа по структурированию семантических полей, работа по установлению ассоциативных связей между словами, работа над расширением словаря и уточнением значенийслов связана с таким понятием как семантизация. Ее способы:

Ø невербальный: наглядно-действенный;

Семантическое определение - понятие помещается в систему родовидовых отношений и раскрывается его отличительные признаки;

адаптация семантических определений:

× объяснение через подбор синонимов / антонимов;

× объяснение слова с опорой на контекст - НЕ подходит, у детей с ТНР догадка может оказаться неправильна и устойчива.

Выбор способа семантизации зависит от 3 факторов: от самого слова; от возрастных, речевых, познавательных возможностей учащихся; от задач урока: введение слов в активный словарь или это слово не является актуальным для детей.

Введение слова в активный словарь:

Ø Языковые упражнения направлены на запоминание слов, уяснение их значения, отграничения слов по значению: 4 лишний, собственное объяснение слов, классификации, группировки, подбор синонимов, антонимов и т.д.

Ø Речевые упражнения направлены на включение слова в активную речь детей (коммуникативные упражнения по включению слова в состав предложения): составления предложения с данными словами, рассказ по картинке, ответы на вопросы и пр.

Важными являются отбор и структурирование словаря в рамках изучаемой темы. Прежде чем определять конкретный набор слов по теме. Для определения структуры словаря внутри темы нужно выявить парадигматические и синтагматические связи в данном объеме слов (синонимы, антонимы, родовидовые отношения, лексико-семантические группы, родственные связи и пр.)

Те слова, которые намечены для активизации необходимо неоднократно повторить на уроке с детьми и ввести в разный контекст. Включение изученных слов в речевые упражнения является переходом к грамматической работе.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Подготовила: Жезлова К.О. Тема: Система работы над глаголом. Ознакомление с категорией числа глагола. Методика ознакомления с изменением глагола по видам. Предмет: Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе 5 вида

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является основой для разработки и реализации всех видов образовательных программ

Программа обучения школьников с ТНР строится на системном подходе к процессу коррекции и развития. Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с ТНР.

Учебным планом предусмотрено следующее распределение учебных часов по русскому языку и литературе Разделы, образовательные учебные предметы, коррекционные занятия Количество часов в неделю по классам Под- готов I II III IV +П -П Развитие речи Обучение грамоте Фонетика,грамматика, правописание и развитие речи Чтение и развитие речи Коррекция нарушений речи 3 3 - - 3 3 4 - - 3 3 5 - - 3 3 - 4 4 2 3 - 4 4 - 3 - 4 4 -

В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у детей с ОНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе школы для детей с ТНР. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи. ГЛАГОЛ

Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением глагола по числам, временам, родам, усвоение вида глагола. Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь обучающихся пополняется приставочными глаголами. Школьники усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения–сказуемым. II КЛАСС

Самым общим значением глагола является значение процесса, в него включаются частные значения: действия, состояния, процесса, движения. Грамматические категории глагола

Глаголы бывают: несовершенного вида и совершенного вида КАТЕГОРИИ ВИДА ГЛАГОЛА

КАТЕГОРИИ ВИДА СВЯЗАНЫ С КАТЕГОРИЕЙ ВРЕМЕНИ Глаголы бывают: Настоящего времени Прошедшего времени Будущего времени

В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной форой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся). Обучающиеся знакомятся со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся (по местоимению и окончанию). Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными окончаниями, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени. IV КЛАСС

Специальная методика преподавания русского языка – одна из важнейших дисциплин в подготовке учителей-логопедов, так как в процессе изучения данного предмета студенты подводятся к пониманию взаимосвязи развития речевых навыков и умений у детей с тяжелыми нарушениями речи, усвоения знаний и становления навыков владения ими грамматическим материалом.

Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.

Модуль 1.

Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе

Цели изучения модуля:в результате изучения модулястуденты должны знатьосновные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе; цели, задачи обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи, содержание программы по русскому языку

Уметь анализировать программный материал.

Тема 1. Специальная методика русского языка как наука

План:

1.Предмет, объект исследования специальной методики русского языка как науки.

2. Цели и задачи методики русского языка.

3.Связь специальной методики с другими науками.

Тема 2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида

План:

1.Цели и задачи обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи русскому языку.

2. Принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой).

Вопросы для самопроверки:

1. Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида (определение)

2. Объект исследования специальной методики русского языка

3. Предмет исследования специальной методики русского языка

4. Цель специальной методики русского языка

5. Науки, оказывающие наибольшее влияние на развитие специальной методики русского языка:

6. Задачи обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи в начальных классах

7. Разделы программы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи

Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:

Задачами специальной методики преподавания русского языка являются теоретическое обоснование и практическая разработка системы работы по формированию речи и изучению языка у детей с ТНР. Это значит, что СМ обеспечивает исследования, разработку, решение таких вопросов, как

1. Определение основной направленности обучения русскому языку школьников с ТНР.

2. Установление объема и содержания учебного материала, доступного для детей с ТНР.

3. Выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку, разработка специальных методических принципов преподавания.

4. Разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных приемов обучения и системы упражнений.

СМПРЯ применяет различные методы исследования:

- изучение опыта учителей, обобщение практической работы;

- наблюдение за процессом обучения школьников русскому языку;

- индивидуальная беседа с учащимися;

- педагогический эксперимент. Различают два вида эксперимента:

а) естественный (осуществляется в ходе обычной классной работы);

б) лабораторный (проводится в специально созданных условиях);

- изучение детских работ и документации (анализ письменных упражнений и устной речи);

- анализ научно-методической работы.

СМРЯ опирается и на другие науки, в известной мере определяющие ее задачи, содержание и методы исследования. Такими науками в первую очередь являются методика преподавания русского языка массовых школ, логопедия, языкознание, педагогика и психология.

Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида.

Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:

Целью специально организованного процесса обучения языку является формирование у учащихся специальной школы речи как полноценного средства общения и орудия мышления.

Обучение русскому языку в специальной школе имеет четко выраженную практическую направленность. Начиная со 2-го класса и овладение языком, и его изучение сливаются в единый процесс.

Цель специального обучения языка включает в себя 2 группы частных задач: практическое овладение языком как средством общения и орудием мышления и обучение русскому языку как учебному предмету.

К 1-й группе относятся:

· развитие понимания обращенной к детям устной речи. Начинается такая работа с обучения пониманию простейших обращений учителя к классу и отдельным ученикам в виде приказаний, просьб, поручений, включенных в наглядную ситуацию, которая помогает осмыслить воспринимаемые побудительные фразы самой элементарной синтаксической конструкции.

Сначала от детей не требуют ответных речевых реакций. Понимание воспринятого контролируется правильностью выполнения распоряжений педагога (встать, что-то показать, убрать, переместить и т. п.). В дальнейшем учащиеся начинают при помощи учителя употреблять и в активной речи (в меру своих возможностей) предложенный им языковой материал. В ходе решения этой задачи у учеников создается первоначальный речевой запас.

· задача формирования активной устной речи учащихся. Степень самостоятельности в продуцировании высказываний может быть различной. Начинают с обучения воспроизводить готовое (воспринятое в речи учителя), варьировать построение фраз, опираясь на образец, восполнять пропущенные слова, их части, словосочетания, составлять предложения в виде ответа на вопрос, по опорным словам и пр. От активной речевой деятельности, развертывающейся в наглядной ситуации (ситуативная речь), переходят к общению с опорой на прежний речевой опыт, на контекст (контекстная речь).

Наряду с обучением устной речи выдвигается и

· задача обучения письменной речи. Важную коррекционно-развивающую роль письменная речь в специальном обучении выполняет благодаря своей специфике как опосредованного вида общения, более отвлеченного, чем непосредственное устное общение. Однако в условиях обучения детей с глубоким речевым недоразвитием задача овладения письмом и письменной речью превращается в сложную проблему, решение которой связано не только с созданием необходимых предпосылок в виде формирования произношения и устной речи в целом (ее словаря, грамматического строя), но и с совершенствованием наглядно-образного, а также отвлеченного, словесно-понятийного мышления.

· формирование словарного запаса учащихся. Словарь является одним из компонентов языка. В речевой деятельности, в ходе упражнений все стороны слова оказываются представленными в единстве, что заставляет формирование словарного запаса рассматривать как составную часть работы по развитию речи, а в качестве основного критерия оценки в овладении той или иной лексической единицей принять правильность ее употребления в самостоятельной речи ученика. Таким образом, и задача формирования лексического состава выступает не изолированно, а в тесной связи с решением других задач.

Усвоение слова — это длительный процесс, имеющий свои стадии, или этапы. Так, владение словом может характеризоваться уровнями понимания и активного употребления в речи; словом можно пользоваться как названием только одного предмета, явления или как обозначением понятия (обобщения), группы понятий (полисемия). Наличие указанных уровней усвоения слова обязывает к определенной дифференциации задач словарной работы на разных этапах усвоения того или иного слова.

Задача формирования словарного состава далеко не сводится только к овладению некоторым количеством лексических единиц, а состоит в том, что в процессе ее решения должны быть достигнуты сдвиги в речевом развитии, в содержательной и логической стороне познавательной деятельности учащихся за счет овладения системой лексических понятий.

· формирование у детей грамматического строя речи. Грамматическая система языка как совокупность взаимосвязанных морфологических и синтаксических категорий, понятий, отношений, находящих свое выражение в различных формальных языковых средствах, выполняет по отношению к лексике организующие функции. Слова в речи с присущими им лексическими и грамматическими значениями закономерно (по определенным правилам) изменяются и сочетаются для выражения понятий в их отношении друг к другу (словосочетания), мыслей (предложения), логико-смысловых связей и отношений между относительно законченными мыслями (сложное синтаксическое целое, текст). Эти грамматические значения, категории, отношения, закономерности, а также языковые средства и способы их выражения и служат предметом усвоения в период практического овладения языком.

Овладение грамматическими понятиями, отношениями, закономерностями в еще большей степени, чем овладение лексикой (и соответственно лексическими понятиями), требует от учащихся способности к мыслительной деятельности высокого уровня — в форме абстрактных понятийных обобщений.

Кроме того, развивающую роль практических занятий по формированию грамматических понятий, умений и навыков нужно видеть и в том, что их воздействие благотворно сказывается на познавательной деятельности. Она совершенствуется в процессе наблюдений и анализа, сравнения, синтеза языкового материала, его сопоставления с реальными явлениями и ситуациями. В ходе этой деятельности у детей образуются языковые обобщения, что способствует развитию понятийных форм мышления. В свою очередь, прогресс в совершенствовании процессов и операций мышления оказывает обратное положительное

влияние на речь в целом (ускоряет ее развитие, повышает эффективность речевых занятий).

2 группа задач предполагает

· изучение основ науки о языке. Под этим в начальных классах понимают приобретение сведений из области грамматики и правописания (материал по фонетике, словообразованию и лексике присоединяют к грамматическому разделу) и формирование на этой основе комплекса навыков устной и письменной речи.

В ходе изучения элементарного курса грамматики у детей вырабатывается осознанное отношение к языковым фактам и явлениям. Понимание их особенностей, усвоение выводов о правилах использования тех или иных категорий в речи позволяет учащимся более произвольно решать практические речевые задачи.

В процессе выполнения упражнений по грамматике и правописанию дети учатся наблюдать и анализировать звуки, слова, фразы, связный текст, сравнивать формы языка, устанавливать различия в их значениях. Эти наблюдения касаются не только готового материала, но и собственных высказываний детей. Следовательно, аналитическое, осознанное отношение к речи, вырабатываемое в процессе придумывания примеров, выполнения самостоятельных заданий, дает ученикам возможность сознательно контролировать правильность высказываний.

Языковой анализ, сопровождаемый комментариями учителя и учащихся, способствует развитию навыков в обсуждении особенностей тех или иных слов, предложений и их построения, умений делать общие заключения на основе частных сходных, формулировать выводы в виде правил и определений

Особое значение для практического владения языком имеет работа над словосочетанием и предложением. Грамматический разбор, изучение строя предложения, выяснение связей между словами во фразе направлены на совершенствование синтаксической стороны речи детей. Анализ грамматических форм в связи с выяснением их значений развивает языковое чутье, создает предпосылки к овладению разными по коммуникативной направленности высказываниями и функционально-смысловыми разновидностями речи, делает ее более выразительной, точной, обстоятельной, ведет к овладению новыми видами логических отношений и средствами их выражения.

Принципы и методы обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе V вида.

Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:

Методы обучения могут классифицироваться по тому или иному их признаку:

а) по источнику получения учениками знаний. К таким методам относятся: 1) слово (рассказ) учителя, 2) беседа, 3) анализ языка (наблюдения за языком, грамматический разбор), 4) упражнения, 5) использование наглядных пособий (схем, таблиц и др.), 6) работа с учебной книгой, 7) экскурсия.

б) по степени и характеру участия учащихся в учебном процессе: активные – беседа, грамматический разбор, упражнения в составлении предложений и т.д., т.е те, которые требуют от учащихся самостоятельности, напряжения сил, использования творческих возможностей; пассивные методы – рассчитаны лишь на способность к подражанию и механическому копированию чего либо (например при списывании готового текста);

в) по характеру и месту работы учеников (выполнение работ в устной Принципы обучения русскому языку в школе для детей с ТНР

На уроках русского языка в школе для детей с ТНР реализуются как общедидактические принципы обучения, так и специальные.

Общедидактические принципы – принципы, приложимые ко всем учебным предметам, но реализуемые в каждом случае по-разному, в зависимости от характера учебного материала (предмета).

Специальные принципы – принципы, свойственные только данному предмету, т.е.- русскому языку. Применительно ко всем разделам обучения можно выделить следующие принципы:

1. Коммуникативная направленность обучения;

2. Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;

3. Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;

4. Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;

5. Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.

Модуль 1.

Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе

Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе; цели, задачи обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи, содержание программы по русскому языку

Уметь анализировать программный материал.

Тема 1. Специальная методика русского языка как наука

1.Предмет, объект исследования специальной методики русского языка как науки.

2. Цели и задачи методики русского языка.

3.Связь специальной методики с другими науками.

Тема 2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида

1.Цели и задачи обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи русскому языку.

2. Принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой).

Вопросы для самопроверки:

Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида (определение)

Объект исследования специальной методики русского языка

Предмет исследования специальной методики русского языка

Цель специальной методики русского языка

Науки, оказывающие наибольшее влияние на развитие специальной методики русского языка:

Задачи обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи в начальных классах

Разделы программы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи

Принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой).

Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида– педагогическая дисциплина, которая исследует цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приемы обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)

Объект исследования– учебные планы, программы, учебники, организационные формы и закономерности обучения русскому языку школьников с ТНР

Предмет исследования– процесс обучения русскому языку детей с ТНР

Цель:формирование устной и письменной речи как средства общения, как средства овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

определение содержания и объема русского языка как учебного предмета и распределение его по годам обучения в школе для детей с ТНР;

изучение процесса формирования знаний, умений и навыков чтения, письма и правописания у школьников с ТНР. Выявление тех программных разделов, в овладении которыми они испытывают трудности;

разработка эффективных путей и средств, способствующих преодолению этих трудностей, овладению знаниями по русскому языку на уровне современных требований, а также общему развитию учащихся;

поиск и внедрение методов и приемов, направленных на решение через урок русского языка воспитательных задач

Читайте также: