Методика изучения частицы в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков: а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.), б) морфологического (морфологические категории слова) и в) синтаксического (синтаксические функции слова)3.

Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей.

В качестве ведущего лингво-методического положения, определяющего последовательность изучения частей речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком-либо отношении сходных языковых явлений. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего' ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий.

Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории,

4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.

На протяжении 3-4 лет начальной школы учащиеся изучают служебные части речи. Это обстоятельство обязывает строить работу над служебными частями речи в каждом из классов так, чтобы новые знания находились в связи со знанием, приобретенным ранее, опираясь на него, и в тоже время представляло собой дальнейшее звено в системе работы над служебными частями речи. Одной из особенностью изучения служебных слов в начальной школе является то, что постепенно усложняясь, работа проводится не только над правописанием, но и над их синтаксической ролью.

Такой подход изучения служебных слов обусловлен их свойствами. Основная функция предлогов, как известно, состоит в том, что предлоги выражают отношения (связь) между словами в предложении; основная функция союзов - средство связи однородных членов предложения, частей сложносочиненного предложения и самостоятельных предложений в тексте; частицы не служат средством связи, но могут участвовать в образовании форм слова и употребляются в предложениях, придавая им особый смысл.

Таким образом, первоначальное изучение служебных слов имеет две основные задачи:

2) усвоение детьми роли служебных слов в предложении.

При работе со служебными словами наряду с традиционными методами обучения целесообразно использовать новые методические приемы. Например, такие, как абстрагирование, моделирование, постановка проблемы в процессе обучения.

Приемы абстрагирования на уроках русского языка при изучении служебных слов - выделение и название грамматических значений служебных слов в отличие от их лексического значения; определение конкретных понятий.

(по) бежал, (по) деревне, (про) читал, (про) город и т.д.

И задается ряд вопросов, отвечая на которые дети анализируют, сравнивают и формируют вывод о различии приставок и предлогов.

Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом.

Решение этих задач осуществляется в тесной взаимосвязи. Учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов:

слитное написание со следующим за предлогом словом;

Известный методист Д.И. Тихомиров еще в 80-е годы XIX в. справедливо указывал, что при употреблении предлогов в письменной речи учащиеся больше всего затрудняются в следующих случаях:

Таким образом, возникающие трудности при письме предлогов объясняются разными причинами. Следовательно, при обучении письму необходим дифференцированный подход к отдельным группам написаний предлогов.

При работе с предлогами учителю необходимо предусмотреть следующие случаи употребления предлогов в письменной речи:

Принимается во внимание степень лексической, морфологической и фонетической трудности.

Особое внимание фонетическим трудностям уделяется в первом классе. При работе с предлогами в первом классе вводятся написания предлогов как совпадающие, так и не совпадающие с произношением.

Эту работу, - пишет Л. Чернова можно проводить по-разному. Ученик играет с птичкой, дети отвечают. Дети называют действие (помести птичку в клетку), а ученик показывает.

Работа с наглядными пособиями развивает у детей умение, и читать с предлогами (слитно) и писать их (раздельно).

Собака (по) бежала (по) тропинке. 2. Вдруг она (с) вернула (с) дорожки и бросилась в лес.

В случае с предлогами важно лишь то, что материал должен быть подобран таким образом, что на всех трех этапах обучения он был удобен для отработки объясняемого способа обучения раздельному написанию предлогов, который основывается на анализе предложений; подсчет количества слов в предложении, выяснение начальной формы слова, употребленного с предлогами, вставка слова между предлогом и следующим словом.

Кроме того, распознавание приставки и предлога осуществляется на основе понимания функции предлога и приставки в языке. Учащиеся опираются на знания о том, что предлоги служат для связи слов в предложении, а приставка для образования слов. Кроме того, для формирования навыка раздельного написания предлога со словами немаловажно для младших школьников и знание того факта, что предлоги никогда не стоят перед глаголами. Для того чтобы учащиеся не писали приставку отдельно от корня, отождествляя ее с предлогом, целесообразно предлагать учащимся разбор слова по составу и определение части речи (предлог перед глаголом не стоит).

Поможет учащимся запомнить и понять различия между приставками и предлогами таблица сопоставления. Самый распространенный прием различения предлога и приставки - возможность или невозможность вставки какого-либо слова после предлога или приставки.

Поэтому большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя к устной речи учащихся не только на уроках русского языка, но и на других, особенно на уроках чтения.

В первой части указана норма: место союза (между однородными членами), сами союзы соотнесены с синтаксическими особенностями (союзы между однородными членами предложения). Во второй части правила сообщаются условия, т.е. признаки, которыми определяются действие правила постановки запятой, (если однородные члены не соединены союзами).

Особенности изучения служебных частей речи в младших классах

Необходимость изучения в начальной школе служебных слов обусловлена нуждами речевой практики. В повседневной разговорной практике ученики уже используют служебные лексемы – предлоги, союзы и частицы. Поэтому возникает потребность в их целенаправленном изучении, чтобы дать ученикам возможность понимать отличия данных слов от полнозначных, освоиться с выполняемой ими функцией.

Введение информации о служебных словах в содержание учебного курса начинается уже в первом классе, когда ученики знакомятся с предлогами. Изучение предлогов особенно важно и с пропедевтической точки зрения, поскольку предупреждает орфографические ошибки, связанные со слитным / раздельным написанием предлогов со словами. Действительно, в русском языке существует омонимичные предлоги и приставки (из, под, на, в, за), которые ученики часто смешивают. В результате возможно недостаточное овладение правописными навыками, когда предлог воспринимается как приставка и пишется отдельно (за думаться, из менить), а приставка сливается с последующим словом (надберегом, влесу, исчащи).

Система русского предлога отличается многообразием. Существуют как неизменяемые, так и те, написание которых обусловливается фонетическим принципом. Поэтому важно научить детей различать эти группы предлогов и не смешивать их на письме. Производные предлоги не являются предметом изучения в начальной школе, что обусловлено как сложностью данной темы для детей, так и недостаточными сведениями о грамматической системе.

Готовые работы на аналогичную тему

Трудности в обучении младших школьников морфологии служебных слов заключаются в следующем:

Данные особенности обусловливают тот факт, что детям порой сложно бывает найти служебные части речи, опознать их, правильно определить их роль в тексте.

Методика изучения служебных лексем в начальной школе

Методическая работа по изучению данного раздела морфологии обеспечивается системой упражнений, направленных на формирование следующих навыков:

Опознавательных, которые предполагают умение вычленять изучаемые слова в тексте и отличать их от полнозначных.
Классифицирующих, связанных с различением групп (классов) по морфолого-синтаксическим критериям.
Орфографических, предполагающих развитие умений правильно писать данные слова, руководствуясь нормами письменной речи.
Пунктуационных, которые связаны с умениями расставлять знаки препинания в синтаксических конструкциях с союзами и без.

Специфика изучения данных морфологических групп учениками первого-четвертого классов заключается в широком применении наглядности, в том числе речевой, использовании игровых технологий, методов проблемного обучения.

Для достижения этих умений используются следующие упражнения:

Изучение служебных слов на начальном этапе языкового образования школе является залогом более глубоко понимания системы морфологических отношений русского языка.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 22.10.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Служебные части речи – это слова, которые не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения между ними. К служебным словам нельзя поставить вопрос.

Служебные слова не являются членами предложения. Служебные слова обслуживают самостоятельные слова, помогая им соединяться друг с другом в составе словосочетаний и предложений.

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

студентка Ш-31 группы

Предло́г – служебная часть речи, выражающая синтаксическую зависимость имен существительных, местоимений, числительных от других слов в словосочетаниях и предложениях. Предлоги, как и все служебные слова, не могут употребляться самостоятельно, они всегда относятся к какому-нибудь существительному (или слову, употребляемому в функции существительного). Вследствие своей синтаксической несамостоятельности предлоги никогда не выступают в качестве членов предложения. Они обслуживают управление как вид подчинительной связи, будучи связаны с управляющим компонентом словосочетания.

Непроизводные (древнейшие предлоги) — в, без, до, из, к, на, по, о, от, перед, при, через, с, у, за, над, об, под, про, для.

Производные предлоги образовались в более позднее время от слов других частей речи и подразделяются на:

наречные — вблизи, вглубь, вдоль, возле, около, вокруг, впереди, после и др.;

отыме́нные — посредством, в роли, в зависимости от, путём, насчёт, по поводу, ввиду, по случаю, в течение и др.;

глагольные (образованы были в большинстве своём скорее от деепричастий, нежели собственно глаголов) — благодаря, несмотря на, спустя и другие.

Сою́з — служебная часть речи, с помощью которой связывают между собой простые предложения в составе сложного или однородные члены предложения. Не склоняются и не спрягаются, и не являются членами предложения.

По строению союзы делятся на:

1) простые (пишущиеся без пробелов): а, ибо;

2) составные (пишущиеся с одним или несколькими пробелами): так как, в то время как.

Частица — это служебная часть речи, которая служит для выражения оттенков значений слов, словосочетаний, предложений и для образования форм слов.

В соответствии с этим частицы принято делить на два разряда — смысловые и формообразующие.

Частицы не изменяются, не являются членами предложения.

К формообразующим частицам относят частицы, служащие для образования форм условного и повелительного наклонения глагола. К ним относятся следующие: бы (показатель условного наклонения), пусть, пускай, да, давай(те) (показатели повелительного наклонения).

Смысловые частицы выражают смысловые оттенки, чувства и отношения говорящего.

1) отрицательные: не, ни, вовсе не, далеко не, отнюдь не;

2) вопросительные: неужели, разве, ли (ль);

3) указательные: вот, вон, это;

4) уточняющие: именно, как раз, прямо, точно, точь‑в‑точь;

5)ограничительно‑выделительные: только, лишь, исключительно, почти, единственно, ‑то ;

6) восклицательные: что за, ну и, как;

7) усилительные: даже, же, ни, ведь, уж, всё‑таки, ну;

8) со значением сомнения: едва ли; вряд ли.

Методика изучения служебных частей речи в начальной школе

Определение частей речи вызывает ряд трудностей у младших школьников, особенно эти трудности возникают при определении служебных слов. Дети допускают ошибки в разграничении предлогов и приставок, не понимая до конца, по каким признакам их различать, для чего нужна эта часть речи, как их правильно писать со словами.

Поэтому проблема изучения служебных частей речи в начальной школе, усвоение младшими школьниками признаков этих частей речи, их отличий от знаменательных слов является актуальной.

В первом классе изучение грамматики, грамматических понятий о частях речи носит подготовительный, пропедевтический характер.

В третьем классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи; о связи между однородными членами предложения и сложном предложении с помощью союзов.

Используя данные таблицы, схемы, упражнения у выпускников начальной школы будут сформированы универсальные учебные действия.

Читайте также: