Методика обучения детей рассуждениям в доу

Обновлено: 02.07.2024

В статье описаны методы и приемы, активизирующие речевую деятельность дошкольников, направленную на формирование навыка речи-рассуждения. Представлен авторский комплексный подход по формированию навыка анализировать информацию, выдвигать разные подходы в решении проблем.

Проблема развития связной речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и важной ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка.
Интеллектуальное развитие детей немыслимо без речевого оформления суждений, умозаключений, которое выражается в форме текста-рассуждения.
Необходимость обучения дошкольников связным высказываниям типа рассуждений очевидна, однако, соответствующая методика недостаточно разработана на современном этапе развития науки и практики, т.к. в методике речевого развития большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речи.
Неспособность к доказательствам обычно является следствием отсутствия знаний о связях данных явлений. Увеличение знаний делает человека более способным к доказываниям и более критичным к доказываниям других.
Рост реальных знаний является необходимым условием развития способности доказывать.
Т.А.Ладыженская выявила следующие недочеты связанных высказываний типа рассуждения:
- доказательства названы, но не развернуты;
- доказательства перегружены подробностями;
- мало доказательств, следовательно, неубедительно;
- аргументы доказывают тезис только частично. [1, с. 14-15]
Рассуждение как функционально-смысловой тип связной речи.
Рассуждение — это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства.
Развитие рассуждений у детей дошкольного возраста связано с развитием логического мышления. Чем выше уровень логического мышления, тем на более высоком уровне дошкольник строит свои объяснения, доказательства, рассуждения. Обычно в рассуждении используются умозаключения не одного, а нескольких типов. Важную роль в нем выполняют мыслительные операции -анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация.
В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, связей целевых), поиск доказательств.
Анализ психологических исследований показал, что формирование рассуждений зависит не столько от возраста, сколько от того, насколько полны его знания о том предмете, по поводу которого он рассуждает, от количественного и качественного роста его опыта, развития представлений ребенка о предметах и явлениях действительности, т.е. от целенаправленного обучения.
Рассуждение - наиболее сложный тип речи; он требует более глубокого осмысления того, что необходимо доказать. У ребенка в процессе обучения можно сформировать умения делать умозаключения, устанавливать различные связи между фактами и явлениями. Обучение дошкольников рассуждению можно строить на природоведческом материале, поскольку логические связи явно представлены в природе.
Объяснить что-то другому лицу – значит подвести его в определенной последовательности к пониманию главных связей и отношений, характерных для того явления, о котором рассказывается.
Высказывание суждений есть своего рода действие. Для детей 6-7 лет характерно, что, высказав предположение, они считают его окончательным. Чтобы продвинуть детей дальше в своих высказываниях, необходима постановка стимулирующего вопроса. На такие вопросы дети, как правило, реагируют гипотетическими суждениями (если бы…, то…). Развитие подобных суждений можно представить следующим образом:
1. проблематические (может быть. );
2. гипотетические (если бы…);
3. отрицающий модус (. значит не. ). [1, с. 9-10]
Этапы становления речи-рассуждения:
• 3-летние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком- либо воздействии на предмет;
• 4-летние уже начинают понимать, что причины явлений могут заключаться и в свойствах самих предметов;
• старшие дошкольники начинают указывать в качестве причин явлений не только ярко выраженные особенности предметов, но и их постоянные свойства. [1, с. 11-12]

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Обучение детей составлению рассуждений на наглядной основе

К числу важнейших задач работы с дошкольниками относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умения давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Дошкольное детство - особый период в развитии мышления. Его специфика состоит в том, что оно носит наглядный, конкретный, образный характер.

Зачастую ребёнок принимает видимое за сущность явления. Познание мира, включённое в активную деятельность, ведёт к накоплению множества представлений о предметах, их свойствах и качествах.

Первоначально мыслительные операции - сравнения, обобщения, классификации - протекают в практической деятельности, в экспериментировании с предметами.

Однако речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. Постепенно в мыслительные процессы включается развивающая связная речь.

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор детей, проявляются новые знания и умения, совершенствуются мыслительные операции, ребёнок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и представлениями окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребёнка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко - и слово - произношения.

Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка.

В процессе обучения дети овладевают умением составлять рассказы различных видов.

К семи годам детям становится доступен самый сложный тип монолога - связное высказывание типа рассуждений.

Обучение детей дошкольного возраста рассуждению.

Развитие связной речи детей - одна из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания. Классики отечественной педагогики К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева подчеркивали необходимость обучения детей рассказыванию, предлагали формы и методы обучения монологической речи. Современная дошкольная педагогика и методика развития речи тоже относят эту проблему к числу приоритетных в обучении детей. Вместе с тем следует отметить, что под монологом подразумевается исключительно развитие описательной и повествовательной речи. Формирование умений рассуждать всегда относили к школьному периоду в связи со сложностью данного типа речи в содержательном и языковом отношении. Рассуждение предполагает не только констатацию фактов, признаков, действий, развивающихся во времени, а обязательно некоторый анализ имеющегося опыта. Установление причинно- следственных связей в рассуждении предусматривает использование сложных синтаксических конструкций, более четкую логику высказывания.

Согласно современному подходу к процессу развития речи, разработанному Ф.А. Сохиным, О. С. Ушаковой и их сотрудниками, такое

обучение должно строится на формировании языковых обобщений и элементарного осознания детьми явлений языка и речи. Нужно формировать у детей элементарные представления о данном типе текста, познакомить с алгоритмом его составления. Данное уточнение является принципиальным, поскольку до сих пор в работе по развитию речи ведущим является практическое овладение детьми родным языком . Осознанию дошкольниками языковых явлений не уделяется должного внимания . В тоже время доказано, что эффективность работы по развитию речи зависит от усиления лингвистической основы обучения, ознакомления дошкольников с системой языковых правил. Это позволяет формировать речевые умения и навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров , а не методом проб и ошибок ( Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, О.С.Ушакова, Е.М.Струнина и др.).

Рассуждения являются наиболее сложным типом монологической речи и характеризуются использованием достаточно сложных языковых средств.

Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого - либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причинно - следственные связи и отношения.

В исследованиях отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия) показано, что ребёнок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствий явлений. Развитие понимания причинности связно с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержанием картинок.

В рассуждении обязательны две смысловые части: первая - то, что объясняется или доказывается; вторая - само объяснение или доказательство.

В его структуре выделяется тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод - заключение. Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, а в повествовании - средства выражения последовательных действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогом от, с, из - за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а так же слова вот, например.

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

Можно выделить задачи обучения речи-рассуждению детей старшего дошкольного возраста:

-формировать у детей представления о сущности речи-рассуждения, о функции данного типа текста;

-формировать умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающей действительности и выражать их в речи;

-учить вычленять существенные для доказательства выдвинутого тезиса признаки явлений;

-формировать представления об оформлении текста-рассуждения в речи, о языковых особенностях объяснения (структура характеризуется определенной последовательностью - тезис, доказательство, вывод; между частями используются слова-связки: потому - что, так как, поэтому, значит, следовательно, вот почему и т .п.);

-поощрять активный поиск соответствующих доказательству языковых средств, наиболее адекватно передающих мысль доказательство;

-упражнять в использовании при доказательстве видно – модальных слов: во-первых, во вторых, в- третьих, для большей четкости аргументации, для убедительности объяснения использовать примеры (Не все птицы летают, например, страус).

Решение поставленных задач осуществляется, прежде всего, на занятиях по развитию речи, где детям даются знания об особенностях рассуждения как типа речи. Используются известные в обучении описанию и повествованию приемы:

-пропуск частей рассуждения

-дополнение объяснения недостающими аргументами

-коллективные рассуждения с воспитателем и детьми.

Эффективны содержательные и структурные модели рассуждения. Содержательные модели подсказывают, о чем надо говорить, доказывая выдвигаемый тезис, структурные напоминают- напоминают об оформлении рассуждения. Можно использовать в работе со старшими дошкольниками модель в виде дерева, где ствол - мысль, которая доказывается, ветви –аргументы в пользу мысли, а крона в виде полукруга- вывод.

Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленить существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, следовательно, значит); употреблять при доказательстве слова во - первых, во - вторых; включить элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. В процессе общения создаются ситуации, требующие разрешения определённых проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно доказательной речью. Для этого, например, можно использовать:

- Труд детей в природе (в уголке природы дети определяют состояние почвы, листьев комнатных растений и выясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений);

- Наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе;

- Обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде, и почему? из какой ткани шьют летнюю, зимнюю одежду и почему?);

- Конструктивно - строительные задания (строить по схеме конструкцию и объяснить, как собирал, что получилось; построить мост через реку, железную дорогу, объяснить какие детали отобрал и почему);

- Классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

- Объяснение правил настольно - печатных, подвижных, словесных игр.

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить других или других в чём-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы.

Как было сказано ранее, в рассуждении выделяются три части:

1. Тезис (высказывается какая-то мысль);

2. Доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы: а) …; б) …; в) … и т. д., сопровождаемые примерами;

3. Вывод или заключение.

Тезис должен быть доказуемым и чётко сформированным.

Доказательства должны быть убедительными, вывод бесспорен.

Своеобразие рассуждения следует учитывать при обучении детей связной речи.

Изучением данного вопроса занималась Яшина В. И. Для изучения связных высказываний - рассуждений ею были проведены три серии опытов:

1) Тридцатиминутные наблюдения за речевым общением педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах деятельности.

2) Индивидуальные беседы с детьми о любимой игрушке.

3) Отгадывание загадок.

В первой серии опытов анализ записей общения воспитателя и детей показал, что дети редко пользуются высказываниями - рассуждениями. В течение десятичасового наблюдения зафиксировано семь случаев употребления высказываний типа рассуждения.

Что касается структуры детских высказываний - рассуждений, то во всех семи имеются доказательства, в двух - тезис, выводы отсутствуют.

Во второй серии опытов получено 25 детских высказываний о любимой игрушке. Новая ситуация общения и задачи, поставленные перед ребёнком побуждали его к более развёрнутым высказываниям.

Все дети пытались доказать, что это их любимая игрушка. В качестве аргумента они использовали описание игрушки, игровых действий с ней, ссылались на авторитет человека, подарившего её.

То есть в данной серии опытов дети достаточно логично и аргументировано отвечают на поставленные вопросы, рассказывают и о самой игрушке и о своих играх с ней.

В структуре высказывания всех детей можно выделить тезис и доказательство. Вывод содержится только в одном рассуждении.

В третьей серии опытов получено 25 отгадок о луке.

Все дети правильно решили поставленную задачу. В качестве аргументов большинство детей использовали доводы, представленные в загадке цепочкой признаков.

Чаще всего дети использовали аргументации один из главных признаков: когда лук режут - слёзы льются. Во всех высказываниях сохранена структура доказательства.

Подводя итоги исследования, Яшина отметила, что дети в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостное связное высказывание.

Частота и характер высказываний зависит от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создаёт проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое то положение, дети высказываются более развёрнуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения - доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формируются не всегда. В рассуждениях дети часто опираются на описание объектов. Так, в рассказах о любимой игрушке, в отгадывании загадки, они в своих доказательствах широко пользуются описанием.

Для связи частей рассуждения дети используют союзы потому что, за то, что, поэтому.

Таким образом, даже без специального обучения дети используют при необходимости высказывания типа рассуждений.

Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей. Работа , проводимая в системе, предполагающая обучение как содержанию, так и оформлению речи- рассуждения в разных видах деятельности позволит сформировать устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях.

Методика обучения связным высказываниям типа рассуждений практически не разработана.

Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира. В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствия явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом потому что.

Наблюдения за речью детей шести лет показали, что в повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими рассуждения. Частота и характер высказываний зависят от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создает проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое-то положение, дети высказываются более развернуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения-доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формулируются не всегда. В рассуждениях дети часто опираются на описание объектов. Так, в рассказах о любимой игрушке, в отгадывании загадки они в своих доказательствах широко пользуются описанием.

Статья "Обучение дошкольников речи-рассуждению"

Подготовила:
Е.Е. Степанова
педагог-психолог высшей квалификационной категории

Современная дошкольная педагогики и методика развития речи также относит эту проблему к числу приоритетных в обучении детей. Вместе с тем, следует отметить, что под монологом подразумевается исключительно развитие описательной и повествовательной речи. Формирование умений рассуждать всегда относили к школьному периоду обучения в связи со сложностью данного типа речи в содержательном и языковом отношении. Рассуждение предполагает не просто констатацию фактов, признаков, действий, развивающихся во времени, а обязательно некоторый анализ имеющегося опыта. Базой для рассуждения являются накопленные знания, содержание и уровень которых влияют на его глубину. Установление причинно-следственных связей в рассуждении предусматривает использование сложных синтаксических конструкций, более четкую логику высказывания.

Лингвистами рассуждение рассматривается как сложное синтаксическое целое, которое состоит из тезиса, доказательства (опровержения) и вывода. Связность рассуждений обеспечивается взаимосвязью содержания, логики изложения, особой организацией языковых средств. Коммуникативной направленностью и композиционной структурой.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и процесс становления являлись предметом изучения зарубежных и отечественных психологов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, А.А.Люблинская и др.) В них доказано, что развитие связной речи происходит в единстве с мышлением. Степень связности речи и ее форма изменяются и перестраиваются в связи с усложнением детской деятельности и характера общения. Установлено, что в процессе умственного развития ребенок овладевает более сложным содержанием и способностью связного последовательного, объективного изложения, начинает самостоятельно анализировать, оценивать, обобщать.

Анализ психологических исследований (А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др.) показывают, что у старшего дошкольника имеется достаточно развитая способность к рассуждению, большинство детей 6-7 лет могут доказывать истинность своих мнений и что их доказательства - мыслительный акт обоснования тезиса, а не воспроизведение заученных аргументов.

В экспериментальном исследовании Л.А.Венгером тщательно изучалось понимание причинности детьми дошкольного возраста. Полученные данные

показали, что даже детям 2-4 лет доступно в известной степени понимание причинности. Это понимание неуклонно растет на протяжении дошкольного возраста. Существенный перелом в понимании причинности наступает приблизительно в пять лет.

Согласно современному подходу к процессу развития речи, разработанному Ф.А.Сохиным, О.С.Ушаковой и их сотрудниками, обучение речи-рассуждению должно строиться на формировании языковых обобщений и элементарного осознания детьми явлений языка и речи. Нужно формировать у детей элементарные представления о данном типе текста, познакомить с алгоритмом его составления. Такое уточнение является принципиальным, поскольку до сих пор в работе по развитию речи ведущим является практическое овладение детьми родным языком. Осознанию дошкольниками языковых явлений не уделяется должного внимания. В то же время доказано, что эффективность работы по развитию речи зависит от усиления лингвистической основы обучения, ознакомления дошкольников с системой языковых правил. Это позволяет формировать речевые умения и навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не методом проб и ошибок (Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, Е.М.Струнина, Н.В.Семенова, В.И.Яшина и др.)

Лингвистическая и психологическая характеристика рассуждений, анализ различных педагогических систем развития речи дошкольников позволяет определить содержание обучения детей.

Для построения связных высказываний- рассуждений необходимо овладение рядом умений: 1) строить высказывание в соответствии с темой; 2) соблюдать последовательность изложения; 3) использовать различные типы внутритекстовой связи; 4) отбирать необходимые лексико-грамматические средства для реализации высказывания.

О вопросе использования методов и приёмов при обучении дошкольников речи-рассуждения.

В младшей группе формирование предпосылок связной доказательной речи происходит в наблюдениях за окружающим миром, живой и неживой природой. Воспитатель задаёт вопросы: Кто это? Что это? Что делает? Какое это? Сам даёт знания по поводу наблюдаемого и активизирует их с помощью проблемного вопроса. Отвечая на который дети дают мини – рассуждение.

Чёткое выделение задач образовательной работы позволяет по новому подойти к решению вопроса о содержании обучения дошкольников рассуждениям. Знания об особенностях рассуждения как типе речи детям в старшей группе даются на занятиях по развитию речи. В начале года детей знакомят с отличительными признаками рассуждения, его структурой: тезис, доказательство, вывод. В этом направлении рекомендуется использовать известные при обучении описанию и повествованию приёмы: пропуск частей рассуждения, перепутывание частей.

Осознанию детьми структуры рассуждения помогает её моделированию.

В подготовительной группе детей знакомят со структурными особенностями текста-рассуждения с различными способами связи.

Осознание особенностей рассуждения наиболее эффективно при сравнении данного типа речи с описанием и повествованием. Затем детям можно предложить более сложные задания на самостоятельное составление описания, повествования и рассуждения, на одну тему.

Если дети легко справляются с такими заданиями, то это свидетельствует о том, что алгоритм составления разных типов текста они усвоили и могут составлять их на любую тему и на любом материале.

Таким образом, только работа, проводимая в системе, предполагающая обучение, как содержанию, так и оформлению речи-рассуждения в разных видах деятельности позволит сформировать устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях.

Шадрина Л.Г. – к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики УлГПУ.

Читайте также: