Методика определение эмоционального благополучия детей школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Составляющие эмоционального благополучия младших школьников

Эмоциональное благополучие – это субъективная качественная характеристика эмоционального состояния ребенка.

Основной целью современной системы начального образования является всестороннее и своевременное развития личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение и укрепление здоровья.

Достижение данной цели видится в создании благоприятной психологической атмосферы, способствующей эмоциональному благополучию детей в процессе обучения и воспитания.

Необходимость создания благоприятной атмосферы именно для детей младшего школьного возраста заключается в том, что данная категория учащихся более подвержена негативному воздействию окружающей среды. Усугубляет ситуацию еще и то, что дети проходят процесс адаптации к школьному обучению, осваивают новый социальный статус и условия школьной жизни.

Особую роль в эмоциональном благополучии детей младшего школьного возраста играет педагог. От его модели поведения и взаимодействия с учащимися зависит эмоциональное благополучие детей.

Эмоционально благополучный ученик, по определению психологов, это, прежде всего, ребенок, который принимает себя и окружающих такими какие они есть, отличающийся такими личностными чертами характера как жизнерадостность, открытость, творчество и т.д.

Основными составляющими эмоционального благополучия учащихся младшего школьного возраста являются:

Наличие устойчивой положительной оценки самого себя, собственных знаний и умений.
Эмоционально-положительное отношение к другим ученикам, учителям и в целом к школе.
Отличие каких-либо противоречий между учащимся и учениками класса, учителем, родителями и т.д.
Отсутствие противоречий между требованиями школы к ребенку и его уровнем знаний и умений.
Самостоятельность и инициативность в социальной и познавательной деятельности учащегося.
Установление адекватных взаимоотношений с учителями в процессе учебных занятий и во внеурочной деятельности, уважительное отношение к учителю, положительное восприятия его личности.
Установление эффективных взаимоотношений учащегося с одноклассниками, основанных на дружеском отношении друг к другу. Формирование навыков работы в коллективе, решения конфликтов и их предотвращение.
Стремление к получению новых знаний, понимание их значимости для собственного личностного развития.
Сформированность важнейших сторон познавательной сферы личности учащегося.

Готовые работы на аналогичную тему

Приемы по созданию благоприятного эмоционального фона у детей младшего школьного возраста

С целью создания необходимого благоприятного эмоционального настроя у детей младшего школьного возраста, педагогами используются разнообразные методы и приемы.

Одним из наиболее эффективных и востребованных является игровой метод. Это обусловлено тем, что игра по-прежнему интересна ребенку, привлекает его и позволяет разрядить обстановку, настроить его на рабочий лад. Кроме того, в процессе игры, даже если и случаются неудачи, то игровая ситуация сглаживает их, направляет ребенка на стремление к успеху.

Большое значение, при организации работы по формированию эмоционального благополучия у детей младшего школьного возраста, является наличие позитивной самооценке ребенка. Зачастую взрослые относятся нетерпимо к детям, открыто критикуют их или сравнивают с более успешными сверстниками. Такое поведения является недопустимым. Важно отмечать любой успех ребенка похвалой и наградами. Это будет способствовать формированию адекватной самооценки, повышению интереса к учебной деятельности и эмоциональному благополучию учащихся в общем.

Психологические приемы по формированию эмоционального благополучия у детей младшего школьного возраста:

Говорить ребенку, что он добился хорошего результата, даже если в общей массе учащихся он показывает средние результаты. Важно подчеркнуть, что результат высокий именно при оценке его личных достижений.
Предоставлять учащимся возможность закреплять собственный хороший результат. Например, дать аналогичное задание или облегченное, но не сообщать об этом ребенку.
Создание вокруг каждого учащегося благоприятную атмосферу, основанную на взаимном доверии и уважении.
Поддерживать морально тех учащихся, которые стараются, но не могут достичь высоких результатов. Убеждать ребенка, что все у него получится, если приложить усилия.

Эмоциональное благополучие учащегося младших классов во многом зависит от правильного оценивания его знаний, умений и навыков, а также осуществляемых видов деятельности. Это обусловлено тем, что зачастую ученики боятся получения оценок, для них это стресс. Поэтому необходимо придерживаться ряда правил.

Правила оценочной безопасности:

Обращаться к самолюбию ученика. Заставить ребенка считать, что он не хуже других учеников.
Сравнивать ребенка только с самим собой, его прошлыми успехами и достижениями. Ни в коем случае не сравнивать детей между собой.
В том случае, если при оценивании работы выходит спорная оценка, то следует ставить оценку в пользу ученика.
Каждую работа необходимо завершать обязательной самопроверкой, ведь самостоятельно найденные оценки положительно скажутся на оценке и значительно повысят уровень знаний ученика.
В случае, если необходимо высказать ученику оценку его работы или действия, а она отрицательна, то необходимо найти положительный момент и начать с него. Критика должна быть выражена в тактичной форме. Критиковать нужно действие или работу ученика, а не его личность.

Для проведения методики Т. С. Воробьевой необходимы три полоски бумаги (сложенные гармошкой) и восемь цветных карандашей.

Перед началом обследования составляется список группы детей и список режимных моментов. Методика может проводиться индивидуально или с группой детей.

На этом проведение методики заканчивается, и психолог приступает к обработке результатов.

На третьей полоске под каждым квадратом слева направо расставляются порядковые номера от 1 до 8. Затем соответствующие номера цветов переносятся на вторую полоску. При этом считается, что номера 1–3 говорят об эмоциональном благополучии; 4–6 – об эмоционально-нейтральном состоянии; 7–8 – 0 проявлении эмоционального неблагополучия. В случае если актуальное состояние ребенка было обозначено цветами, получившими в порядке предпочтения номера 7–8, следует повторно провести методику, поскольку ее результаты могли быть обусловлены, например, плохим самочувствием ребенка.

После обследования психолог получает общую картину эмоционального благополучия детей, представленную в виде таблицы 7.

Таблица 7

В ходе обработки результатов методики необходимо отметить эмоционально неблагополучных детей (которые обозначили цветами 7–8 три и более режимных момента). При этом нужно указать, в какие режимные моменты отмечается эмоциональное неблагополучие группы в целом и конкретных детей в частности. Обычно эта информация может быть основанием для продуктивной беседы с педагогом группы. Например, если группа не испытывает эмоционального благополучия во время занятий, но демонстрирует его в ходе игры, то, возможно, это говорит о том, что педагог недостаточно использует игровую деятельность в ходе образовательного процесса.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Методика диагностики уровня социальной фрустрированности [11]

Методика диагностики уровня социальной фрустрированности [11] Применяется для обследования взрослых. Цель: определение уровня социальной фрустрированности.Инструкция. Прочтите каждый вопрос и отметьте один, наиболее подходящий ответ.Опросный лист Продолжение

Методика диагностики показателей и форм агрессии [12]

Методика диагностики показателей и форм агрессии [12] Применяется для обследования подростков. Описание. А. Басc и А. Дарки предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:1) использование физической силы против другого лица –

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению [14]

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению [14] Применяется для обследования подростков и взрослых. Цель: определение предрасположенности личности к конфликтному поведению.Описание. Для характеристики типов поведения людей в

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху [15]

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач [16]

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач [16] Применяется для обследования испытуемых старше 16 лет.Инструкция. Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно слово, наиболее точно вас

Методика диагностики степени готовности к риску [17]

Методика диагностики степени готовности к риску [17] Применяется для обследования испытуемых старше 16 лет. Цель: определение степени готовности к риску.Инструкция. Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых вас спрашивают. При ответе на каждый вопрос

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей Применяется для обследования подростков и взрослых. Цель: определение степени удовлетворенности потребностей (материальных, социальных, в безопасности, признании, самовыражении).Инструкция. Перед

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний [22]

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний [22] Применяется для обследования испытуемых старше 16 лет. Цель: определение степени депрессивного состояния.Инструкция. Читайте каждую группу показаний и выбирайте подходящий вариант ответа, каждый из

Методика диагностики психических состояний[23]

Методика диагностики психических состояний[23] С помощью этой методики можно определить уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности. Применяется для обследования подростков и взрослых. Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ К сожалению, у нас нет пока перечня обязательных вопросов, с помощью которых можно было бы определить акцентуированные черты личности. Это объясняется тем, что, задавая вопросы, мы всякий раз должны применять индивидуальный подход,

Ассоциативная методика диагностики личностной зрелости

Ассоциативная методика диагностики личностной зрелости Авторы: Е. В. Каляева, Т. В. ПрокофьеваИнструкция. Вашему вниманию предлагается ряд слов. Подумайте, какие ассоциации вызывает каждое из этих слов, запишите их.Предлагаются 35 характеристик, раскрывающих понятие

Методика диагностики личности

Методика диагностики личности К сожалению, у нас нет пока перечня обязательных вопросов, с помощью которых можно было бы определить акцентуированные черты личности. Это объясняется тем, что, задавая вопросы, мы всякий раз должны применять индивидуальный подход,

Нами была рассмотрена проблема “Формирование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста”.

В последние десятилетия большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья.

Анализируя многочисленные исследования, касающиеся данной проблемы (это – Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), мы пришли к выводу, что именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка.

Эмоциональное благополучие предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и педагогами в учебно-воспитательных учреждениях, создание благоприятного микроклимата в группах; создание благоприятных условий для пребывания детей в школе. Таким образом, оно зависит не только от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, но и от оптимальности систем: “мать-дитя”, “учитель-ученик”.

Нами проведено исследование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста на базе общеобразовательной школы № 49 г.Казани. В исследовании участвовало 56 человек (учащиеся третьих классов). Цель исследования выражается в выявлении и опытно-экспериментальной проверке содержания и условий формирования эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста. Основными направлениями диагностического исследования стали: эмоционально-ценностное отношение ребенка к себе (графическая методика “Нарисуй себя”), психофизиологическое состояние детей (цветовой тест М.Люшера), диагностика страхов у детей (тест “Страхи в домиках”, модификация М. Панфиловой), мотивация учения (методика Н. Лускановой), индивидуально-личностные особенности учащихся (беседы с учителями, анкетирование родителей, сочинение на тему “Если бы я был волшебником” и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось по следующему плану:

Исследование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста (2 класса, 58 человек).
Введение в работу класса методического материала, направленного на формирование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста.
Работа с родителями (родительские собрания, индивидуальные беседы).
Наблюдение за классом (взаимоотношения между детьми, детьми и классным руководителем)
Исследование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста через 2 месяца.
Выводы опытно-экспериментальной работы по проблеме “Формирование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста”

В результате констатирующего эксперимента на диагностическом этапе было установлено, что более половины детей в каждом классе склонны к агрессии, 38 % детей каждого класса испытывает постоянные страхи, тревожность, все это влечет за собой адаптационные, личностные проблемы, проблемы с обучением, следствием чего является ухудшение здоровья, как физического, так и психического.

Значит, при эмоциональном неблагополучии школьник не может полноценно учиться. Поэтому школа должна помочь ситуации.

Таким образом, нами была установлена прямая зависимость эмоционального благополучия детей от семейных отношений и взаимоотношений в классе с детьми и педагогом.

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальном классе в учебно-воспитательный процесс были введены и апробированы:

Цикл занятий с детьми, разработанный авторами Т.П.Симонятовой, В.Н. Касаткиным, Н.Г Манелис и др.;
Цикл занятий с родителями.

Вышеназванные авторы предлагают программу, направленную на предупреждение насилия в школе. На наш взгляд, насилие и проявление агрессии является следствием эмоционального неблагополучия детей. Поэтому при формировании эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста мы использовали цикл занятий, предложенных в данной программе. Авторами программы эмоциональное благополучие ребенка представлено через создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением. Основной акцент в данной программе делается на внимание педагогов к негативным эмоциональным проявлениям детей (страх, драки и т.д.); определяется стратегия действий педагога по определению эмоциональных нарушений и разрушению конфликтных ситуаций. Отмечается необходимость научить детей способам саморегуляции и выхода из неблагоприятных жизненных ситуаций.

Цикл занятий включает в себя следующие направления:

Создание чувства безопасности (физической, психологической, эмоциональной)
Формирование позитивного самоотношения
Развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения
Формирование умения ставить цели
Развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций.

Все предложенные направления в программе “Предупреждение насилия в школе”, разработанной авторами Т.П.Симонятовой, В.Н. Касаткиным, Н.Г Манелис и др., способствуют формированию эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста.

Мы также ввели и занятия с родителями, так как одним из факторов эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста являются теплые отношения в семье и спокойная атмосфера. Цикл занятий с родителями подразумевает индивидуальные беседы, педагогические консультации, родительские собрания: “Познакомьтесь – это ваши дети”, “Влияние родительских установок на развитие ребенка”, “Условия эмоционального благополучия детей”.

Классному руководителю были также предложены упражнения и игры, которые также направлены на преодоление эмоциональных проблем, развитие уверенности в себе, развитие воображения, смекалки, получение радости от общения друг с другом.

Заметим, в контрольном классе названные условия не соблюдались, однако отдельные спонтанные мероприятия (например, чтение лекций на родительских собраниях) проводились.

Для анализа результатов формирующего эксперимента в условиях изучения процесса формирования эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста мы использовали: графическую методику “Кактус” (М.А.Панфилова), сочинение о себе через выражение себя в неодушевленном предмете (“Я – облако”, “Я – дерево”), методику “Лесенка” (В.Г. Щур).

В результате проведения этих методик и сравнения уже имеющихся результатов в исследуемых классах мы пришли к следующим выводам и обобщениям:

Методы диагностики эмоциональной сферы у детей.

Наблюдение, опросники, проективные методики

В соответствии с классификацией проективных методик Л. Франка данный метод может быть отнесен к категории катарсических, где игровая ситуация задается вопросами в особо организованных условиях. Ответы на них позволяют обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию, а в некоторых случаях аффективно отреагировать на создавшуюся ситуацию.

Процедура проведения и регистрации результатов

Следует отметить, что, несмотря на сложность описания процедуры, проведение методики обычно занимает не более 10-12 минут и требует от ребенка минимальных затрат сил.

• дополнительные вопросы;

1-й этап (позитивный выбор)

Детям младшего возраста имеет смысл сказать при этом, что потом он (ребенок) снова станет самим собой, превратится в мальчика (девочку).

Все ответы ребенка должны либо фиксироваться в протоколе, либо записываться на магнитофон, и впоследствии переноситься в протокол.

В таком же ключе ребенку задаются вопросы по категориям : растения, посуда, мебель, одежда, игрушки. Однако не следует задавать вопросы излишне подробно и дотошно.

Все данные категории предъявляются всем детям как основные и обязательные.

После ответа ребенка обязательно нужно выяснить, почему он хотел бы превратиться именно в это животное.

Помимо основных категорий (см. выше) детям более старшего возраста (после 7-8 лет) могут задаваться такие дополнительные категории, как: рабочие инструменты, части человеческого тела, музыкальные инструменты, цвета, учебные предметы.

В принципе, если этого требует ситуация, возможны вопросы по каким-либо иным, значимым для ребенка категориям. Но не следует перегружать методику, так как это вполне может вызвать пресыщение ребенка, потерю его интереса и необходимой для проведения обследования глубины эмоционального контакта. Если ответы ребенка достаточно четко представляют его эмоциональное состояние, можно сократить количество исследуемых категорий (но только не за счет основных).

2-й этап (негативный выбор).

На этом этапе ребенку задаются как бы противоположные вопросы, то есть оценивается выбор ребенка в негативной форме.

После этого вновь нужно спросить, почему ребенок дал такой ответ. Процедура охватывает вопросы по всем обсуждаемым на первом этапе категориям.

3-й этап (дополнительные вопросы)

Примеры дополнительных вопросов :

В соответствии с основными категориями в протоколе используются следующие сокращения: Ж — животные, Р — растения, П — посуда, М — мебель. О — одежда, И-игрушки.

Еще раз хочется отметить, что беседа с ребенком должна носить естественный, непринужденный, но заинтересованный характер, но при этом не быть слишком заинтересованной или, напротив, слащавой.

Анализ и интерпретация результатов

При интерпретации важно различать объективную и субъективную символизацию, общепринятые и индивидуальные символы. Возможно выделение символики в соответствии с той психотерапевтической школой, к которой принадлежит специалист, проводящий обследование.

• защитный выбор (и примыкающий к нему агрессивный выбор);

• социально одобряемый выбор;

• протестные или негативистские ответы.

Основной задачей этого этапа является выявление истинных или компенсаторных форм реагирования ребенка в той или иной социальной ситуации, в том числе и образовательной.

В заключение приведем примерные ответы детей для основных категорий выборов предпочтения и отвержения, а также типичные, условно нормативные предпочтения и отвержения по основным предлагаемым категориям.

Ответы детей мы постарались привести в том виде, в котором они были даны самими детьми — с присущими им стилистическими и синтаксическими особенностями и неточностями.

1. Защитные выборы

Защитными считаются те выборы, в которых объект превращения является максимально защищенным, минимально уязвимым как для внешних, так и для внутренних воздействий.

Защитные выборы предпочтения

Ребенок хотел бы быть:

Защитные выборы отвержения

2. Агрессивные выборы

Агрессивные выборы предпочтения

Агрессивные выборы отвержения

3. Демонстративные выборы

К выборам этой категории относятся все варианты демонстративного поведения и наличия мотивов быть в центре внимания, однако сюда можно также отнести ответы, направленные на привлечение внимания, вызванные потребностью во внимании при ощущении его дефицита. Демонстративные выборы можно рассматривать и как средство инициации общения и взаимодействия.

Демонстративные выборы предпочтения

О — приводятся те предметы, которые красивы или модны с точки зрения ребенка, которые привлекают внимание.

Демонстративные выборы отвержения

П — выбор старой, разбитой, сломанной посуды определяется причиной некрасивости и невостребованности.

4. Самоутверждаемые выборы

Самоутверждаемые выборы предпочтения

Самоутверждаемые выборы отвержения

Данная категория выборов характеризует нежелание ребенка стать чем-либо малозначительным, неважным или незаметным.

4. Социально одобряемые (социально направленные) выборы

Социально одобряемые выборы предпочтения

Социально одобряемые выборы отвержения

5. Протестные или негативистские выборы

Чаще всего их можно получить при работе с выборами предпочтений, когда ребенок выбирает в качестве объекта превращения заведомо неприятные, отрицательные объекты.

Этот факт можно расценивать как негативное отношение к самому процессу, процедуре обследования, с одной стороны, или как своего рода защитную протестную позицию (чаще всего наблюдается у подростков) — с другой. При этом серия дополнительных вопросов должна быть составлена с учетом всех этих особенностей.

Условно нормативные выборы по основным категориям

В этом разделе приводятся наиболее часто встречающиеся типичные ответы (выборы, которые дают дети 6-7-летнего возраста при отсутствии у них каких-либо выраженных личностных проблем (условно нормативные выборы).

Условно нормативные выборы предпочтения

Условно нормативные выборы отвержения.

Прикреплённые файлы:

Вариативная дидактическая игра для детей разновозрастной группы от 5–8 лет на развитие эмоциональной сферы Авторская вариативная дидактическая игра для детей разновозрастной группы от 5-8 лет на развитие эмоциональной сферы. Цель: Формировать.

Дидактические пособия для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития у детей эмоциональной сферы. Эмоции - это своеобразный калейдоскоп впечатлений.

Игры для развития эмоциональной сферы дошкольников Эмоции играют важную роль в жизни детей. Дошкольники могут распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние.

Наглядные средства и пособия для развития эмоциональной сферы детей Важную роль в полноценном личностном развитии ребёнка играет развитие его эмоциональной сферы. Недаром в настоящее время постепенно отходят.

Читайте также: