Методика преподавания английского языка в начальной школе spotlight

Обновлено: 17.05.2024

Современное образование изменило подход не только к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, уровню профессионального мастерства педагога, но и к средствам обучения. Следствием этих изменений стало развитие у педагогов информационно-коммуникационной компетенции, увеличение в классах технических средств обучения, широкий выбор программно-методического обеспечения.

Практика использования данного учебно-методического комплекса позволяет говорить о его плюсах и минусах в обучении младших школьников английскому языку.

– диалог культур: знакомство со странами изучаемого языка, рассказы о достопримечательностях, великих людях и др.;

– наполняемость учебно-методического комплекса: учебник, рабочая тетрадь, языковой портфель, контрольные задания, книга для родителей;

– наличие разнообразных мультимедийных компонентов: видеокурс на DVD, электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельной работы дома, записи песен и мультфильмов на английском языке;

– оформление учебно-методического комплекса: наличие большого количества ярких, красочных иллюстраций, плотная бумага;

Таким образом, содержание обучения по данному учебно-методическому комплексу ориентировано на развитие мотивации обучающихся к изучению английского языка, на формирование у них навыков речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков.

С какими трудностями сталкиваются педагоги и их ученики? Рассмотрим это на примере учебно-методического комплекса для второго класса.

Обучение алфавиту по данному учебнику происходит нетрадиционно. За первый месяц обучения дети должны запомнить не просто буквы, а больше – буквенные знаки, сочетания, которые передают определенные звуки. Давайте остановимся на структуре английского алфавита. В английском языке 26 букв. В разных сочетаниях и положениях они обозначают 44 звука. В английском языке выделяют 24 согласных звука, а передают их на письме 20 букв: Bb; Cc; Dd; Ff; Gg; Hh; Jj; Kk; LI; Mm; Nn; Pp; Qq; Rr; Ss; Tt; Vv; Ww; Xx; Zz. В английском языке выделяют 12 гласных звуков и 8 дифтонгов, а передают их на письме 6 букв: Aa; Ee; li; Oo; Uu; Yy.

Таким образом, второклассникам, которые только недавно овладели навыками чтения на родном языке, очень сложно по истечении первого месяца обучения читать на английском языке. Недостаточный уровень знания алфавита, фонетического состава языка, транскрипции затрудняет процесс обучения чтению и произношению.

Здесь есть уже знакомая обучающимся лексика, но есть и новая, которую тоже нужно запомнить и научиться читать: look, our, that’s, oh, yes, lovely, what’s this, listen. Положительные результаты показывают, прежде всего, те школьники, у которых хорошо развита слуховая память, остальные же быстро теряют интерес к учебному материалу. К сожалению, слова, изучаемые в модулях и предназначенные для активного вокобуляра, редко повторяются от темы к теме. Они остаются в кратковременной памяти обучающихся, информация задерживается на несколько минут, часов, дней, иногда недель, затем забывается. Для того чтобы лексика сохранилась в памяти обучающихся, необходимо как можно чаще прибегать к её употреблению (произношению, чтению).

Отсутствие достаточного лексического запаса обуславливает трудности выполнения самостоятельной и домашней работы. Задания к упражнениям в рабочей тетради написаны по-английски. Обучающимся второго класса сложно самостоятельно понять смысл задания, приходится прибегать к помощи родителей или использовать программу-переводчик.

Оценить 1543 0

Подопригора Надежда Александровна,

МБОУ СШ №5, г. Камышин, Волгогорадская область

Учитель иностранного (английского) языка

Пояснительная записка.

Каждый урок, на котором следует проверить знание пройденных слов учащимися, учитель подготавливает карточки, с кратким определением или синонимами этих слов. Затем, учащиеся должны вытащить одну карту, прочитать написанное и назвать слово. Такую работу можно проводить в мини-группах, с комплектом карт для каждой.

Еще одним способом проверки уровня подготовки класса является следующая игра с использованием презентации, подготовленной в Power Point. Учитель демонстрирует на слайдах объяснение новых слов на иностранном языке. Первый ученик, который назовет это слово, получает один балл. Кто больше наберет баллов, выигрывает (за это можно поставить отметку). Благодаря духу соперничества учащиеся будут дома лучше учить слова, чтобы затем выигрывать на занятиях. Кроме того, процесс проверки новых слов снова проходит без перехода на родной язык, что очень важно, так как необходимо полное погружение в язык, как минимум, в рамках занятия.

Для улучшения восприятия учениками иностранной речи на слух, в дополнение к аудированию, предусмотренных в УМК, можно организовывать просмотры различных видео (фильмов, мультфильмов) по темам разделов учебника - как адаптированных, так и оригинальных (для учеников с более высоким уровнем владения иностранным языком). Однако необходимо проверить, что ученики поняли из просмотренного материала. На пример:

Можно обсуждать видео, задавать учащимся вопросы, просить высказать их свое мнение по поднятой в материале теме, пусть 1-2 предложения, но обязательно на языке.

Так же, можно предложить заполнить таблицу, подготовленную учителем заранее ( What / Who ? Where? When? Why?; Know. What…Learnt! или : Знал / Новое / Непонял ). Графы таблиц могут меняться в зависимости от материала.

Работать с текстами в рамках коммуникативного подхода к обучению языку также возможно. Например:

После изучения текста можно его обсудить, ученики выразят свое мнение по изложенной теме. В рамках дифференцированного подхода, для более слабых учеников можно подготовить план с, возможно, готовым началом высказываний, это можно сделать при помощи более сильных учеников.

Также существует и другой вариант — разделить класс на группы (размер группы определяет учитель, рекомендуемое количество человек в группе — 2—3) и членам каждой группы дать разные тексты на одну и ту же тематику. Например, первый ученик получает текст о системе образования в США, второй — о системе образования в Германии, третий — в России. Внутри группы учащиеся должны рассказать друг другу на иностранном языке краткое содержание текста, а потом составить сравнение систем образования в каждой из этих стран и в устной форме презентовать это остальным ученикам. Таким образом, все участники групп выделяют только важную информацию в тексте, взаимодействуют друг с другом, а также учатся преподносить полученную информацию на иностранном языке.

Еще один, не менее популярный, прием- J igsaw (в переводе с англ. ажурная пила, пазл, головоломка). Jigsaw reading представляют собой учебную ситуацию, когда один текст делится на несколько маленьких фрагментов, каждый из учащихся читает только этот маленький фрагмент и далее все учащиеся обмениваются информацией. В результате, у каждого из участников этой работы формируется знание всего текста (по рассказам других), что способствует развитию умения слушать собеседника с целью получения необходимой информации. Такую работу можно проделать в группе. Следует разделить класс на группы (размер группы определяет учитель, это может быть 3-5 человек ). Каждая группа читает также только маленький фрагмент а далее, происходит движения участников по другим группам с целью получения информации. Учитель может также заготовить табличку для каждой группы, указав в те пункты, которые им предстоит узнать в ходе прочтения и бесед с другими участниками группы.

Прием jigsaw reading возник в условиях подхода к обучению английскому языку, именуемому student-centred teaching. Учитель при этом дает учащимся автономию, и они сами привыкают работать в примерно одном темпе. Преимуществом jigsaw reading является активизация и развитие не только навыков чтения, но навыков устной диалогической и монологической речи, а также навыков письма. Такая интеграция разных сторон речи дает возможность не только получить необходимую информацию из самого текста, но и способствовать достижению главной цели – коммуникативно-ориентированного общения учащихся с целью получения и обмена языковой информацией. Таким образом, данный вид чтения направлен на развитие умения работы в группе и на сплочение коллектива, использование коммуникативно – ориентированного подхода дает возможность значительно увеличить время устной и речевой практики для каждого ученика на уроке.

И, наконец, можно организовывать беседы с носителем языка по Skype или при помощи специальный сайтов , сообществ, которые состоят из энтузиастов: преподавателей, студентов и просто любителей английского как родного или иностранного языка. Вы можете общаться с другими пользователями, которые проверят выполненные вами упражнения и объяснят все тонкости употребления различных конструкций. Кроме того, можно записать звуковой файл, чтобы носитель английского прокомментировал ваше произношение и посоветовал, как его улучшить. Активные пользователи сайта получают баллы и медали за выполнение заданий, что является дополнительной мотивацией для тех, кто любит соревноваться.. Реальное общение -это один из самых эффективных способов выучить иностранный язык. Ведь разговор способствует освоению языка! Вот топ 8 сайтов для общения на иностранном языке:

Фрагменты уроков английского языка с использованиемсовременных приемов в обучении иностранному языку в рамках коммуникативного подхода.

Этап обучения: средний

Возраст целевой аудитории: 6 класс

Цель урока: формировать лексические навыки по теме “ My neighbourhood ” (Моя окрестность)

Формирование УУД: личностные– формирование положительного отношения к учебе и развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

регулятивные - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; определять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления;

познавательные - извлекать информацию, представленную учителем , необходимую для решения учебных задач; использовать визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;

коммуникативные- участвовать в работе пары и группы; распределять роли, договариваться друг с другом и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Фрагмент урока.

Учитель достает из коробки различные предметы: газету, очки для кинотеатра, пластиковый стаканчик с трубочкой, конверт, игрушку и тп, учащиеся пытаются назвать места, где учитель мог быть и все это приобрести, основываясь лишь на своих собственных знаний.

T: - You know, I bought all these things not far from my house, but I have a big problem. I can’t remember where I was yesterday. But maybe you can help me. What’s this? What could that be?

S:- You bought it in Post office.

S:- You bought it in the toy shop.

По классу развешаны различные изображения с местами в городе ( Post office , Caf é, newsagent ’ s , toy - shop and others ) На каждом из изображений имеется буква. Учащиеся имеют на руках листочки со списком мест в городе. Им дается одна минута, чтобы обойти класс и соотнести букву на картинке и название места в списке. После чего учитель проверяет, как ученики справились с заданием, если группы не смогли найти значения каких-то слов, они могут обратиться к соперникам. Группа-соперник объясняет это слово на английском языке.

Отработка произношения новых лексических единиц (5 мин.)

Подстановка новых лексических единиц в обороты there is \ there are с использованием предлогов места, глядя на картинку в учебнике.

Составление собственных предложений, с целью описания окрестности своего дома.

Обучение аудированию

Этап обучения: средний

Возраст целевой аудитории: 6 класс

Цель урока: обучение аудированию по теме “ My family ”

Формирование УУД:

личностные– формирование положительного отношения к учебе и развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

познавательные - извлекать информацию, представленную учителем , необходимую для решения учебных задач; использовать аудиовизуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;

Фрагмент урока.

Before listening . На доске записаны слова:

Mum, dad, little sister, granny.

Учащимся предлагается ответить на вопрос, какая общая тема может объединить все эти слова (“ Family ”).

Учащимся предлагается составить словосочетания со словом family , учитель обращает внимание на выражение “ My family ”.

Задаютсявопросы : Do you have a family? Are your family big or small? Do you live with your granny and grandpa ?

(учащиеся коллективно под руководством учителя обсуждают данные вопросы).

Снятие языковых трудностей: на доске написаны слова из текста аудиозаписи, которые могут быть неизвестны детям. Учащимся предлагается прочитать слова вместе с учителем и обсудить их значения.

While listening . Учитель предлагает прослушать аудиозапись интервью с двумя школьниками ( Kate and Janet )о том, в какой семье живет каждый из них. Даётся задание заполнить таблицу “ Kate ’ s and Janet ’ s families ”:

(учащиеся слушают аудиозапись, заполняют таблицу)

Follow up activities. Задаютсявопросы : How many members in Kate’s family?

How many members in Janet’s family?

What they like to do together?

(учащиеся отвечают на вопросы, обсуждают услышанное)

Даётся задание отметить “ true ” или “ false ” предложения по тексту данной аудиозаписи.

Этап обучения: старший

Возраст целевой аудитории: 10 класс

Цель урока: закрепление грамматических навыков- Present Perfect Simple .

Формирование УУД:

личностные–способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности; развитие навыков сотрудничества с учителем и учениками в разных ситуациях;

познавательные - извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач; строить логическую цепочку, добывать, преобразовывать и представлять информацию;

коммуникативные- тренировать коммуникативные умения слушать друг друга, строить речевые высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать ее, работать в парах и группах;

Фрагмент урока.

На доске даны предложения. Ученикам предлагается выбрать правильное, объясняя на английском языке свой выбор:

1. This is the first time I’ve flown.

2. This is the first time I am flying.

3. This is the first time I fly.

S:- The first sentence is correct. A sentence beginning: This/It is the first/second/third time can only be followed by a present perfect tense.

Детямдаётсязадание : Answer the questions using the present perfect with first time.

A: Are you feeling all right?

B: Not really. It’s the first time I’ve (ever) flown.

Are you feeling all right? (Not really/fly)

Do you like raw fish? (I don’t know/eat it)

Have you seen Tosca before? (No/go to an opera)

He’s obviously a very experienced speaker. (Actually/speak in public)

This cake is delicious. (Thank you/make one)

Этап обучения: старший

Возраст целевой аудитории: 10 класс

Цель урока: изучающее чтение

T: -What do the children like doing in your country?

- Think of three things and tell the others in the class. (чем любят заниматься подростки твоей страны в свободное время?)

- Let ` s remind some words and phrases .

Снятие языковых трудностей: на доске написаны слова из текста , которые могут быть неизвестны детям. Учащимся предлагается прочитать слова вместе с учителем и обсудить их значения.

Teenage geniuses - Молодые гении

Solve chess problems - Решать шахматные задачи

To be different-- Быть иными

A class of twenty-year-olds- Класс двадцатилетних

Go out- Выходить

T: -Divide into two groups.

Group A Read about Ivan Mirsky.

Group B Read about Jaya Rajah.

And answer the following questions : (учащиеся делятся на 2 группы , читают текст инаходят в нем ответы на вопросы)

1. How old is he/she?

2.Does he/she go to school?

3.Where was he/she born?

4.Where does he/she live now?

5.Who does he/she live with?

6.What does his/her father do?

7.How was he/she different when he was very young?

8.What does he/she do in the evening?

9.Can his father speak English?

10.Does he/she have any friends?

11.What does he/she do in his free time?

12. What do we know about his/her parents?

13.What do you find most interesting about him/her?

T: -Check your answers with your group. And now, find a partner from the other group. Discuss the answers again and tell your partner about the teenager in your text. (Учащиеся находят себе пару из другой группы и обсуждают тексты: задают друг другу предложенные вопросы, рассказывая о своем герое, и узнают о герое второго текста.)

T: How many similarities and differences can you find? (обсуждение общих черт)

S :- Ex . They both live in New York.

-Ivan lives with just his father, but Jaya lives with his parents and his brother .

3. What do you think?

a. Are Ivan and Jaya happy?

b. Are friends important? Why?

T: -Work in pairs. Student A is a journalist, student B is Ivan or Raya.

Ask and answer questions. Use the questions in the Comprehension Check to help you prepare the interview. (Учащиеся продолжают работу в парах, разыгрывая интервью, отвечая на вопросы данные учителем)

-Hello, Ivan! Can I ask you one or two questions?

-First of all, how old are you?

Список литературы:

К концу учебного года накипели нерадужные мысли по поводу учебника Spotlight 2, по которому учится мой сын. Я учитель, но не английского языка и очень далека от этого языка. Хотя в своё время его изучала и в школе, и в институте, и с репетиторами. Полученные знания помогли мне получать по английскому "5" в дипломах, но дальше я не продвинулась. И когда я взяла в руки учебник своего сына, то поняла, что я и половину слов не знаю из первых уроков в этом учебнике.

Кто и как себе это представлял? Приходит второклассник на первый урок, не знакомый ранее с английским, и ему говорят: пой песню! Что должен делать бедный второклассник? Открывать рот вслед за учителем. Весьма странный метод обучения языку.

А дальше идут буквы. По 8 букв за один урок и сразу же проверочная работа по алфавиту. А потом следом чтение английских слов. В конце сентября сын уже читал по-английски. Но нам повезло больше остальных - я начала учить с сыном этот язык с 4х лет. Но и нам было не просто, об этом я писала в статье " Как нам удалось за один день выучить с ребенком весь английский алфавит ". В ней я уже сетовала на учителя, который нас заставил учить алфавит за один день, и на саму систему изучения языка.

Вскоре выяснилось, что почти весь класс стабильно получает двойки по этому предмету. Я спрашиваю у сына: за что им ставят, они ничего не делают дома? Он мне отвечает, что делают, домашнюю работу выполняют, но читают очень медленно или вообще не могут прочитать.

Они и по-русски то по слогам читают медленно, а тут требуют, чтобы они бегло читали по-английски. Я в шоке от этой системы.

Был случай, когда и моему сыну поставили пару раз "двойку" за чтение. Первый раз, по словам сына, очень долго не мог вспомнить, как читается одно слово. И нет, чтобы учитель подсказала это слово, нет, она даже дальше не стала слушать, сразу "двойку" влепила и спросила другого. Второй раз поставили двойку: читали на уроке впервые незнакомый текст с другой учительницей, которая пришла на замену нашей заболевшей. И она перескочила через несколько страниц учебника (я снова в недоумении!), и попросила класс прочитать незнакомый текст со словами, которые ранее не изучались. Итог: всему классу "двойки". А мы все время раньше читали тексты дома, подготавливались, и только потом на уроках. А тут нужно было без подготовки. Второклассник уже обязан!

В родительском чате все решают, что без репетитора никуда. А у кого нет средств, пусть учат своими силами, вспоминая школьную программу. У кого-то нет ни средств, ни знаний, так как в школе изучали немецкий. И лишь одна мама сказала, что знала, что так будет, так как уже прошла через этот "ад" со своим старшим сыном. В итоге все сошлись во мнении, что Spotlight 2 - учебник сложный и ужасный. Я тоже так считаю. А ещё считаю, что важно учить английский задолго до школы, чтобы потом было легче.

Также моё предложение - ввести английский язык с первого класса. Если бы был этот год, то Spotlight 2 не был бы таким трудным для детей во втором классе.

Я не виню учителей, они всё-таки люди подневольные. Им сказали преподавать по этому учебнику, они и преподают. Как могут. Единственное, что должны сделать в этом случае учителя - это постараться облегчить детям изучение языка.

На нашем примере: есть две учительницы - наша и та, что приходит на замену. Разница огромная. Наша учительница молодая, но понимающая. Она долго и тщательно разбирает с детьми одну тему, не стараясь перейти к следующей, пока слова первой темы не усвоены. Она подбирает максимально игровые и интересные задания к уроку, сыну нравится, и мотивация изучать язык не пропадает. Вот таких бы учителей побольше.

К концу года ребенок все равно устал от этого учебника. Нам стабильно задают каждую неделю учить новые слова к диктанту. Сейчас чувствую, что в голове у него каша, что новые слова учатся с трудом, усталость огромная.

Что нам в итоге помогает "держаться на плаву" в Spotlight 2, пока одноклассники получают "двойки"

Видеоуроки и аудиоуроки. Аудио для правильного произношения, видео для зрительного восприятия. А мне ещё помогают методички и описание уроков для учителей. Просто хочу знать, что и как на уроках рассказывается учителем. Мне это ближе. А сыну нравятся видеоуроки на Ютубе.
Дома мы изучаем темы наперёд. Это очень помогает в подготовке к следующим урокам, это даёт ребенку уверенность в школе на уроке. А ещё даёт гарантию,что если придёт заменяющая учительница, она больше не поставит "двойку" за чтение незнакомого текста, ведь тексты все будут знакомы.
Не быть лентяем. Заниматься дополнительно. Без этого никуда.

Мы с репетиторами не занимаемся, пока обходимся бесплатными видеоуроками, но в будущем, возможно, придётся заниматься с более опытным преподавателем.

А как обстоят дела с английским в вашей школе? Пишите в комментариях. Ставьте 👍 и подписывайтесь.

Исходя из указанной цели, я могу выделить следующие задачи:

1. Рассмотреть чтение не только как цель, но и как средство обучения; выделить трудности, связанные с обучением чтению в начальных классах.

2. Познакомить учащихся с методом визуализации при обучении чтению на примере УМК Spotlight.

3. Рассмотреть связь чтения с другими видами речевой деятельности.

4. Обучить чтению вслух.

5. Дать советы родителям по обучению чтению на примере УМК Spotlight.

Чтение – средство обучения английскому языку

Обучение чтению учащихся 2-4 классов – это важный этап изучения английского языка в школе. Но оно не может быть целью каждого урока, а изучается наравне с другими аспектами языка. Я как учитель английского языка в своей работе столкнулась с трудностями в обучении детей навыкам чтения, нередко мне приходилось решать какому же методу отдать свое предпочтение.

Начав работать по данному УМК, мною было найдено решение проблемы:

– как же научить детей читать, без привычных правил чтения, без транскрипции?

– как можно начинать изучение иностранного языка с больших диалогов и длинных песен?

Проанализировав УМК Spotlight, я могу условно разделить процесс обучения чтению на два основных этапа: чтение алфавита, накопление зрительного образа слов с применением полученных навыков чтения.

В результате обучения глобальным способом ребенок умеет:

– читать текст целыми словами бегло и выразительно, с пониманием смысла прочитанного,

– читать целое слово,

– он может прочитывать совсем уж сложные и незнакомые слова по слогам,

– он распознает отдельные буквы (а также определяет какие звуки они обозначают в данной ситуации).

Метод визуализации при обучении чтению на примере УМК Spotlight

Метод визуализации – это комплекс психологических приемов, направленных на воссоздание и управление зрительными образами во внутреннем пространстве. Обучение чтению в УМК Spotlight ведётся по методу визуализации или обучения чтению целыми словами.

Таким образом, у детей есть способность воспринимать слово целиком - или ГЛОБАЛЬНО. Мои ученики при выполнении домашних заданий делают карточки с иллюстрациями слов, которые мы изучаем, они помогают ученикам в дальнейшем запоминать слова и строить предложения.

Какие же приёмы работы по обучению чтению применяются мною на уроках?

Прежде всего, на своих уроках: я пою песенки и рифмовки.

Всевозможные вариации игр на соответствие (Matching games).

Упражнения с пропущенными буквами.

Memory. = "Pairs". (Игра на развитие памяти, или "Пары").

Flashing a card. (Промелькнувшая карточка).

Связь чтения с другими видами деятельности. Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. Чтение также связано с говорением. На уроках английского языка, на начальном этапе развития навыка письменной речи в УМК Spotlight учащиеся изучают английский алфавит, учатся читать и писать буквы и слова, а также развивают орфографический навык. Большинство детей успешно работают на этом этапе, т.к. в учебнике и в рабочей тетради предлагаются интересные, составленные с учётом возрастных особенностей задания, хорошо подобранные картинки. Виды заданий на начальном этапе: прописать слова, списать слова в алфавитном порядке, подписать картинки.

Обучение чтению по УМК Spotlight (советы родителям)

В начале каждого урока английского языка я со своими учениками отрабатываю новые слова: я произношу и знакомлю детей с новыми словами, учащиеся слушают аудиозапись и повторяют за мной, также я использую на своих уроках электронное приложение к интерактивной доске. (Аналогичную работу ученики проделывают дома, слушая, повторяя и запоминая новые слова). Затем родители помогают изучить новые слова в конкретных ситуациях. Параллельно происходит зрительное восприятие образа слова в учебнике, а дома учащиеся прописывают новые слова, запоминая их написание. Причем слово воспринимается целиком, что возможно странно для многих из нас, привыкших к слоговому чтению слов в русском языке.

Помощь родителей в освоении английского языка должна сводиться к следующему:

– обязательно включать для прослушивания аудиоприложения к каждому уроку, потому что не все учащиеся могут самостоятельно найти и включить нужную аудиозапись (можно купить CD диск или скачать бесплатно аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради на сайте издательства Просвещение).

– слушать аудиозапись не 1, а возможно и не 2 раза, а больше, в зависимости от того, как ребенок запоминает учебный материал (слушает-повторяет-запоминает);

– контролировать выполнение заданий в учебнике и в рабочей тетради.

Понятно, если по другим предметам родители могут помочь своим детям в рамках школьной программы, в области иностранных языков это получается далеко не у всех. Именно поэтому авторы УМК разработали Книгу для родителей, в которой подробно расписано как работать с упражнениями в учебнике и остальными составляющими УМК, также в книге для родителей имеются ключи к заданиям учебника и рабочей тетради.

В заключении хотелось бы сказать, что проработав по УМК Spotlight и апробировав его на детях, с уверенностью можно сказать, что у учеников определено, что:

Чтение – это вид речевой деятельности.

Чтение – неотделимо от аудирования, письма и говорения.

Технология глобального чтения позволяет устранить признаки дислексии.

В силу возрастных особенностей, нельзя забывать, что обучение чтению – это своего рода игра.

Читайте также: