Методика обучения письму в коррекционной школе
Обновлено: 05.07.2024
Проблема подготовки учащихся к жизни выступает как главная, ведущая не только в общеобразовательной, но и в коррекционной школе. Одна из составных частей этой проблемы является формирование речевой культуры учащихся. Задача развития, улучшения речи особенно сложна в коррекционной школе. Здесь обучаются дети с нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненным недоразвитием слухового и речедвигательных анализаторов. Все это приводит к значительным затруднениям в овладении и устной и письменной речью. Наибольшие трудности возникают в связи с работой по развитию связной и письменной речи. Именно в этом виде речи ярко проявляются многие особенности мыслительной деятельности умственно отсталых детей; чрезвычайно упрощенное изложение материала, бедность словаря, ошибки в построении предложений, большое количество грамматико-орфографических ошибок. От успешного усвоения грамматики умственно отсталыми детьми во многом зависит их успеваемость по всем другим школьным дисциплинам. Задача коррекционной школы заключается в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни. Поэтому следует говорить о практическом характере обучения в ней, в том числе и грамматике и письму. Наряду с общим и речевым развитием умственно отсталых школьников большое внимание уделяется коррекции их психофизических недостатков при использовании сохранных возможностей учащихся. Исходя из этого, задачи преподавания грамматики и письму в коррекционной школе программа формирует следующим образом:
Повысить уровень общего развития учащихся;
Научить их правильно и осмысленно читать;
Выработать у них навык аккуратного разборчивого грамотного письма;
Вооружить учащихся умением последовательно и понятно излагать свои мысли в устной и письменной речи.
Зная особенности умственно отсталых учащихся, их возможности, предлагаю и некоторые приемы индивидуальной работы на уроках письма и развития речи. Я считаю, что только изучение лексики, грамматики, правописания в тесной органической связи могут принести положительные результаты. Известна умственная пассивность, быстрая утомляемость и отвлекаемость учащихся на уроке. Грамматические понятия и орфографические правила не возбуждают у умственно отсталых учащихся интереса, что в свою очередь служит значительным препятствием к усвоению этого материала. Ученики формально усваивают основные положения и часто не могут применить полученные знания на практике. У учащихся коррекционной школы недостаточны волевые усилия, чтобы активизировать процесс внимания. Грамматические упражнения, связанные с развитием речи, повышают активное внимание учащихся, так как они достаточно разнообразны и интересны. Эти упражнения пробуждают интерес к слову, развивают самостоятельность и инициативу. В обучении русскому языку основная цель-развитие речевой активности детей, умения действия соотносить со словом, понимания значения слов, умение их правильно произносить. Поэтому на уроках можно использовать словесные игры. Игры в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного произношения, для формирования мыслительной деятельности, еще можно использовать игровые элементы; считалки, скороговорки, соревнования.
Идентификация звука и письменного знака в словах. Учитель называет слово и пишет его на глазах у детей в воздухе, составляет из кубиков слоги.
Раскрашивание сюжетных картинок, слов с этим звуком, буквой.
Копирование на кальку этих букв.
Речь учащихся коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна. Особенно беден, ограничен их словарь. Подобное несовершенство речи вызывается недостаточным развитием различных анализаторов у умственно отсталых детей, поэтому, развивая речь детей, мы тем самым способствуем развитию и корригированию их познавательной деятельности. Для того, чтобы учащиеся более успешно овладели языком, необходимо обучение грамматики и правописанию тесно связать с развитием речи учащихся с развитием его логического мышления.
Я на первом этапе урока использую упражнения на прописывание в воздухе или обведение определенных фигур.
На втором этапе знакомлю с разлиновкой тетради, с соблюдением при письма границы строки. Обучение начинаю с подготовительных упражнений.
-очерчивание рабочей строки;
-проведение линии по точкам;
-обведение элементов букв и цифр.
В итоге я пришла к выводу; что уровень развития навыков письма у Фании в результате проведенной коррекционной работы несколько улучшился, но это улучшение можно назвать, лидерным, незначительным. Она стала увереннее держать ручку и карандаш. Ровнее делать штриховку букв и цифр. Но письмо только по обводке и по точкам. Самостоятельно писать по образцу еще не научилась.
В дальнейшем работе продолжу работу по формированию графомоторных навыков учитывая ее навыки и умения. ,
Дидактические игры на уроках письма и развития речи для учащихся коррекционных школ VIII вида 2–4 классов Дидактические игры на уроках письма и развития речи для учащихся коррекционных школ VIII вида 2 – 4 классов. Составила: учитель начальных.
Нетрадиционные приёмы логопедической коррекционной работы с детьми Различные нарушения речи у детей с ОВЗ встречаются чаще, чем у здоровых сверстников. У значительной части детей с ОВЗ присутствует дизартрический.
Особенности коррекционной логопедической работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи Особенности коррекционной логопедической работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи «Правильное произношение каждого звука.
Особенности взаимодействия специалистов и логопеда в коррекционной работе Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определенными.
Методические подходы к проведению уроков делового письма с учащимися коррекционной школы Методические подходы к проведению уроков делового письма с учащимися коррекционной школы. Проблема формирования навыков делового письма.
Стертая дизартрия у детей дошкольного возраста. Особенности коррекционной работы ПЛАН 1. Актуальность проблемы. 2. Симптоматика стертой дизартрии. 3. Неврологический статус детей с дизартрией. 4. Диагностика стертых.
Обучение письму, так же, как и чтению, опирается на звукобуквенный анализ и синтез. Однако процесс обучения письму является более трудным и отстаёт от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма несовершенная, особенно у умственно отсталых детей, у которых обнаруживаются нарушения моторики мелких мышц руки, вялость, некоординированность движений,тремор, парезы, парапарезы и параличи.
Обучение письму умственно отсталых школьников
Обучение письму, так же, как и чтению, опирается на звукобуквенный анализ и
синтез. Однако процесс обучения письму является более трудным и отстаёт от чтения в
связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма
несовершенная, особенно у умственно отсталых детей, у которых обнаруживаются
нарушения моторики мелких мышц руки, вялость, некоординированность движений,
тремор, парезы, парапарезы и параличи.
Кроме того, сам процесс письма представляет собой сложный акт, требующий
включения многих анализаторов. Прежде чем написать слово, надо его услышать или
прочитать. В первом случае услышанное слово анализируется по своему звуковому
составу, уточняется в произношении, трансформируется в зрительные образы и путём
движения руки переводится в буквы, из которых состоит слово. Во втором случае
зрительные образы переводятся в слуховые и речедвигательные, а затем снова в зрительные
с использованием движения руки. Если списывается печатный текст, то происходит
перекодирование печатного шрифта в письменный.
Таким образом, при обучении письму необходимо предусмотреть постепенное
наращивание трудностей:
Прежде всего, учащихся знакомят с рукописным начертанием буквы.
Знакомство со слогом позволяет перейти к упражнениям в записи слогов, а затем
слов. Трудности при письме будут состоять в соединении букв.
К первым письменным упражнениям относятся списывание рукописного шрифта.
Следующими являются упражнения в списывании печатного текста.
Упражнения в дополнении одной буквы или слога.
Письмо по слуху и самостоятельная запись слов с предварительным
звукобуквенным анализом.
Первая трудность заключается в усвоении начертания рукописной буквы.
На уроках чтения, учащиеся знакомятся с печатной буквой, на уроках письма
учащиеся знакомятся с рукописной буквой. Рукописная буква изображается с
соблюдением всех графических норм, крупного размера.
Учащиеся должны рассмотреть эту букву, соотнести её с печатной и правильно
прочитать. При анализе рукописной буквы необходимо выделить основные элементы,
определить формы каждого.
После общего знакомства с буквой учитель пишет её на доске, сопровождая письмо
объяснением.
При разборе образца, заготовленного учителем в тетради, учащиеся обводят букву
обратной стороной ручки для зрительномоторного закрепления образца.
После пробного написания одной двух букв в тетради дети пишут их целую
строчку.
Одновременно с усвоением рукописного начертания букв первоклассники учатся
правильно соединять эти буквы в слоги, слова. Для умственно отсталых школьников это
особенно важно, так как несформированные графические навыки часто переходят в
орфографические ошибки. Особенно много ошибок бывает при соединении согласных л, м.
1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе. – М.: ВЛАДОС, 1999.
2. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте учащихся 1 класса
в специальной (коррекционной) школе. – М.: Просвещение, 1999.
3. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 4 классах вспомогательной
школы. – М.: Школа – Пресс, 1995.
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Одной из важнейших задач обучения учащихся русскому языку в специальной коррекционной школе является формирование у них навыков грамотного письма. Грамотное письмо – это основа письменной речи, без которой невозможен процесс успешного школьного обучения. Многие умственно отсталые учащиеся с трудом овладевают правильным письмом, о чём свидетельствуют ошибки в их письменных работах. В нашей статье мы рассмотрим формирование навыка фонетически правильного письма у детей с нарушениями интеллекта. При обучении умственно отсталых школьников фонетически правильному письму важно ввести в процесс письма детей регулирующее начало, которое давало бы возможность контролировать себя при осуществлении соотнесения букв со звуками записываемых слов.
На первых этапах обучения процесс овладения навыком фонетически правильного письма, распадается на ряд осознаваемых действий: учащиеся воспринимают слово, произносят его, выделяют звуки, устанавливают их последовательность, соотносят звуки с буквами, графически правильно передают их, сохраняя порядок написания в соответствии со звуковым рядом.[1, с. 271]
В формировании навыка фонетически правильного письма условно можно выделить 3 этапа.
1 этап: включает развитие звукобуквенного анализа, т.к. умственно отсталые учащиеся могут овладеть элементарными навыками грамотного письма лишь при условии достаточного развития у них фонематического слуха. Необходимо, чтобы фонема, на выделение которой направляются усилия школьников, встречалась им в разных словах, в самых разнообразных позициях. Только так они научатся узнавать фонему в любых условиях и правильно писать слова. В противном случае дети смогут распознавать фонему лишь в наиболее часто встречающихся, привычных позициях, а в других условиях ошибки будут неизбежными.
2 этап: заключается в применении системы упражнений, способствующих формированию фонетически грамотного письма и подготавливающих к овладению письмом под диктовку.
Такая система упражнений предусматривает необходимость от глубокого и всестороннего уяснения изучаемого написания переходить к осмысленному отложению его в сознании учащихся на готовом материале и далее – к автоматизации приобретённого умения.
1 группа упражнений: на воспроизведение образца (списывание).
2 группа упражнений: на дополнение буквой или слогом трудных для написания слов.
3 группа упражнений: самостоятельное написание слов или предложений.
3 этап: непосредственное обучение умению писать под диктовку. Наиболее сложный этап обучения фонетически правильному письму. Обучение письму под диктовку должно проходить последовательно. Первоначально необходимо осуществить звуковой и буквенный анализ слова, составить слово из букв разрезной азбуки, прочитать его и списать. Затем работу следует несколько усложнить: ученики составляют слово, читают его, затем записывают, вставляя букву, которую учитель убрал из составленного ими слова. Далее из состава слова следует убрать целый слог, который ученики должны записать самостоятельно, а затем и само слово. Запись должна осуществляться на основе анализа и синтеза, но уже без зрительного подкрепления в виде букв разрезной азбуки. [2,c.67]
Далее мы рассмотрим систему упражнений по формированию фонетически правильного письма, на примере темы: слова со стечением согласных. При изучении данной темы учитывается, что: написание пред лагаемых слов соответствует произношению; для правильного написания слов основную роль играет слуховое восприятие.
Учебная задача включает:
развитие фонематического восприятия;
развитие умения различать на слух звуки и уточнять звуко-буквенный состав слов;
формирование умения правильно записывать слова со стечением согласных.[2, с.71]
Цель: формирование умения образовывать слова путем наращивания звуков
Инструкция: Какой звук надо добавить к данным словам чтобы получилось новое слово? Слова: рот, пар, вол, сон, мех, сор, Оля. (рот-крот)
Цель: формирование умения образовывать слова путем замены первого звука
Инструкция: Замените первый звук так, чтобы получилось новое слово? Слова: дом, сом, кот, сок, почка.
Образец: дом-сом
Цель:Формирование умения звукобуквенного анализа слов
Инструкция:Учитель предлагает разобрать слова по звуковому составу и записать на доске, затем в тетрадь. Слова: дом, ком, рот, кот.
Цель:развивать умение выделять звук из слова
Инструкция:Детям дается группа слов, записанная на доске, просим проанализировать каждое слово и списать его в тетрадь. Затем выбрать из данной группы слов лишь те слова, в которых есть заданная буква, а потом выписать слова, в которые входит другая буква.
Слова: стена, книга, улица, бант, класс, стекло.
Цель:отработать написание слов со стечение согласных
Инструкция: В данном упражнении просим детей дополнить слова одним звуком. Слова: бук_а, г_ом, к_ут, би_т, _вук, п_ед.
Цель:формирование умения записи слов по картинкам
Инструкция:Детям предлагаются картинки, на которых изображен стол, сумка, стул, шкаф, кран. Дети поочередно называют слова, проговаривают и самостоятельно записывают их в тетрадь.
Цель:отработать написание слов со стечение согласных в предложении
Инструкция:Списывание текста с доски. На доске дан текст: У брата клетка. Там птицы. Для птиц крупа и крошки. Это корм. Сначала дети прочитывают предложения, затем разбирают выделенные слова и списывают текст в тетрадь.
Цель:подготовка к письму под диктовку и отработка умения звукобуквенного анализа
Инструкция:Осуществить звукобуквенный анализ записанных слов на доске. Затем составить слова на партах из разрезной азбуки, прочитать и списаться их в тетрадь.
Слова: звук, плов, флаг, гриб, стол, воск.
Цель:формирование умения записывать слова под диктовку
Инструкция:Придумать слово из разрезной азбуки (дети на партах учитель на доске), прочитать его и записать правильно, вставляя пропущенную букву, которую учитель убрал из слова. Затем учитель убирает целый слог-дети записывают, а потом и само слово-дети также записывают его в тетрадь. (Запись слов должна производиться без помощи разрезной азбуки).
Цель:формирование умения анализировать слова при помощи условно-графической записи
Инструкция:Проанализировать и сделать условно графическую запись слов (Начертить столько полосок сколько в слове слогов, обозначить точками сколько в нем звуков и выделить гласные звуки-красным цветом, согласные-синим) Слова: гриб, шкаф, сумка, книга, лампа.
Цель:формирование умения самостоятельно записывать слова под диктовку
План.
1. Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
2. Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
3. Словарная работа и особенности ее проведения в специальной коррекционной школе VIII вида.
4. Нарушение письма, специфические ошибки письма у учащихся специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида.
1. Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Методика русского языка в специальной коррекционной школе – наука изучающая цели, содержание,
закономерности, принципы, методы и приёмы обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования – процесс обучения детей с нарушением интеллекта с целью формирования устной
и письменной речи как средства общения и способа коррекции их познавательной деятельности.
Объект – особенности речи детей с н.и.
Ошибки, допускаемые учащимися с н.и. на письме
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонетических процессов и слухового восприятия:
• пропуски букв и слогов (трва – трава, кродил – крокодил, пинес – принес);
• перестановки букв и слогов (онко – окно, звял – взял, пеперисал – переписал, натуспила – наступила);
• недописывание букв и слогов (красны – красный, лопат – лопата, набухл – набухли);
• наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, катоарые – которые, бабабушка – бабушка, клюкиква – клюква);
• искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, мчуки – щеки, спеки – с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление (нас тупила – наступила, виситиастие – висит на стене, у стала – устала);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой отец шофер.
Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером);
• замена одной буквы на другую (зуки – жуки, панка – банка, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги);
• нарушение смягчения согласных (васелки – васильки, смали – смяли, кон – конь).
2.Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы (Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане, при летели, в зела, подороге).
Классификация ошибок связной письменной речи умственно отсталых школьников
1. Неречевые ошибки:
o композиционные (структурные): нарушение последовательности изложения;
o логические (смысловые): пропуск необходимых слов, фактов, эпизодов; привнесения, не связанные с темой высказывания;
o нарушение причинно-следственной зависимости изложенных фактов.
2. Речевые ошибки:
o неточное употребление слов;
o использование просторечных и диалектных слов;
o употребление лишних слов;
o нарушение порядка слов в предложении;
o наличие речевых штампов.
3. Грамматические ошибки:
o в структуре слова (в словообразовании, формообразовании существительного, прилагательного, местоимения, глагола);
o в структуре словосочетания (в согласовании, управлении, в том числе и в использовании предлогов);
o в структуре предложения (нарушение границ предложения, связи между подлежащим и сказуемым, ошибки в
построении предложений с однородными членами, в сложном предложении, в предложении с прямой речью).
4. Орфографические ошибки:
o письмо по правилу;
o слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей, написание слов с большой и маленькой буквы, перенос слов,
графическое сокращение слов.
Читайте также: