Методика преподавания графики в школе

Обновлено: 05.07.2024

Содержимое публикации

Методика изучения в школе фонетики и графики русского языка(5-11класс)

Письмо – одежда устной речи.

Оно передает, “изображает”

устную речь. Звук произносят

и слышат, букву пишут, читают.

Прочесть букву – значит произ-

В настоящее время в школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных знаний по фонетике и графике. Этим подчеркивается знание фонетического материала в школьном курсе русского языка с тем, чтобы преодолеть некоторые формальные традиции в его изучении.

Основные задачи изучение раздела:

развитие звуковой культуры речи учащихся;

формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;

формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Формирование звуковой культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5 класс. Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу учителя 1-4 классов. В 5 классе и последующих классах нужно научить детей анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию произносимых звуков, на благозвучность речи.

Задачи школы – воспитать у учащихся эстетические критерии правильной речи, чтобы нарушения норм произношения воспринимались детьми также остро, как орфографические ошибки. Для этого требуется постоянный контроль за речью детей и специальные тренировочные упражнения.

методику обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах;

систему умственных действий учащихся.

Изучать работу начальной школы в плане преемственности обучения русскому языку следует таким образом:

систематически и целенаправленно посещать и анализировать уроки русского языка;

проводить совместные заседания методических секций;

изучать и анализировать характер заданий для учащихся I - IV классов по конкретным темам;

принимать участие в анализе и проверке знаний по той или иной теме.

Данные, основанные на моих наблюдениях, сопоставлениях показывают, что в 5 классе фонетико-графические знания будут в основном систематизироваться, совершенствоваться. Характер заданий направляю на четкое разграничение учащимися звуков и букв, на систематизацию знаний о звуковом строе русского языка, на совершенствование орфографических знаний, на осознанное усвоение орфографических и пунктуационных навыков.

В программе I - IV классов довольно много внимания уделяется звуковому разбору. Но несмотря на это, большой процент учащихся приходит в 5 класс с недостаточно хорошо развитыми знаниями звукового анализа. Причины различны, но пробелы в знаниях и умениях учеников создают большую трудность в работе учителя-словесника. С первых уроков русского языка устанавливаю, кто из детей плохо владеет приемами звукового анализа, и планирую индивидуальную работу. Эти упражнение провожу как в урочное, так и внеурочное время. Предлагаю систему упражнений по формированию умений учащихся выполнять звуковой разбор. Задача учителя – на ее основе спланировать индивидуальную работу с детьми. Упражнения распределяю по занятиям, которые позволяют эффективнее исправлять недочеты в знаниях, умениях и навыках учащихся. Эту работу провожу на уроках повторения в начале года. Занятий всего 10, приведу пример:

Цель: формирование умения выделять гласные звуки из удобной позиции (ГС, ГГ: гласный звук находится в слабом сочетании с последующим звуком, поэтому легко от него отделяется). Все слова для звукового анализа не записываются. Каждое слово воспринимается на слух, для эффективного выполнения этого задания к словам подбираю картинки.

[]ист, []сы, []тка, []ва, []хо. В скобках звуки, над которыми дети будут работать:

повторить слово, протягивая первый звук;

выделить этот звук;

наблюдать за положением губ, языка, прохождением воздуха во рту, за участием голоса в образовании звука.

Наблюдение провожу по данному плану. В итоге делаю вывод: при произнесении звуков [а], [о], [у], [э] выдыхаемый воздух проходит свободно, во рту нет преград, участие голоса обязательно. Это основные признаки гласных звуков.

При изучении морфологии фонетический разбор помогает объяснить целый ряд морфологических явлений, позволяет избежать довольно распространенной ошибки определения ь знака как окончания имен существительных типа огонь. Данные фонетики необходимы, чтобы осознавать особенности склонения имен существительных и прилагательных с основой на [й]: а) линия, история, батарея, затея, гений, планетарий, мнение, здание; б) медвежий, лисий, заячий и не считать [й] окончанием, а видеть в этой морфеме суффикс.

Рассматривая правописание сложных числительных от 50 до 80, от 500 до 900, от 15 до 19 объясняют в первых случаях правописание ь знака на конце первой части сложных числительных качеством согласного звука, а во втором утратой первоначальной мягкости согласного в конце первой части.

При образовании форм повелительного наклонения фонетический разбор объяснит закономерность появления форм на [й] у глаголов, основа которых оканчивается в настоящем времени на [й]: читай – читают [й´ут], работай – работают [й´ут], а также появление ь знака после конечного мягкого согласного: познакомь – познакомьте. Знания по фонетике углубляются при изучении глагольных видоизменений. Видовые пары могут быть образованы сменой ударения: расстелить – расстилать, спросить – спрашивать. Ударение в глаголе помогает различить не только виды, но и наклонения:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Гафурова И.И.

Основные этапы методического обучения графике в школе.

Во введении описана проблема недостаточного уровня эстетического воспитания. Её решение может быть достигнуто с помощью различных видов искусства: литература, музыка, танец, театр, изобразительное искусство, кино. Предполагается, что одним из эффективных средств в настоящее время является художественная фотография или фотоискусство. Предполагается, что одним из действенных средств в настоящее время является фотоискусство, или художественная фотография. Однако самим достичь предполагаемых результатов детям среднего школьного возраста ещё достаточно сложно. Поэтому был разработан цикл уроков по основам фотоискусства. Основная цель уроков цикла фотоискусства является формирование эстетического вкуса учащихся средствами художественной фотографии. Для достижения цели поставлены следующие задачи:

- выработать навык воспринимать, видеть и оценивать красоту

- рассмотреть и изучить работы лучших фотомастеров мира

- познакомить учащихся с определениями фотографии, фотоискусства

- выработать навык отличать прекрасное от безобразного

- воспитать любознательное отношение к миру искусства

Уроки разрабатывались с расчетом на детей в возрасте 12-13 лет. По причине специфики проведения уроков детям данной возрастной категории, был проведен анализ литературы по педагогике 6 для того, чтобы выделить ключевые моменты поведения детей, восприятия и мироощущения. После анализа литературы, был сделан вывод о том, что основные качества, запланированные занятия должны быть:

1. наглядность – главным каналом восприятия детей данного возраста является визуальный, в связи с этим, основной поток информации проектируемых уроков должен прийтись именно на него. Прочие каналы информации, по возможности, необходимо разгрузить [2].

2. эффективность – проведение уроков будет сильно ограничено по времени, в связи с этим, необходимым качеством должна стать высокая эффективность. Как сказано выше, группа детей, на которую будет направлены проектируемые уроки, будет иметь низкий уровень развития художественно-эстетического вкуса. В связи с этим, необходимо в кратчайшие сроки оказать на них положительное воздействие. Следует отметить, что требование эффективности также продиктовано позицией государства в отношении проведения уроков подобного плана: очевидна чёткая тенденция к сокращению учебных часов, отведённых на развитие у детей старшего школьного возраста художественно-эстетического вкуса.

Резюмируя описанные выше ключевые качества уроков, можно сделать вывод, что проектируемые уроки должны в кратчайшие сроки формировать (или, по крайней мере, запускать процесс формирования) художественно-эстетический вкуса у детей среднего школьного возраста. Следует также отметить, что в последнее десятилетие в тенденциях развития образования в России прослеживается ход реализации высокотехнологичного мультимедийного обучения. Большинство школ оборудованы проекторами и интерактивными досками. Как показывает учебная практика последних лет, данный метод преподнесения и визуализации преподаваемой информации является наиболее эффективным [3].

В связи с этим был сделан вывод о том, что текущие уроки должны быть сделаны в виде мультимедийных презентаций, основная информация которых будет заложена в их визуальной части показыванием репродукции мастеров графики. Часть информации, которая представлена ученикам в виде текста и звука, вам нужно сократить. В основном это продиктовано спецификой проводимой работы.

Из проблем, описанных выше ясно, что дети, которые будут учить материал, не имеют знаний в этой области. Поэтому необходимо обратить особое внимание на структуру построения уроков. В них должна быть выдержана элементарная логика повествования, выдержанная в границах восприятия возрастной категории детей.

Основной принцип формирования логики представления было систематическое введение детей к работам мастеров графики и их видами, имеющими художественную ценность[4]. Под планомерным повествованием в данном случае подразумевается разъяснение наличия художественной ценности того или иного произведении искусства. Данное рассмотрение проведено на примере работ выполненных в графическом стиле .

Принимая во внимание основные принципы и идеи построения цикла занятий, можно перейти к непосредственному описанию процесса их создания.

Следует отметить, что основная идея серии уроков состоит в том, чтобы воспитывать эстетический вкус путём пленэрных зарисовок городских пейзажей. Соответственно, одной из задач является выбор подходящих иллюстраций для последующей демонстрации их учащимся. Отбор работ производился путем селекции, сначала ряда слайдов художников, в Интернете, с помощью анализа их популярности и исследования отзывов культурных критиков в их адрес. Среди представленного материала демонстрировались работы таких мастеров – Дюрер, Рембрандта, Ван Гога, Айдарова, Фаворсктго. Затем нами был произведен подбор соответствующей литературы по основам художественной графике.

Для составления программы уроков по графике были рассмотрены, отобраны использованы такие авторы как:

– Виды графики их разновидность и отличия [5]

Разработанные нами занятия по рисунку графическими материалами, рассчитаны на внедрение в общеобразовательную школу.

Объектом изучения являются: художественно-выразительные особенности детских работ, сделанных в процессе занятий.

Цель изучения: Выявление специфики изучения детьми техники графика и графических материалов в рамках занятий. С графическим материалом сепией

• урок, включающий в себя работу графическими материалами; сепией по бумаге

• Методы сбора информации: анализ детских работ, наблюдение за учащимися во время выполнения заданий.

В задачу входят: применение знаний о понятиях свето-тень, тоновые отношения; уметь работать с объемными предметами в пространстве.

Для выполнения работы от детей требуется особая внимательность для правильного разбора тональности композиции. Работу следует начать с нахождения центра композиции, предварительно проведя ось симметрии. Также напомнить детям о необходимости изображать предметы крупно на весь лист, уравновешивать композицию.

При работе карандашом (сепией) - стараться подобрать тон, максимально приближенный к тону предметов. Дать детям понятие собственной и падающей теней. Попросить детей показать на постановке собственную и падающую тени.

Также дети должны рассказать, какой предмет темнее, каким образом они будут передавать данные тоновые соотношения в рисунке.

Хотелось бы обратить внимание на то, что все эти работа рассчитана в рамках урока, который длится 40минут (1 час 30 минут.) Дети познакомятся с новым графическим материалом и техникой, опробовав их.

В результате анализа детских работ, мы выяснили, что дети справились с главной задачей задания: рисование штрихами, точками и пятнами. Искусство может выразить как мысли художника, и его отношение к изображаемому объекту. Единство изображения и выражения, особенного и общего, объективного и субъективного, рационального и эмоционального определяет сущность художественного образа.

Многие исследователи подтверждают то, что ряд выразительных средств, используемых художником в графике, в определённой степени является доступным дошкольнику. Ребёнок осваивает карандаши, и с их помощью создаёт реальные образы, используя разнообразие форм. Средства выразительности: линия, форма, цвет, композиция – доступны детям в рисовании. Выразительность достигается за счет использования конкретных деталей, черт. Бывает, когда выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в рамках школьных занятий вполне возможно раскрыть детям возможности и особенности графических материалов. В детстве, когда рисунок не существует никаких препятствий, все новое - интересно. Графика привлекает детей различные методы, как показывает опыт, накопленный в художественной школе №5. Возможно, именно поэтому поэтому работы детей получились очень необычными, разнообразными, выразительными и интересными.

Очень привлекает внимание ребенка цвет. С помощью цвета, он пытается сделать рисунок нарядней, используя его декоративный эффект. При этом рисунок кажется ярче и приобретается определенность цветовой гаммы.

В рисунке ребенка часто встречается нарушение пропорции частей, выделение отдельных деталей, выражение движения. Причём передача движения в рисунке наиболее сложна для школьника младшего возраста.

По причине индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях даём возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, включённые в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

- формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

- позволяют развивать специальные умения и навыки, которые укрепляют руку ребенка;

- обеспечивают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

- Содействие более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно относится к самостоятельной практической и творческой деятельности ребенка. В процессе рисования ребенка улучшилось наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: визуальную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Кроме того, разрабатываются специальные навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки, в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.

1.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985 – 789 с.

2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика, – М.: Академия, 2002. – 415 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование,1998 – 192 с.

4. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. -М.: Совершенство,1998 – 302 с.

5. Сьюзан Зонтаг. О фотографии. М.: Ад Маргинем, 2013, 272 с.

6. Иванушкин В.М. Особенности графики как вида изобразительного искусства. Техники рисунка [Текст]: Лекция, 2010.

Письмо – одежда устной речи.
Оно передает, “изображает”
устную речь. Звук произносят
и слышат, букву пишут, читают.
Прочесть букву – значит произ-
нести звук.

Раздел “Фонетика и графика” в учебнике русского языка содержит в себе разнообразные теоретические положения и дает возможность проводить различные фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны “открытым текстом”, их надо извлечь из упражнений.

Основные задачи изучение раздела:

развитие звуковой культуры речи учащихся;
формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;
формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Формирование звуковой культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5-й класс. Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу учителя 1-4-х классов. В 5-м классе и последующих классах нужно научить детей анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию произносимых звуков, на благозвучность речи.

Все особенности графики дети 1-4-й классов усваивают в процессе овладения чтением и письмом. Так, читая, учащиеся по буквенному изображению воспроизводят звуковую форму слова: хлеб – [хл?эп], мороз – [марос]. Записывая то или иное слово, обозначают буквами по законам графики: [jэл?] – ель, [м?ата] – мята.Эффективность обучения во многом зависит от умения учителя опираться на ранее полученные знания, то есть идти от известного к неизвестному. Преемственность заложена не только в содержании материала, определенного программой: в начальных классах разделом “Звуки и буквы”, в 5-м классе темой “Фонетика и графика”. Преемственность должна соблюдаться и в приемах обучения, и в способах усвоения материала учащимися. Само понятие преемственности включает в качестве его существенных признаков такую последовательность образовательно-воспитательной работы, где в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний и умений, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе”. Чтобы соблюдать преемственность в обучении русскому языку во всей ее многогранности учителю – словеснику нужно хорошо знать:

содержание раздела “Звук и буквы”, программу по русскому языку в начальных классах;
методику обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах;
систему умственных действий учащихся.

Изучать работу начальной школы в плане преемственности обучения русскому языку следует таким образом:

систематически и целенаправленно посещать и анализировать уроки русского языка;
проводить совместные заседания методических секций;
изучать и анализировать характер заданий для учащихся 1-4-х классов по конкретным темам;
принимать участие в анализе и проверке знаний по той или иной теме.

Данные, основанные на моих наблюдениях, сопоставлениях показывают, что в 5-м классе фонетико-графические знания будут в основном систематизироваться, совершенствоваться. Характер заданий направляю на четкое разграничение учащимися звуков и букв, на систематизацию знаний о звуковом строе русского языка, на совершенствование орфографических знаний, на осознанное усвоение орфографических и пунктуационных навыков.

Усваивать фонетико-графические знания учащиеся должны как в начальной школе, так и в 5-м классе в процессе умственных действий с этими знаниями. Умственные действия обеспечивают формирование умственных знаний: умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Аналитико-синтетические упражнения со звуковой формой слов имеет специфические трудности: звуки только слышим, видеть их невозможно, чтобы звуки “задержать” для анализа, необходимо их материально обеспечить. Способы обозначения звуков для разбора в начальной школе и в 5-м классе различаются.

В программе 1-4-х классов довольно много внимания уделяется звуковому разбору. Но несмотря на это, большой процент учащихся приходит в 5-й класс с недостаточно хорошо развитыми знаниями звукового анализа. Причины различны, но пробелы в знаниях и умениях учеников создают большую трудность в работе учителя-словесника. С первых уроков русского языка устанавливаю, кто из детей плохо владеет приемами звукового анализа, и планирую индивидуальную работу. Эти упражнение провожу как в урочное, так и внеурочное время. Предлагаю систему упражнений по формированию умений учащихся выполнять звуковой разбор. Задача учителя – на ее основе спланировать индивидуальную работу с детьми. Упражнения распределяю по занятиям, которые позволяют эффективнее исправлять недочеты в знаниях, умениях и навыках учащихся. Эту работу провожу на уроках повторения в начале года. Занятий всего 10, приведу пример:

Цель: формирование умения выделять гласные звуки из удобной позиции (ГС, ГГ: гласный звук находится в слабом сочетании с последующим звуком, поэтому легко от него отделяется). Все слова для звукового анализа не записываются. Каждое слово воспринимается на слух, для эффективного выполнения этого задания к словам подбираю картинки.

[]ист, []сы, []тка, []ва, []хо. В скобках звуки, над которыми дети будут работать:

рассмотреть картинку;
назвать слово;
повторить слово, протягивая первый звук;
выделить этот звук;
наблюдать за положением губ, языка, прохождением воздуха во рту, за участием голоса в образовании звука.

В своей работе по данной теме стараюсь не игнорировать материал учебника, так как этот материал тщательно отобран и имеется у всех учащихся, что создает удобные условия для занятий. Для того чтобы рассуждения учащихся были логически последовательны, достаточно аргументированы, добиваюсь полных и точных выводов. Разрабатывая уроки по фонетике, следует помнить об особенностях материала. Изучаются звуки речи, поэтому большая часть времени отводится на устную работу. Изучая раздел “Фонетика и графика” нужно представлять, при изучении каких тем необходимо будет использовать фонетико-графические знания.

При образовании форм повелительного наклонения фонетический разбор объяснит закономерность появления форм на [й] у глаголов, основа которых оканчивается в настоящем времени на [й]: читай – читают [й?ут], работай – работают [й?ут], а также появление ь знака после конечного мягкого согласного: познакомь – познакомьте. Знания по фонетике углубляются при изучении глагольных видоизменений. Видовые пары могут быть образованы сменой ударения: расстелить – расстилать, спросить – спрашивать. Ударение в глаголе помогает различить не только виды, но и наклонения:

Таким образом, поведение фонетического разбора показывает, что фонетика – это неизолированный раздел науки о языке, что объективно существующие фонетические законы влияют на другие явления и процессы в языке и отражаются в орфографии, словообразовании, морфологии, синтаксисе.

На уроках изобразительного искусства мы используем различные виды штрихов линии, точки. Выделяем основные виды штрихов и линий:

1. Контурные линии.

Они точно повторяют изгибы поверхности изображаемого объекта. Эти линии должны как бы стекать по поверхности предмета. Контурные линии могут быть прямыми или изогнутыми, длинными или короткими, их необходимо располагать близко друг к другу.

Контурные линии представлены на рисунке.

Рисунок 1 – Контурные линии.

2. Параллельные линии.

При рисовании этих линий необходимо следить, чтобы они были прямыми и максимально параллельными. Предмет, нарисованный такими линиями, выглядит плоским. Удобно так рисовать пейзажи и явления природы (дождь, туман).

Параллельные линии представлены на рисунке.

Рисунок 2 – Параллельные линии.

3. Перекрёстная штриховка.

Эта штриховка выполняется параллельными линиями, которые наносятся в различном направлении. Такая штриховка используется для передачи шероховатой поверхности и для углубления тона. При выполнении этой работы требуется большая аккуратность, так как линии должны иметь одинаковую толщину и наклон.

Перекрестная штриховка представлена на рисунке.

Рисунок 3 – Перекрестная штриховка.

4. Запутанные линии.

Эти линии извиваются, петляют небрежно и свободно. Они идут в любом направлении, могут быть любой длины. Такие линии используются для набросков, они хорошо поддаются коррекции. Запутанные линии используются для изображения деревьев, кустарников, курчавых волос на портрете.

Запутанные линии представлены на рисунке.

Рисунок 4 – Запутанные линии.

5. Волнистые линии.

Эти линии наносятся близко друг к другу так, чтобы создавалась волнистая поверхность. Волнистые линии используются для передачи фактуры дерева, перьев, прожилок листьев.

Волнистые линии представлены на рисунке.

Рисунок 5 – Волнистые линии.

6. Соприкасающиеся линии.

Эти линии похожи сразу и на контурные и на перекрёстные, они могут пересекаться в любых направлениях. Соприкасающимися линиями удобно изображать мех животных, траву. Учащимся необходимо показать, что эти линии не нужно рисовать ровными рядами.

Соприкасающиеся линии представлены на рисунке.

Рисунок 6 – Соприкасающиеся линии.

После того как учащиеся познакомились с различными видами штрихов и выполнили работы с их помощью, предлагается новый вид штриховки – точками. Чтобы нанести точку, перо необходимо держать строго перпендикулярно листу бумаги. При выполнении точечной штриховки от учащихся требуется усидчивость и терпение, аккуратность. Точечная штриховка используется для изображения объектов, состоящих из многих мелких частей (брызги воды, облака, песок).

Точечная штриховка представлена на рисунке.

Рисунок 7 – Точечная штриховка.

Контраст – ключ к чёткому рисунку. Создавать контрасты можно с помощью цвета и изменения направления линий. Этот способ наиболее эффективен, если в работе используется один вид штрихов.

Разные виды штриховок с использованием контраста представлены на рисунке.

Рисунок 8 – Контраст.

После того как ученики освоили различные виды штриховки и попробовали выполнить небольшие работы на серии уроков изобразительного искусства, можно поработать над более серьёзной и большой работой или вернуться к этой технике в следующем году.

Роль учителя на этих уроках очень велика. Когда педагог демонстрирует перед учениками процесс работы над рисунком, то усваивается не только учебный материал, но и возможности техники исполнения. Показывая тот или иной способ нанесения штриховки, методы выражения формы средствами рисунка, учитель добивается большего эффекта, когда наглядно перед глазами учеников проделывает всё это своей рукой. Поэтому педагогический рисунок может быть представлен в следующих видах:

1. Рисунок учителя на классной доске. На этих уроках уместно рисовать на белой аудиторской доске чёрным маркером. Тогда и у учителя, и у учащихся имеются одинаковые возможности.

2. Индивидуальный рисунок на альбомном листе учителя, где ещё раз, переходя от парты к парте, он показывает приёмы работы над рисунком тушью.

Совершенно необходимо сделать так, чтобы дети во время урока получали удовольствие от своей работы. Для того чтобы у ребёнка с возрастом не пропал интерес к изобразительной деятельности, учитель обязан научить его основам реалистического рисунка. А новая интересная работа над рисунком возможна на уроках, где используются перья и тушь.

· Восприятие произведений искусства разных видов (графика);

· Беседа по впечатлениям выставки;

· Изучение темы (приемы, художественные средства выразительности);

· Эксперимент репродуктивного характера (повторение изученного приема с использованием графических материалов);

· Подведение итогов (выставка детских работ, рефлексия, оценивание).

Так как младший школьный возраст является временем, когда преобладает эмоциональное восприятие, то необходимо реже использовать словесные методы и чаще – активно-творческие. [2]

Рассмотрим методику каждого этапа.

1. Восприятие произведений искусства разных видов (графика). Беседа по впечатлениям выставки.

· На выставке представляют картины, которые являются графикой. Картины должны быть на разные темы, содержать в себе различные средства выразительности, техники, материалы.

Пример выставки по уроку дан в приложении А.

· Беседа по впечатлениям выставки:

- Понравились ли картины?

- На какие темы были картины? Какая тема встречалась чаще всего?

- Что особенного в этих картинах?

- Чем они отличаются от живописи?

- Чем отличаются цветные краски от черной, белой, серой?

- Встречали ли похожие картины? Где?

3. Экспериментирование с белой краской. Создание третьеклассниками образов зимних растений в самостоятельных творческих работах.
4. Итоги: просмотр и обсуждение детских работ в классе. Выявление изящных, тонких, выполненных с любовью рисунков.

Урок приходится на начало зимы, когда изменения в природе особенно ощутимы и потому наше зрение и внимание особенно чутко реагируют на новизну в окружающей природе. Как будто заново видишь и удивляешься пушистому снегу, серебристому инею, поседевшим деревьям. Дети делятся впечатлениями по поводу своих наблюдений за зимними переменами, рассматривают картины на вернисаже (У., с. 43—47), рассказывают об увиденном, пытаются высказать главную идею произведений и пояснить, какими художественными средствами пользовались авторы.

Она поражает и восхищает зрителя удалью русской зимней тройки с колокольчиком.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Целью нашей работы является совершенствование у детей способности использовать графические средства выразительности и выявление уровня усвоения новых знаний и умений.

Перед выполнением продуктивной работы детям предлагалось потренироваться в выполнении нового элемента на отдельных листах бумаги. На этом этапе выявлялись и корректировались основные ошибки учащихся.

Как и всякий вид деятельности, труд учителя требует предварительной подготовки, продумывания и планирования. Этот подготовительный этап, предшествующий проведению самого занятия, является прямым служебным долгом учителя, который руководствуется для этой цели учебной программой.

Программа учебная – документ, определяющий содержание и объем знаний, умений и навыков. Подлежащих усвоению в процессе изучения дисциплины.

Программа школьного курса черчения - это нормативный документ, определяющий базовый уровень графической подготовки учащихся. Она включает перечень теоретических сведений, необходимых для формирования основ графической грамоты, и список обязательных графических работ, дающих учащимся необходимый уровень практических умений и навыков.

Укажем на некоторые характерные особенности программы черчения для 9 класса (ответственный редактор - доктор технических наук, профессор В.И. Якунин).

Исходя из этих целей, программа формулирует конкретные задачи обучения черчению в школе:

1) сформировать необходимый объем знаний об основах проецирования и способах построения чертежей (эскизов), аксонометрических проекциях и технических рисунках;

2) научить читать и выполнять несложные чертежи, эскизы и другие изображения;

3) развить пространственные представления и образное мышление;

4) сформировать умения применять графические знания на практике.

В качестве учебника для 9 класса программа рекомендует учебники авторов: А.Д. Ботвинникова др.; Н.А. Гордиенко и В.В. Степаковой. Возможно, в будущем могут быть изданы пособия и других авторов. [17, стр.10], [21]

Таково содержание одной из программ, которые предлагаются учебным заведениям. Но в ряде случаев, в типовую программу можно вносить свои изменения. Встречаются ситуации, когда количество учебных часов, отводимых на предмет, по документам и на практике не совпадают. Для приведения их в соответствие вносятся изменения в программу предмета предметной (цикловой) комиссией учебного заведения. В компетенцию этой комиссии также входит перенос учебных часов (из одной темы в другую, если это направлено на оптимизацию обучения); внесение изменений и дополнений в программный материал; вынесение отдельных вопросов программы на самостоятельное изучение в связи со снятием учебных часов и т.д.

Итак, рабочая программа составлена и одобрена. Настал черед тематического планирования. Основной его целью является предварительная организация освоения предмета для общей адаптации технологии его обучения к условиям учебного заведения.

Исходными документами для тематического планирования изучения предмета являются: учебный план (регламентирующий общий объем времени изучения), типовая учебная программа (определяющая содержание и технологию освоения предмета в общем виде), а также изменения типовой программы (которые разрабатываются в случаях несогласованности контрольных цифр объемов изучения предмета в учебном плане и программе, либо в последнюю вносятся конструктивные изменения.

Однако регламентация видов обучения (теоретического и практического) по, предмету в целом и отдельным разделам (или темам), а также определение их содержания являются инвариантными и поэтому приблизительными организационными контурами технологии формирования знаний и умений. В тематическом планировании осуществляется уточнение этих контуров в степени, достаточной для планирования отдельных занятий. Для этого выбираются формы обучения, отвечающие учебно-материальным условиям и потенциальным возможностям преподавателей учебного заведения, делается общая ориентировка по дидактическому оснащению, источникам учебной информации и календарному сроку проведения для обеспечения каждого занятая по теме.

Тематическое планирование теоретических занятий призвано максимально способствовать организации обучения учащихся на уроках в соответствии с принципами дидактики на основе рациональной организации процессов преподавания и учения.

Для решения вопроса планирования занятий, их, в целом, необходимо рассматривать как этапы в изучении определенного, относительно целостного объема учебного материала. Тем самым они всегда являются частью системы занятий, сначала в теме, затем в разделе, курсе. Каждое занятие в такой системе имеет определенное назначение и должно быть тесно увязано с другими логикой обучения.

Вид каждого занятия (тип урока) в основном определяется его местом в системе Занятий. Структура занятия должна отражать процесс формирования знаний, умений и навыков по определенной теме. При этом связи между занятиями необязательно должны быть непосредственными, они могут проявляться как на втором, третьем уроках, так и позднее. Важно только, чтобы ни одна существенная часть учебного материала любого занятия не была изолирована от последующих тем, была бы с ними связана.

Структурирование учебного материала в системе занятий в соответствии с учебной программой производится при непрерывном укреплении и развитии связей между ранее сформированными и вновь формируемыми знаниями, умениями и навыками учащихся, включая и межмредмегные связи.

Теоретически планирование занятий по теме будет происходить в следующем порядке. Первоначально определяется место расположения темы в изучаемой дисциплине, выявляются ее наиболее существенные внутрипредметные и межпредметные связи.

Затем следует определить конкретные дидактические задачи Изучения темы, на основе которых провести подбор типов уроков. Задачи изучения темы группируются в соответствии с этапами изучения темы.

Следующий этап планирования занятий по теме заключается в распределении обучающих задач каждого урока по данной теме, при jtom необходимо руководствоваться примерным тематическим Планом в программе предмета.

Далее выбираются типы уроков по теме. Одно из важных условий рационального выбора типов уроков заключается в увязке двух логико-психологических структур: структуры изучения учебной темы и внутренней структуры урока. Иными словами, выбор типа урока должен отражать основные положения методики изучения темы и методики построения и ведения самого урока.

Согласно общим структурам процессов усвоения содержания темы и закономерностям построения урока, начинать изучение темы следует с мотивации предстоящей деятельности на занятии. Для этого в нужных случаях даются исторические справки по материалу, который будет изучен по теме. Указываются знания и умения по пройденному материалу, которые особенно будут необходимы при изучении новой темы. Определяются, сколько уроков отведено на изучения данной темы, и будут ли по ней практические занятия. Перечисляются основные элементы темы и называются те знания, к и навыки, которыми должен овладеть учащийся в результате изучения всей темы, и т.п.

Весь вводно-мотивационный этап занимает немного места, и на него можно отвести часть первого занятия по теме, соответствующую актуализации опорных знаний. За ним последует изучение учебного материала темы (формирование знаний, умений и навыков), или операционно-познавательный этап.

Из вышесказанного видно, что начинать освоение темы целесообразно на уроках изучения нового материала (по классификации уроков на основе главной дидактической цели), это первый тип занятий.

На второй этап отводится наибольшая часть времени для изучения темы. В начале данного этапа необходимо поддержать интерес учащихся к изучению нового материала, усилить мотивацию учебной деятельности. В середине этапа большое место должно быть отведено закреплению изученного материала, отработке умений и навыков.

Типы уроков, характерные для данного этапа, различны. Если в начале второго этапа изучения темы предпочтение обычно отдается урокам изучения нового материала, то в середине этапа могут применяться комбинированные уроки, а заканчивать его целесообразнее уроками совершенствования знаний, умений и, навыков. Сюда могут быть отнесены уроки, на которых полученные знания имеют репродуктивное или творческое применение: уроки закрепления и применения знаний, практические занятия, экскурсии и т.д.

Заключительный, третий, этап изучения темы призван углубить полученные знания; ввести их в систему ранее полученных знаний. Очень важно на этом этапе развивать у учащихся способность обобщать изученный материал. Поэтому на третьем этапе целесообразно применять уроки контрольного характера.

Для облегчения и регламентации организационной работы

преподавателя к каждому теоретическому занятию разрабатывается план его проведения. Этот документ, предназначенный для личного пользования, подготавливает преподаватель, ведущий дисциплину.

Исходными документами для планирования теоретического занятия являются календарно-тематический план и программа предмета. Из календарно-тематического плана берутся названия занятий, а из программы предмета - содержание, которое нужно освоить на этих занятиях.

При планировании теоретического занятия разрабатываются вопросы организации деятельности учащихся, преподавателя и среды, в которой будет происходить обучение. В зависимости от его детализации он может иметь сокращенный и развернутый вид.

Развернутый план теоретического занятия включает:

-номер занятия в соответствии с календарно-тематическим планом и дату его проведения;

-тему занятия в соответствии с календарно-тематическим планом (тема должна быть лаконично и емко сформулирована);

- форму организации теоретического занятия (в соответствии с календарно-тематическим планом: урок, семинар, лекция, экскурсия, и т.д.);

- тип урока (в случае, если занятие проводится в форме урока: изучения нового материала; совершенствования знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации; контроля и коррекции знаний; комбинированного и других типов, которые выбираются по любой классификации);

-цели (обучения, воспитания, развития на занятии) и пути(направления, способы) их достижения.

Обучающая цель показывает, какой степени овладения учебным материалом должны достигнуть учащиеся в конце занятия, в каких действиях это должно выразиться.

Воспитательная цель раскрывает направления воспитательных воздействий на учащихся по формированию социально-значимых качеств личности (экономических, экологических, правовых, нравственных и т.д.) и пути их осуществления на занятии. Направления воспитания выбираются, исходя из особенностей содержания предмета.

Развивающая цель определяет основные направления совершенствования психофизиологических качеств обучаемых (мышления, памяти, восприятия, психомоторики и т.д.) и пути их реализации на занятии. Направления развития выбираются также, как и направления воспитания, исходя из особенностей содержания предмета и технологии его освоения.

Воспитательная и развивающая цели формулируются в виде, отражающем незавершенность действия.

- конкретные наглядные пособия, дидактические материалы и ТСО, применяемые на занятии (при имеющейся в учебных кабинетах кодировке наглядных пособий в этом пункте возможно проставление соответствующих кодов и шифров),

- ход занятия. В ходе занятия делается ориентировочное распределение времени по элементам занятия, намечаются основные методы и приемы обучения, планируется содержание каждого элемента.

Основные требования к разработке плана занятия: план занятия должен быть реальным; деятельность планируется по всем элементам занятия; план должен быть в форме, легко используемой любым преподавателем, а не только разработчиком; формы учебной деятельности на разных этапах занятия должны быть различными и подбираться, исходя из психолого-педагогических закономерностей усвоения. [16], [17]

Читайте также: