Методика обучения литературе в школе свирина

Обновлено: 30.06.2024

Методика обучения литературе — одна из важнейших дисциплин для студента-филолога. В процессе обучения методике обучения литературе, будущий филолог изучает различные методы и приемы для более быстрого и глубокого освоения содержания художественных произведений и знакомится с особенностями освоения школьниками литературных знаний, умений и навыков.

Методика преподавания литературы — педагогическая наука, предметом которой является общественный процесс воспитывающего обучения учащихся литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более правильного руководства им (по З. Ю. Рез).

Основные задачи методики обучения литературе как науки:

определение в соответствии с требованиями современности целей, специфики, содержания и объема школьного курса литературы;
изучение и описание наиболее эффективных методов и приемов для более быстрого, основательного и глубокого освоения художественных произведений в единстве содержания и формы;
разработка вопросов об условиях и путях успешного усвоения школьниками определенных знаний, умений и навыков по литературе
формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску и к самостоятельности суждений ученика;
открытие таких закономерностей преподавания литературы, которые не сводятся лишь к литературоведческим, дидактическим и психологическим.

Предметом методики обучения литературе является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету, задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

Ключевыми методами исследования в обучении литературе являются:

метод срезов;
метод массового опроса;
метод целенаправленного наблюдения;
метод эксперимента;
метод диссеминации.

Метод массового опроса может в известной степени констатировать уровень знаний, достижения и недостатки преподавания, но не может указать причину успехов и пробелов в знании школьников.

Метод целенаправленного наблюдения способствует детальному изучению хода педагогического процесса в соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой. Исследователь разрабатывает систему знаний, учитывая условия, способствующие и препятствующие достижению цели, а также критерии проверки результатов обучения; при этом проводятся в определенные моменты единовременные срезы, показывающие уровень восприятия и усвоения учащимися учебного материала или их развития, умений и навыков, а также другие формы учета (устные и письменные опросы, дневниковые записи и др.).

Метод эксперимента близок к методу наблюдения. Но для эксперимента характерно внесение значительных изменений в содержание и методы обучения и сопоставление двух или более путей решения поставленной проблемы. Точный учет хода занятий должен проводится как в экспериментальном, так и в контрольном классе или группе.

Метод диссеминации — это метод, направленный на донесение идей, методов осуществления, продуктов и/или результатов опыта инновационной деятельности до учащихся и исследование путей развития литературных способностей школьников на основе информационно-коммуникационных технологий. Диссеминация может существовать и осуществляться в двух основных формах — как постоянно текущая деятельность или как некий специально выделяемый в рамках общего проекта специальный проект.

Взаимодействие МОЛ со смежными дисциплинами:

Дидактика (теория обучения) тесно связана с методикой, входящей в систему педагогических навыков.
Литературоведение — наука, изучающая особенности художественной литературы, ее развития, оно определяет специфическое содержание МПЛ.
Эстетика — наука о природе и закономерностях эстетического освоения действенности. Методика в значительной степени способствует эстетическому восприятию личности.
Психология — изучает закономерности развития психики. МПЛ опирается на ее данные и понятия.
Языкознание исследует особенности языка. А язык — это первый элемент литературы.
История связана с методикой, так как учитель-словесник должен глубоко знать историю.

Основные этапы развития отечественной методики преподавания литературы:

Словесные науки в школах Древней Руси (XI-XVII века)

Преподавание словесности во второй половине XVIII века

(М.В. Ломоносов, Я.Б. Княжин, М.М. Сперанский, Н.Г. Курганов, А.Д. Байбаков, В.К. Тредиаковский, Х.А. Чеботарёв, Н.И. Новиков)

На преподавание словесности во второй половине XVIII в. в России оказали большое влияние активно внедряющиеся в общество просветительские идеи. Большое влияние также оказали открытия первых светских учебных заведений. Словесность еще не выделена в самостоятельный учебный предмет (только к концу столетия в лекциях профессоров появляются примеры из Ломоносова и других российских поэтов), а риторика, считавшаяся основой учебного курса словесности, проходилась в связи с изучением латыни. Большое распространение получает поэтика, преподававшаяся уже на русском языке. К концу XVIII в. методика обучения литературе начинает приобретать самостоятельное значение как научная дисциплина. Основная заслуга в теоретической разработке проблем методики преподавания словесности принадлежит Н.И. Новикову.

Преподавание словесности в XIX веке

(А.Ф. Мерзляков, И.М. Борн, М.И. Талызин, Н.И. Греч, В.Т. Плаксин)

В 40 — 50-е гг. заметно возрастает интерес к проблемам дидактики и методики, появляются интересные методические руководства и учебные пособия. Пропагандировавшаяся в эти годы идея бифуркации, т.е. разветвления преподавания в старших классах гимназии, реализуется в новом учебном плане (1852). С именами Галахова и Буслаева связаны наиболее значительные открытия в методике преподавания словесности в 40-50-е гг.

60 — 70-е гг. — времена реформ, в т.ч. в народном образовании (открытие новых педагогических журналов, утверждения нового Устава (1864-1871 года), гимназическая программа (1872)). Лучшие методисты-словесники 60 — 80-х гг., включившиеся сначала в полемику о реальном и классическом образовании, переходят затем к осмыслению проблем преподавания литературы. Несомненное воздействие на преподавание словесности оказывают исследования историков литературы: работы А.Н. Васелевского, труды основоположника психологической школы А.А. Потебни.

Рубеж XIX-XX вв.

(Х.Д. Алчевская, Н.А. Рубакин, А.И. Кирпичников, И.Ф. Анненский, И.А. Шляпкин, В.В. Сиповский, В.Ф. Саводник, Д.Н. Овсянико-Куликовский, А.Г. Шалыгин, П.Д. Шаблиовский, М.О. Гершензон, Б.М. Эйхенбаум, В.М. Жирмунский, В.М. Фишер, Н.К. Пиксанов, С.А. Золотарев, Н.А. Котляревский, С.А. Венгеров, Н.В. Чехов, С.И. Абакумов, А.Д. Алферов, В.А. Флеров, С.Г. Смирнов, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, А.М. Лебедев, В.В. Данилов)

В это время появляются первые научные исследования о читателе-школьнике. Н.А. Рубакин пропагандирует идея индивидуализации чтения. Значительно дополняется историко-литературный курс (1905 г). Развиваются новые программы для старших классов гимназии. Среди методических работ рубежа XIX — XX вв. особый интерес представляют пособия Ц.П. Балталона, А.Д. Алферова и В.В. Данилова.

XX век. Методика преподавания в послереволюционные годы

(В.А. Десницкий, В.Л. Львов-Рогачевский, С.И. Абакумов, М.А. Рыбникова, В.М. Жирмунский, П.Н. Сакулин, Н.К. Крупская, В.В. Данилов, И.П. Плотников, К.С. Спасская, В.И. Водовозов, А.А. Караваева, Л.С. Троицкий, В.А. Десницкий, С.А. Смирнов, Н.И. Кудряшов, Г.Н. Поспелов)

60-90-е годы.

(А.Т. Твардовский, К.И. Чуйковский, С.В. Михалков, В.В. Голубков, Г.А. Гуковский, А.С. Докусов, Н.В. Колокольцев, Н.О. Корст, Н.И. Кудряшев, Н.Я. Мещерякова, Н.Д. Молдавская, В.А. Никольский, С.А. Смирнов, В.И. Сорокин, Я.А. Роткович).

В первые послевоенные десятилетия на страницах периодических изданий горячо обсуждаются самые разные проблемы методики преподавания литературы в школе. Активное участие в дискуссиях принимают известные ученые, учителя-словесники, писатели. В 60-е гг. начинается работы по создания новых программ по литературе. Несомненный вклад в развитие теории и практики преподавания литературы в школе вносят последние работы В.В. Голубкова, методические пособия А.С. Докусова, Н.В. Колокольцева, Н.О. Корста, Н.И. Кудряшева, Н.Я. Мещеряковой, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского, С.А. Смирнова, В.И. Сорокина, фундаментальные труды по истории отечественной методики Я.А. Ротковича, работы современных ученых-методистов и учителей-исследователей. В конце 80-х гг. в методике преподавания литературы намечаются перемены связанные с разработкой новой концепции общего среднего образования, созданием новых типов учебных заведений.

Современный этап развития методики обучения литературе:

(Т.Ф. Курдюмова, Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, Н.В. Аничкин, С.А. Зинин, О.Б. Марьина, Л.И. Коновалова, И.И. Санникова, О.А. Ноздренкова, И.Б. Костина, A.В. Ляпина, И.В. Рыжкова, В.Я. Коровина, B.А. Лемещенко и др.)

В 1990 — 2000-х годах ведущими научно-методическими школами, определяющими политику литературного образования в стране, являются школы под руководством Т.Ф. Курдюмовой (НИИ школ), Г.И. Беленького (НИИ содержания и методов обучения), О.Ю. Богдановой (МПГУ), В.Г. Маранцмана (РГПУ им А.И. Герцена), в регионе Поволжья и Урала-самарская школа (СамГПУ), которые, пройдя испытание временем, доказали свою жизнеспособность, вступив в пору зрелости.

Каждая из указанных школ представляет исследовательский коллектив ученых разного статуса и возраста, где верность традициям, преемственность методических исканий, сложившийся стиль научного мышления передаются старшим поколением молодым, начинающим исследователям, чему способствует проведение методологических семинаров, научных конференций, издание материалов трудов.

Указанные проблемы получили осмысление и решение на уровне кандидатских и докторских диссертаций, монографий, научно- и учебно-методических изданий, сборников научных трудов, программ и УМК по литературе, выполненных на базе школ.

Значительное количество исследований посвящено проблеме литературного развития школьников (Л.И. Коновалова, И.И. Санникова, О.А. Ноздренкова, И.Б. Костина, A.В. Ляпина, И.В. Рыжкова и др. — РГПУ; Н.В. Беляева, Т.И. Кучина, Л.А. Мосунова — МПГУ); анализу художественного текста и его читательской интерпретации (И.Н. Гуйс — РГПУ; Н.С. Михайлова — МПГУ; И.В. Рогожина, И.Н. Свечникова, И.Н. Малянова, Л.А. Никитина — СамГПУ); развитию речи и речевой деятельности учащихся на уроке литературы (В.Я. Коровина, B.А. Лемещенко — НИИ школ; С.А. Леонов — МПГУ); руководству чтением учащихся и формированию их читательской самостоятельности (И.С. Збарский, О.А. Петрунина, Г.В. Пранцова — НИИ школ; Т.В. Федорова — МПГУ;Н.А. Бодрова — СамГПУ); Развитию самостоятельной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы (С.В. Федоров, Е.Р. Ядровская — РГПУ; Г.С. Меркин, Г.М. Гогоберидзе, Н.В. Аничкин — МПГУ); методическим основам начального этапа литературного образования (М.П. Воюшина — РГПУ; Л.В. Кутьева — НИИ содержания и методов обучения); разработке методики изучения новых имен, ранее не включенных в школьные программы: поэзии Серебряного века (Р.В. Якименко — МПГУ). М.А. Булгакову (Л.А. Забродина — МПГУ; Т.В. Рыжкова — РГПУ), В. Набокову (О.А. Гордиенко — РГПУ), Н.М. Рубцову (И.В. Мовнар — МПГУ), взаимодействию искусств в изучении литературы (И.Л. Шолпо, М.Т. Дорофеева, Н.М. Свирина, Г.Л. Ачкасова, Л.В. Шамрей — РГПУ; И.А. Шлыкова, Е.Е. Сафонова, Е.Н. Клокольцев —МПГУ); культурологическому подходу к изучению литературы в школе (Н.М. Свирина — РГПУ; В.Л. Доманский — МПГУ); типологии школьного анализа (Е.И. Целикова — РГПУ; И.А. Подругина — МПГУ); межпредметным и внутрипредметным связям в изучении литературы (С.А. Зинин, О.Б. Марьина — МПГУ); методике преподавания литературы в высшей школе (О.Ю. Богданова, В.Ф. Чертов, С.А. Леонов — МПГУ; О.М. Буранок — СамГПУ) и др.

Сегодня методика преподавания литературы вступила в период, когда установилась единая образовательная парадигма, и на современном этапе нет принципиальных разногласий в разработке и решении актуальных методических проблем учеными разных научных школ. Вариативный подход расширяет диапазон методики как науки и литературы как учебного предмета, позволяет исключить единообразие, стереотип, шаблон в преподавании литературы.

Методика преподавания литературы как наука Л . Формирование методики литературы как науки .

Раздел 2. Содержание и структура курса литературы в школе .

Методы обучении литературе

Ученик. Возрастные особенности восприятия учащимися литературных произведении

Раздел 3. Изучение художественного произведения — основа курса литературы в школе

Пути анализа литературного произведения в школе.

Этапы работы над художественным произведением.

* Вступительные занятия к изучению литературного произведен*

Чтение произведения как основа его изучения .

Изучение текста художественного произведения Заключительные занятия в системе работы над произведением

Приемы изучения литературного произведения, Изучение произведений в их родовой специфике . Изучение эпических произведений, Изучение драматических произвел

Раздел 3 Изучение биография писателя в школе .

Изучение обзорных тем__ —

Литературная критика в школьном курсе

Ш Урок литературы

Раздел 4^Организация преподавания литературы .

Учет и оценка знаний

Ф Культура устной и письменной речи учащихся

Наглядность на уроке литературы

Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе

Факультативные занятия по литературе .

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?

СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ

СКАЧАТЬ PDF

Совершенствование образования и воспитания подрастающего поколения является предметом постоянной заботы партии, правительства, всей советской общественности. В материалах XXVI съезда КПСС как важный рубеж отмечается переход к обязательному всеобщему среднему образованию, подчеркивается необходимость "повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе . на деле укрепить связь обучения с жизнью. "1. Это касается всех школьных дисциплин, но, может быть, особенно литературы, где связь с жизнью и нравственное воспитание входят в саму структуру предмета.

Задача построения коммунизма требует от граждан нашей страны общественной сознательности, идейной убежденности, духовной культуры. Важность работы по духовному развитию людей подчеркивалась на июньском 1963 г. Пленуме ЦК КПСС: ". партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения"8.

Изучение учащимися художественных произведений на уроках литературы приобщает их к высоким нравственно-эстетическим идеалам отечественного искусства, помогает воспитанию духовных потребностей, ценностных ориентаций молодого поколения. От качества преподавания литературы в школе в значительной степени зависит социально-нравственный облик нашей молодежи.

Большие воспитательные и образовательные возможности литературы не реализуются сами по себе, если соответствующим образом не организован процесс преподавания. Обращенность не только к уму, но и к чувству ученика-читателя - необходимое условие эффективности преподавания литературы. Пробуждение эмоций, в том числе интеллектуальных, является предпосылкой эстетического воспитания. Именно в школе закладываются его основы. Об этом говорилось на июньском Пленуме ЦК КПСС: ". где, как не в школе, может человек получить начала эстетического воспитания, на всю жизнь приобрести чувство прекрасного. умение понимать и ценить произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству?".

Задачей литературы как учебного предмета является также совершенствование речи учащихся, их читательской культуры.

1 Материалы XXVI оеада КПСС. М., >961. с. 60

* Материмы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14-15 июня 1963 года. М . 1963. с. 16.

способности к полноценному художественному восприятию книги. А это происходит в том случае, если учитель стимулирует идейно-нравственное, эстетическое развитие личности школьников; развивает воображение, способность к сотворчеству, помогает им овладеть искусством рассказывания, выразительного чтения, свободного письма.

Таким образом, преподавание литературы включает в себя много задач. Понять принципы изучения литературы, осмыслить закономерности обучения этому предмету н позволяет методика. Возникнув еще в XVIII веке, она прошла длительный путь в своем развитии. Как дисциплина комплексная (на стыке педагогики и литературоведения) методика преподавания литературы совершенствовалась вместе с ростом этих наук и самого общества. Как н другие общественные науки, современная методика преподавания литературы основывается на методологических принципах марксизма-ленинизма н постоянно обогащается данными смежных гуманитарных дисциплин. Так, поиски н открытия в методике за последние десятилетия связаны с аналогичными процессами, происходящими в общей педагогике и психологии, в социологии н эстетике, в искусствознании и теории воспитания. Наиболее тесные и органические связи существуют у методики литературы с литературоведением, дидактикой и педагогической психологией.

В настоящее время значение методики особенно возрастает в связи с теми задачами, которые выдвинули перед школой XXVI съезд КПСС и июньский 1983 г. Пленум ЦК КПСС. Реализация их нашла отражение в обновленной и усовершенствованной программе по литературе для средней школы, где впервые, помимо традиционного ее содержания, точно обозначен круг знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся с IV по X класс. В ней также определены возможные меж предметные связи при изучении различных тем. Тем самым в программе более четко выступают система и перспективы работы по литературе на каждой ступени школьного образования. Это помогает совершенствовать труд учителя и ученика.

Выполнение поставленных задач: обеспечить в преподавании связь с жизнью, усилить воспитательное воздействие литературы, стимулировать самосознание и самообразование школьников, научить их методам познания - требует от учителя-словесника не только хорошего знания предмета, но н постоянного внимания к личности ученика. Нельзя забывать, что в нашем предмете ученик - не только обучаемый: он - полноправный читатель, но только менее знающий и опытный, чем учитель. Недостаточно научить его разнообразным умениям, дать литературоведческие знания - необходимо пробудить его гражданственную. умственную, эмоциональную, творческую активность. Поэтому одной из важнейших задач методики преподавания литературы становится помощь педагогу в реализации таких принципов обучения предмету, которые стимулировали бы активное по- падение школьников в учебном процессе, создавали бы условия или творческого характера их деятельности. Педагог должен стираться прививать учащимся интерес к учению, навыки самостоятельной работы с книгой, пробуждать в них дух поиска и жажду открытий. Литература как предмет предоставляет в этом плане большие возможности. Для их осуществления методика обосновывает и совершенствует разнообразные методы, приемы и формы работы, которые помогают организовать учение как труд и творчество. Такой характер обучения положительно сказывается на воспитании личности учащихся, развивает их самостоятельность

Изучая темы курса, обозначенные в программе, школьники приобретают знания об историко-литературном процессе, по теории литературы. Важно, чтобы программные темы усваивались не формально, а становились методологической основой литературной подготовки учащихся и служили бы средством более глубокого постижения ими конкретных литературных явлений. Поэтому в задачи методики входят поиски таких путей анализа художественного текста, которые требовали бы от школьников практического применения теоретико- и историко- литературных знаний и способствовали бы овладению необходимыми умениями.

В учебнике содержится материал по основным проблемам, которые традиционно являются предметом методики, они освещают- учетом тенденций и открытий в "смежных" дисциплинах. В соответствии с программой по методике преподавания литературы для педагогических институтов учебник имеет пять основных разделов. В первом дается представление о литературе как учебном предмете в школе и о методике как научной дисциплине, рассказывается об истории становления предмета и о развитии методической мысли в дореволюционное и советское время.

Раздел второй, открывающийся главой о содержании и структуре курса литературы в современной школе, посвящен кардинальной теоретической проблеме методики - проблеме методов обучения литературе. В соотнесенности с ней рассматривается деятельность учителя и ученика на занятиях по литературе.

Оба эти раздела составляют теоретический фундамент курса методики. Они помогают будущему специалисту понять психолого-педагогические основания предмета и создают базу для овладения конкретными методическими проблемами.

Самый большой раздел пособия - третий содержит изложение вопросов об изучении художественных произведений как основы курса литературы в школе. Здесь рассматриваются последовательные этапы работы над произведением в их взаимосвязи; пути и приемы анализа; особенности методики, обусловленные учетом родовой специфики произведений (эпоса, лирики, драмы).

В четвертом разделе содержится материал, связанный с обеспечением историко- и теоретико-литературных основ школьного курса. Сюда входит освоение учащимися теоретических понятий, фактов, характеризующих жизнь и личность писателя - человека своей эпохи, а также знакомство с литературной критикой и общественно-литературной обстановкой в определенные исторические периоду. Все это помогает представить литературу в школе двусторонне: н как явление русской культуры, исторически развивающееся во времени, и как словесное искусство, обладающее собственными закономерностями.

Наконец, в заключительном разделе книги освещаются вопросы. связанные с организационной стороной преподавания: планирование в работе учителя, урок литературы, учет н оценка знаний. Специальные главы учебника отведены таким вопросам методики, как развитие речи учащихся, наглядность в преподавании, организация внеклассного чтения и внеклассной работы, а также факультативные занятия.

Сейчас школа вступает в новый этап своего развития. Начавшаяся реформа обязывает к четкой организации производственного и учебного труда учащихся. Только в этом случае можно решить те задачи, которые сформулированы в материалах "Об Основных направлениях реформы общеобразовательной н профессиональней школы": повысить качество образования н воспитания, обеспечить более высокий научный уровень преподавания, подготовить учеников к самостоятельной жизни и труду. Методике принадлежит здесь видная роль, потому что она дает учителю "умение беречь время, умение умно расходовать силы ученика, умение находить в учебном материале основное и главное" (М. А. Рыбникова). Это дает возможность устранить перегрузку учащихся, что отвечает направлению реформы.

Знакомя будущего учителя с основными проблемами методики, авторы пособия не стремятся дать в любом случае окончательное и единственное их решение. Это невозможно потому, что изучение литературы в школе представляет собой живой, творческий. динамичный процесс, где многое зависит от конкретных условий и обстоятельств. Свою задачу авторский коллектив учебника видел в ознакомлении будущих словесников с закономерностями методики н одновременно с приобщением их к тому кругу методических идей, которые сегодня особенно актуальны. Они не всегда еще полностью реализуются в повседневной практике, однако живут в опыте многих учителей. Их перспективность заключается в том, что эти идеи обусловлены сегодняшним состоянием литературоведения, дидактики и педагогической психологии.

Овладение методикой преподавания - необходимое условие будущей успешной работы студентов в школе.

Также данная книга доступна ещё в библиотеке. Запишись сразу в несколько библиотек и получай книги намного быстрее.

Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли

По вашей ссылке друзья получат скидку 10% на эту книгу, а вы будете получать 10% от стоимости их покупок на свой счет ЛитРес. Подробнее

Объем: 249 стр.
Жанр:л итературоведение, п едагогика, у чебники и пособия для вузов, я зыкознание
Теги:б акалавриат, у чебное пособие для студентов, ф илологическое образование, ф илологияРедактировать

Эта и ещё 2 книги за 299 ₽

По абонементу вы каждый месяц можете взять из каталога одну книгу до 600 ₽ и две книги из персональной подборки.Узнать больше

Читайте также: