Методика преподавания музыкальной литературы в музыкальной школе

Обновлено: 25.06.2024

Подготовка учащихся к педагогической работе по музыкальной литературе. Разработка собственной манеры преподавания педагога. Создание им своей учебной программы и плана, методических пособий для обучения. Психологическая подготовка будущих учителей.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	29.10.2013
Размер файла	18,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

К ВОПРОСУ О НЕКОТОРЫХ ОНТОЛОГИЧЕСКИХ И ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ РЯДА ДИСЦИПЛИН, ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ КАК МЕТОДИКА

НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, А ТАКЖЕ ДРУГИХ МЕТОДИК

Как представляется автору данной работы, последняя -- в отличии от многих себе подобных, написанных ранее, пишущихся ныне, а также тех, которым еще предстоит быть написанными, -- претендует на некоторую неординарность. Она мыслится как отклик на многочисленные призывы столь же многочисленных научных руководителей сих опусов быть если не творческой (о чем автору, безусловно, не пристало заявлять в пояснительной записке), то, по крайней мере, несколько нестандартной и нешаблонной, чего, к сожалению, не достает рядовым творениям из серии рефератов по методикам преподавания тех или иных предметов. Более того, как ни нескромно это будет выглядеть, мы осмелимся заявить, что работы, подобные этой, учитывая, мягко говоря, неоднозначность высказываемых в них суждений, еще ни разу не были представлены в качестве зачетных, т.е. резюмирующих весь спектр знаний, навыков, а самое главное -- убеждений автора, накопленных к окончанию сдаваемого курса, в данном случае -- курса методики преподавания музыкальной литературы.

Увы, высказанные ниже суждения вряд ли найдут широкий отклик в среде самих методистов, ибо противоречат не то, что смыслу, -- самому духу Ее Величества Методики, годами превозносимой многими выдающимися музыкантами и музыковедами, которые и не ведают, что она, в сущности своей, -- наглая самозванка, закравшаяся в самое лоно таинства обучения различным видам музыкального искусства. Но мы все-таки надеемся на ту ничтожно малую вероятность, что быть может, нам удастся -- нет, не убедить; пусть всего лишь -- заставить задуматься -- что же многие из нас столь безоговорочно превозносят, а главное -- заслуженно ли? В этой надежде мы и черпали силы, которыми была написана наша работа.

Следует сразу же оговорить, что автор намерен в высшей степени критически отнестись не только к каким-либо отдельным разделам или положениям той или иной методики, но и к тому, в какой форме она сегодня преподносится, т.е. в какой-то степени -- поставить под сомнение само ее право на существование.

Учитывая, что рамки настоящей работы не дают нам возможности детальной проработки темы, мы ограничимся ее общим обзором, обращаясь, тем не менее, к тем или иным частностям в качестве конкретных примеров. Мы осознаем, что задача наша чрезвычайно сложна, однако не является неразрешимой; более того, означенная проблематика -- единственная, имеющая для нас хотя бы некоторый интерес в известных достаточно строго очерченных рамках (которых мы, к сожалению, все равно не можем всецело придерживаться).

Собственно же причина возникновения данной работы представляется предельно ясной, в связи с чем автор не видит никакого смысла каким-либо образом ее обосновывать.

Онтология -- учение о бытии, в котором исследуются его всеобщие основы, принципы бытия, его структура и закономерности.

Советский энциклопедический словарь

Но когда мы с вами оказались в стенах этого заведения, мы тем самым ,,подписались” под определенными обязательствами, которые нам нужно в какой-то безболезненной форме осуществить.

Итак, мы приступаем к первой части нашего обзора, а именно рассмотрению ряда онтологических вопросов -- т.е. того, чем, собственно, определяется сущность методики как учебной дисциплины. Как известно, особо интенсивному ее воздействию подвергаются будущие музыковеды -- студенты музыкальных училищ и вузов. На первый взгляд, она ставит перед собой вполне благородные цели, о чем свидетельствует, к примеру, такое определение:

Методика -- совокупность методов, приемов преподавания, которые помогают (разрядка наша -- Д.В.) педагогу правильно спланировать курс, добиваться мастерства, а также проявлять инициативу и создавать свои методы преподавания, т.е. собственную методику.* * Это определение дано С. Синяевой, одним из методистов Гнесинского училища в курсе методики преподавания сольфеджио, который велся в 1994-1995 учебном году на теоретическом отделении. Вообще, в нашей работе мы намерены обращаться к имевшим место примерам из жизни наряду с цитированием академических источников.

Здесь методика приходит к некоторому противоречию с самой своей сущностью. Ведь как известно, эта дисциплина выдвигает четыре основных проблемы: зачем, как, чему, и наконец, кого следует учить. Все они, применительно к самой методике, на сегодняшний день явно не находят ответа, ибо:

К сожалению, методика не дает ответа на свои основные вопросы применительно к самой себе.

Возможна, конечно, и такая точка зрения, высказанная впервые еще в эпоху античности: существует знание ради знания. Причем, таковое знание является высшим, ибо оно суть чистая наука, не очерненная соприкосновением с приземленными реалиями нашей жизни. И идея подобной трактовки методики весьма привлекательна, так как последняя обретает здесь столь весомое обоснование, имеющее многовековую историю. Только вот найдется ли у такой концепции на рубеже тысячелетий, в нашу эпоху неизбежного прагматизма хоть сколько-нибудь весомое количество приверженцев?

Итак, мы позволили себе усомниться в самой сущности методики, вернее -- в том, в каком виде она широко распространена в сегодняшней практике вузовского и училищного образования. Углубимся же теперь в несколько более детальное рассмотрение того, что реально она дает реальному студенту.

Гносеология -- изучение закономерностей и возможностей познания, отношений знания (ощущений, представлений, понятий) к объективной реальности.

Так как же соотносятся знания (представления и понятия) методики, красочно расписанные во всех деталях, с объективной реальностью, в которой -- так уж почему-то получается -- вынужден пребывать обычный человек? В лучшем случае, эти знания действительно могут быть названы помощью (причем, как мы уже выяснили, -- как правило, навязываемой). В худшем -- вызовут, мягко говоря, некоторую неприязнь.

Психологи довольно давно пришли к такому выводу, касающемуся человеческой памяти.* * См., например: Агаджанян Н.А., Тель Б.И., Циркин Б.М. и др. Физиология человека: Курс лекций: В 2 т.-- Алма-Ата: Жана Арка, 1992.-- Т.1.-- С.243-244. Основательное запоминание тех или иных фактов (т.е. переход знаний из кратковременной памяти в долговременную) может быть обусловлено одной из следующих причин: они постоянно повторяются человеком; они необходимы ему в повседневной жизни; наконец, они явились ярким впечатлением.

Студенты, впрочем, народ пуганый, они, как известно, и китайский язык за ночь до экзамена выучить могут -- и не такое сдавали. Только вот не стоит забывать еще про один студенческий принцип, с успехом применяемый ими в отношении некоторых предметов: выучил -- сдал -- забыл.

Изучить же можно лишь определенные приемы; учась, можно совершенствовать свой стиль, свое мастерство. Но как можно учить человека композиции только потому, что он вознамерился быть музыковедом?!

На композиторском факультете не учат быть композитором, там композиторам лишь помогают обрести себя. Точно так же, как в литературном институте не учат быть писателем, а в академии художеств -- быть художником. Все ли это понимают? Не потому ли великие, по-настоящему ценимые творцы приходят, порой, в искусство из совершенно других областей, лишь со временем осознав свое истинное предназначение? Не от непонимания ли этих простых истин еще столь многими людьми нам приходится то и дело сталкиваться с бездарностями, ничтожествами и ремесленниками от искусства?!

Абсурдность идеи, допускающей саму возможность сделать из человека композитора, очевидна. Так почему же сегодня для многих все еще остается тайной за семью печатями невозможность сделать педагога из любого человека.

Не оттого ли мы (помимо всего вышеперечисленного) еще то и дело сталкиваемся с ремесленниками от педагогики, которые поверили в то, что можно научиться быть учителем. Не оттого ли множество покалеченных ими детей воспринимают музыкальную школу как самое суровое и жестокое наказание.

Итак, нам ничего не оставалось делать, как прийти к ряду весьма и весьма критических (как язвительных, так и вполне чистосердечных, кричащих даже) выводов о том, к чему может привести бездумное навязывание идеи сделать каждого теоретика преподавателем (впрочем, здесь речь идет уже, пожалуй, обо всех будущих музыкантах, а не об одних лишь музыковедах).

Но существует ли выход из сложившейся ситуации?

…учеба не может дать того, что приобретается лишь с опытом…

Жизнь -- лучший учитель…

А. Лагутин, известный методист* * Лагутин А. Указ. соч.-- С. 177, 192.

педагог музыкальный литература преподавание

Эту систему нельзя назвать гибкой, поэтому конкретные шаги по ее реформированию, очевидно, встретят жесточайшее сопротивление множества ее апологетов. Какими же будут эти шаги? Подробный ответ на этот вопрос явно выходит за рамки нашей работы, поэтому мы в самых общих чертах отметим лишь то, что нам представляется в высшей степени важным.

2. Любая методика может рассматриваться лишь как помощь начинающему преподавателю, или же студенту, решившему посвятить свою жизнь педагогической деятельности. Следовательно, любая методика может преподаваться лишь как факультативный курс, посещаемый исключительно на добровольной основе. Такой курс не должен строго привязываться к тому или иному году обучения, его даже следует сделать открытым не только для студентов, но и для всех желающих, или хотя бы для тех, кто уже закончил данное учебное заведение, но желал бы его посещать. Таковой, между прочим, и была ситуация с преподаванием композиции в Гнесинском училище до описанного в предыдущей главе нововведения (вплоть до широкой открытости занятий для всех желающих у ряда педагогов).

4. Одной из основополагающих установок нового подхода к подготовке педагогов должна стать идея разработки собственной манеры преподавания, неразрывно связанной с практической деятельностью. Опыт показывает, что реальное становление педагога происходит именно на практике -- при обязательном условии, что человек имеет склонность и сильное стремление работать в этой области. Разработка собственной программы также является неизбежной, причем здесь важно подчеркнуть, что программа -- лишь часть индивидуальной манеры преподавания педагога, и то, до какой степени она будет соответствовать так называемой общепринятой программе, зависит также только от него. *** Ярким примером данного вывода является столь бурно обсуждаемая в последнее время программа Е.Лисянской: разработанная на основе практического опыта конкретного педагога и успешно им применяемая, эта программа оказывается совершенно неприемлемой для других. *

Но если мысли, вынесенные нами в эпиграф этой главы, все же посещают иногда даже самых авторитетных методистов, то значит, не все еще потеряно, и у нас, к счастью, пока есть основания надеяться на лучшее.

1. Агаджанян Н.А., Тель Б.И., Циркин Б.М. и др. Физиология человека: Курс лекций: В 2 т.-- Алма-Ата: Жана Арка, 1992.

2. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ.-- М.: Музыка, 1984.

4. Лисянская Е. Экспериментальная программа по музыкальной литературе.

5. Советский энциклопедический словарь / Ред. А. Прохоров.-- М.: Советская энциклопедия, 1988.

В этой работе я рассказываю о разнообразных методах работы преподавания и опроса на уроках музыкальной литературы в музыкальной школе.

Вложение	Размер
innovatsionnye_metody_obucheniya_po_predmetu.doc	51 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ

Задачный подход в обучении

Ученик должен быть поставлен в условия поиска, заблуждений, радостных открытий и огорчений от временных неудач. Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. А, следовательно, учитель так продумывает урок, что поставленные учебные цели подразделяются на ряд учебных задач, решаемых учащимися совместно или самостоятельно.

Специально организованное, правильно и систематически осуществляемое обучение в виде разрешения разнообразных учебных задач расширяет возможности обучения.

При этом существенно развиваются волевая и мотивационная сферы учебной деятельности и в некоторой степени эмоционально-чувственная.

Примеры задач для различных уровней учебных целей:

Знание ( например: назвать композиторов-классиков)
Понимание (например: какие средства музыкальной выразительности композитор использовал для передачи данного образа, музыкальной темы и почему?)
анализ (какая из предложенных музыкальных тем не входит в темы данного произведения?)
синтез (например: составить таблицу представителей различных видов искусств эпохи, в которой жил данный композитор)
применение (например: составить из предложенных музыкальных отрывков построение в форме рондо)

В зависимости от поставленных задач могут использоваться следующие техники:

Технологический приём СОРБОНКА

Данный прием педагогической техники уже давно известен педагогам. Напомним, что он предназначен для заучивания определений, дат и т.д.

На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Ученик перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя.

Анимированный вариант сорбонки поможет сделать процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и формулы, карты и другие наглядные объекты.

Дидактический приём ПОДБЕРИ ПАРУ

Данный приём техники репродукции знаний, как и приём СОРБОНКА, также направлен на эффективное запоминание. Суть приёма заключается в том, что вопросы и ответы оформляются на разных карточках.

предмет – признак предмета,

дата – описание события,

визуальный образ – письменный комментарий… И так далее.

Приём педагогической техники ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА.

Небольшой по времени этап урока имеет большое значение для всех последующих событий.

Необходимы действенные меры и оперативные меры по созданию единого информационного пространства урока. Это не просто гимнастика ума. Мы еще раз вспоминаем с учениками ключевые слова, понятия прошлых тем.

Прежде всего, в интеллектуальную разминку следует включить те учебные задачи, которые помогут в дальнейшем легче усвоить новый учебный материал, позволят ученикам провести в дальнейшем определённые сравнения, анализ прошлой и новой информации.

Очень важно провести интеллектуальную разминку в хорошем темпе и с позитивным настроем. Заданный темп можно сохранить затем на протяжении всего урока.

Не рекомендуется акцентировать внимание на возможных ошибках, неправильных ответах. Интеллектуальная разминка – это ни в коем случае не контроль знаний.

Она преследует совершенно другие цели. Позитивный настрой разминки повлияет на формирование рабочей, психологически комфортной атмосферы урока.

Будет весьма полезным воспользоваться мультимедийной поддержкой. Это позволит увеличить не только темп, но и плотность интеллектуальной разминки.

Приём педагогической техники ОСТРОВКИ

Различные приемы разучивания биографий композиторов.

В целях формирования музыкальной культуры учащихся, развития их духовности используются различные варианты устных заданий-рассказов о жизни великих композиторов:

- устный рассказ-монолог одного ученика о важных событиях жизни знаменитого композитора:

устный рассказ-инсценировка: несколько учащихся, выбранных учителем, выступают в роли реальных действующих лиц, принимавших участие в судьбе конкретного композитора. Они как в настоящем спектакле разыгрывают сцены из жизни музыканта, рассказывая о наиболее важных событиях и произведениях автора

Конечно, новые технологии вовсе не должны тиражироваться в обязательном порядке и вполне могут существовать наряду с традиционным программно-методическим обеспечением занятий (учебники, конспекты, портреты композиторов в классе, рассказ преподавателя, аудиозаписи). Построение образовательного процесса должно учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности детей, стремиться к созданию комфортной среды для развития обучающихся. Но умение выбора и использования приемов из современных образовательных технологий должно находиться в рамках компетенции преподавателя.

Использование компьютерных презентаций на уроках музыкальной литературы.

Высокие темпы развития науки, техники не оставляют в стороне и музыкальную школу от введения инновационных методов и форм работы.

Современные компьютерные технологии значительно расширяют возможности преподавателя теоретика в выборе материала и форм организации познавательной деятельности учащихся. Медиапедагогика предлагает новый вид дидактического материала - компьютерная презентация. Это электронная обучающая презентация, представляющая способ наглядного представления информации с использованием аудиовизуальных средств.

Компьютерные презентации – это эффективный метод представления и изучения любого материала на уроках музыкальной литературы в ДМШ. Это оправдано тем, что его применение позволяет совмещать работу с визуальной, текстовой и аудиальной информацией. Представление учебного материала в такой форме включает механизмы, не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. Презентация музыки на уроках в таком формате – это эмоциональный тонус, увлечение, погруженность в материал, что позволит значительно повысить уровень участия самих учащихся в процесс обучения.

Предлагается несколько вариантов создания таких презентаций:

-звуковая и нотная хрестоматии (музыкальные произведения и нотное сопровождение);

-изобразительная хрестоматия (репродукции и фото любых материалов: портретов композиторов и исполнителей, музыкальных инструментов, декораций спектаклей и т.д.);

-видеохрестоматия (видео записи фрагментов концертов, оперных и балетных спектаклей, музыкальных фильмов);

-мультимедийная хрестоматия (монтаж музыкального, нотного, иллюстративного и видео материала).

Творческие задания помогают не только развитию природных способностей учащихся, их воображения, но и выявлению талантливых детей. Приходится сталкиваться на практике, что выполняя задание по музыкальной литературе, ребёнок демонстрирует помимо аналитических, музыкальных способностей ещё и художественные.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Опыт применения инновационных методов обучения в ПУ №1

в ГОУ НПО ПУ№1Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся.Необходимость активного обучения заключается в том, ч.

Фольклорные инновационные методы обучения в общеобразовательной школе.

Применение фольклорных инновационных метоодов обучения в общеобразовательной школе.

Интерактивное обучение как один из инновационных методов обучения математике в школе

Каких бы концепций курса математики не придерживался учитель, по каким бы программам и учебникам не работал, одна из его задач состоит в том, чтобы научить детей самостоятельности мышления.

Реферат на тему "ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОУ"

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОУ.

Информационно-компьютерные технологии как один из инновационных методов обучения и контроля на уроках русского языка и литературы

В статье перечислены инновационные методики обучения и контроля на уроках русского языка и литературы. Достаточно просты, подходят для использования в малых школах с небольшой наполняемостью.

Использование ИКТ на уроках истории и обществознания в обучении детей с нарушением зрения как инновационный метод обучения.

Информатизация образования открывает нам педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновац.

Методика преподавания музыкальной литературы, Гивенталь И.А., 1987.

Методика преподавания любого предмета многоаспектна. Можно ли считать, что ее главное содержание определено целью - ответить на вопрос "как учить?". И да, и нет. Конечно, методика должна давать такой ответ. Но при условии, что есть ответы на два других вопроса: "зачем учить" и "чему учить”. Так в предмете, называемом методикой преподавания (или обучения), неразрывно соединяются проблемы целей и задач учения (обучения данному предмету как частное проявление более широкой цели - обучения профессии, или обучения знаниям и умениям, необходимым для будущей деятельности, пока еще не избранной конкретно) с содержанием обучения. "Как" неотделимо от "зачем" и "чему" учить. Вопрос о том, какими средствами пользоваться при обучении, имеет также немаловажное значение, но он скорее производный от первых трех; он зависит также и от возможностей своего времени (техническая оснащенность учебного процесса находится в постоянном развитии и связана с внеучебными факторами - с возможностями производства, например).

Формы работы педагога и учащихся.
Методы обучения и формы работы - понятия различные. Метод охватывает процесс в более широком масштабе; он включает и разные формы, которые применяет педагог в процессе обучения. Одни и те же формы работа могут "служить" разным методам. Соотношение метода обучения и форм работы подвижно; оно в большой мере зависит от инициативы, творческого подхода педагога (своего рода "выдумки”), от понимания тенденций времени, а также от знания современной педагогической литературы и передового опыта коллег.

Формы работы до курсу музыкальной литературы многообразны. Среди них есть и урочные (классные) и внеурочные (внеклассные). Одни формы направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся, другие - на развитие слушательских умений (шире - восприятие музыкальных произведений). Есть формы, помогающие сложиться тем или иным умениям, есть и такие, которые способствуют закреплению знаний и умений. Разумеется, они взаимосвязаны. Кроме того, одни формы работы вполне применимы, к даже необходимы, как на историко-теоретическом, так и на исполнительских отделениях; другие - только на историко-теоретическом, в соответствии с назначением предмета "музыкальная литература" (в одном случае он - часть специальности, в другом - профилирующий).

Использование активных методов обучения на уроках музыкальной литературы позволяет создать условия максимально соответствующие природе восприятия информации ребенком. Дети становятся активными исследователями, мыслителями, критиками, учатся работать с информацией, осмысливать ее и делать необходимые выводы.

Третий год обучения музыкальной литературе можно с полным основанием назвать годом Оперы. Можно выделить разные подходы, используемые преподавателями в процессе изучения этого жанра:

иллюстративный (общие сведения и музыкальные иллюстрации);
информативный (большое количество информации за счет времени, отведенного на прослушивание музыкального произведения);
проблемно-поисковый, где активные поиски нового знания способствуют повышению мотивации детей к обучению, созданию творческого микроклимата в группе (что также требует больших временных затрат для предоставления детям материала достаточного и необходимого для осуществления такого типа деятельности).

Для оптимального решения этой проблемы возникла необходимость создания методического пособия "Волшебный мир оперы", цель которого - освобождение ребенка от затрат большого количества времени на запись той или иной необходимой информации под диктовку учителя, что позволяет найти время для разговора о музыке, а, следовательно, и для самой музыки. Четкая структурированность материала, полнота изложения, доступность информации позволяют существенно оптимизировать процесс введения проблемно-поисковых методов, направленных на расширение кругозора, развития умения работать с информацией, сопоставлять и анализировать полученные данные, проводить параллели, переносить полученные знания в другие предметные плоскости. Высвобождая время на уроке для интеллектуального развития и творческого эмоционального проживания, пособие позволяет также создать условия для грамотного просмотра оперных музыкальных спектаклей дома или в театре.

Способствовать осознанию детьми мотивов поведения героев и определению личностного отношения к событиям и персонажам.
Развивать умение чувствовать настроение героя музыкального произведения.
Воспитывать чувство гордости за русский народ, патриотизм.
Способствовать накоплению навыков работы с литературой.

Урок обобщения и систематизации знаний

Общая характеристика оперы (приложение № 1)
Строение оперы: основные музыкальные номера ( приложение № 2)
Раздаточный материал (проверочные тесты)
Аудио или видео – запись оперы М.И. Глинки "Иван Сусанин"

Осознание детьми мотивов поведения героев и определение личностного отношения к событиям и персонажам.
Умение детей почувствовать настроение героев оперы и активное эмоциональное сопереживание.
Активное проявление гражданской позиции
Знакомство с широким кругом выразительных средств музыки используемых композитором для создания образов героев
На примере данной оперы продолжение осмысления ладогармонической особенности русской музыки (вокальной и инструментальной)
Понимание личностной неповторимости автора
Освоение необходимого объема материала и закрепление навыков работы с литературой.

Ход урока.

I. Деловая игра "Выразительные средства музыки для создания образов русских и польских героев".

Формируются 3 команды.

Каждой команде предлагается использование раздаточного материала (Приложение 1, Приложение 2), ножницы, клей, чистый лист бумаги.

Задача: обобщение представлений учащихся о музыкально-выразительных средствах, используемых Глинкой для создания основных музыкальных образов.

а) учащиеся получают вопросы на карточках
б) используя раздаточный материал, находят правильный ответ, вырезают и помещают на карточку в графе ответы;
в) совместное подведение итогов: каждая команда представляет сделанные выводы по своей теме в свободной форме.

Вопросы команде № 1 по теме: "Образы русского народа":

Где в опере представлена первая характеристика русского народа?
Какие черты русского народа показаны в хоровой интродукции (мужской и женский хор) и в эпилоге?
Музыкальная характеристика Антониды (действие, название номера, особенности музыкального языка)
Музыкальная характеристика Вани (действие, название номера, особенности музыкального языка)
Музыкальная характеристика Собинина (действие, название номера, особенности музыкального языка)

Вопрос для составления вывода:

Что объединяет музыку всех русских героев?

Вопросы команде № 2 по теме: "Образ Сусанина":

Какова первая музыкальная характеристика Сусанина?
Когда мы понимаем, что Сусанин – герой?
Какие музыкальные темы Сусанина интонационно близки хорам "Родина моя", "Славься"
Драматургическое значение и музыкальная характеристика трио из 1 действия?
Какие чувства испытывает Сусанин в предсмертной арии в 4 действии?

Вопрос для составления вывода:

Развитие образа Сусанина

Вопросы команде № 3 по теме: "Образ поляков":

Образ польской шляхты. Кто они?
В каком действии и как представлена характеристика поляков?
Какие средства музыкальной выразительности передают враждебную сущность поляков?
Как ведут себя поляки в доме Сусанина в 3 действии?
Как меняется их характеристика в 4 действии?

Вопрос для составления вывода:

Какова особенность музыкальной характеристики поляков?

В Приложении 4 даны ответы на вопросы тестов.

Задача: заполните таблицу № 1 "Общие сведения" (Приложение 3)

Премьера оперы состоялась
а) 27 ноября 1836 г.
б) 8 февраля 1874 г.
в) 27 ноября 1842 г.
Жанр оперы
а) народная музыкальная драма
б) опера-былина
в) историко – героическая опера - драма
Место и время действия
а) Россия, Польша, 1612 г.
б) Древняя Русь, г. Киев. Сказочные времена.
в) Россия. VIII век.
Литературная основа сюжета
а) трагедия А.С. Пушкина
б) народная былина
в) исторические события
Польские танцы из 2 действия
а) полонез
б) краковяк
в) вальс
г) мазурка
Согласны ли вы, что Сусанин был в Польше?
а) да
б) нет

Заполните таблицу № 2 "Действующие лица" (Приложение 3)

Заполните таблицу № 3 "Тембры голосов" (Приложение 3)

Заполните таблицу № 4 "Какому персонажу принадлежит текст?" (Приложение 3)

Читайте также: