Методика обследования нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста волкова г а

Обновлено: 24.04.2024

Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1993. 45 С.

Подготовка текста Е.А. Сытник

Оформление В.А. Севрук

В пособии представлены методы, приемы и речевой материал для обследования - нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Речевой и дидактический материал позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта.

Содержание пособия адресовано членам психолого-медико-педагогическнх комиссий, логопедам, методистам, воспитателям речевых детских садов, студентам дефектологических и педагогических факультетов.

Печатается по решению РИСа РГПУ им. А.И. Герцена

Обследование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, развития и состояния его речевой функциональной системы рассматривается в контексте социальной ситуации развития, иерархии деятельно-стей, учета психофизических особенностей детей, закономерностей онтогенеза в целом. Исходя из этого, при обследовании необходимо выяснить развитие ребенка на ранних этапах онтогенеза, используя данные анамнеза. Во время индивидуального обследования важно выявить особенности поведения и те основные отклонения или нарушения речи, которые позволят обосновать логопедическое заключение.

I . МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ АНАМНЕЗА 1.1. Пренатальный период

Во вр°мя беседы с матерью или обоими родителями выясняютс i некоторые наследственные факторы: состояние здоровья родителей до рождения ребенка /наличие нервно-психических расстройств, речевой патологии/.

Также выясняются основные моменты дородового развития ребенка:

возраст матери /более 35 лет/ при рождении ре
бенка;

заболевания матери во время беременности, осо
бенно такие, как: краснуха, грипп, ангина, токсоплаз-
моз, сахарный диабет, заболевания печени, почек, ане
мия;

неблагоприятные факторы внутриутробного раз
вития ребенка: нарушения кровообращения плода, кро
воизлияния в мозг плода, ушибы и падения матери с

последующей травматизацией плода, неблагоприятное течение беременности /явления угрожающего выкидыша: кровотечение, родовые схватки/, лекарственная терапия, рентгенологическое или какое-либо другое радиоактивное облучение.

1.2. Натальный период

Далее выясняются неблагоприятные факторы в течении родов:

рождение ребенка недоношенным, в 8 мес;

раннее отхождение вод /за 20 и более часов до
рождения ребенка/;

длительность родов: первых — более 20 часов,
повторных — более 12 часов;

родовспоможения /наложение щипцов, использо
вание вакуум-экстрактора/;

применение фармакологических средств для сти
муляции родовой деятельности;

рождение ребенка в асфиксии;

вес менее 1500 г;

наличие травм: переломы, кровоизлияния, родо
вая опухоль, вывих тазобедренного сустава и другие
повреждения;

1.3. Постнатальный период

Выясняются следующие неблагоприятные факторы:

— первое кормление через несколько часов или суток
после рождения;

— отклонения в поведении малыша в бодрствую
щем состоянии в течение первых трех месяцев жизни:

крик, плач, возбудимость или, наоборот, вялость, повышенная сонливость, отсутствие реакций на игрушки, речь взрослого и др.;

болезни в течение первого месяца жизни: желту
ха, сепсис, пневмония, диспепсия, анемия, грипп;

болезни на первом году жизни: пневмония, про
студные заболевания, грипп, корь, скарлатина, ко
клюш, диспепсия, дизентерия;

болезни от 1 года до 3 лет: инфекционные и со
матические, длительно текущие и вызывающие исто
щение нервной системы;

травмы головы /с потерей сознания, без потери
сознания/;

недостаточность речевых и интеллектуальных
контактов с ребенком;

Ряд выявленных неблагоприятных факторов из указанных вь ше, могут быть причиной алалии и разных уровней недоразвития речи, заикания, стертых форм дизартрии, ринолалии.

Помимо этиологических факторов, целесообразно выяснить основные моменты в развитии моторики, речи. Полученные сведения сопоставляются с нормальным онтогенезом, знание которого позволяет уточнить задержку или нарушение в формированш функции.

В моторном развитии ребенка отметить следующие основные моменты /в скобках указано время нормального развития фикции/:

начал держать голову /до 3 мес./;

поворачиваться со спины на бок /с 4-5 мес./;

самостоятельно садиться и сидеть без поддержки

самостоятельно ходить /от 1 года до 1 г. 3 мес./;

самостоятельно есть ложкой /от 1 г. 6 мес./;

частично одеваться и раздеваться /от 1 г. 6 мес.
до 2 лет/;

В речевом развитии ребенка сначала следует выявить основные моменты развития импрессивпой речи:

отвечает сосательными движениями па речь /ко
нец 1-го мес. жизни/;

успокаивается, слыша колыбельную песню /ко
нец 1-го — начало 2-го месяца жизни/;

поворачивает голову в строну говорящего с ним,
улыбается, смеется /конец 2-го месяца/;

выражает ликование, слыша речь взрослого, пе
рестает плакать, есть, поворачивается, слыша свое имя
/на 3-м мес./;

понимает приказы: "Дай ручку", "Иди ко мне"
/к G мес./;

— понимает имена окружающих его людей, на
званий предметов, воспринимает целую фразу /10-11
мес./;

-- развивается активный интерес к окружающему, к картинкам, выбирает нужный предмет среди многих, выполняет словесные поручения /от 1 г. 1 мес. до 1 г. 6 мес./;

совместная игра детей с игрушками /1 г. 3 мес./;

скачок в развитии нмнрессивной речи: обобщен
ное понимание некоторых слов, например, слова "ку
кла", различение на слух звуков речи /от Jr. (3 мес. до
1 г. 8 мес./;

— любит слушать сказки, песенки, стихи, диффе
ренцирует слова, различающиеся одной фонемой, на
пример, показывает на картинке, где усы, уши; где
ложки, рожки /1 г. 9 мес. — 1 г. 11 мес./;

По данным анамнеза выясняются основные этапы развития экспрессивной речи. В скобках также указано время нормального развития функции.

— Предречевые вокализации: гуканье, гуление,
вскрики /на 3-м мес. жизни и в 3 месяца/;

перекликается со взрослым на расстоянии во вре
мя "комплекса оживления" /на 4 мес./;

приближение взрослого встречает улыбкой, сме
хом, лепетом /4 мес./;

слоговый лепет устойчив, оформлен /6 мес./;

по подражанию взрослому говорит слова из оди
наковых слогов: "па—па", "ля—ля" и т.д. /9 мес./;

самостоятельно говорит слова /12 мес./;

скачок в формировании экспрессивной речи:
обращается ко взрослому, называет предметы, активно
подражает речи взрослого /1 г. б мес. — 1 г. 7 мес./;

воспроизводит в речи двухсложные слова, во
фразе — два. аморфных слова /1 г. 9 мес./;

возникает описательная речь: говорит о том, что
видит на улице, о прошлых событиях, фантазирует
/1 г. 10 мес. — 2 года/;

умеет ответить на вопрос, говорит фразами из
двух н более слов, запоминает множество двустиший,
концовки песен и повторяет их /2 года/.

Помимо выяснения основных этапов в развитии ны-прессивной и экспрессивной речи, логопед дополнительно узнает у родителей, были ли в речи ребенка:

— нарушения слоговой структуры слов;

— неправильное звукопризношение. Особо отме
тить звуки, которые ребенок долго произносил непра
вильно.

П. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА II .1. Исследование неречевых функций

11.1.1. Исследование общительности

При первой встрече с ребенком отметить, как он вступает в контакт:

— легко, тяготеет к незнакомому взрослому;
Держится настороженно.

В логопедическом заключении указать степень общительности:

1/ легко устанавливает контакт;

2/ инициативен в общении /задает вопросы, интересуется игрушками, картинками/;

3/ общение устойчивое /контактен на протяжении всего времени общения/;

4/ общение неустойчивое /требуется активизация контакта со стороны взрослого/;

5/ избирательное общение /с одним взрослым устанавливает контакт, с другим — нет или только при побуждении к общению/;

6/ избирательный негативизм.

11.1.2. Исследование психомоторики

Использовать сведения из подготовленных логопедом документов о состоянии общей моторики. Во время непосредственного обследования обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.

Для дошкольников предложить следующие пробы /сначала по подражанию, затем по словесной инструк-. ции/:

показать 2-й и 3-й пальцы на. правой, левой ру
ках;

показать 2-й и 5-й пальцы на правой, левой ру
ках;

сложить поочередно пальцы в кольцо: каждый
палец касается большого: "Здравствуй, пальчик", на
правой, левой руках.

сложить все пальцы в кольцо на правой, левой
руках.

Для младших школьников эти же пробы предложить только по словесной инструкции и после выполнения поочередно на левой и правой руках выполнить на обеих одновременно.

О несформировашюсти функции можно говорить, если имею тя персервативные повторения одного итого же движения, застревание на одном движении или позы, резко выраженная замедленность движения.

II . 1.3. Исследование гнозиса

— Узнавание реальных предметов;

узнавание предметов, изображенных контурно
/моркови, ромашки, утки, рыбы/;

узнавание предметов, изображенных пунктирно
/елки, месяца, мяча, гриба, флажка/;

узнавание предметов в условиях наложения /фи
гуры Поппельрейтера/: чайник, яблоко; флажок, утка;
елка, гриб, лист; бутылка, ложка, вилка, тарелка;

узнавание вписанных друг в друга геометриче
ских фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоуголь
ник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, тре
угольник;

узнавание пунктирных изображений предметов с
недостающими деталями: заяц без уха и лапы; чайник
без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.

Буквенный гнозис /для младших школьников/

— Название букв печатного шрифта, данных в бес
порядке: Б, Е, 10, X, Ж, И, С, У, Л, О, Р, М;

нахождение буквы, предъявленной зрительно,
среди ряда других букв;

узнавание букв в условиях зашумления: пере
черкнутые дополнительными линиями, зашумленные
точками, штрихами, запятыми;

Методическая копилка запись закреплена

Олена Трофимова

Волкова Г. А.
Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.

В пособии представлены схемы обследования детей с такими нарушениями речи, как дислалия, дизартрия, алалия и заикание. Приведены примеры логопедических заключений (диагнозов) и схемы анализа логопедических занятий. Для студентов факультетов коррекционной педагогики университетов и институтов специалистов в области речевой патологии у детей.

Волкова Г.А.
Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

В пособии представлены схемы обследования детей с такими нарушениями речи, как дислалия, дизартрия, алалия и заикание. Приведены примеры логопедических заключений (диагнозов) и схемы анализа логопедических занятий.
для студентов факультетов коррекционной педагогики университетов и институтов специалистов в области речевой патологии у детей.

При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика) зависят одна от другой и обусловливают друг друга. Вступая во взаимодействие, они вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса.
Описание конкретных методик обследования и анализ полученных данных представлены с. учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой изменения всей речевой системы. Психолого-педагогический анализ структуры речевых дефектов позволяет выявить особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений в каждом случае.
Схема обследования заикающихся дошкольников дана в соответствии с разработанной нами психолого-логопедической методикой преодоления заикания. В основе ее лежит положение о том, что структура заикания у детей обусловлена дисгармоничным развитием ряда психических функций. При дизонтогенезе нарушения неречевьхх и речевых функций возникают не только по причине их незрелости, но и из-за дисгармонии в их созревании как системного образования: Сложность и неоднородность структуры речевого дефекта при заикании обусловлены задержанным и парциальным недоразвитием речевой функциональной системы. Указанные типы дизонтогенеза определяют несвоевременное формирование импрессивной и экспрессивной речи. Ведущим в структуре речевого дефекта при заикании является нарушение экспрессивной речи. У заикающихся детей имеется как парциальное недоразвитие отдельных компонентов речевой функциональной системы (звукопроизношения,
лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов), так и задержанное развитие речи в целом. Представленные в пособии материалы обследования детей с различными нарушениями речи, а также сведения о формировании ряда психических функций на ранних этапах онтогенеза будут способствовать качественному улучшению диагностики речевых расстройств и помогут логопедам осуществить дифференцированный подход в последующем коррекционном обучении и воспитании. Наличие в настоящее время двух классификаций речевых нарушений обусловливает трудности в формулировании логопедического диагноза. Поэтому мы предлагаем использовать многоуровневое логопедическое заключение.

МЕТОДИКА
ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЁТЁЙ С ДИСЛАЛИЕЙ
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка ___________ _________
Дата рождения (число, месяц год) ________________
Дата обследования (число, месяц, год)
Возраст (количество лет, месяцев) ____________________
Домашний адрес, телефон_______________________
Из какого детского образовательного учреждения прибыл (номер, район)
дата поступления в логопедическую группу (дата, номер
протокола медико-психолого-педагогической комиссий, от.
какого числа) _________________________________________ диагноз районной (городской) медико-психолого-педагогической комиссии ____________________________
Сведения о родителях
Мать: Ф. И. а, профессия, образование, место работы
(или не работает) ___________ ______ ___________________
Отец: Ф. И. О., профессия, образование, место работы (или не работает)_
Жалобы родителей (особенности поведения ребенка; необычные, с точки зрения родителей, поступки; нарушения в речи, в общении; трудности в обучении: в детском саду или в школе; влияние нарушений звукопроизношения на усвоение программы в детском саду или на успешность обучения в школе; трудности контакта со сверстниками и взрослыми:
знакомыми и незнакомыми) ________________________

Наследственные заболевания (наличие нарушений речи, нервно-психических, хронических болезней у родителей и родственников) _____________________ -
Общий анамнез

От какой беременности ребенок ________________ Характер беременности: токсикоз, хронические и инфекционные заболевания ________________________________
Роды: стремительные, затяжные, обезвоженные _______ Особенности раннего развития: держит голову с ____ мес.,
сидит с — мес., к 1 году _____ зубов.
Перенесенные заболевания:

до 1 года _______________
от 1 до 3 лет ____________
Инфекции ____________
Соматические заболевания

данные о развитии речи

Характер звукового лепета.
В норме у ребенка в возрасте 4—5 мес. в лепете представлены гласные [А], [Э], [У], [И], согласный [Р], звукокомплексы АГУ, ТИЛЬ, ТИЛЬЯ; в гулении слышатся звуки [П], [Б], [М], [К], [Г], [Х]; гласные с перемещенной назад артикуляцией, назализованный гласный [А]; гласные [Э], [И] назализации не подвергаются.
Согласные звуки: смычные — губно-губные [П], [Б] и полумягкие [П], [Б]; переднеязычные альвеолярные [Т’], Щ’], полумягкие [Т], [Д]; заднеязычные [К], [Г]; щелевые: губногубные — двугубный звонкий, фрикативный полумягкий, двугубный, звонкий, фрикативный [У?]; соответствующие им глухие. Губно-зубные [Ф’], [В’], полумягкие [Ф], [Ф’], полу- мягкие [В], [В’]. Переднеязычные альвеолярные [С’], [3’], среднеязычный [И], заднеязычный [Х], заднеязычный глубокий [Х]; гортанные [Ь] (ослабленный [Х]), [Ii’] (ослабленный мягкий [Х]); смычно-проходные: носовые — губно-губные [М], полумягкий [М]. Переднеязычные — альвеолярный [Н’], полумягкий [Н] и заднеязычный [Н]. Ротовые — переднеязычный

Анатомическое строение артикуляторного аппарата

Отмечается наличие и характер отклонений в строении
• губ: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;
• челюстей: прогения (излишнее выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия (излишнее выдвижение вперед верхней челюсти);
• прикуса: открытый передний, открытый боковой;

Предлагаются следующие задания:
- для губ: вытянуть губы вперед — улыбнуться покой; поднять вверх верхнюю губу — опустить вниз нижнюю губу — опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх Нижнюю губу;
‚для языка: открыть рот — показать широкий язык — поднять его на верхнюю губу - опустить на нижнюю губу — убрать в рот — закрыть рот; открыть рот — показать узкий язык коснуться узким языком правого, левого углов рта убрать язык в рот — закрыть рот; открыть рот — показать попеременно широкий — узкий язык; открыть рот — узким языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в обратном направлении — убрать язык в рот — закрыть рот;
- для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо — влево;
- для м ягкого неба: открыть рот — положить язык на нижнюю губу — покашлять с открытым ртом и с языком на нижней губе. Визуально: мышцы мягкого неба сокращаются и приподнимают его.
По окончании выполнения заданий следует отметить:
объем движений (полный — выполнены все движения; неполный — выполнена часть движений; объем движений нарушен — искажена серия движений или опущены движения);
точность выполнения (сохранна — все движения выполнены в данной последовательности; нарушена — поиски артикуляции или дополнительные движения);
тонус (сохранен — движения выполнены с необходимой силой и напряжением; нарушен — движения или часть движений выполнены вяло, без достаточного напряжения артикуляционных мышц);
темп движений (нормальный — одно движение выполняется за другим без пауз; замедленный — между отдельными движениями наблюдаются паузы в З—5 секунд; ускоренный — движения выполняются настолько быстро, что предыдущее движение еще до конца не выполнено, а испытуемый уже начинает выполнять последующее движение);

синкинезии (нет; есть -- при выполнении упражнения появляются дополнительные движения как в артикуляторных, так и в мимических мышцах).

Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Простой (элементарный) фонематический анализ

При обследовании состояния указанных функций логопед учитывает условия выделения звука (по Н. Х. Швачкину):
ударные гласные выделяются легче, чем безударные в начале слова; щелевые согласные выделяются легче из начала слова; взрывные согласные легче выделяются из конца слова; твердые согласные выделяются легче, чем мягкие; звук [Р] как более длительный выделяется легче в начале слова.
р— наиболее трудно детям определить наличие гласною и выделить его из конца слова, так как гласный звук воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как опенок согласного звука (В. К. Орфинская).

Дифференциации звуков по противопоставлениям

Веня — Феня; мышка — мишка; рожки – ложки; точка — дочка; уточка – удочка; уши — ужи.

Сайка – зайка; укол — угол; маска — Машка; шаль - жаль; миска — мишка; лук — люк.

Кол — гол; шайка — чайка; сок — цок

Сложный фонематический анализ

Особенности словарного запаса

стул — (стульчик) ложка — (ложечка)
кровать — (кроватка) кукла — (куколка)
картина — (картинка) дом - (домик)
Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа). Слова для предъявления: дерево — деревянный, резина — . стекло — . хрусталь — . кожа — железо — . шелк —. бумага — . кружево —
Образование глаголов движения с помощью приставок
(подготовительная группа). Слова для предъявления: ходить — выходить — входить — заходить — переходить — обходить — отходить — проходить -- сходить — уходить; бежать — . ; летать . ; плыть — . ; ехать
Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (где, сколько, результаты), и пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ДИЗАРТРИЕЙ
Анкетные данные
фамилия, имя ребенка __________________________
Дата рождения __________________________________
Дата обследования ______________________________
Возраст……………………………………………………
Домашний адрес, телефон …………………………….
Из какого детского сада поступил (номер детского сада, район)
дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа) ………………………………………………….
Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии …………………………..
Сведения о родителях
Мать: (Ф. И. О., профессия, образование, работает, домохозяйка) ………………………….
Отец: (Ф. И. О., профессия, образование, работает, безработный) ………………………….
Жалобы родителей (трудности кормления ребенка в раннем возрасте, в настоящее время; формирование у ребенка навыков самообслуживания; становление предметно-практической, изобразительной, конструктивной, игровой деятельности, психомоторики, речи, особенности поведения, взаимоотношений с детьми, взрослыми, осознание (нет) ребенком своего недостатка, отношение к нему) ………………………………………………………………….

Наследственныё заболевания (матери, отца, ближайших родственников) ……………………
Общий анамнез …………………………………………………………………………………….
От какой беременности ребенок ___________________ Характер беременности: токсикоз (в 1-ю и 2-ю половину беременности), хронические заболевания, их обострение во время беременности (болезни сердца и сосудов, гипертоническая болезнь, диабет и другие эндокринные заболевания, аппендицит и другие воспалительные заболевания органов брюшины, холецистит, желчнокаменная болезнь), инфекционные болезни, вирусные заболевания матери (опасны грипп, краснуха), нарушения питания матери.
Роды: быстрые, стремительные, обезвожённые, недоношенный плод (предрасположен к родовой травме и внутричерепным кровоизлияниям)………………………………………….
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция. Крик: был, нет.
Асфиксия: белая, синяя.
Резус-фактор: отрицательный, совместимость.
Вес и рост ребенка при рождении.
Вскармливание: к груди приложили на . день, грудь взял активно, не взял, с помощью. Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания.
Вскармливание грудью до . . Последующее вскармливание: смешанное, искусственное.
Выписка из родильного дома на . день.
Дополнительное пребывание в роддоме, причины.
Раннее развитие:
Держит голову с ______ мес., сидит с ______ мес., стоит с ______ мес., ходит с ______ мес.
Первые зубы с ______ мес., к 1 году зубов ______ Перенесенные заболевания
до 1 года _______________________
после 1 года_______________________
Инфекции ____________________________
Ушибы и травмы головы__________
Судороги при высокой температуре

Лепет, характер лепета (см выше )
Первые слова ________________________________________
Речевое развитие шло с особенностями, прерывалось, нет,
Речевая среда: дефицит речевого общения, норма ____
— Занимался с логопедом, нет, где, когда, результат ____

Логопедическое обследование
Исследование слухового внимания
Ребенку предлагается определить, какая игрушка звучала:
посмотреть и послушать звучание двух различных игрушек (например, дудочки — барабана, виолы — бубна). Затем ребенок отворачивается, логопед вызывает звучание одной из игрушек. Повернувшись, ребенок показывает, какая игрушка звучала, или называет ее.
Далее ребенок определяет направление звука (звучащей игрушки). Логопед позади ребенка ударяет в бубен (или звенит в колокольчик) вверху, внизу, справа, слева. Ребенок называет или показывает направление звучания.
Исследование зрительного восприятия
Определяется предметный гнозис. Ребенку предлагается посмотреть на окружающие предметы или на предметные картинки и назвать их.
Устанавливается цветовой гнозис. Ребенок называет основные цвета (красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый). Логопед поочередно выкладывает перед ребенком цветные квадраты.
Другой прием: подобрать картинки к данному цветовому полю. Перед рёбенком лежит квадратный лист картона красного цвета и предметные картинки разного цвета, например, красный помидор, свекла, клубника, зеленый огурец, желтый цыпленок, белая снежинка. Ребенку надо отобрать изображения красного цвета и положить их на красный квадрат.

СПб. , 1993. 45 С.
В пособии представлены методы, приемы и речевой матриал для обследования нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Речевой и дидактический материал позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта.
Содержание пособия адресовано членам психолого-медико-педагогическнх комиссий, логопедам, методистам, воспитателям речевых детских садов, студентам дефектологических и педагогических факультетов.

Возможность скачивания данного файла заблокирована по требованию правообладателя.

Читайте также: